A. 形成性评价的标准是什么(小学英语）
1. 参与课堂活动评价
（1）口语、情感态度评价
（2）知识、技能评价
2. 课后学习评价
3. 期末终结性评价
B. 如何在小学英语课堂中进行有效评价
如何在小学英语课堂中进行有效评价
课堂评价用语的使用犹如课堂教学改革一样的，随着社会对人的需要，随着我们对学生的关注，随着学生全面发展的需要，被使用着、推广着、普及着。大量的评价语言充斥到课堂上，给原本严肃的、沉闷的课堂教学带来了一线的生机，使原本像猫和老鼠般的师生关系消失的无影无踪了。英语新课程标准中提出“建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系有形成性评价和终结性评价构成。英语课堂学习评价是英语教学评价的一个重要组成部分，是形成性评价。其一，课堂学习评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等的情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二，课堂学习评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。我从以下几方面来阐述我在课堂教学中的实施情况：
一、常规化的评价
所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂学习评价常规化，就是要让英语课堂学习评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。
要使英语课堂学习评价常规化，需要做多方面的工作。
（一）立好评价的项目。在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。
（二）给出评价的标准。在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，分别给3、2、1颗星星。记录下评价结果，到期末根据星星数目的多少，给学生定等级，打评语。
（三）教给学生评价的方法。要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。有听的习惯：听别人的发言，为发表评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练。同时对于评价的评价，也可以给出项目与标准。因此，我将以上评价内容综合列出一个表格，并详细给出标准。
C. 小学英语课堂教案中的教学设计评价如何同时体现形成性评价和过程性评价的观点
①在理解的基础上巩固； ②重视组织各种复习； ③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
D. 如何在小学英语教学中进行形成性评价
英语终结性评价是指课程结束时在进行测试和评价，通常是一次性的。
形成性评价指评价学生学习的过程，因而更加科学和完善。
E. 小学英语试卷最后一道题 形成性评价及口语测试应该怎么做每次都不知道该写些什么
空着就可以了
那个不算分的吧
是老师和你交流用的
可以写点心得体会
F. 如何在英语课堂教学中开展形成性评价
学习态度和与他人合作等情况小学英语如何进行有效地课堂评价 小学英回语课堂教学评价答是一种形成性评价。其一，它对于英语教学有着重要的意义，为教师进行终结性评价提供，课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果
G. 如何落实小学英语形成性评价
[摘要]：形成性评价是小学英语评价的主要方法。形成性评价具有人文性、过程性、多元性、开放性、发展性的特点，如何在实际的教学过程中运用形成性评价，并体现这些特征呢？实验教师采取了多种方法，力图落实小学英语的形成性评价，促进小学生英语学习的发展。[关键词] 形成性评价 人文性 过程性 多元性 开放性 发展性 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。恰当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成昌盛积极的推动作用，而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价形式。形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。它是伴随学习过程（while-learning）持续进行的评价；它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息。从而调节教与学的活动一种评价手段，也是一种学习方式。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果；它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价结果多以等级加评语的形式来表达。 形成性评价具有五个方面的特征，即：人文性（学生主体性）、过程性、多元性、开放性、发展性。如何落实好形成性评价，关键在于这五个特征在评价过程中的落实。 接下来我谈一谈我在小学英语教学过程中是怎样进行形成性评价，怎样落实这五个特征的。 一、 关爱全体学生，体现形成性评价中的人文性（学生主体性）特征。 形成性评价不是简单地将评价的对象——学生，作为一个知识的容量和技能 的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西，这个载体载了多少重量。相反，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考查；在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。 因此，不管是在教学过程中还是在教学评价上，我们都应突出学生主体，尊重个性差异，做到根据学生的年龄和个别差异，因材施教，“因材施评”。对于学得快的学生，教师在课堂上提供给他们自主发展的空间，多给予他们书面评价。好的评语，即使是一句，、两句都会产生奇效。对于学得慢的学生，教师要在情感上给予他们足够的耐心，投入更多的关爱，帮助他们克服心理障碍，在课堂上积极引导他们参与到集体交际性活动中，以好带差，以强带弱。 我在实施形成性评价的过程中，日常评价的一个最基础的评价手段是贴纸奖励制度。根据学生课堂教学活动和学习态度，即课堂参与、活动参与、作业情况等等，及时奖给学生数量不等的英语校徽小贴纸。贴纸直接贴在英语书、课堂活动用书前面。 1、在贴纸的设计方面，我采用的是图片加文字的设计方案。图片是学校的校徽，文字是英语单词wonderful。这种设计本身就具有人文性，它在教学的同时加强了热爱学校的情感教育和激励作用。 2、教师在奖励贴纸时，虽然同样是一张贴纸，但是，对于不同的学生会采取不同的奖励标准。（1）在课堂回答问题上，将难度较低的问题交给学得慢一点的学生，例如读单词、复述简单句子等，尽量宽容他们的错误，帮助他们克服学习障碍，表扬他们的每一次的表现和进步，只要他们的回答达到了他们的能力所能达到的范围，教师就及时奖励贴纸进行鼓励。对于学得快的学生，老师会将难度较大的问题留给他们，同样给予他们贴纸的奖励。这样就培养了这部分学生的语言的综合运用能力，让他们在课堂上有展示自己的机会。（2）在任务完成的过程中，尽量设计成小组合作完成的形式。只要参与了活动的同学都能有贴纸的奖励。这样，在组内，不同的学生都会积极踊跃的承担不同的角色。这样就促进了他们学习英语的兴趣，尊重了学生的个体差异。就如单词教学，在老师新授完所有单词之后，可以分小组进行发音练习，而老师检测时，每组只选一位同学进行当场评价。然后再在各组之间进行评比。而且，老师在选组内代表的时候，往往是选这个组中学习中等或者学得比较慢的这些同学来回答。这样，不仅培养了学生集体合作的意识，也让组内学得慢的同学能够得到学得快的同学的帮助。这是对全体学生的关心，也促进了学生的整体发展。（3）让学生自己将努力而得来的贴纸贴在书本和练习册的前面，让学生能够及时了解自己的学习表现，及时修正自己的学习行为，了解自身的学习进程和趋势，是一种自我激励的方式。 正如《学习的革命》书中所述：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在认同之中，他就学会了要有一个目标。”我希望，我的学生能在这样的奖励评价之中获得自信，懂得感激，并始终树立起学习的目标！ 二、关注学习进程，体现形成性评价的过程性特征。 一方面，形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。另一方面，完成一个评估任务的过程往往也是一个学生学习与锻炼的过程。 我在制定我的评价方案时，努力做到评价对于学生学习过程的关注。 1、我设计了学生日常的每周听磁带的反馈表格，要求学生每天都对自己的行为做出评价，老师每周检查一次，并给予贴纸作为奖励。表格设计如下： Week(周次)MONTUEWEDTHUFRISATSUN家长签字sticker 2、另外，我还设计了每月的评价表格。每月的评价表格的标题就是“ 月我又进步了！”首先在标题上就给学生们传达了一个这样的信息：老师在时刻关注你的成长。我的月评价的内容为： 自评：学生针对自己在这个月内的学校学习、家庭学习各方面的表现进行一次总结，最多给自己打5个星星： 课堂表现课堂练习家庭作业听磁带How many stickers? 我能得几颗星星 组评价表：合作学习是新型学习方式倡导的一种方式。每个班的学生在日常教学时要形成相对固定的合作学习小组。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。每个月，小组成员之间将对进行一次相互的评价。姓名：YesNo他/她上课认真听讲吗？ 他/她能正确又响亮地回答老师的问题吗？ 他她能积极读完所要求读的课文吗？ 他她的作业认真吗？ 他/她在小组活动中积极参与吗？ 教师评价表：教师对学生一个月来的学习情况给出评价，以星星的多少而表现出等第的差别，从而让学生感受到来自老师方面的关注和鼓励。 学习态度 课堂听讲 课堂发言 活动参与 课堂练习 家庭作业 这些表格的评价内容，看上去是月末的某一天对学生进行评价，实质上是对一段时期来学生整个学习过程的评价，这就促使学生在平时每天、每节课的学习过程中都保持积极向上的态度。而且，每个月的反馈，也让学生能够反思自己的学习，让老师能够了解学生的学习状况从而调节自己的教学。 3，此外，在学期过程中，我还制定了定期开展小组英语活动的制度。要求每一个合作小组在一个学期之内开展至少三次的主题英语活动，其活动形式多样，可以让学生自己设计、自己选择。参与一次活动老师给每个学生发三个贴纸作为奖励。活动可以为以下这些内容：（1） 英语手抄报。（一份报纸最多三人合作）（2） 英语课本剧表演活动。（可以全组同学共同表演一个课本剧）（3） 英语歌曲录音活动。（组内每人录入一首英语歌曲）（4） 优秀作业收集活动。（组内收集每人本学期内比较好的作业一至三份并整理成集）（5） 小组共同出一期英语黑板报。 这些活动的过程必然是对所学的内容进行回忆、练习。这个过程实际上是一个学生复习和深化所学内容、相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习与成长的过程。 三，多角度评价，实现形成性评价的多元性特征。 形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。 1、 在内容上，形成性不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平， 还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进。我设计的月评价机制中，自我评价是学生对自己掌握的知识的评价，组内评价和教师评价方面，都侧重对学生的兴趣、态度、策略的评价。通过这些方法实现评价内容的多元性。 2、 在评价主体上，我将单一的教师评价改变为教师评价、学生自我评 价和学生相互评价相结合。同时，我还在月评价机制中邀请家长对孩子的英语学习进行评价，从而达到家校交流的目的：家长评价表：项目OSRN谈自己的英语老师 谈英语课堂中的表现 给家长唱英语歌或朗读课文 在听英语磁带 在家说英语 在家完成英语作业 （O= 经常 S= 有时 R= 不经常 N= 从不） 3、在评价标准上，形成性评价应该即有以课程标准为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充、共同对学生的学习状况进行评价。我实施的分月进行的阶段性评价，就是促使学生以自己为标准进行评价，关注个人的纵向发展。 四、开创多种渠道，实现形成性评价的开放性特征。 形成性评价是具有开放性的评价，它不等同于为选拔、排序而进行的考试，其目的是促进学生的发展。为此，教师应以有利于学生的进步为原则，不拘一格地运用评价的手段和方法。 苏霍姆林斯基认为：“教学中要特别注意把学习这个工具交到孩子手里，使他们具有读、写、观察周围世界的各种现象、思考和用语言表达自己思想的能力，没有这个工具就不可能进一步掌握知识。”我力图通过我所设计的评价方法将学习这个工具交到学生自己手里。 在课堂教学中，我注重选取开放性的话题、有多种可能答案的问题对学生进行提问，让学生充分思考，充分表达，对任一答案都做出中肯的评价。比如说，学习be going to 的句型时，选择一个小女孩无聊发呆的表情进行提问，即She is bored. What is she going to do？选择一个小男孩起床的情景进行提问What is he going to do? 学习层次不同的学生可根据自己所掌握的知识进行回答，这种开放的教学话题促进教师对不同学生进行开放性的评价。 我在小组合作定期开展英语活动的制度中，对于活动结果的评价就努力实现形成性评价的开放性的特点。我让学生自己选择自己喜爱完成的活动项目，让他们自定时间完成，而且，允许学生二次评价的机会，鼓励他们通过自己的努力做得更好，取得更突出的成绩。学生能够通过自己的学习活动体验到成功的愉悦，极大激发起学习的兴趣，树立了自信心，主动地参与到教学中来，真正成为学习的主人。 五、立足现在，关注未来，实现形成性评价的发展性特征。 发展性是形成性评价的本质特征和根本目的。我对学生的小组自选活动进行评价，就是希望学生在完成任务的过程中实现获得知识和发展能力的过程；我以月为阶段进行评价，老师对学生每月的学习及时评价和鼓励，就是希望通过这样的形式反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力；小组的相互评价也可增强学生对学习的责任感；学生自评可促进学生自我反思、调整适合自己的学习策略，增强学习能力……所有这些手段都是在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。使其成为一种“可持续发展”的教学策略。 形成性评价的特征决定了它在小学英语教学中的特殊重要的地位。真正的以学生为主体、创设愉快的教学氛围、培养学生学习的兴趣和动机为目的的评价方法才能促进学生的发展，才能实现《英语课程标准》中所提出的目标：使学生保持对英语学习的持续的兴趣和爱好！ 参考文献：1、《英语课程标准》 北京师范大学 2002 2、《小学英语新课程教学法》 安凤歧、梁承锋 首都师范大学出版社 2004
H. 如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义
如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义？
形成性评价的定义
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”只有充分利用英语教学中形成性评价的作用，才能调动学生学习的积极性，从而促进学生语言能力的全面发展。
形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
途径与方法
这几年里,我们根据新课标中评价的要求，英语课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。
课堂内外结合
语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话，一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。
评学习态度与学习习惯
新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学…… 学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。
听说入手，落脚综合
小学英语听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。我校一直是定期对各个年级学生进行检测，听力所占比例为低段60%，中段40%，高段30%。在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,可以问老师,也可以问同学,我们尽量把说话的评价过程变成英语的一个学习过程。在这个过程中，我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，大声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。因此每次口语评价过程都是一个非常好的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，学生在正确评价别人时，他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。每学期我们都定期对学生进行英语综合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。这样的方式，让孩子对英语的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。
1）自我评价
这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。
2）互相评价
互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。
3）教师评价
学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。
教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。 教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。教师在平时的教学中，给予学生展示他们的英语才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。
事实证明，如果我们把评价有机的融入教学过程，便可以建立一个开放、宽松的评价氛围，学生也不再为考虑而焦虑，我们要以测试和非测试的方式以及个人与小组相结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，从而实现评价的多元化和评价方式的多样化。相信只要我们在评价的时候充分发掘评价中的积极因素，那么学生一定会慈宁宫被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，从而体改学生学习英语的积极性，促进学生语言能力的全面发展。
I. 小学英语形成性评价除教师评价外还有哪些
关于为何要进行形成性评价，广大教研人员和教师都达到了一定的共识。本文试图介绍一些具体实施形成性评价的方式、方法，供进一步研究者参考。
l. 准备阶段
(1) 评选英语小秘书
在班级军选出 10 位左右的英语小秘书，协助老师对学生进行评价。小秘书主要负责记录学生的上课表现，开放性作业的完成况，检查英语作业等。小秘书的聘请以学生对英语的兴趣和积极性为主要参考条件，而不是单纯地以学生的学方成绩为聘请依据。被聘为小秘书的同学，均颁给聘任书。
(2) 制作班级形成性评价表格
对于一个有五十多位学生的班级，适时评价，并让每位学生快速及时地得到反馈信息，显然比较困难。为此，特制作班级形成性评价表，张贴于教室内。这样，每位学生对自己近段时间的表现便一目了然，这也使评价便于操作和统计。这张评价表格上醒目地写着班级 50 多名学生的姓名，姓名后空白部分用于盖奖章。优者获得奖章，落后者留白。表格可以一个月换一次也可以半个学期换一次。更换表格时评出阶段性学习的优秀者和进步者。
(3) 设计评价奖章
教师事先设计三个奖章，并将各个奖章的含义告诉学生：
星星印章：作业按时认真完成。
月亮印章：课前准备到位，上课认真，积极举手发言。
太阳印章：积极参加课前报告或小品表演；参加学校举办的各项英语活动；给校刊英语版投稿；出色完成教师布置的开放式作业。
2. 实施阶段
(1) 学习态度的评价
课前准备：在英语课前，学生是否已准备好英语书本，是否已进入学习状态。其检查由一位小秘书负责。请小秘书在预备铃响后巡视教室，并记录下没准备好的同学。已做好课前准备的学生可获得一枚月亮印章，由专职小秘书在课后印于评价表上。
课前报告：课前报告由学生自愿报名参加，并按名单轮流汇报。学生除了报告当天的天气、日期等内容，还可加入已学过的知识，自由发挥表演小品等。参加课前报告的学生获一枚太阳印章，表现优秀的同学得两枚。
课堂表现：包括课堂中是否认真听讲，是否积极举手发言。做到这两点的词学生可获得一枚月亮印章。课堂表现由两位小秘书负责。当然在实际操作过程中，学生会有偏颇或没注意到的情况，引起其他学生的意见。对此，教师要善于调控，必要时需听取其他学生反映的情况。
作业情况：五年级上学期作业为英语泡泡堂（类似于每课一练），下学期为英语抄写。作业由四位小秘书，即四位组长负责检查。能按时完成作业者获一枚星星印章，老师批改后，作业为“ EXCELLENT”的学生可再获得一枚。
（2）语言知识的评价
① 英语口语的评价（分数值为 20％ 到 40％）：口语评价兼顾日常性评价和阶段性评价。日常性评价可随时进行，可以在课堂当中也可以在课外，如：
学生录音：学生在一个单元的对话，chant 或歌曲中选择其一，读出并录在磁带中，交给教师。
对话表演：学生在掌握对话的基础上小组合作，改编并表演对话小品，教师给予评价。阶段性评价主要检测学生通过一个阶段的学习，用英语进行口语表达的能力和程度。可以是在期中、期末进行，也可以在每一单元的教学之后进行。其形式多样，如让学生读单词和对话；给出特定语境，让学生自编自导自演对话；与教师问答，即教师提问，学生运用所学句型进行回答；让学生唱歌曲或歌谣。
也可以采取任务型的考试方式，在五年级上学期的期中口语评价测试中，就设计了请学生采访教师并完成调查表（见附一）的任务，这种方式既可考查学生的口语表达能力，还可考查学生用英语进行交流的技能。这也反映了形成性评价关注学生的学习能力，努力程度的特点，体现形成性评价的多样化原则和过程化原则。
② 英语笔试的评价。（分数值为 60% 到 80%）：英语笔试一般在单元教学之后或期中、期末举行。听力和读写综合运用合为一卷。题型根据学生的不同学习阶段进行设计。在大年级，一般采取听音选择，听音判断，阅读选择、短文判断、看图书写等形式。 在每一次的阶段评价之后，评出进步奖和优秀奖，颁发奖状。
（3）英语能力的评价
为全面评价学生的语言发展状态和潜能，在实施形成性评价的过程中，应更多地关注学生运语言交流表达的能力。因此，在课堂上，教师根据学生实际情况开设小型辩论赛，给优秀辩手颁奖。在每一单元，教师都布置与本单元相关的开放式作业，如 Make a card for your teacher，Designyour own room 等等，评出优秀作品，在班级英语园地里展出。同时英语组利用学校的设施，开展了英语兴趣小组活动，建立了英语广播站，开辟了校刊的英语栏目。鼓励学生参加，踊跃投稿，给学生一个展示自我的空问，并将此与评价相联系。
（4）学生的自评与互评
在不加重学生负担的原则下，一学期开展学生自评和小组互评各两次，分别在期中期末进行。评价表设计也力求简单，便于操作。（见附二）
评价时，由教师发下表格，学生先进行自评，然后分成八个小组，由八个小秘书负责进行互评，组内的同学互相写悄悄话，为同伴指出不足，促其改进。最后，将评价表统一收上，由教师总评并留言在“老师对你说“一栏里，以鼓励性的话语为主。评价表收进学生个人成长档案袋。
注意阶段评价的反馈，教师要通过调查，适时调整自己的评价方法。