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口语交际初中英语的教学策略

发布时间:2021-02-23 22:26:33

① 如何提高初中学生的英语口语交际能力

  1. 尽可能多地给学生提供口语交流的机会,学好英语口语,语言环境很重要。目前的英语教学活动,学生接触英语口语的机会少,学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。

  2. 激发学生学习英语口语的兴趣,“兴趣是最好的老师”,教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题,让学生有话可说,教师可根据学生的年龄、实际1:3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动,比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等,使学生思维敏捷,从而以最快最有效的方法去获得新知识,产生一定的成功感。

  3. 充分重视口语技能的训练,长期以来受应试教育的影响,中学英语课主要以传统的教学方法为主,更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练,口语教学不仅没有得到足够的重视,而且口语教学仍然以传授语言知识为主,传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。

  4. 提高教师英语素质,目前,在我们的英语教学中还存在一个比较严重的问题,教师自身口语水平偏低,没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等,缺乏先进的口语教学理论与方法,大多数英语教师借助于汉语来讲解,使得本来就淡薄的英语学习气氛更为淡薄,无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪,从而给英语口语教学带来一定影响。

② 论述题口语交际教学的策略主要体现在哪些方面

首先,口语交际训练和语言表达训练不一样。口语交际是有交流对象的,不同的交流内内容,不同的交流环容境,应该注意不同的语气,不同的讲话方式;此外,口语交际的训练,是让学生把在课堂上学到的知识,学到的语言,怎样更得体的应用于生活实际。基于这两点,我认为,评课时要评介教师指导学生交流是否到位,指导学生语言运用是否到位。当然,我的想法不一定对,仅供参考。噢 还有就是,我现在学的ABC天卞英语的外教和我们说过 就是想征服英语应该是不费力地!必须有个恰当的学习情境及闇练口语对象,这取决于外教资质 标准口音很重要,不间断天天练习口语 1v1个性化学习才可以有很.好.的进步幅度;学习后同样要重复温习课堂音频,把所学知识融会贯通 实在是真的无口语交谈的人的情况,那么就上 VOA或沪江拿到课余学习材料练习 多说、多练、多问、多听、多读 短时间口语能力会提高起来,学习成长是必定迅速明显的!

③ 如何开展初中英语口语交际究

一、当下初中学生英语口语交际能力存在的问题
1.对英语的认识不足。现阶段,全球化发展趋势不断加深,英语更是起着非常重要的作用,但是,许多学生对英语产生了偏见。比如有民族主义倾向的学生认为:“英语不是国语,所以不学。”而学生中的保守主义者则认为:“在中国用不到英语,也懒得学。”但是,英语文化与我国文化的碰撞是发展的必然,作为国际沟通语言,英语的重要性更是不言而喻,学习英语不仅仅是为了增加知识,更是为了适应现代社会的文化发展趋势。学生对于英语认识的不足,是当前初中生英语口语交际能力难以提高的首要原因。
2.学生心理作怪。首先,许多中学生都羞于用英语沟通,这种羞涩心理往往也是造成他们英语口语交际能力无法提升的原因之一,这种心理障碍存在于许多中学生的学习过程中。英语作为一门崭新的学科,发音与汉语大不相同,这就致使中学生产生了羞于出口的心理,担心自己发音不对从而招来周遭同学的嘲笑,故而只能沉默。此外,还有诸如以上的“排外心理”、“应付心理”,更是导致了当前英语口语水平难以提高。许多初中学生存在为了考试而应付的心态,认为对今后在社会上立足没有用处。
3.学生水平和教师水平参差不齐。一方面,由于许多初中学生英语基础薄弱、起步较晚,学生的英语水平存在差异、基础不扎实等自身问题,英语学习成绩呈现出下滑趋势,甚至让中学生对英语感到沮丧。另一方面,部分地方师资力量的不足也导致了中学生英语水平难以提高。比如英语教师地方口音严重,造成学生学习英语的困难,也会造成一定程度的误差。
4.英语课程的狭窄。英语的主项作用越来越突出,英语作为一门主科,但是许多学校仅仅在课堂中锻炼英语的口语交际能力,在课堂以外,学生便不会主动利用英语进行沟通,这也是造成英语口语难以突破瓶颈的主要原因之一。另外,中国有句古话说得好:“学而实习之,温故而知新。”学校对于学生“复习”这方面也有较多的不足之处。
二、针对初中生英语口语交际能力不足的解决方案
1.推动学生对英语的认识全面性。学校应该加大对英语的宣传力度,普及英语知识的重要性,让中学生明白英语作为主流语言在世界文化交流中起着重要的桥梁作用。对于英语的学习也绝对不是为了升学,而是为了适应现代文化交流而采取的必要手段。另一方面,要消除学生“民族主义”、“保守主义”等不良心理现象。
2.消除学生学习英语的心理障碍。首先,老师应该引导学生走出心理阴霾,给予学生必要的肯定和鼓励,鼓励学生大胆说口语,不必担心发音不准的问题,不必担心出现错误,出现错误要勇于改正,能开口就向成功迈进了一大步。可先从较简单的对话开始慢慢说英语。对于那些认为英语一无是处的孩子,要开拓他们的视野,让他们认识到英语的重要性,并不只是为了出国或者升学,而是非学不可。
3.改善发音不准以及起步晚等问题。面对众多孩子共同的难处,首先应该多下载一些网络教学视频或者音频等基础的教学基础题材,多加练习;其次,要抓住重点进行学习,着重从听、说、读、写等各种方面,依照层次,循序渐进,来弥补英语中的不足。此外,面对师资力量参差不齐的问题,一方面,学校应该广招人才,用有用之才,来弥补师资力量的不足之处;另一方面,可通过培训、进修等方式提高教师的专业知识素养,提高教学质量。
4.拓宽英语课程教学,促进教学形式多样化。首先,要求学校多组织一些英语口语节目或者英语演讲比赛,这不仅能激起学生对英语的兴趣,更可以培养学生的爱好和特长。其次,应该鼓励学生开展英语会话,用实战来提高口语水平,从而牢固掌握英语的语法技巧。再次,可利用经常性的自我练习来提示自己“学而实习之,温故而知新”等的重要性。

④ 如何进行初中英语对话教学

一步:让每个人都敢于开口

美国语言学家说过:

世界上没有人一生出来就会说话,只有在后天练习说
话多了,才会有口语交际的能力。

因此,第一阶段就是要让每个学生在口语课
上都开口,
让学生们都愿意说,
都想说。
How is your day

It

s OK. I like Monday
because I have


They are my favorite subject

Who

s your


teacher
?但这个
阶段要特别注意引导的方法,
倘若教师引导不当,
可能会挫伤学生的积极性,

以后的教学增添困难。
在这一阶段,
不必过分强调语言的正确性和语音语调的标
准,教师应着力培养学生对口头表达的兴趣,让他们在课堂上形成想说、敢说、
有东西说的习惯,这才是最重要的。

第二步:有针对性训练


学习英语,
需要开口、
会念、
会说。
Who

s your


teacher
?…。
He/She
always
…有针对性训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后,必须对学
生进行针对性口语语料输入训练。在开始阶段,教师可以将对话用朗读、背诵、
上句接下旬的方式进行处理。
这些教学方式相对枯燥,
但对于掌握基本的交流
技能却效果良好。

第三步:趣味语境教学

孔子日:

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

只有激发学生对语言表
达的浓厚兴趣,
才能使教师的教学与训练有所起色。
在学生的语言基础得到一定
提高之后,
应进一步强调语境教学,
让学牛学会如何运用。
教学中可采取创设情
境、
小组对话、
讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动,
培养他
们对口语表达的浓厚兴趣。

针对以上三步,
简单介绍一下在英语对话教学中
具体的对策:

1
、坚持用英语教英语

用英语组织课堂教学,
用英语教英语有着十分重要的意义,
可以说是英语教
学成败的关键。
用英语教英语有利于提高学生的听力水平,
有利于向学生提供大
量说英语的示范,
便于学生口头模仿,
激发学生说英语的欲望,
并提高学生学习
英语的兴趣。
对话中生词较多,
其中星期名称又是理解全文的关键信息。
教师可
提前教授生词
Monday, Friday, Saturday
等,并要求学生掌握发音和含义。教师
提出问题
,
教师从一开始就要多说英语,
用英语组织教学,
只要教师坚持说英语,
学生听的能力才会逐渐提高,听力提高了,学生开口说才有了依据和保证。

2
、注意改错的艺术

学生初学说英语,
出错是难免的,
因此教师应注意改错的艺术性。
有的教师
一发现错误就立即打断学生,
进行直接纠正。
这种改错方法往往给学生造成思想
压力,
不利于调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择,
对一些
小错,
尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。
即使需要纠错,
也最好
由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时,则必须纠正。

3
、给学生提供提问的机会

课堂上传统的

教师问、
学生答

的提问方式比较单一,
学生不能主动地提问
和表达思想、积极参与。
Why


Because the next day i
s

That

s for sure. I
like
…,
too
。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会,以此来培
养学生的交际能力,
而不是代替他们进行交际。
要给学生提供机会,
让学生自己
提问,由其他同学来回答,以便学生之间有机会互动。

⑤ 为什么各个教育专家在初中英语口语教学中提倡合作学习策略

为了满足时代发展、社会发展的需要,现代化的外语教学,已经从知识的传授,转向为听、说、读、写语言技能的全面培养。口语能力是任何语言学习者的一项重要技能,也是交际能力所包含的重要技能力之一。现在,新的《英语课程标准》把英语口语能力定在首位。因此,我们中学英语教师必须充分认识口语教学的重要性,从英语口语、交际能力抓起,及早培养学生口语交际的语言运用能力。
2001年颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调教师在教学过程中“要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”
新的《英语课程标准》依据新课改精神,要求英语教学“采用活动途径,倡导体验参与”;“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。”“注重过程评价,促进学生发展”。要求“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。”“在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。” 建议教学要 “面向全体学生”,“力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展。”在教学中,教师应该注意“鼓励学生大胆地使用英语”;要“为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”;“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”;“创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题”。要“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围”,学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。要求英语教师要做到,“把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”。
自从20世纪90年代初起,合作学习理念以及课堂教学小组活动开始引入到我国中小学,合作学习对课堂教学和学生素质提升方面,都卓有成效。课堂教学上,合作学习方法的共同教学目标就是:增强合作能力,建立自信心,体现学习成就感,促进组织与交际能力的发展(宋东清等,2003)。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。成功的合作不但培养了学生人际交往技能,使学生学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人,而且还培养了学生的团队精神。合作学习方式,有效提高学生学习英语的兴趣、培养学生自主学习能力的同时,在英语教学的各个环节都能大大提高效率,并且培养学生的情感素质。这里,浅谈我在英语口语教学中运用合作教学方式的一些具体做法、收效以及体会。
首先,我把全班四十位同学分成四人一组、男女搭配、组间同质、组内异质的十个合作学习小组。每个小组的每个成员都分别担任一个角色:小组长、资料员、记录员、活动者。在教室墙壁上张贴好十个小组每天的活动评分表,Group1, Group2,------ Group10。一开始,就明确合作学习小组合作的具体要求、以小组总体成绩记分,组间竞争、组内合作,所以每个小组内部成员必须互相帮助、通力合作、荣辱与共。
第二,进行Daily speech。坚持每天上课开始时,用三分钟时间做简短演讲,锻炼他们的英语口语表达能力和当众演讲能力。演讲的内容可以是一个生动的小故事、一个滑稽的幽默、一个最近的新闻事件、一个班级事件报道等等。事先,每个合作学习小组集体充分准备演讲内容,可以在书籍上寻找、网络上搜索,也可以小组集体创作。按照分组顺序,从Group1开始,每天一个小组派出一个代表到讲台上演讲,其它九个小组和教师评分,然后,十个分数平均,作为该合作学习小组的最后得分,贴在墙壁上的评分栏里。
第三,组织课内讨论。课堂上,尽可能多地给学生开口讨论、彼此用英语交流的机会。对于初中生来说,“听、说”能力的培养是重头戏。下面,以教学7B的reading部分“Homes around the world”为例。课前,我让每个合作小组从书本或者网上搜索课文“Homes around the world”中提到的美国、泰国、英国、俄国的家园的资料。课上,每学完一个国家的家园,就开展小组之间的相互讨论和相互提问、回答,每个合作小组的记录员做好记录、整理。下课后,教师和课代表根据记录整理,给每个合作小组打分,然后记载到评分表上。
第四,课堂上,合作小组经常进行ask and answer的操练。例如,学习每个单元的reading部分, 我让每个合作小组集体预习课文,准备好尽可能多的问题,可以是根据课文内容的阅读理解型题目,也可以是根据课文的语言知识点编制的练习题目。课堂上,每个小组的每个成员可以提问一次,并且提问者可以指定其它组的一个成员回答他的问题。教师控制好课堂,并且确保同学们所提的问题不重复,必要时候给予适当纠正。同时,教师和课代表根据每组成员的提问和回答打分,记录在评分表上。
第五,阶段性地进行正式的英语讲故事比赛。我通常在每个学期开始和临近放假时候,各进行一次这样的比赛。参赛以各个合作学习小组为单位。各个合作学习小组集体准备参赛故事、推选参赛选手、共同出谋划策。比赛时候,教师和各个合作学习小组组长共11人作为评委。11个评委分数中,去掉一个最高分,去掉一个最低分,平均后得出每个合作学习小组的最后得分,记录到评分表上。

⑥ 口语交际教学策略主要体现在哪些方面

口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。内 口语交际容的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”,并且注意采用多样化的呈现方式,语言知识和交际知识两类知识并重。
动机激发通过创设真实的口语交际活动情境,满足学生的交往需要;选择开放的口语交际内容,满足学生的求知需要;设计挑战性任务,满足学生的启智需要;创设体验成功的机会,满足学生的审美需要。
情境创设指提供真实的言语交际环境,使学生产生真实的言语交际活动,促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境,就需要将生活中的某些要素引入课堂,实现课堂内与课堂外的沟通,变课堂为口语交际的场景和处所。
教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。

⑦ 口语交际教学的策略主要体现在哪些方面电大

定的体会。那么,口语交际的教学策略应该注意些什么呢?
一、重视教学活动和日常生活中口语交际机会
1、挖掘教材中潜在的口语交际资源
在课标教材中,每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。但这些都是在专门的口语交际课上进行的,每单元只须一至两课时,这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾,就要充分利用课文中的资源,在授课过程中适当渗透口语交际训练,创造性地利用教材,挖掘口语交际话题。
(1)、从课文的对话入手
课文中常有不少的对话段落出现,而教材收集的都是语言优美的文章,学生在模拟对话的过程中,能受到典范语言的潜移默化,久而久之,也能形成良好的口语交际习惯。如第十册(人教课标版)《唯一的听众》和《用心灵去倾听》两课中,有不少对话出现,而且都是生活中较具有鼓励性、关怀的语言。如果上课时让学生分角色朗读这些很具生活化的语言,其实此过程就是人与人对话的过程。学生朗读后让其思考在什么情境下可以模仿这样的语言,并且示意几个学生进行适当修改和演示,学生既有兴趣,又能够学以致用。
(2)从补白课文内容入手
教材中的许多课文有很大的开放度,以课文内容为基础拓展,会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话:“妈妈,你别说我小,我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机,让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说:“妈妈,您白天上班累了,下班后还要做这么多事,让我来帮你吧!”有的说:“妈妈,我已经长大了,我能帮你做很多事,我一定能做好的,不信?你让我试试!”还有的说:“妈妈,你打算什么时候才让我做事呀,我可不想做个懒惰的孩子!

⑧ 如何重视初中英语口语交际教学

尽可能多地给学生提供口语交流的机会,学好英语口语,语言环境很重要。目前的英语教学活动,学生接触英语口语的机会少,学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。

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