Ⅰ 如何克服英语口语训练中学生的心理障碍
一、学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析
(一)性格因素导致学生不想说。我国的传统文化提倡谦恭、赞赏深藏不露，因此许多人从小养成了内向的性格，与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，我国学生显得内向多、外向少，在英语口语活动中的本现就是能说也不想说、会说却不愿说。
(二)“责备型”教学方式导致学生不敢说。长期以来，我们学生所受的教育，大都是责备多，鼓励少。学生对老师总有距离感，不轻易在老师面前表现，生怕出了错误受责，在课堂上怕回答不出问题，或者怕自己的语音、语调不好，受老师的批评，以至于不敢发言。
(三)“输不起汽已理导致学生不愿说。现在的学生大部分是在条件相对比较优越的环境中长大的，并且学校和家庭常常忽视了心理的引导和磨练，特别是抗挫折能力的培养，所以心理承受能力较差.在英语口语训练中表现为怕在同学前丢面子，怕同学们嘲笑，不愿意品尝失败的“苦果。因为怕失败，所以，经常令口语课冷场，或经常让老师“包场”。
二、经典条件作用过程原理对克服学生在英语口语训练中的心理障碍很有指导意义
俄国着名的生理学家巴甫洛夫提出，经典条件作用有三个过程，即泛化(generalization ) .辨别(discrimination)和消退(extinction )。泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。例如，有些学生参加某些科目考试时感到紧张，后来在参加其它科目考试时也会紧张，这是因为紧张情绪泛化到了其它学科中;而学生一旦把学校与教师的关心联结起来，通过泛化，也会对课堂、学校活动等有积极的反应。辨别是对相似但不同的刺激做出不同的反应。比如，有些学生平时测验考分很高，一到大考就发挥失常。消退是刺激出现而反应不再出现或消失的过程。实验表明，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱(渐进式的)，直至最终消失。比如，有些学生在课堂上具有强烈的发言愿望，积极举手要求发言，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的愿望就会消退，以后很可能不再举手发言了。然而，要完全消除已经形成的某种条件反应比获得这个反应要难得多。
经典条件作用过程原理对英语口语教学很有指导意义。因为在经典条件作用过程中，个体可以获得对各种情景的情绪或态度的反应，也就是说像事实和观念一样，情绪和态度也可以通过学习获得，而情绪的获得反过来又会影响事实和概念的学习。进一步来说，学生的某些情绪或行为习惯也是由泛化、辨别和消退等方式来形成的。
我们应该采用各种方法和手段，解决学生长期存在的心理障碍(畏俱、厌烦、焦虑等)的泛化，将他们从其中释放出来，同时，有效地消退他们的这种心理状态。一方面，要激发学生的参与课堂对话、交流的热情和喜悦感，并且泛化它们，以利于形成积极踊跃参与口语活动的良好习惯。另一方面，针对许多学生在课堂上发言有俱怕的心理特点，教师在他们偶然发言的时候要给予表扬和鼓励，逐渐消退他们的惧怕心理。所以，教师在课堂上应当营造一个宽松、和谐、自由、愉快的语言环境，使学生们放下紧张、畏缩、羞怯的心理，增强信心，勇于实践，最大限度地获得口语训练的成效。
同时，经典条件作用过程原理还告诉我们，消退学生心理畏惧感是一个循序渐进过程，因此，应当有耐心。当学生第一次克服畏惧参加活动后，如果下一次又有惧怕，应当视为正常现象，应当继续鼓励，直至其畏惧感最后消失。
Ⅱ 如何帮助高中生克服英语学习的障碍
英语须克服三大障碍。
障碍之一：字对字地“汉译英”
最好的英语，是用准确的词汇表达简练的意思。不必追求高难词汇和复杂句式，更不能把汉语字对字地翻译成英语。那样说出来的话在语法上也许没错，但却不是英语。
举个例子：假如你在街上看见一个人独自垂泪，你想关心一下，这个时候你用英语会怎么说？其实你只要问一句“Are you OK (fine/all right)？”就能表达友好，但是如果你冲过去就是一句“Why are you crying?”，对方感受到的可能就是责问而非关心了。在中文里问别人“你为什么哭啊？”是没错的，但是直接字对字地翻译过来用英语这样问，就会显得不恰当。
障碍之二：不了解英语思维
中国人的思维，更多的是螺旋式的思维。而英语思维是直线型的，注重一种哲学的思辨，需要很多的论据和论证。如果不了解英语的思维模式，哪怕你有过人的词汇量和超人的听说能力，在很多时候也会造成沟通上的障碍，这在写作中表现得尤为突出。
中文写作往往是从事件的背景分析入手，然后分析事件发生的根本原因和偶然因素，进而分析事件形成的直接条件和间接条件，再描述事件发生时的现象，最后才得出一个结论。可见，中文是由表及里、先次后主的表达方式。英文写作往往是开篇即提出观点，然后描述现象，再分析形成条件，进而挖掘发生原因，最后如果觉得论证还不够有力，还会分析事件的背景。可见，英文是层层拨皮、先主后次的表达方式。
就表达方式而言，二者各具特色，都很经典，不需抑此扬彼。但遗憾的是，很多中国学生不懂得具体问题具体分析的道理。在考英语作文时，还是采用中文思维。这种与英语完全颠倒的思维模式，岂能得到高分。要想在英语学习中取得长足进步，必须转变思维模式，用英语思维来指导英语学习。
障碍之三：缺乏英语描述能力
描述能力看似不起眼，其实非常重要。经常运用，能大大提高英语水平。只要具备基本的词汇量和高超的描述能力，就能跟外国人进行无障碍的交流。至于如何提高英语描述能力，还是要多查词典，多看看词典对于单词的英语描述。一本好的双解词典，是一个英语学习者一辈子的好老师。国内最流行的两本双解英文词典——《牛津英汉双解词典》和《朗文双解词典》，共收录词条8万有余。但是对这8万词条进行英语解释的，不过是区区3千左右的常用单词。由此可见，我们也可以用3千常用单词描述我们所看到的任何东西。
Ⅲ 如何帮助小学英语口语学困生走出困境
如何帮助英语“学困生”走出困境；
教学工作与其他行业工作的一个重要区别在于我们所面；同对象——学生；一、备学生，掌握学困生心理，培养师生情感；1、找准症结，对症下药；教育心理学告诉我们，学困生是在学习上因为某种原因；2、理解、尊重、宽容的对待“学困生”；学习的好坏不仅取决于智力因素，而且还取决于学生的；正确对待学生学习中的失误与失败，不要挫伤学生的学；二、培养
如何帮助英语“学困生”走出困境
教学工作与其他行业工作的一个重要区别在于我们所面对的不同对象——学生。学生是有血、有肉、有思想、有感情的人，他们存在着思想，智力，学习基础，学习方法等方面的差异。学生的这种多样性和差异性就导致了学生在学习和发展上的不平衡性。因此在教学过程中，我们要针对学生学习水平的差异，采用多元化的教学内容和方法，做好学困生的转化。下面我谈一谈自己的体会。
一、备学生，掌握学困生心理，培养师生情感。
1、找准症结，对症下药。
教育心理学告诉我们，学困生是在学习上因为某种原因暂时落后的学生，他们同样具有进取心、自尊心，同样渴望进步，只不过因为某种原因而致使成绩低落。比如，有的是因为学习方法不对，我们就要对其进行指导和纠正；有的是因为家庭环境的影响，如父母离异、家庭困难等；有的是因为智力因素等。对待这样的学生，作为教师我们要具体分析，各个突破，找准症结所在，对症下药。这就要求我们付出更多的关心和关爱，减少或尽力抚平对他们心灵上的伤害。
2、理解、尊重、宽容的对待“学困生”。
学习的好坏不仅取决于智力因素，而且还取决于学生的情绪、情感、态度等非智力因素。学困生成绩差往往使得他们压抑和自卑，甚至厌学。因此我们要注意与学生情感的交流，帮助学生卸下思想的包袱。老师应摆正自己与学生的关系，作学生的知心朋友，合作伙伴，成为其学习的指导者，尊重学生的情感 ，真诚的关心和爱护学生，
正确对待学生学习中的失误与失败，不要挫伤学生的学习积极性，为学生营造一个和谐民主的学习环境，“亲其师，信其道”，使其积极主动的参与教学活动，培养其自信心，以便达到良好的教学效果。
二、培养学生学习兴趣。
1、利用现代化教学手段活跃课堂气氛，激发学生兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生对于新鲜事物往往充满好奇心。教师可以运用现代多媒体设备创设真实的语言环境，使学生身临其境。通过学生感兴趣的话题引入教学，吸引学生的注意力。通过新颖的设计，唤起学生的共鸣和参与意识，使学生在“用中学”，在“学中用”使其轻松掌握教学内容。
2、开展丰富多彩的教学活动，培养学生兴趣。
根据学生特点，把教学内容设计到教学活动中去。把死板的“传授式”教学变为“做中学”。可以把故事性的文章设计成小品（role play）的形式，让学生表演，这样一来不但记住了课文，还进行了动作和感情的深化。针对学生的英语口语可以组织演讲、朗诵、背诵等活动；针对学生的书法差问题，可以组织“书法秀”等；针对词汇教学可以采用猜迷式、游戏式等方法。让学生在活动的过程中既学到了知识又体验到成功的乐趣。
三．指导学困生养成良好的学习习惯。
1、指导学困生养成良好的预习习惯。
俗话说“笨鸟先飞”。学困生往往基础较差，底子较薄。课前预习不但可以帮助生从整体上把握要学的新内容，分清重点和难点，而
且还可以培养学生的自主学习能力，更重要的一点是预习可以使学生发现问题，并在上课过程中有的放矢的去解决问题，大大的提高了课堂教学的效率。
2、指导学困生养成良好的听课习惯。
课堂是学生学习的主阵地，听课是最主要的学习活动。听课习惯的好坏，直接影响到学生学习效率的高低。教育学生积极主动地参与教学，并保持良好的听课状态，认真思考使自己真正融入教学活动中。做好课堂笔记，以便课后复习查阅，从而培养自己的自主学习能力。
3、指导学困生进行有效地复习。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：遗忘的过程是不均衡的，遗忘速度是先快后慢，因此学困生要想取得好的成绩必须克服遗忘规律进行有效复习。众所周知英语是记忆性很强的科目，知识点既零碎又繁杂，因此教育学生对于所学的单词，句型，语法句式勤加复习就显得尤为重要。对于做错的题目，建立错题记录本，及时的纠正，归类总结，并不断地复习，达到形成知识框架和知识体系的良好效果。
4、培养学生使用工具书的好习惯。
学生学习的过程中往往会遇到这样或那样的问题，通过自己使用工具书查找答案，能够使自己对问题有更详尽更深刻的认识和理解，便于问题的解决和掌握。还能培养学生独立思考和分析问题的能力，开阔了视野，掌握更多课堂上学不到的东西。
四、 运用科学的方法进行“帮扶”。
1、采用课内辅导和课外辅导相结合的方法。
学困生往往基础较差，单单依赖课内辅导是不够的，我们还需花一些课外时间帮其补习。我们要针对一些典型的易犯的错误，进行细心的讲解，耐心的辅导，引导他们认识题目的关键所在，教会他们做题的方法，真正做到“授之以渔”。同时采用“一帮一”或互助小组的形式进行同学间的相互帮扶，做到多管齐下帮助学困生进行赶超，使课外辅导真正成为课堂教学的延伸。
2．采用“倾斜”政策。
倾斜体现在三方面：优先提问，优先辅导，优先批改作业的原则。针对学困生的特点要想使他们迅速赶超就要付出比其他同学更多的耐心和关注。通过优先提问和批改作业，及时的发现存在的问题，并通过点拨，面批面改的形式，及时纠正学生的错误。通过谈心，交流，个别辅导等方法解决学生存在的问题，并努力发现学生的闪光点，给学生加油鼓劲，让学生充满信心，不使任何一个学生掉队。
3．多表扬，少批评。
学困生的心理往往比较脆弱，批评有时就像“一把刀”，不但起不到督促作用，反而可能会打击学生的自信心，伤害其自尊心。心理学家说：奖励是人的一种本能追求。学生喜欢表扬，学困生更是如此，他们可能受惯了老师的冷遇，同学的不屑一顾，但他们希望自己的学习得到别人的肯定。在教学过程中多给学生几个good, wonderful, excellent 等，让学生体验到成功的乐趣，尝到学习的甜头，从而增强学习的信心，强化了英语学习的兴趣。
4．与家长保持密切联系。
英语是一门复杂的语言，听说读写互相联系，互为补充，需要大量训练。因此没有家长的配合，舍弃家庭学习的这块阵地，学困生要想学好英语也是非常困难的。我们要积极的建立家校互动机制，与家长保持密切联系。通过家长会，家访等途径及时与家长沟通，争取他们的合作，督促学生做作业，默写，背诵，听磁带等。这将对学困生成绩的提高起到积极作用。
总之，教无定法，教学是一门艺术。任何方法都不能生搬硬套。我们要根据各个学生的实际情况来灵活的选择适合他们的任务活动。差生就像暂时“迷路”的孩子，只有在老师的悉心引导下，他们才能找到正确的方向，实现自身的价值。
Ⅳ 小学生英语学习方法，让英语不再成发展的阻碍
做任何时期都要讲究方式方法，科学的方法能够产生事半功倍的效果，尤其是语言学习上，可以少走很多弯路，并且获得更高质量的效果。那小学生英语学习方法有哪些呢？如何才能彻底摆脱学英语难的问题呢？一、解决情感障碍；情绪、态度极大的影响学习效率与效果，孩子英语学不好，多半是出现了自卑、排斥等心理。小学生学习英语，家长或老师首先要做的就是解决孩子的情感障碍，用夸张、表扬增加孩子的学习自信心；用趣味教学方式去调动孩子学习积极性，增加对英语学习的兴趣；营造轻松愉快的氛围去降低孩子学习的焦虑感，以此达到主动高效学习的目的。比如说在线少儿英语机构培训机构，具有专业TESOL/TEFL与多年教龄的英美加外教，他们十分善于利用引导式、互动式、游戏式的教学方式去激发孩子对英语学习的热情与好感，并且他们本身的母语性也能给我国孩子起到很好的示范与纠错作用。二、建立扎实基础；语言表达形式随着时代的变化而改变，学无止境，因此想要学好一门语言，一定要具备扎实地道的基础，这样才能更好的去吸收、融合时代给语言带来的新鲜血液，让自己的表达更与时俱进。英语语言基础主要包括发音、思维、表达方式，而小学生恰好在这些方面具有一定的学习优势，想要扎实地道的掌握它们要比成人简单很多，因此，家长一定要抓住这些优势让孩子建立扎实的基础。如何达到这一点呢？在线机构效果明确。像培训机构它就利用专业纯正母语外教全英文教学做到了保证孩子发音标准、思维纯正、表达地道。三、多听多用；学英语不仅是为了考试，更是为了用。学好语言，不能只是死记硬背，而要多听多用，在真实语境中频繁运用才能不断去完善，越来越流利灵活。这就需要家长为孩子营造真实的语境环境了，让孩子可以将所学转化为口语表达出来，并从交流中去吸收新知识。小学生英语学习方法有很多，在这里小编只是结合专业研究提炼了最主要的三点，做好这三点，英语对于孩子来说将不再是难题、阻碍。
Ⅳ 英语口语学习的障碍怎么突破
1．自来己要有改变口语现状自的迫切要求，并开始行动。
2．要有一个方便的既能交流更能提高的语言环境。
3．持之以恒，细水长流，一步一个脚印。
4．学以致用，用了才能掌握。否则学了再多，浪费更多。
5．不要怕说错。养成“舌头先于大脑”的习惯，敢于说，敢于说错，然后才能说对。
6．要充分利用多种学习资源.E-say的BLOG,QQ club,还有视频等等这些都很有帮助.
Ⅵ 如何克服小学生英语课堂心理障碍
在小学生学习英语过程中,学生会出现各种课堂心理障碍,教师应该帮助学生克服这些负面的心理版。教权师可以通过培养小学生积极向上的情感,增强课堂的趣味性,创造轻松愉悦的英语课堂学习环境,在课堂上帮助学生树立学习英语的信心等教学方法,提高小学生真正运用所学的英语知识的能力,进而提高英语教学效率和效果。
Ⅶ 幼儿学英语的三大障碍要怎样克服
英语须克服三大障碍。 障碍之一：字对字地“汉译英” 最好的英语，是用准确的词汇表达简练的意思。不必追求高难词汇和复杂句式，更不能把汉语字对字地翻译成英语。那样说出来的话在语法上也许没错，但却不是英语。 举个例子：假如你在街上看见一个人独自垂泪，你想关心一下，这个时候你用英语会怎么说？其实你只要问一句“Are you OK (fine/all right)？”就能表达友好，但是如果你冲过去就是一句“Why are you crying?”，对方感受到的可能就是责问而非关心了。在中文里问别人“你为什么哭啊？”是没错的，但是直接字对字地翻译过来用英语这样问，就会显得不恰当。 障碍之二：不了解英语思维 中国人的思维，更多的是螺旋式的思维。而英语思维是直线型的，注重一种哲学的思辨，需要很多的论据和论证。如果不了解英语的思维模式，哪怕你有过人的词汇量和超人的听说能力，在很多时候也会造成沟通上的障碍，这在写作中表现得尤为突出。 中文写作往往是从事件的背景分析入手，然后分析事件发生的根本原因和偶然因素，进而分析事件形成的直接条件和间接条件，再描述事件发生时的现象，最后才得出一个结论。可见，中文是由表及里、先次后主的表达方式。英文写作往往是开篇即提出观点，然后描述现象，再分析形成条件，进而挖掘发生原因，最后如果觉得论证还不够有力，还会分析事件的背景。可见，英文是层层拨皮、先主后次的表达方式。 就表达方式而言，二者各具特色，都很经典，不需抑此扬彼。但遗憾的是，很多中国学生不懂得具体问题具体分析的道理。在考英语作文时，还是采用中文思维。这种与英语完全颠倒的思维模式，岂能得到高分。要想在英语学习中取得长足进步，必须转变思维模式，用英语思维来指导英语学习。 障碍之三：缺乏英语描述能力 描述能力看似不起眼，其实非常重要。经常运用，能大大提高英语水平。只要具备基本的词汇量和高超的描述能力，就能跟外国人进行无障碍的交流。至于如何提高英语描述能力，还是要多查词典，多看看词典对于单词的英语描述。一本好的双解词典，是一个英语学习者一辈子的好老师。国内最流行的两本双解英文词典——《牛津英汉双解词典》和《朗文双解词典》，共收录词条8万有余。但是对这8万词条进行英语解释的，不过是区区3千左右的常用单词。由此可见，我们也可以用3千常用单词描述我们所看到的任何东西
Ⅷ 怎样克服跨文化交际的三大障碍
1，摒弃传统的思维方式，提高思维创造性；
2，摒弃传统的价值取向，把个人竞争和关心回集体相结合；答
3，摒弃传统的伦理道德，把创新精神和谦虚谨慎结合起来。
顺便提一句，没悬赏分是没什么人搭理你的，哈哈，英子~~~~~
Ⅸ 如何克服英语学习中的文化障碍
是指中西方文化差异吗