㈠ 如何用智慧激活英语课堂教学
如何用智慧激活英语课堂教学
英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的。我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，做到真正的因材施教。
教学工作不只是一门科学，更是一门艺术。在教学活动过程中，学生学习的主动性、积极性和创造性，直接决定着学习效率，而这些因素的诱导和启发是教学工作的关键，解决这一关键与教学中的师生互动有密切的关系。学习英语是为了达到交际的目的，这就要求教师要从学生的学习兴趣、生活经验出发，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，建立积极、适宜、和谐的师生互动课堂环境，从而提高英语课堂教学效率，提高学生的英语素养，同时促进教师专业成长，达到师生共同成长的目标。课堂教学中教师是整个教学活动的组织和策划者，要体现以学生为中心的教学理念，充分调动学生的积极性和创造性，关键环节是课堂教学中的师生互动，因此教师与学生必须处理好互动关系，使小组活动能在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。那么如何通过英语课堂教学创设师生互动环境，提高教学质量呢?笔者拟就自己的体会谈谈以下观点。
一、创造民主平等的教学氛围，激发学生主动参与教学的欲望。
民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感，有与他人平等的地位，每个人的学习和思维方式都能得到肯定。学生在这样一个被尊重和激励的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心理缺陷去为自己的发展做点事情。学生只有不怕在英语学习中犯错误，不担心被老师责备、惩罚和歧视，才能敢于独立思考，发表自己的观点，平等地和老师同学交往、辩论。同时，学生的差异性和独特性，因受到认可和尊重而得到发展，这有利于塑造成学生的个性，产生创新思维。民主平等的教学氛围使学生有自由感。学生在教学中的自由表现就是对教学活动的主动参与。学生有自由的时空安排学习活动，选择学习内容，探索思维方法，自我教育的能力就能得到提高。这种民主化的学习进程，使学生由学习对象变成了学习主体。而在学校里具有民主平等意识的学生，就能民主平等地对待他人，就能更好地适应社会、促进交往，这也是现代人的重要素质。
在教学过程中，学生是认知的主体。教师应充分发挥学生的主体作用，建立和谐的师生关系，为学生的积极互动创造前提条件。事实证明，和谐的师生关系是一堂高质量英语课的前提，也是成功师生互动的保证，正所谓“亲其师，而信其道。”想象一下，如果一位老师总是板着脸，对学生指责多于表扬，那么，有多少学生会有积极性和老师交流？我在课堂上一直很尊重学生，维护他们的自尊心，使学生在一种和谐的氛围中展现自我。学生往往在一首英语歌曲中开始上课，学生有些许进步，哪怕是回答对一个小问题，我都给予表扬，即使回答错了，我也还是鼓励他一下，使学生感到他们中的每一个在老师的眼里都是很可爱，很聪明的。 因为我深深地感觉到，老师的一句： Very good. 或Don't be nervous. 对于学生来说，具有很大的影响力，要知道再差的学生也需要老师的认可。
二、完善学生的“自我意识”。
课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。所以教师在课堂上要充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主意识。传统的教学法基本上都是老师给出标准答案，学生去记忆，这样学生总是处于被动的状态，很难让他们有创新精神，所以教师应该通过师生互动帮助学生成功，使他们找回自信。教师有意识地从思维的多向性引导，从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的见解在具体的课堂教学活动中，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与知识形成的全过程。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领悟、理解知识，不要把学生看成是被动的接受知识的对象。一节课下来，学生既增加了词汇量，又达到了交际互动的效果。而且每个同学都觉得自己的观点是标准答案，很有成就感。
三、生动的教学情景是互动的关键。
兴趣是入门的先导，是学习的主要动力。有了兴趣，学生对学习就会积极主动，精神饱满，思维灵活。因此，教师要注意把身边的知识和学生熟知的生活实例引入课堂，将生活引向课堂，为教学创设生动的情景，激发学生学习英语的兴趣。以下是笔者教学中常用的情景设置：
1、用情景法进行语法互动教学。
有不少语法可设置情景法进行教学。如在教“现在完成时”的时候，我就会利用教室的情景，一边走向门，一边说：“I’m walking to the door.”接着边开门，边说：“I’m opening the door.”然后问：“What have I just done?” “I’ve just opened the door.”然后我边在黑板上写字，边说：“I’m writing on the blackboard.”“ What have I just done？”“ I’ve just written on the blackboard.”学生边看教师的表演，边叙述。师生互动的教学氛围在这种生动有趣的语言环境中形成，学生学得快，掌握得牢固，运用得灵活。这样就可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。
2、用情景法进行课文互动教学。
要把课文讲得生动有趣，可利用客观实物，如：图片、图画、录音、投影、电视等，还可利用教师的眼神、脸部表情、身体动作，以及上下文之间的联系和学校周围的真实情景。
3、用情景法进行句型互动教学。
运用智慧在课堂上灵活提问。教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。
在自己的教学实践中，比较有效的运用智慧激活了课堂的例子是有一次上英语课，课堂设计目标明确，主线清晰。课堂教学的每一个环节都围绕“What kind of food would you like? I’d like…”这一主题句型的操练进行。精心设计教学环节，对新旧知识进行了有机地串联与整合，使学生每分每秒都在课堂上运用所学的英语创造新的语言运用环境，温故而知新，学生的学习显得格外的自信与充实。比如在句型操练的过程中，通过大量食物图片展示引领学生回顾学过的食物和学习新的食物名称单词，并很快将这些词汇运用到每一环节的句型操练中。各个环节的递进过程有合理的梯度。具体做法为分类输入食物名称词汇，例如：Meat: beef, mutton, chicken, fish; Vegetables: cabbage, potato, tomato, etc.为后面操练句型“What kind of noodles would you like? I’d like chicken, potato and cabbage noodles/ beef and tomato noodles please.”时学生成功的语言输入做了很好的铺垫。有层次的采用形式多样性的机械性操练强化和巩固各种食物词汇和学生的句型意识。例如以食物类别牵引变化主题句型“What kind of fruit/vegetables/meat/noodles would you like?”课堂气氛活跃。整堂课学生的参与愿望强烈，渴望得到老师的肯定评价，学习效果显著。在提问了两名没有主动举手发言的学生后，用微笑的话语对这两个个性害羞的男生给予了鼓励：“You can answer the question. Why didn’t you raise up your hand?”用灵活的评价方式鼓励所有的学生积极自主地学习。例如，在学生正确回答问题后，会请学生给自己记下一颗星；与全班学生进行waiter/waitress与customer 的分角色操练后，也会请每位学生为自己记下一颗星；对于那些由于时间有限不能一一参与课堂活动的学生，教师也总是会用鼓励的话语“If you can answer the question, get yourself a star!”请学生为自己记下一颗星。
四、提供学生自我展现的舞台是互动的手段。
在英语教学中，应鼓励学生多讲多练。学生通过自主活动，既巩固了新的知识点，又给他们对掌握不够的地方及时进行自纠提供了机会。例如课前，叫同学上讲台用英语作简短的报告，其他同学仔细听，找出错误加以纠正，这样会起到事半功倍的效果。如在学完there be句型后，同学们利用班级中的男生、女生、文具、桌椅、地图、门窗等，尽快表达。这样不仅复习、巩固了新词汇和句型，还锻炼了他们的口语表达能力，更重要的是给了他们“自我表现”的机会，激发了学生的学习兴趣，使学生学得生动活泼。
为了活跃气氛，充分调动每一位学生的积极性，把大量的课堂时间留给学生，我经常会采用“生生互动”的小组学习进行教学，以便为学生提供更好的展现自我的舞台。小组成员轮流担任组织者、记录者、发言人等角色，每个人都能意识到自己在小组中的责任。学生更喜欢的是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组活动中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，从而形成良好的人际交往技能。当学生们在一起合作融洽、表现出色时，他们学到的就会更多，学得也更加愉快。
现代英语教学以培养学生学会沟通、学会交流和学会合作为重点，而这几点归纳起来就是学会“互动”。互动合作是现代人所应该具备的基本素质，因此增强学生的参与意识至关重要。课堂是达到这一目的的主要途径。作为教师，我们要充分利用课堂45分钟，给学生提供“动”的机会，努力营造一种动态的、生长性的“生态环境”积极创造出新形式、新内容。真正把课堂转化为教师和学生共同探讨新知的地方。
综上所述，教师在英语课堂中运用智慧激活课堂教学是一门艺术。以后的教学生涯中，我一定孜孜探索，使英语课堂教学更加有效。
㈡ 如何在英语教学中有效进行小组活动
在我的教学工作中抄，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
㈢ 提高英语口语的小组活动
想提高来英语口语水平，首先要源在语音上下功夫:)~
下面是些方法，你可以根据自己的学习方式掌握：）~
第一．我觉得最主要一点是敢于开口说英语，不要怕犯错误。人人都会犯错，这是在所难免的，只要敢说，就一定能学好。
第二．熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，俗能生巧。
第三．要有灵活多样学习方法。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。
第四．多方位多角度来学英语。要经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来学英语。
第五．坚持不懈。每天至少看 10-15 分钟的英语，要抓住早晨和晚上的英语学习时间
第六．要加强交际训练。语言的运用离不开频繁强化训练，只有交际，才能学好。
第七．尽量用第一人称来记习惯用语和句型，以便记忆牢固。
第八．上下相连，从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。
第九．现在网上不是有很多口语练习网站吗， 【E口语】这个网站就很不错 ，与老外一对一真实性的交流学习，实战中提高口语能力！
多一种学习方法也是好的！
㈣ 如何组织好英语课堂教学中的小组活动
在日常英语教学过程中，我会针对不同类型的课以及不同年龄阶段的学生特点来设计与之相适应的课堂实践活动。遵循小学英语课堂用语的使用原则：准确性原则、循序渐进原则、交际性原则、灵活性与针对性原则、尽量使用英语原则。通常采用情景英语教学，活动搭台，让学生在这个舞台上大胆充分用英语交际。充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。课堂实践活动形式多样，按教学基本环节来简单举几例：
一、组织教学及复习
利用歌曲、Chant、游戏等活动复习与本课教学内容相关的重点知识，为新知识的学习做铺垫 。
二、新知识的呈现与归纳
利用图片、话题、视频等形式导入新课，创设具体情景，并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识，帮助他们热身，学习新词汇，教授新句型。
三、新知识的巩固和运用
给学生设计一些任务，如模仿、复述、表演、竞赛、小组对话、练习等以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，组织学生在完成“任务”中操练和运用所学知识，形成知识的迁移，将所学知识运用到实际生活中。
四、小结
尽可能地让学生自主总结与归纳，老师进行点拨与引导。
㈤ 如何有效开展英语课堂小组活动
1、课堂小组活动，给学生提供了相互交流的平台。为人师者，不但要教学生知识，更要教学生做人。与人交往是一个自然人必须具备的素质。小组活动的设计能使学生学会与他人合作，培养他们相互帮助的习惯，提高他们合作解决问题的能力。
2、课堂小组活动具有相当的灵活性，增加学生说和做的机会。按传统的师问生答的方法组织教学，教师在有限的四十分钟内很难保证让学生都有说或做的机会。小组活动让每个学生都有展现自己的机会。在一个大家彼此熟悉的小集体中，每个学生都有动口说，动手做的时间，有互相帮助的条件。
3、课堂小组活动有利于培养学生的组织能力。
4、课堂小组活动便于教师了解学生的各方面情况。学生开展小组活动时，教师有时间到各组走一走，看一看，问一问。其实同一个任务布置下去以后，学生所存在的问题及学生的一些看法，许多是相似或相同的，这就避免了教师对学生的重复指导。共同的问题集中解决，小组中单独存在的问题可适时解决，这也提高了课堂时间的利用率。
为了组织好课堂小组活动，教师要千方百计地做好以下几点：
1、把每个学生看作能教的人，充分调动每个学生的积极性，让他们积极地参与小组活动，使学生明白开展小组活动的意义。
2、及时进行小组活动小结，及时表扬小组活动中的好学生。每次小组活动都作记录，反馈小组活动中出现的情况。用催人向上，富有激情的语言表扬学生，让每个学生都有受表扬的机会。让每位学生都感受到教师的表扬是诚恳的，发自内心的。这样有利于学生发自内心地、自主地参与小组活动。有时好学生是被表扬出来的。表扬可以走到小组中进行，也可以在小组活动小结时进行总结表扬，有时甚至可以在下课后进行表扬。
3、在小组活动开展时，教师要到学生中间去。了解他们有什么需要帮忙的，了解本次小组活动存在的问题，了解本次活动的设计有什么不妥。通过本次活动学生得到了什么。
4、在小组活动中，教师也还应该将目光关注到后进生中，了解他们的学习情况，及时利用组员之间优势，帮助后进生，使他们树立起学习英语的信心，体验成功的快乐。
以上是我的一些体会，希望能在下次上课中查漏补缺，明确课堂教学设计的大方向，使自己的教学水平有进一步地提高！
㈥ 如何有效利用小组合作进行英语教学
1. 同桌合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生在个人准备的基础上进行集体加工，同桌相互交流，然后在课堂上采取教师指定报告学生或小组集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2. 小组合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。这样不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
3. 合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
㈦ 如何在英语课堂中充分利用小组活动开展教学的
如何开展小组合作学习呢？小组合作学习应注意那些问题呢？小组合作学习能培养学生哪些能力呢？下面就把我在加拿大观察到的、学习到的一些方法和经验介绍一下。
（一）小组合作学习的基本操作方法
1. 合理科学分组。合理科学的分组是有效的组织开展小组合作学习的基础，是小组合作学习的第一步。组建学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，搭配成若干学习小组。尽量使每个小组之间在成绩、男女比例、心理素质等方面是基本一致的，保证各组的学生处在同一起跑线上。这样缩小了小组间的差别，便于小组之间的竞争，也有利于合作学习的评价。通常4至6人为一组，人数太多不利于提高合作学习中学生的参与度。人数太少，那么学生合作交流的范围太小，不利于问题的讨论解决。每学期应该调整一次小组计划，以便让学生有更宽的交往空间。
2．座位的摆放。学生分组后座位常常需要调整，可以有许多种摆放方式， 可根据不同合作任务的需要经常变换，以保持学生的新鲜感，提高合作学习的成效。
3．合作目标与任务的设定。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位来设计合作学习活动，所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。根据学习内容设定合作任务时，教师应让每个小组成员做到：（1）明确教师布置的学习任务；（2）明确在完成任务的过程中自己所承担的角色。
4．关注小组活动的过程。活动的过程常分为三个阶段：个体独立思考——小组合作学习——全班交流。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。为此，教师一定要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。教师应对语言活动过程实施监控，引导学生踏踏实实地完成小组学习任务，达到预期学习效果。
5．对小组学习效果的评价。对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可能使学生灰心丧气，走入误区。教师在对小组活动安排作出评价时应意识到：学习英语语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，及时给予学生鼓励，增强其自信心，使每个学生都能积极主动地参与语言活动。
（二）小组合作学习的教学组织策略
1．合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定3个角色：主持人（控制小组讨论的全局），记录员（记录本组的意见和观点），报告员（向全班口头汇报小组讨论的结果）。
2．根据小组成员能力、性格、智力等因素，小组成员每隔一段时间交换一次角色，根据具体的教学内容还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。
3．教师的角色随着教学环节的变化而变化。在介绍新材料，或提出供小组讨论的问题时，教师充当的是组织者和引导者的角色；小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者；有时又根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。
总之，无论教师的角色如何变化，教师在教学中都要始终本着这样的原则：把学习的主动权交给学生，为学生提供更多的思考的时间和空间，提供更多的展示自己才能的机会，以激发学习英语的热情，充分调动学习的主动性，达到良好的学习效果。
（三）小组合作学习应注意的几个问题
第一，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。由于每一小组内各成员在语言水平、交际能力等方面的差异，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣，而水平较低的和性格内向的学生则不愿积极主动地发言。因此，教师要经常鼓励他们，给予及时的帮助和指导。
第二，在合作学习中，教师设计的问题要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。
第三，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。由于部分学生的自我约束能力差，在小组合作学习相当较自由的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。教师可采取扣分制的办法。小组各成员违纪被扣分会影响小组最终成绩，可以用小组各成员监督的力量来控制这一现象。
第四，正确处理好合作学习评价。合作学习以小组目标达成为评价标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据。 结果评价与过程评价相结合,但要侧重于过程评价；教师评价与学生互评相结合，但要侧重于学生互评；对小组的评价与对个体的评价相结合，但要侧重于小组的评价。
（四）小组合作学习可促进学生全面发展。
小组合作学习是让学生人人参与学习的全过程，教师要注意在小组合作学习中培养学生的各种能力，促进学生的全面发展。
1. 培养学生的语言表达能力
对学生来说,合作学习能提供大量的语言交流机会,促进他们提高英语语言表达能力。
2. 培养学生的合作能力
小组合作学习有利于学生尊重他人和尊重不同的意见,有利于增强学生之间的沟通能力和包容能力，有利于提高学生的学业成绩，有利于培养学生的团队精神。通过合作，促使各组成员间养成互相尊重、荣辱与共的意识
3．培养学生的竞争能力
小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，过去我们课堂的评价主要是以评价个体为主，竞争也体现在个体上。现在的合作学习竞争就体现在小组之间，个体的发言代表小组。因此，个体的发言能够很好的引起组内成员的注意，促进小组之间学习的相互督促，帮助。在合作学习与合作竞争中，小组成员加强了集体成败感、集体责任感，形成了荣辱与共的合力。
社会化的发展，要求我们具备与他人合作的能力。像美国、日本等一些发达的资本主义国家，公司在招聘员工时，对个人能力的考核，最重要的一条标准就是与他人合作协调能力。小组合作是时代发展的需要，是社会进步的产物。所以，我们要大力倡导小组合作活动，从小就要培养学生的团队精神，以便将来更好地适应于社会。
总之，小组合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式，教师应充当好组织者，指导者和帮助者的角色，精心组织小组合作学习的过程。通过小组合作学习给学生提供充分进行活动和交流的机会，使学生尝到合作学习的快乐，从而最大可能地提高学习的效果，并在学习中培养学生各种能力。