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小学英语口语评价的改革和创新

发布时间:2021-02-23 18:51:25

1. 怎样改革和创新小学英语课堂教学,提高教学效果和质量

当“高效课堂复”的春风吹遍制华夏大地之时,怎样才能紧跟教育新风,提高课堂教学质量?结合多年的教学经验,谈谈自己的看法。1教师要以良好的师德,为学生做好表率教育是无私奉献的事业,是爱的事业。教师走上三尺讲台教书育人;走下三尺讲台为人师表。教师要树立“育人先育己,

2. 浅谈小学英语课堂教学改革中的几点做法

一、开展丰富多彩、各种各样的活动,提高学生的学习兴趣

为提高学生的口语表达能力,我们搞了英语讲故事比赛、韵诗朗诵比赛、即兴作文比赛、改编演课本剧等活动,并且还时常穿插许多有意思的小游戏,如猜一猜、听指令做动作等等,让学生有更多的心灵自由,满足他们的兴趣需要,更有效地促进学生的学习。

在平时的课堂教学中,我们还充分利用一切资源,如CD-Rom光盘、西方国家的电影等,利用多媒体来观看、欣赏,增强视听效果,并及时地设计话题让学生讨论,有助于学生更好地了解英语国家的风俗习惯,有效提高学生的口语水平。

课堂中注重小组合作、交流,查阅各种资料,我尽量地给学生提供各种资源,使学生在知识的海洋中自由畅游。

一块钱和一块钱交换,你只有一块钱,但一个思维和一个思维交换,你就有两个思维。

二、建立了多种形式的有效的评价机制

评价一直是我校英语教学中的一个亮点。在新课程改革之前,我们的课堂教学中的评价运用已经小有成效。在改革实验中,我们不只限于教师和学生的单一评价,而是建立了一套完善的评价机制。教师仍然为主导,对学生的各个方面的表现适时做出正确全面的评价,运用鼓励性的语言,以及物质奖励,如小贴画、小星星、小红花等形式。学生与学生之间、小组与小组之间、小组中的组长与组员、组员与组员之间,互相评价这些都渗透在我们的课堂教学中。另外,我们还设立了墙壁评价栏,对每个小组的学习和表现都有及时的记录,这促进了小组之间的良性竞争,极大地调动了学生的积极主动性,让学生都主动参与到我们的学习活动中,培养了良好的学习习惯,更创设了一个在乐中学、在学中乐的轻松的英语氛围。这也是激发学生兴趣的一种重要手段。

3. 如何构建合理的小学英语评价体系

在日常教学工作中,我们采用平时评价和期末评价相结合的方式,通过开展全校性的口语活动,来全面客观地评价每一个学生的口语水平,并以此提升学生运用语言的能力。
(一)形成性评价
1.课内口语活动评价
课堂是教师教学的主阵地,也是学生学说英语的主渠道。在英语课中形成一套科学易操作的口语评价方法是整个口语评价的重要基础。针对课堂口语活动评价,我们运用了《课堂口语活动评价表》。表格由Free talk、Pair work和 Group work三部分构成。教师在学生每次口语活动后根据学生表现盖上“Excellent”、“Good”或“Work hard”的印章。此表由学生保存,使学生能长期保持和见证自己表现,学期末上交,由教师根据印章数了解各项活动的情况。
Free talk主要利用开始上课前3-5分钟,学生可以一人表演英语歌曲、诗歌、chant等,时间在半分钟以内。一节课可安排3—5人,学生训练面较大。Pair work是在课堂进行中,学生两人一组进行交流。Group work主要安排学生组成若干个4人左右的固定小组,要求小组内人人参与,对小组口语活动进行评价。这样全方位对不同形式的活动进行评价,不仅创造了良好的语言学习氛围,课堂上学生争先恐后举手进行练习,采取当堂评价的方式,有效地调动了学生参与的积极性,也培养了学生大胆展示、合作学习精神。
2.课外口语活动评价
针对学生而言,仅仅有课堂教学活动对于语言学习来说是远远不够的,课外口语活动是课内口语活动的延伸与辅助,它是教师对学生能力的再认识与再培养。因此,对课外口语活动给予评价是必要的。课外口语活动的成功对激发学生学习英语的兴趣和内在动机与潜能都有着积极的意义。在教学过程中,我们作了以下尝试。
(1)每日朗读:我们运用家作本,记录每天的英语作业,并对如何进行听读,进行系统地指导,如:低段学生如何运用录音机,高段学生如何进行音调记录等。请家长配合对学生在家听读英语情况进行及时记录。这项评价可以使学生养成良好的听读习惯,养成敢于开口,自我训练的好习惯。期末,教师根据学生家作本上每天完成的朗读情况给予相应的分值。

(2)对话背诵:我们要求学生能在学完一篇对话之后到小组长处背诵,并将背诵情况登记在班级背诵表上,期末根据每个学生的不同表现给予相应分值。背诵角的主题丰富多彩,有“爱我英语”、“英语秀”、“争当英语小明星”、“快乐学英语”等等。在每单元的测试卷中,朗读背诵的成绩也有所体现。有效的背诵是学生脱口说英语的强有力的保证,也能让学生充满自信、胸有成竹地投入到考试中。
(3)English Party:它有两个载体,第一种形式是全校性质的故事比赛,第二种形式是家长会上的“English Show”。
为提高每个学生运用英语的能力,给每个学生展示英语水平的舞台,增强学生学习英语的兴趣和自信心,我们推出了“Happy English! Happy Life !”为主题的英语故事海选活动。全校每个学生均有参加比赛的机会,先在班级中PK, 评出“班级故事大王”、“班级最具潜力奖”,“最佳口语奖”、“最佳表演奖”等。每一个班级评比,担任该班的英语老师与班主任老师都深入班级担任评委工作。教师在表现卡上写上对学生的才艺、口语能力和参与态度的评价,还可附上学生表演的照片。这种形式极大的调动了学生学习英语和使用英语的热情,让学生感受到了学习英语的乐趣,全校上下掀起了一股说英语的热潮!
“家长开放日”是学校开展的一项面向学生家长的活动。在 “家长汇报课”中,我们让学生自己来组织课堂,表演一场“English Show”,给每个学生上台展示自己的机会。学生表演的节目形式丰富多彩,有小品表演、诗歌朗诵、歌曲演唱、个人演讲等等。在英语秀中,我们看到了学生无限的创造力、想象力和自学英语的能力。在活动中,家长们所流露出的那份喜悦之情让作为老师的我们感到十分欣慰。这种形式不但给学生创设了开口讲英语的机会,更加强了家校沟通,在家长面前表演,更能促进学生积极地学习英语。

(二)终结性评价
在形成性评价与终结性评价中,前者占60%,后者占40%。课题组老师更看重学生平时的口语状态,同时提供给学生口语综合评定成绩。课题组开展学期阶段性评价,主要从下面几方面入手。
1.测试编选题目
编选终结性口语评价的试题是英语口试工作中的重要环节。我们有幸参加浙江教育出版社出版的《小学英语同步双侧》中的口语专项训练编写工作。该训练编写时设计师生交流、朗读、角色扮演、看图说话、根据文字提示小组编故事等几种类型的题目,内容涉及日常口语、字母、词汇和语法等。在口语测试时,我们对题目有重点地进行了选择。
(1)选择可关注学生情感的试题
德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生感受到教师对他的爱、关心和赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这无疑能促使他们积极向上,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。
例如针对四年级的口语评价,教师从一开始的greeting入手,询问学生姓名、年龄、身体情况,再逐渐渗透课本知识。从与学生的自然交流,自然过度到学科知识,使学生在不知不觉中进行测试。
T: Hello! What’s your name? S: My name is….
T: Nice to meet you! S: Nice to meet you,too!
T: How are you? S: Fine, thank you.
T: How old are you? S: I’m….
(2)选择可张扬学生个性的试题
在传统的英语口语评价中,学生是被限制的对象,学生是被动的,按照统一的答案回答问题,至于学生的兴趣、爱好、独特的想法无从展示,从而将学生的独创性和想象力扼杀。学生从个性压抑到个性张扬,这是一种突破。
在进行四年级口语测试过程中,教师设计了这样的活动:How can you spend your birthday? 假如今天是你的生日,你邀请你的中外好朋友到家里来吃饭。席间大家一起学习中西方用餐文化,请你们发挥想象力,演绎一段饭桌佳话。
针对上述任务,同学们排练得相当热烈,纷纷各抒己见,充分展开了他们想象的翅膀。几分钟后同学们积极上台表演,这些短剧没有统一的角色,没有统一的台词。这样的评价活动,既可以使他们得到个性张扬,又可以把合作的快乐带给同伴。
(3)选择可激发学生主动性的试题
“兴趣本身就是一种主动性。”如何培养学生主动学习的精神?在进行小学英语口语评价实践中,我们组织有利于学生主动学习的开放式的教学活动,挖掘学生头脑中的知识储备,充分调动学生学习的主观能动性。如:
①Say the true colours.请你说说这些物品在生活中的真实颜色。
②Say the colours of the interlinked Olympic rings .说出奥运五环的颜色。

像这样,以教材为中心起点,联系学生生活,面向全体,既有基础性的活动,又有一定挑战性的活动。由于口语测试的内容开放变活了,学生也就学得更主动,更灵活,更有趣味,不但拓宽了学生的视野,而且增长了新的知识点。
(4)选择可培养学生能力的试题
在小学英语口语评价中,我们不但要培养学生良好的交流习惯,自然的语音、语调,还需培养学生多方面的能力。如在四年级的口试题中,我们设计了这样的活动:
This is Mr. Black’s bedroom. Please look carefully and thenanswer the questions.
a. Is this a bedroom ?
b. What can you see in the picture ?
c. How many windows are there ?
d. Where is the sofa ?
e. Do you like this room ?
学生通过仔细观察图片、认真听、理解,最后回答问题。在此过程中培养了学生的观察力、注意力、分析能力以及表达能力等。
2.考试组织形式
在我们所进行的口语测试中,以年段为单位分班进行测试,由任课老师决定考试的具体时间,一般离期末一个月左右时间开始。教师可在每周微型课读英语时间,以及中午、傍晚空余时间和晚自修空余时间“见缝插针”地进行口语测试。这种考法每次只能考若干名学生,全班学生都考完要持续好几天。
这样分散的评价组织方式方便灵活,考虑到班级及年段的差异性,教师可根据自己任教不同班的具体情况作适当的调整,控制测试的节奏。同时,学生在宽松的环境下也能较好的发挥水平。
3.测试评分标准
在口语测试中,我们制定了较详细的评分标准。教师对学生的口语表达是否正确、流畅、得体等三个方面进行等级评价,按照1—5分评分,对每一个项目进行评分,然后相加。教师适当放宽评分尺度,目的在于启发学生的学习兴趣,增强其信心,力争使每个学生都从口试中享受到成功的喜悦。在以上评分原则的指导下,教师们统一了思想,评分做到客观、公正;教师自身的业务素质也得到提高。对第一次测试成绩不满意的学生,允许有再次测试的机会。
我们十分明确:口试的目的不是单纯为了口语评价,而是以评促教,以评促学。如果学生能在这个过程中学得更好,那何乐而不为呢?
三、成果展示
1.锻炼学生多种能力,提高学生参与意识
在我校举办的英语活动周中,学生的表演仪态大方、自信、投入,充分展示了自己综合运用语言的能力。期末口试又是学生难得的一次向老师、同学展示自己的活动,他们都格外珍惜这一次机会。老师们发现,一些平时上课沉默寡言的学生,通过口试的锻炼,有了开口说英语的勇气,越来越多的学生在课堂上踊跃发言,这不能不说是令人鼓舞的收获。
2.健全学生良好人格,培养学生合作精神
开展口语评价在健全学生人格方面发挥了积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧,学会了在不同的情景下用礼貌语言,养成讲文明、讲礼貌的习惯。学生为了能在口语评价中取得好成绩,他们在平时和同学的相处中,互相调整自己的行为和认知方式,学会接纳同学,互相帮助,互相配合,共同完成由准备到口试的整个过程,培养了良好的合作精神。
3.提升教师综合素质,分享学校成功经验
开展英语口语评价促使老师们有目的地加强对学生进行口语练习,学校英语老师先后承担了省、市、区级公开课、研讨课,撰写的相关论文在各级各类评比中获奖或在国家级刊物上发表。学校口语评价的经验在浙江省小学英语新课程研讨会中交流,得到省内外专家、老师的一致好评!
四、困惑归纳
1.如何协调开展口语测评与纸笔测验?
教学任务的紧张,教学课时的不足,让不少老师忽视了对学生进行应有的口语评价。特别是高段,面临着升学的压力,教师更注重笔头练习,忽视了口语活动的开展。长期以往英语学科评价中缺乏口语评价,日常教学当中忽视对学生口头交际能力的培养,学生说的能力势必降低。在明确了口语活动的开展能有效促进学生的纸笔测验水平后,如何更加协调地将口语测评与纸笔测验有机地结合起来?
2.如何克服任教班级多,人数多的困难?
本校每个英语老师均担任5—6个班级的教学任务,每班学生数达到40—50人左右,班级太多,人数过大,使口试组织工作过于繁难,是妨碍口语测试
顺利开展的一个重要客观因素。
3.如何在促进优秀生同时,保证一些“文静”学生开口?
小学阶段学生周课时为3课时,每周课堂学习英语的时间不到2小时,虽然学校已尽力营造英语学习氛围,但除了教师组织的活动,学生进行其他英语口语实践的机会几乎很少,一些学生缺乏开口讲英语的动力。如何在促进优秀学生的同时,保证一些“文静”学生开口?让全体学生在小学阶段能克服“开口难”问题,使每个学生都能充满自信地说英语,不让一个学生掉队,是我们英语组老师的最大心愿。
结束语:
学英语最直接的用途是“交流”。小学阶段开设英语课程,其重要目的在于让处于这个年龄段的孩子能模仿语言,运用语言。鉴于此,我们希望能通过建立面向全体、注重过程、发展智能的口语评价体系,为学生展示口语搭建舞台,让每一个学生都能大胆地开口说英语,说得轻松,说得自信!

4. 大家觉得小学英语口语教学的发展趋势

小学英语口语教学的发展趋势是比较好的,因为随着国际。经济的变化还有就是经专济全球化的一体化所以说我属们对于英语口语的标准会越来越严格,而且我们的需求会越来越大,所以说我们的英语语口语水平会随着年龄的增长,而慢慢的学所以说最小开始学习英语比较好。

5. 小学英语面试评价课程,从正反两方面,说一下你的创新点即优势,再说一下由于时间关系哪些是你没展开

PEP小学英语 年级 unit
一、说教材:本课的教材内容是pep 年级unit 的第 课时。主要学习关于 的知识,该主题与学生的日常生活贴近,并为以后学习有关 的知识做好铺垫,本课又是本单元的开始,因此对于学生来说学好本课至关重要。
二、说教学目标:
知识目标:1. 能听说读写重点单词
2. 能听懂、会说、正确读写句子:
能力目标:1.能运用句型:
并用相关词进行替换操练。
2. 能唱本单元let’s sing歌曲:
3. 能完成 练习
情感目标:学生能够热爱 培养学生的
三、说教学重难点:重点是使学生掌握重点单词:
使学生掌握目标句型:
难点是如何使学生在真实的情境中运用所学单词和句型。
四、说教法学法:1. 教法设计:小学英语教学应该把培养学生的学习兴趣、调动学生主动性作为教学重点。所以我采用了游戏教学法和任务型教学法,活动的设计也是以学生为主,使学生在玩中学,学中玩,变被动学习为主动学习。让学生通过读图、思考、猜词、交流和合作等方式完成学习任务。
2.学法指导:通过实践活动、合作和交流的学习方法来培养学生的英语语言能力,从而形成自主学习的能力。
3. 教学手段:采用英语的直观教学,结合本课的教学内容,主要利用单词卡片和课件来辅助教学。
五、说教学过程: Step(一) warm up
1.let’s sing:播放本单元let’s sing部分的flash动画,通过歌曲让学生感知本课新知。
2. greeting:师生进行简单日常问候:“Hello,everyone! How are you?” “I’m fine, thank you! And you? ”活跃课堂气氛,拉近师生距离。
Step(二) presentation
1. 呈现图片,巧妙引出本课时所学的单词,展示单词卡片,播放单词语音,学生跟读并引出句型:
2. 同样展示单词 ,操练重点单词与句型:
3. 播放本课时flash小动画,让学生看到,听到并且感受到
跟读并且练习对话:
Step(三) practice
1. Read quickly:展示一张打地鼠图片,学生快速地正确地读出展现的单词,读对一个打一个,看哪组同学读得又快又准确。
2. Play a game: 两人一组,根据出示的图片迅速说出对话:A: ? B: 用flash计时器 限时一分钟,说对最多的一组胜出。
3. 自我检测:播放本部分flash动画,完成
Step(四)homework
1.熟读并背诵本课时表示 的词组和句型。
2. Ask your friends:
六、说板书设计:板书时利用单词卡片将本课时重点词汇展示出来, 并与本课时重点句型相结合。
七:说教学反思:本课时运用了多媒体教学,教学目标基本达到,在新知的呈现和游戏的设计上都以培养学生的学习兴趣为主,让学生积极参与到课堂活动中来,学生基本能用英语表达本课时所学内容。本课仍然存在很多不足之处,教学设计仍待改进。

6. 小学英语课堂评价的评价内容是指什么

课堂评价用语的使用犹如课堂教学改革一样的,随着社会对人的需要,随着我们对学生的关注,随着学生全面发展的需要,被使用着、推广着、普及着。大量的评价语言充斥到课堂上,给原本严肃的、沉闷的课堂教学带来了一线的生机,使原本像猫和老鼠般的师生关系消失的无影无踪了。英语新课程标准中提出“建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系有形成性评价和终结性评价构成。英语课堂学习评价是英语教学评价的一个重要组成部分,是形成性评价。其一,课堂学习评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果,学习态度和与他人合作等的情况,为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二,课堂学习评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,维持课堂纪律,促使教学顺利进行。从以下几方面来阐述我在课堂教学中的实施情况:
一、常规化的评价
所谓常规,是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂学习评价常规化,就是要让英语课堂学习评价成为一种规矩,一种制度,坚持不懈的执行下来,其评价的结果不断积累,成为终结性评价的资料来源与依据。
要使英语课堂学习评价常规化,需要做多方面的工作。
(一)立好评价的项目。在一堂英语课中,需要评价的项目很多,有学习效果方面的,如听、说、读、写;有学习态度方面的,如学习积极性,在小组合作中的参与度等;有学习策略方面的,如怎样解决老师提出的问题,学习过程中遇到困难该怎么办,等等。这些项目如果不一一列出告诉学生,他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。
(二)给出评价的标准。在列出项目后,要给每一项分成A、B、C三等,分别给出三种不同的奖励标志,如,分别给3、2、1颗星星。记录下评价结果,到期末根据星星数目的多少,给学生定等级,打评语。
(三)教给学生评价的方法。要使评价常规化,学生必须掌握评价的方法。在第二点中,老师已经给出评价的项目与标准,然后让学生对照标准,进行评价的训练。老师要对学生进行评价常规训练,养成良好的评价习惯。有听的习惯:听别人的发言,为发表评价奠定基础;听别人给出的评价,接受他人反馈的意见。说评价的习惯:注意发言礼貌,说话委婉,虚心学习他人的优点。这些习惯的养成,需要老师进行长期的训练。同时对于评价的评价,也可以给出项目与标准。因此,我将以上评价内容综合列出一个表格,并详细给出标准。

(附表 )小学生英语课堂学习评价表

A(三颗星)

B(两颗星)

C(一颗星)



听课文

全部听懂,能准确回答所给出的问题

基本听懂,能给出一部分问题的关键信息

只能够听懂课文中的一部分,不能答问

说发音

能仔细的听别人的发言,包括评价的发言,获取信息,并及时作出反馈

大多数时候能够听别人的发言,了解所包含的信息

偶尔听一听,不太仔细



说英语

能熟练地运用所学知识与老师、同学进行问答,语音清晰,正确

能够及时回答老师所提出的问题,与同学就所学的句型进行问答

能模仿句型造句

说评价

能主动、自信地说出对自己、对他人的评价,评价中肯、全面,注意发言礼貌

能比较中肯地说出对自己和他人的评价,注意发言礼貌

能说出对自己及他人的评价



朗读

朗对话与文章时,发音准确、清晰,语言流畅

发音比较准确,语言比较流畅

发音不够准确,读书不流利



格式正确,书写流畅,页面整洁

格式正确,书写工整,页面整洁

格式正确

期末,我根据学生的得星进行奖励。奖励方法是:五颗标志换一个月亮,五个月亮可换一个太阳,五个太阳可以换一本老师写有鼓励语的笔记本。这样,学生根据自己在课堂上的表现获得不同的奖励,避免了只有学习优秀的同学才能获奖,而学习不太好的学生就得不到奖励的弊端,更有利于调动学习后进者的学习积极性。
二、趣味性的奖励
小学生对身体各部位的活动感兴趣,喜欢动身体、动作夸张的活动,喜欢新鲜。如何让评价对学生产生更持久的影响,就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单的“Good”“Wonderful” 的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。英语教学有自己自身的学科特色,利用这一特点,在英语教学中可结合教学内容,教学活动实施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动,评价也可以小组形式学习,如在学习动物话题时候,针对学生对动物的喜爱,可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组,成为森林之王,有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来,重新赐予动物身份“You’re a dog. This is for you.” “You’re a monkey.”… 教室转眼间成了动物成群的大森林,森林之王发号命令了,“Kangaroos, please jump.” “All the bears dance, please.”…课堂上充满了欢笑,成为森林之王是每个孩子心中的梦想,还有什么比实现梦想更有吸引力呢?哪个小孩子不愿意上英语课呢?这样,除了欢笑,同时也结合了所学知识,学生自如地运用语言。
又如:三下第一单元英语课学习的是“Where are you from?” 和”I’m from ….”这两个句型,所涉及的新单词是国家的名称,有: China、America、Canada、Australia四个单词。我精心地设计了教学,制作了China、America、Canada、Australia这四种图旗。并将全班分为四组,每组选择一种图旗。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图旗,贴在黑板上。教学到操练“I from….”句型这一个环节时,出现了一个高潮。有学生说了句“I from China.”老师出其不意的掏出一面中国的小国旗送给那学生。得到老师礼物的孩子满脸洋溢着喜悦在同学羡慕的眼光中回到座位上。同时,教室里像炸开了锅,学生们争先恐后举手,要求发言。
另外,小学生喜欢直观、具体的事物,而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲,采取的行动会非常直接和迅速,行动的过程非常专注。一张有趣的奖状可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。奖状的制作也是非常简便,而且符合环保要求的。我们在教学中,常常会画一些图片或收集相关话题的图案,上完课后,很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉,这是资源的浪费。事实上,我们可以对这些图片加以利用,制作成一张特别的奖状。例如,在学习食物的话题时,课前发动学生自己画或收集一些食物的图片,教学活动结束后,把班上所有的图片集中起来,给每个小组一张雏形奖状,根据本节课表现依次挑选不同数量的动物贴在雏形奖状上形成最后的奖状。当然,最后老师千万别忘了正式签名、盖章,确认奖章的合法性,老师认真对待的态度一定会感染学生珍惜自己的努力成果,正确对待奖状内真正的评价结果。奖状贴在墙上会时刻鞭策、鼓励学生要求进步,努力学习。
三、有效性的称赞
小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要,就如同种子需要水一样。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功,拥有一份自信,很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术,进行有效的称赞。
不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异,若用同一评价标准,对于一部分学生来说,称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义,但是对另外一部分学生来说,会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用,这两种情况都会使称赞毫无效力,变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小,而是为了任务的完成,付出努力的大小。一节课内,能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞,能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。我们可以从语言方面对学生的课堂表现进行评价,我们利用语言的多样性体现出对学生会评价的不同。例如,对于表现的不够好的学生,鼓励他:“OK! You are good try!(不错,继续加油!)”;对于表现一般的学生,对他说:“Good! You are right!(好!你答对了!)”;对于表现更好的学生,赞美他:“You are very good!(答的太好了!)”;对于表现出色的学生动情的对他说:“You areexcellent!(太棒了,答的真好!)” 当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。但应该避免过勤的使用评价语言,让学生应接不暇。我们在日常的教学中还可做以下的尝试:以小组合作的形式,在一个单元的学习中,给小组内不同的学生定下不同的学习目标,学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务:A背诵单词,朗读课文对话(一人);B表演课文对话(两人);C即兴对话表演(一人,与其他小组一人对话)。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务,都可为本组积累分数。采取这种形式,给学生不同的评价标准,学生按照能力高低,完成难度不同的任务,对于每个学生来说,都是存在挑战但又可实现的目标,这样称赞才能发挥效力,学生才会不断追求进步。
四、激励性的分享
分享其实是体会之前获得成功的过程,体验、回顾、反思自己成功之处和不足之处。小孩子获得成功时,内心是非常渴望与他人分享的,他们渴望分享就如种子渴望养料一样,称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心,而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外,甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心,也就是进行激励性的分享。
心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以,当学生获得成功时,我们千万别忘记与其分享、肯定成功,例如,握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦;必要时,让其周围的同学、家长一起分享他的成功,使他处于一种被众人认可的境地,成功感得到尽可能大的满足,这样,学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久,克服困难的决心与信心才会因此而增强。尤其曾经一直处于班中落后的学生,与人分享成功的渴望更为强烈,我在课堂教学中常给学生以信任的目光和亲切的微笑,因为我相信教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。这需要老师不是简单的分享,而是要把积极的鼓励渗透当中,以其点滴成功为支撑点,让他相信自己获得的成功,改变众人对他长期的看法,使他对自己充满希望,众人对他充满希望,从内在和外在彻底改变落后的处境,也就是通过鼓励性的分享,创造一个崭新的开始。
总之,运用课堂学习评价,可以培养学生正确的学习观,树立自信心,促进学生的发展。老师在使用评价时,教师在课堂上要记尽量使用一些简单化、通俗化、口语化的课堂用语,这样才能提高课堂教学的实际效率。

7. 浅谈小学英语口语教学方法创新 这个用英语怎么翻译啊 要最准确的啊

on the innovation of oral teaching methods in primary schools.

很尽力的翻译了,希望能够帮到你~

8. 如何建立英语口语合理的评价系统

小学英语口语评价初探


【内容摘要】 本文主要针对目前小学英语教学缺乏有效的口语评价方式,不利于学生听、说能力的提高,也制约了学生在今后的英语学习中听、说、读、写能力均衡发展的现状,通过关注对学生日常口语的形成性评价和终结性评价相结合的方式,对学生的口语运用能力进行全面、客观的评价,提出了具体的评价方案,并进行了实施,取得了显著的效果。
【关键词】 小学英语 口语 评价

一、现状分析
我校是绍兴地区首批开设英语课程的小学之一。任教老师都深有体会:学生初次接触英语时具有强烈的好奇心和浓厚的兴趣,但随着检测工作的开展,学生对于考试的恐惧和不适应,使他们慢慢失去原有激情。不少老师觉得,试卷上有什么题型,就在课堂上练什么题型。这里反应出一个问题:我们的评价体系是否合理科学,将直接影响到一线教师的教学是否得当,进而影响到学生学得是否轻松有趣。我们认为学生的学习兴趣是来自轻松愉悦的课堂,课堂上生动有趣的教学是激发学生学习兴趣的外部因素,但只有当学生擅长了这门功课,那他才会发自内心地喜欢这门功课,他所产生的兴趣也是持久的,学生的学习也是主动的、自发的。
小学英语评价的目的是为了全面了解学生的英语学习状况,激发学生学习兴趣,培养学生学习的积极性,使他们树立学习英语的自信心,同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,为进一步学习打下基础。口语相对于书面语而言,是有声的语言。口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力,即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息,经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组,然后以语言形式输出;以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。长期以来,英语教学中“说”的教学的重要性已经受到广泛关注,但目前中考、高考尚未实行口试,这也直接影响到小学英语教学的状况。有些教师认为:学生最终还是要通过参加纸笔测试才能衡量其英语水平。这样,势必造成教师无形中淡化口语教学,学生采取无所谓或不合作的态度。这不仅不利于学生听、说能力的提高,也制约了学生在后继的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。
因此,一套行之有效的英语口语评价方案有助于促进口语教学活动的开展,有助于培养学生的口语能力。
二、具体操作
在日常教学工作中,我们采用平时评价和期末评价相结合的方式,通过开展全校性的口语活动,来全面客观地评价每一个学生的口语水平,并以此提升学生运用语言的能力。
(一)形成性评价
1.课内口语活动评价
课堂是教师教学的主阵地,也是学生学说英语的主渠道。在英语课中形成一套科学易操作的口语评价方法是整个口语评价的重要基础。针对课堂口语活动评价,我们运用了《课堂口语活动评价表》。表格由Free talk、Pair work和 Group work三部分构成。教师在学生每次口语活动后根据学生表现盖上“Excellent”、“Good”或“Work hard”的印章。此表由学生保存,使学生能长期保持和见证自己表现,学期末上交,由教师根据印章数了解各项活动的情况。
Free talk主要利用开始上课前3-5分钟,学生可以一人表演英语歌曲、诗歌、chant等,时间在半分钟以内。一节课可安排3—5人,学生训练面较大。Pair work是在课堂进行中,学生两人一组进行交流。Group work主要安排学生组成若干个4人左右的固定小组,要求小组内人人参与,对小组口语活动进行评价。这样全方位对不同形式的活动进行评价,不仅创造了良好的语言学习氛围,课堂上学生争先恐后举手进行练习,采取当堂评价的方式,有效地调动了学生参与的积极性,也培养了学生大胆展示、合作学习精神。
2.课外口语活动评价
针对学生而言,仅仅有课堂教学活动对于语言学习来说是远远不够的,课外口语活动是课内口语活动的延伸与辅助,它是教师对学生能力的再认识与再培养。因此,对课外口语活动给予评价是必要的。课外口语活动的成功对激发学生学习英语的兴趣和内在动机与潜能都有着积极的意义。在教学过程中,我们作了以下尝试。
(1)每日朗读:我们运用家作本,记录每天的英语作业,并对如何进行听读,进行系统地指导,如:低段学生如何运用录音机,高段学生如何进行音调记录等。请家长配合对学生在家听读英语情况进行及时记录。这项评价可以使学生养成良好的听读习惯,养成敢于开口,自我训练的好习惯。期末,教师根据学生家作本上每天完成的朗读情况给予相应的分值。

(2)对话背诵:我们要求学生能在学完一篇对话之后到小组长处背诵,并将背诵情况登记在班级背诵表上,期末根据每个学生的不同表现给予相应分值。背诵角的主题丰富多彩,有“爱我英语”、“英语秀”、“争当英语小明星”、“快乐学英语”等等。在每单元的测试卷中,朗读背诵的成绩也有所体现。有效的背诵是学生脱口说英语的强有力的保证,也能让学生充满自信、胸有成竹地投入到考试中。
(3)English Party:它有两个载体,第一种形式是全校性质的故事比赛,第二种形式是家长会上的“English Show”。
为提高每个学生运用英语的能力,给每个学生展示英语水平的舞台,增强学生学习英语的兴趣和自信心,我们推出了“Happy English! Happy Life !”为主题的英语故事海选活动。全校每个学生均有参加比赛的机会,先在班级中PK, 评出“班级故事大王”、“班级最具潜力奖”,“最佳口语奖”、“最佳表演奖”等。每一个班级评比,担任该班的英语老师与班主任老师都深入班级担任评委工作。教师在表现卡上写上对学生的才艺、口语能力和参与态度的评价,还可附上学生表演的照片。这种形式极大的调动了学生学习英语和使用英语的热情,让学生感受到了学习英语的乐趣,全校上下掀起了一股说英语的热潮!
“家长开放日”是学校开展的一项面向学生家长的活动。在 “家长汇报课”中,我们让学生自己来组织课堂,表演一场“English Show”,给每个学生上台展示自己的机会。学生表演的节目形式丰富多彩,有小品表演、诗歌朗诵、歌曲演唱、个人演讲等等。在英语秀中,我们看到了学生无限的创造力、想象力和自学英语的能力。在活动中,家长们所流露出的那份喜悦之情让作为老师的我们感到十分欣慰。这种形式不但给学生创设了开口讲英语的机会,更加强了家校沟通,在家长面前表演,更能促进学生积极地学习英语。

(二)终结性评价
在形成性评价与终结性评价中,前者占60%,后者占40%。课题组老师更看重学生平时的口语状态,同时提供给学生口语综合评定成绩。课题组开展学期阶段性评价,主要从下面几方面入手。
1.测试编选题目
编选终结性口语评价的试题是英语口试工作中的重要环节。我们有幸参加浙江教育出版社出版的《小学英语同步双侧》中的口语专项训练编写工作。该训练编写时设计师生交流、朗读、角色扮演、看图说话、根据文字提示小组编故事等几种类型的题目,内容涉及日常口语、字母、词汇和语法等。在口语测试时,我们对题目有重点地进行了选择。
(1)选择可关注学生情感的试题
德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生感受到教师对他的爱、关心和赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这无疑能促使他们积极向上,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。
例如针对四年级的口语评价,教师从一开始的greeting入手,询问学生姓名、年龄、身体情况,再逐渐渗透课本知识。从与学生的自然交流,自然过度到学科知识,使学生在不知不觉中进行测试。
T: Hello! What’s your name? S: My name is….
T: Nice to meet you! S: Nice to meet you,too!
T: How are you? S: Fine, thank you.
T: How old are you? S: I’m….
(2)选择可张扬学生个性的试题
在传统的英语口语评价中,学生是被限制的对象,学生是被动的,按照统一的答案回答问题,至于学生的兴趣、爱好、独特的想法无从展示,从而将学生的独创性和想象力扼杀。学生从个性压抑到个性张扬,这是一种突破。
在进行四年级口语测试过程中,教师设计了这样的活动:How can you spend your birthday? 假如今天是你的生日,你邀请你的中外好朋友到家里来吃饭。席间大家一起学习中西方用餐文化,请你们发挥想象力,演绎一段饭桌佳话。
针对上述任务,同学们排练得相当热烈,纷纷各抒己见,充分展开了他们想象的翅膀。几分钟后同学们积极上台表演,这些短剧没有统一的角色,没有统一的台词。这样的评价活动,既可以使他们得到个性张扬,又可以把合作的快乐带给同伴。
(3)选择可激发学生主动性的试题
“兴趣本身就是一种主动性。”如何培养学生主动学习的精神?在进行小学英语口语评价实践中,我们组织有利于学生主动学习的开放式的教学活动,挖掘学生头脑中的知识储备,充分调动学生学习的主观能动性。如:
①Say the true colours.请你说说这些物品在生活中的真实颜色。
②Say the colours of the interlinked Olympic rings .说出奥运五环的颜色。

像这样,以教材为中心起点,联系学生生活,面向全体,既有基础性的活动,又有一定挑战性的活动。由于口语测试的内容开放变活了,学生也就学得更主动,更灵活,更有趣味,不但拓宽了学生的视野,而且增长了新的知识点。
(4)选择可培养学生能力的试题
在小学英语口语评价中,我们不但要培养学生良好的交流习惯,自然的语音、语调,还需培养学生多方面的能力。如在四年级的口试题中,我们设计了这样的活动:
This is Mr. Black’s bedroom. Please look carefully and thenanswer the questions.
a. Is this a bedroom ?
b. What can you see in the picture ?
c. How many windows are there ?
d. Where is the sofa ?
e. Do you like this room ?
学生通过仔细观察图片、认真听、理解,最后回答问题。在此过程中培养了学生的观察力、注意力、分析能力以及表达能力等。
2.考试组织形式
在我们所进行的口语测试中,以年段为单位分班进行测试,由任课老师决定考试的具体时间,一般离期末一个月左右时间开始。教师可在每周微型课读英语时间,以及中午、傍晚空余时间和晚自修空余时间“见缝插针”地进行口语测试。这种考法每次只能考若干名学生,全班学生都考完要持续好几天。
这样分散的评价组织方式方便灵活,考虑到班级及年段的差异性,教师可根据自己任教不同班的具体情况作适当的调整,控制测试的节奏。同时,学生在宽松的环境下也能较好的发挥水平。
3.测试评分标准
在口语测试中,我们制定了较详细的评分标准。教师对学生的口语表达是否正确、流畅、得体等三个方面进行等级评价,按照1—5分评分,对每一个项目进行评分,然后相加。教师适当放宽评分尺度,目的在于启发学生的学习兴趣,增强其信心,力争使每个学生都从口试中享受到成功的喜悦。在以上评分原则的指导下,教师们统一了思想,评分做到客观、公正;教师自身的业务素质也得到提高。对第一次测试成绩不满意的学生,允许有再次测试的机会。
我们十分明确:口试的目的不是单纯为了口语评价,而是以评促教,以评促学。如果学生能在这个过程中学得更好,那何乐而不为呢?
三、成果展示
1.锻炼学生多种能力,提高学生参与意识
在我校举办的英语活动周中,学生的表演仪态大方、自信、投入,充分展示了自己综合运用语言的能力。期末口试又是学生难得的一次向老师、同学展示自己的活动,他们都格外珍惜这一次机会。老师们发现,一些平时上课沉默寡言的学生,通过口试的锻炼,有了开口说英语的勇气,越来越多的学生在课堂上踊跃发言,这不能不说是令人鼓舞的收获。
2.健全学生良好人格,培养学生合作精神
开展口语评价在健全学生人格方面发挥了积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧,学会了在不同的情景下用礼貌语言,养成讲文明、讲礼貌的习惯。学生为了能在口语评价中取得好成绩,他们在平时和同学的相处中,互相调整自己的行为和认知方式,学会接纳同学,互相帮助,互相配合,共同完成由准备到口试的整个过程,培养了良好的合作精神。
3.提升教师综合素质,分享学校成功经验
开展英语口语评价促使老师们有目的地加强对学生进行口语练习,学校英语老师先后承担了省、市、区级公开课、研讨课,撰写的相关论文在各级各类评比中获奖或在国家级刊物上发表。学校口语评价的经验在浙江省小学英语新课程研讨会中交流,得到省内外专家、老师的一致好评!
四、困惑归纳
1.如何协调开展口语测评与纸笔测验?
教学任务的紧张,教学课时的不足,让不少老师忽视了对学生进行应有的口语评价。特别是高段,面临着升学的压力,教师更注重笔头练习,忽视了口语活动的开展。长期以往英语学科评价中缺乏口语评价,日常教学当中忽视对学生口头交际能力的培养,学生说的能力势必降低。在明确了口语活动的开展能有效促进学生的纸笔测验水平后,如何更加协调地将口语测评与纸笔测验有机地结合起来?
2.如何克服任教班级多,人数多的困难?
本校每个英语老师均担任5—6个班级的教学任务,每班学生数达到40—50人左右,班级太多,人数过大,使口试组织工作过于繁难,是妨碍口语测试
顺利开展的一个重要客观因素。
3.如何在促进优秀生同时,保证一些“文静”学生开口?
小学阶段学生周课时为3课时,每周课堂学习英语的时间不到2小时,虽然学校已尽力营造英语学习氛围,但除了教师组织的活动,学生进行其他英语口语实践的机会几乎很少,一些学生缺乏开口讲英语的动力。如何在促进优秀学生的同时,保证一些“文静”学生开口?让全体学生在小学阶段能克服“开口难”问题,使每个学生都能充满自信地说英语,不让一个学生掉队,是我们英语组老师的最大心愿。
结束语:
学英语最直接的用途是“交流”。小学阶段开设英语课程,其重要目的在于让处于这个年龄段的孩子能模仿语言,运用语言。鉴于此,我们希望能通过建立面向全体、注重过程、发展智能的口语评价体系,为学生展示口语搭建舞台,让每一个学生都能大胆地开口说英语,说得轻松,说得自信!

参考文献:
[1]教育部.《英语课程标准》(实验稿), [M]. (北京): 北京师范大学出版社, 2001
[2]戴维著, 李彦译.《课堂管理技巧》, [M]. (上海): 上海华东师范大学出版社, 2001
[3]王梦媛.《点燃评价的生命火把——对小学英语口语测试的设想》, [D]. (广西) : 广西教育学院杂志社《小学教学参考》, 2008-33-175
[4]Amy B.M. Tsui.《英语会话》, [M] . (上海): 上海外语教育出版社, 2000

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