Ⅰ 数据驱动下的初中英语口语精准教学模式研究课题方案
需要从学生的角度，教学课程设置，教学效果，课堂互动等多角度进行回分析吧。
英语口答语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。与口语相对，书面英语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。
Ⅱ 中职英语口语 职场应用中常提出的问题有哪些
如果你想学习职场英语口语，可以学习专门的商务英语课程，这样对你在职场中的应用特别有帮助的。
Ⅲ 英语口语教学研究的主要内容有哪些
要想学好袭英语口语，就必须首先做到四个最基本的要求：“听，说，读”。
听，是听的细；说，是说的懂；读，是读的准；写，是写的对。
听，要做到听的细。一周必须要用两到三天的时间来花费一两个小时听磁带，一边拿着书，一边还得跟着磁带大声读出来，这样可以能够更快的，而且不易忘记的顺利记住。
说，要做到说的懂。把英语文章或单词的汉译重新说一遍，要保持翻译的时候不能卡壳，要翻译的顺畅，像语文那样也要做到翻译的用词准确，句子通顺，有条件的童鞋可以找老外一起练习:
读，要做到读的准。（如果发音不准的先学音标）听一些英语材料，跟着读，一开始可以调慢速，一句一句跟着读。
Ⅳ 新课改下农村中职生英语口语交际能力培养的策略研究课题研究报告怎么写
你这是个什么情况.
Ⅳ 口语表达能力论文：浅谈如何提高中职学生的英语口语表达能力
[关键词]口语表达能力；中职学生；提高 一、在提高中职学生英语口语表达能力中存在的问题 （一）学生基础薄弱，学习积极性不高。选择中等职业学校就读的中职学生基础薄弱，学习积极性不高，大部分基础较差，词汇量少，语法基础差，对学习不感兴趣，对英语口语的应用缺乏开口的勇气，这主要是由于学生的羞怯、恐惧等心理原因造成的。虽然他们也渴望锻炼自己，也渴望与人交流，也渴望得到老师的表扬，但是自信心不足，不愿意和教师、同学进行交流、沟通，长久下去，英语课堂更张不开嘴。 （二）英语口语教师的素质参差不齐。中职英语教师的水平参差不齐， 教师的发音水平在一定程度上也会影响到学生的口语。如果英语口语教师的发音非常标准，会得到学生的认可，吸引学生，从而激发学生学习口语的热情。而大多数中职英语的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一， 仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听，教师读，学生跟。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。 （三）英语口语教学中学生忽略了向老师学习的机会。在现阶段的英语口语教学中，往往只强调纯正语音语调，什么专家、名师、学习机之类的学习。而忽视了老师的重要作用。有的老师发音很好，并与老师天天接触，留心向自己的老师学习，是一种比较好的学习方法，注意老师的口型，慢慢的进行练习，并及时与老师交流，会取的比较好的效果。 （四）缺乏自信职校的学生基础差，部分学生几个单词还读不出来，在英语学习上缺乏信心，更不用说让其脱离课本自己发挥，职校生作为一个特殊的学习群体，他们的口语基础薄弱，还有无情的就业趋势冲击着他们，使得学生过早地背上了沉重的心理负担，承受着巨大的心理压力，从而造成严重的心理障碍。 二、提高英语口语表达能力的方法分析 （一）明确英语口语的教学目标。中职教育是以学生就业为导向的，其培养目标是学以致用，要注重培养学生的综合职业能力，适应职业社会的需求。 英语作为交流与沟通的应用工具，应强调在进一步发展 学生知识运用能力的基础上，着重提高学生用英语形成基本的交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础，而不单单是为了一个好的分数，上个好的大学，有个好的工作。 （二）提高学生自主学习能力和兴趣，增强信心。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生简单的日常用语发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，让学生体会到成功的快乐，就会自愿的去学习。 （三）坚持用英语进行课堂教学 英语口语教学中用英语组织课堂教学，有利于学生听力水平的提高，给学生营造英语语言环境，激发学生说英语的热情，培养学生学习英语的兴趣。但是中职生的基础薄弱，刚开始可能不习惯或者听不懂，教师可以说一些简单的英语，也可以借助手势、表情等方式来帮助学生理解，学生习惯后，在逐层加深。不管是朗读课文还是进行口语表达能力的训练，学生都喜欢模仿教师，这就是说教师的示范作用尤为重要。 （四）注重语感培养，鼓励学生背诵经典文章。语感是对语言的一种直觉，作为教师清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。因此，鼓励学生朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。在日常的教学中教师选择句子比较短的文章作为学生背诵的篇目，让其朗读背诵，然后进行小组比赛，不会给学生太大的背诵压力，还能激发学生学习热情。 中职学生口语表达能力比较差，一方面是学生基础薄弱，学习英语兴趣不高；另一方面受到应试教育的影响，教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要增强学生信心，加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高英语说话能力，彻底改变现阶“哑巴英语”的现状，这些应该是我们每一位中职英语教师深深思考的问题。
Ⅵ 英语口语教学课题的可行性分析怎么写
需要从学生的角度，教学课程设置，教学效果，课堂互动等多角度进行分析吧。
英语口语是回被英语国家人民答普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。与口语相对，书面英语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。
Ⅶ 浅谈中职学校英语教学如何更好地为专业服务
随着各级 各类学校的不断扩招，职业学校学生的整体水平有所下降，因 而与社会需要的高素质、技能型人才之间的矛盾日益加剧。而 如何尽快地调动学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，培养 学生的自学能力是摆在教师面前的重要课题。 一、构思灵活多样的教学环节。激发学生的学习兴趣 制图课的教学目的是让学生掌握绘图的方法及识图的能 力。与以前学习的课程相比，制图课是以形象思维、空间想象 训练为主，重点和难点是实现从物到图，再从图到物的空间想 象思维的转换。根据学生的现状及毕业后主要从事的工作，讲 授制图课时，从学生都很熟悉的长方体、圆柱体、球体等基本 几何体的三视图入手，使学生掌握简单的实物及易懂的图形， 从而培养形象思维和空间想象力。教师课前要精心准备、构思 灵活多样的教学环节，充分发挥直观教具的作用，利用实物、 模型等教学手段，结合准确、风趣的语言，使学生视觉、触觉， 以及听觉都得到充分的调动，变被动学习为主动学习，达到我 想学和我要学的目的。 教学中，教师可将枯燥呆板的作图原理，总结成朗朗上 口、易懂好记的口诀。如圆弧连接很简单，圆心切点是关键。外 切相加内相减，圆心切点要明显；表示螵纹两种线，用手来摸 可分辨。摸得着画粗实线，摸不着画细实线。牙底为圆端视图， 细圆四分之三圈，等等。形象生动的语言，使呆板乏味的讲解 变成极富感染力的愉快体验，使学生很角易记住，并能主动应 用于绘图及识图之中。 另外，还可充分利用多媒体这一现代｜“二的教学手段，让学 生在喜闻乐见的动画及幻灯片中弄懂复杂的内部结构，明白 零件的相互配合，清楚视图的前后关系，。学会立体的空间想 象。 二、巧设情境。因材施教。培养学生的自学能力 创造轻松愉快的课堂气氛的同时，教师还要重视学生的 个体差异，以让每个学生都有收获为原则，学会应用知识为目 的，巧设情境，讲练结合。在学生做练习时，教师要准备难易程 度搭配的题型，让学生根据对所学知识掌握的情况进行选择， 让学生在听懂课的基础上，时常有体验成功的惊喜。分层次教 学使那些理解能力弱、形象思维差的学生克服了怕丢面子的 心理，都积极地参与到学习之中。从而有效地树立学习的自信 心。同时，教师要注意引导学生，学会运用已学过的知识理解 问题、分析问题和解决问题，让学生逐步养成自学的习惯，并 掌握自学的技巧。如可将学生分成若干个小组，并以竞赛的形 式进行识图、绘图、纠错等内容的练习，使学生变被动为主动， 既培养了良好的学习态度，又掌握了正确的学习方法。 另外，课后作业可采取多种形式，既可以是书本上的课后 练习题，也可以是学生自己找的题，或者是将学过的知识归 纳、整理、概括出来，等等。这样，可使学生选择感兴趣并有能 力完成的题目，既有效地杜绝了作业抄袭的现象，也培养了自 学能力。 总之，面对现阶段中等职业学校的学生，教师还要有强烈 的责任心和使命感，要满腔热情地对待每一名学生，让每名学 生都能深切地感受到老师的关注及爱护，从而使学生成为符 合社会需求的专业人才。 责任编辑：王晓东王伟徐冰 浅谈中职学校英语教学 如何更好地为专业服务 张玉平 （沈阳技师学院，辽宁沈阳１１００４４） 目前，中等职业学校的英语教学实用性较差，与学生的专 业学习相脱节，不适应社会发展对人才的需要。严重地影响了 中职学校英语教学的持续发展和中职教育培养目标的实现。 针对这种情况，我们应深入分析学生的现状和专业特点，并采 取相应措施，从而使中职的英语教学更好地为专业服务。 一、明确中等职业学校培养目标，调整英语教学目标 （１）中职教育应以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以 能力为基础。职业教育的主要任务是提高学生的从业能力而 不是知识水平，因而其核心是如何使学生具备从事某一职业 所必需的实际能力。这要求其主干课程必须根据社会的需要 及时调整；教学计划的制定和课程的设置应根据职业岗位上 职业能力的需要；基础课程应根据专业课程的需要而设置，而 且以“够用”为度；并以训练学生毕业后能胜任某一具体岗位 为基础等。能力本位教育的核心就是如何使学生具备从事某 一职业所必须的实际能力。因此，作为基础课程的英语应根据 学生将来的职业岗位的能力需要，以“够用”为度。 （２）调整英语教学目标。职业学校与普通高中教育的一个 显著差别就是培养目标不同。前者以培养生产、建设、管理、服 务第一线需要的实用型人才为主。因而它要求职业学校的英 语教学要根据不同专业，在分析岗位能力要求的基础上，准确 合理地定位教学目标，及时调整教学目标，以提高学生在实际 工作中的英语能力。 二、编写适应不同职业或专业要求的“实用”英语学习教 材，体现英语教学的实用性 ．
Ⅷ 如何创新教学方法手段，突破中职英语教学瓶颈
对于每一位中职学生来说，这个阶段是他们人生的重要转折点，是知识的积累阶段和人生的起点阶段。中职学生英语成绩的高低在一定程度上影响着他们能否树立正确的人生观、价值观和世界观，也影响着我国能否建设新型化技能型人才。因此，提高中职英语课堂教学效率的策略与方法就显得非常的重要。好的策略与方法的掌握能让老师更好的传授知识，让中职生更好地学到知识、日后更积极地融入社会，让学校真正实现中职教育的育才育人的目标。
一、中职英语课堂教学存在的问题
（一）学生本人的英语兴趣缺乏的培养
在中职英语课堂教学过程中，老师如果在正式上课前展开一些有趣的相关问题和同学们进行探讨，则会转移学生们紧张的上课氛围。如果缺少了这一环节，在上课的阶段，有些同学的心理素质比较低，对这门课程又不感兴趣，造成老师所讲的知识完全抛之脑后，最终自己无所得。
（二）老师在英语课堂授课中的缺陷
“一日为师，终生为父”是当前我国对老师在学生面前的一种最高评价，也是师生关系的融合点。但是一些中职老师只注重教学的过程，不重视学生学习的质量和效率。在上课的时候，过分的维护传统的教学方式，课堂活跃气氛比较少，学生们的学习积极性带动不起来，造成了中职英语课堂教学变得死板，效率低下，学生们久而久之就厌倦或者远离这门课程。
（三）手机、电脑、游戏机等高科技带来负作用
随着社会主义现代化进程的加快，手机、电脑、游戏机等各种高科技产品大量的涌现，大大诱惑了当代的学生，许多学生在上课期间玩手机、打游戏等，没有真正的重视英语课堂教学，导致了中职英语课堂教学效率低下。学生在享受高科技带来的乐趣的同时，更要提升自身素质，增强自我管理的能力。哈佛校训告诫每一个学生“学习算不了什么，可连学习你都征服不了，你还能干什么？”。我们在中职教育教育中要有恒心和有能力督促学生去学会征服自己，进而去体验征服学习的成功和从中获得乐趣。
二、提高中职英语课堂教学效率的策略与方法
俗话说“打蛇打在七寸上”，提高中职英语课堂教学效率也是这样，要抓住以上关键问题，从根本上解决学生学习的困境。
（一）注重因材施教
美国教育家戴尔.卡耐尔曾经说过“一个人事业上成功的因素，学识和专业技术只占去15%，而良好的心理素质占去85%”。这就证明，构建中职英语的有效教学，激发学生对英语的学习兴趣是非常必要的，也是加强学生心理素质培养的一项有效措施。在英语课堂上，要根据教材，结合学生的实际，因材施教。积极整合教材内容，反复操练学生教材中的重点难点，从而一点点提升学生英语技能水平。只有这样循序渐进，他们才能静下心来有兴趣习得英语。
(二)提高学生的自信心，消除他们的自卑感
对于中职学生来说，他们的文化知识普遍比较低，学习情况比较差，学习的积极性不高。因此，提高中职英语教学效率，应该充分的照顾学生的思维特点，对英语学习过程中难度比较大的、不容易掌握的字、词、句，老师应该降低学习的难度，或者上课的节奏放慢一些，多和学生互动、重复练习。老师要在学生学习中充分的做学生心目中的“知心人”，让他们产生信任感，让他们在心理上产生共鸣,能让学生对所学知识质疑、提问，处于积极、有趣、乐观的学习态度中去。
（三）开展师生互动教学
提高中职英语课堂教学效率，就需要学生在英语学习中经常和同学、教师进行交流，这样才能有使学生身心得到发展，进而也能提高自身的学习能力。在英语课堂上进行互动教学，能够拉近教师和学生之间的距离，也能营造出一种宽松、和谐的学习气氛。
例如，在讲解阅读课的过程中，教师可以将事先设计好的题目展示给学生，并让学生以小组讨论的方式来解决阅读中的题目，在学生将比较简单的问题解答好以后，教师再进一步布置更加深入的题目，学生如果感觉到一定的难度和压力，教师可以给予适当的引导，在学生进行讨论的过程中及时纠正学生的错误思路，并帮助学生共同解决比较困难的问题。英语课堂教学中的口语练习是比较困难的环节，一般的学生会因为害怕出错或不好意思展示，这就使口语训练的活动难以开展。这时教师就应该给予学生适当的鼓励，让学生大胆的展示自己的才华，有
些学生因为基础不太好，只能进行简单的口语对话，这时教师不能严厉的呵斥，而要鼓励学生进行口语练习，学生在经过长时间的练习和尝试之后，就能够消除对英语的恐惧感，也能增强学习英语的自信，进而更加热爱英语学习。
（四）学习方法的指导
对于中职学生来说，他们的英语水平普遍是比较差的，英语学习也成为了他们的难点。因此，在中职英语课堂教学过程中，老师要特别重视的是对学生英语学习方法的指导，要把观念下的死记硬背等转化到动脑、动手、动嘴和灵活记忆中来，去除那些笼统、繁杂、难以理解的英语语句。我们课前要加强课堂设计，课堂中要将内容的重点难点与感兴趣的活动结合在一起，边学边玩。
比如说，在开展英语课堂活动时，可以相应的设置和营造出特定的文化氛围，让学生在这种环境下进行“角色扮演”，通过模拟课文中所要表达的内容来开展英语教学活动。还可以通过开展文化知识背景教学，学生就能够结合本课的文化背景来正确的进行英语阅读和对话。在课堂教学时间充裕的情况下，学校可以定期开展英语方面的知识讲座、知识抢答、戏剧表演、歌曲竞赛等活动。学生通过这些活动既能互相交流英语文化的背景，也能丰富自身的文化底蕴，从而达到了“在玩中学、在学中玩”的目的。
（五）注重英语知识生活化
想要真正地实现中职英语课堂教学效率，让学生将自己所学到的知识融入实践，学以致用，将英语知识生活化也是关键的一步。但是当代的学生缺乏学以致用的学习方式，这就要求英语老师善于把英语知识与大事件、新闻、身边小事等相融合，让学生体验到学有所用，进而激发学生学习英语的兴趣。
总体来说，英语课堂教学只有真正的贴近于学生、贴近于社会，一切从实际出发，考虑学生自身的因素和老师教学的不足，充分发挥学生在教育教学中的主体作用，才能真正的提高中职英语课堂教学效率，从而实现中职教育英语教学目标。为了每一位中职学生能更好的走向社会，走向未来，我们要坚持不懈的努力，落实我们的义务和责任，做一个新时期优秀的教育工作者。
Ⅸ 如何通过生活化教学提升中职学生英语能力
一、中职英语教学背景及现状
1.社会背景
教育部在“面向世纪教育振兴行动计划中” 明确提出，职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。中职教育的目的是培养一线的技能型劳动者，因而，中职英语应该围绕这个目标和方向实施教学，培养学生的口语交际能力和书面表达能力，使学生适应现代技术的不断更新，跟上国际交流日益频繁的新时代，做一个懂技术、善交流的新型劳动者。当前，随着经济的快速发展，企业对外交流日益增多，对员工英语能力的要求也越来越高。但现在的职业学校毕业生的英语交际能力却令人堪忧。大部分学生进入企业后，不具备企业要求的英语能力：文秘专业的学生不能进行基本的口语接待，更不用说书写英文信函了；机电电子专业的学生看不懂机器设备的英文说明书，何谈进行操作与维修？旅游专业的学生不会或不敢开口说英语，如何接待外国游客？
2.学生现状
笔者通过对所教的2014级学生（包括升学班和就业班，男女比例基本持平）进行了问卷调查。从调查结果看，半数学生认为自己的成绩中等，认为自己成绩不好的学生占20%。而对英语学习有兴趣的学生所占比例为67%（包括兴趣很浓厚、浓厚和一般的），只有5%的学生会关注身边的英文。73%的学生认为教师的教学平平淡淡，教学内容与生活无关。大部分学生希望教师的教学能联系生活实际，认为生活化的教学有利于英语学习，并认为在生活场景中合作学习是最好的语言学习方式。以上调查结果说明：大部分学生还是想学好英语的，但是他们底子薄、缺乏自信；教学内容与生活实际关联较少，教师教学方法单一，不能很好地调动学生的积极性；学生希望英语学习能与生活场景相联系，从而对英语学习提供帮助，有助于提高学习兴趣。
二、理论依据
著名教育学家杜威说：“教育即生活、即生长、即经验改造。”他认为最好的教育就是“从经验中学习”“从生活中学习”。我国教育家陶行知也说：“生活即教育。”其本质就是生活决定教育，教育改造生活。可见，离开了生活的教育是空洞的，是脱离实际的说教。英语课程标准明确指出：“英语课程既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是磨炼意志、发展思维、拓展视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程。”
英语是一种交流工具，英语学习来源于生活也必定要服务于生活。中职学生英语基础薄弱，学习欠缺主动性，而且教学内容对他们没有多大的吸引力。中职英语生活化就是针对这种现状，让教材内容切合学生实际，与生活密切联系，使学生觉得英语学习就是生活，从而对英语产生学习兴趣。
三、英语生活化教学的实施
根据学生的现状及调查分析，笔者从教材内容、教学方法、作业布置、考核方式等几个方面，在所教2014级学生中进行英语生活化教学实践，取得了不错的效果。
1.教材内容生活化
中职英语教学内容主要服务于专业教学，同时，使学生在日常生活中也能运用英语。我们在第一个学期使用的是高等教育出版社的《中职英语教材（基础模块）》，涵盖学生的兴趣爱好、运动、家庭等与学生生活相贴近的内容，在教学中，要把这些内容与学生的生活实际相结合。例如，在第二册第五单元的《What’s your hobby？》的教学过程中，先以班级里经常运动的同学为例说：“Wang Jun often plays basketball. He likes playing basketball. That’s to say， playing basketball is Wang Jun’s hobby.”这样，学生自然就知道了“hobby” 的意思，然后再问：“What’s your hobby？”基础稍好的学生就会回答：“My hobby is reading books.”或“I like reading books.”教师板书基本句子结构，继续练习（帮助解决学生讲不出的短语），学生因能表达出自己的爱好而兴奋，课堂气氛十分活跃，学生也收获颇多。在第二学期，我们改以省特级英语教师戴玉珍主编的《实用英语口语》为教材，以李明去欧洲自由行为主线，练习叫出租车、办理宾馆入住手续、订餐等实用性生活口语，学生的学习兴趣明显上升。
2.教学方法生活化
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学生的学习兴趣，使他们主动学习，变为乐之者才是教学的最高境界。所以，教学中要以新颖、特别的方式吸引原本兴趣不强的学生们的注意力，从而达到使他们掌握知识的预期目的。
（1）利用微课等新媒体。在学习《实用英语口语》第一单元Section A的有关机场和出租车里的标志时，如果单纯地告诉学生标志的意思，学生肯定不以为意，而利用微课的画面及相应的场景，学生的注意力就会被吸引过来，他们想知道自己能否做对的好奇心也就被激发了。
（2）利用卡片游戏记单词。卡片是学生们常见的并能自己制作的小教具，在卡片的正反面写上英语单词和对应的中文，让学生以小组为单位互相提问中英文。或者用打牌的形式记单词：学生4人一组，每人手上拿10张或15张单词卡片，轮流出牌并读出单词，读错了就不能出对应的牌，先出完牌为胜，学生们在玩牌的同时不知不觉就记住了单词。 （3）创设真实语境，让生活走进课堂。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该创造更多的情境，让学生有机会用到自己学到的语言材料。”教师应根据相关的教学内容创建真实的语言情境，形成动态的生活课堂。在At the doctor’s一课的教学中，笔者先用图片呈现生活中的一些事物（如钱、家人、朋友、工作、知识、健康等），让学生讨论什么才是最重要的东西，引出health，然后展现医院场景，图文并茂地学习hospital、doctor、nurse、pill、injection、thermometer and temperature等单词。学习词汇难题及相应的日常看病用语后，设置一个医生看病的情境，医生、护士穿上白大褂、戴着工作帽，学生们在真实的语境中运用所学的知识，既有表演的乐趣，又巩固了知识。其他诸如词汇教学，也最大限度地采用学生身边的例子。例如，在学习as...as...这个词组时，教师站到一位同学身边和她比肩，说：“I am as tall as Meiru.” 再和另一位同学相比较说：“I am not as tall as Wang Jian.”意思一目了然。再让学生用beautiful、handsome、clever等单词与班里的同学相比较，as...as...的用法就在轻松愉快的气氛中掌握了。可见，把生活化的语境带进课堂，可以缩小英语与现实生活的距离，使学生融入其中，认识到所学知识的作用从而掌握知识。
3.作业布置生活化
英语教学的基本目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价，发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和创新实践能力。中职学校的英语教学目标是使学生在走向社会时，能将所学语言在工作生活中学以致用，让他们成为高素质的人才。所以，课外作业既要有趣味性，更要有实用性。在教材第一册第一单元中，学生学习了有关个人基本信息的表达，笔者布置学生制作两张自己的名片（一张现在的，一张将来的），然后在课堂上互相问候，交换名片。学生们为了设计一张漂亮的名片费尽心思，同时也把职业、地址等英语表达牢记在心间。同时，交换名片也让他们学会了交往的礼仪常识，为今后工作做好铺垫。学完第四单元的邀请信后，笔者让学生写一封邀请老师参加班级新年party的邀请函。另外，趣味性的作业，如制作英语手抄报、组织书写大赛、收集英文广告语和谚语、学唱英文歌曲等也都在作业范围之内。
4.考核方式生活化
教育教学的最终目标是促进学生的良好发展，因此，如何合理、公正地评价学生的学习就显得尤为重要。以往检测学习效果的方式就是考试，而中职学生最怕考试。所以，我们把对学生的过程性评价（60%）和终结性评价（40%）结合起来，将平时的课堂表现、作业完成情况、纪律行为及自我评价等生活化学习行为融入评价中，每个月由学生自评（包括等级和表现）和教师评价（包括课堂守纪、口语表达、参与合作、作业和背诵朗读）相结合得出月评等级（分为优秀、良好、一般、及格和待及格），学期结束时的总评成绩=月评成绩（40%）+ 期中成绩（20%）+期末成绩（20%）+出勤（10%）+教师评价（10%）。
四、小结
中职学生的学习动机不强，且英语底子薄，欠缺主观能动性。学生现状无法改变，只有教师想方设法去改变教学现状。生活化教学的目的是让学生在趣味性与实用性的英语环境中习得知识并加以运用，为他们今后的就业岗位服务。通过一年的实践，学生的学习热情十分高涨，课堂气氛比起以往活跃了许多，口语交际也有所提升。特别是在评价中，让他们看到了自身的学习过程，有哪些进步与不足，如何提升等都一目了然。这也使一些行为习惯及课堂表现较差的学生有了警醒，从而促进他们做出改变。
Ⅹ 英语口语教学 的国内外研究现状咋写
s own star was on the rise. Tonight the battle