英语阅读课的课前导入

Ⅰ 浅析初中英语阅读教学课堂如何艺术导入

新的英语课程标准对英语教学提出了新的要求，突出了英语本身所具有的人文意义。英语教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求改变教学行为，帮助学生建构知识，以适应当前课程改革的要求。
这一点变化尤其体现在语篇阅读教学上。笔者认为，一堂阅读课教学，如同一首交响曲的演奏，扣人心弘的交响曲的前奏能引导观众步入意境，课堂成功的“导语”即“开场白”，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。所以说，要收到较为理想的教学效果，导入的设计和运用是非常重要的。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好差。
导入的方式多种多样、各有千秋，在平时的英语阅读教学课堂基本采用以下办法来激发学生的阅读兴趣。
1. 从趣味性表现入手，引导学生阅读课文
趣味性表现法即教师根据教学内容巧妙设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，然后再讲解学生要学习的具体内容。以新目标英语九上Unit 1 What do we deal with our problems?为例，处于初中阶段的学生对problems这个话题一般都抱有极大的兴趣。所以，为激发学生的兴趣，教师设计了富有戏剧性的导入手段：小品表演。一群学生模似了生活场景：他们相约周六去听周杰伦的演唱会。谁知周五各科老师布置了很多作业，回到家后，爸妈又增加了新的任务。他们万般无奈，同时又十分沮丧。这一做法收到了预期的效果，学生们迅速进入上课状态，并产生了共鸣。除了拼命做作业之外，还能怎么样呢？悬念产生了。这时，由一位学生扮演的Luck Fairy 出现了，她作了自我介绍，屏幕上适时出现了有Luck Fairy 文字的图片。每个学生都问她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答说：You are a good boy / girl. I’d like to give you a wish. 于是，小品的气氛转为活跃。孩子们的愿望各种各样：I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然后，Luck Fairy 又走到讲台下的学生中，询问他们生活学习上的烦恼。这次的导入打破了教学常规，以学生表演的形式第一时间抓住了学生的眼球，并因为生活气息浓郁而获得了全体学生的心理认可。Luck Fairy 这一导入自然、适时，在特定的环境中很快被全体学生掌握。在这样的情境下，教师提出新的问题：What do we deal with them when we have problems?顺势引入学生要学习的课文内容。
2. 从文章的标题入手，引导学生探究课文
以新目标英语九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble为例，先让学生分析文章的标题，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin’s mind?
分析文章的标题，能够使学生简要快捷地弄清文章的中心主旨、写作意图或学习重点，从而深入具体地展开阅读理解，让学生真正地步入到学习佳境中。
如教读新目标英语九年级 Unit 6 I only eat food that tastes good一文时，我做过这么一个试验：在所执教的两个平行班中，采用不同的教法。甲班采取惯用的讲授法。课堂上，从单词的拼写、含义到用法，从词组到句型，从句型又到语法、句法，一一进行详细的讲解。一节课下来，老师口干舌燥，非常疲劳；学生们也是紧追急赶，气喘吁吁。整整一节课的内容在学生的脑海里留下的印象却很少，对于那些乏味枯燥的语法条框，学生更是如坠云雾之中。乙班则是给学生提前布置任务，让学生充分利用身边的资源去收集有关Food and Drink方面的资料。学生们非常积极，去图书馆查资料，上网搜索相关信息，向有关人士打听、求教……课堂上，学生们踊跃发言，不仅用英语把课本上的内容表述出来，还补充了不少知识，甚至还有不少同学谈到了东、西方不同的饮食文化，肯德基、麦当劳为什么会风行中国等。接着我不失时机地要求学生细读课文，就如何健康饮食这一焦点问题进行辩论。经过一个时期的“搁置”，再以“突然袭击”的方式用同一份试题对两班学生测试，试题以课后习题为主。结果表明：甲班优秀答卷仅占全班的38%，而乙班的优秀率达70%。究其原因：教者在乙班从课文的焦点问题切入，相机诱导，以学生自主、合作、探究型学习所获取的知识在学生潜意识中已深深地扎下了根，并逐渐转化为自己的能力，即使搁置了较长一段时间，学生仍能得心应手地去解答相关问题。而在甲班，学生仅仅依赖于老师讲解的知识，即使当时心领神会，但未必能长期保存于大脑，更谈不上转化为学生的真正能力。同一个内容，同一位教师，两个班竟出现了不同结果。为什么呢？仅仅是由于教师的教法不同吗？追根求源，学生的学习方式起了决定性的作用。学习方式的转变，使后一个班的学生化被动为主动，激起了学生的积极性，也达到了更好的效果。
4. 从质疑入手导读课文
“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。
如讲授新目标英语八下 Unit 9 Have you ever been to Singapore? 一文时，我根据教学内容设计选择了如下教具：一张新加坡国家地图，一段相关的影音设备。在教学一开始，我做了如下的导入：Today we’ll get to know a country, that is named … 然后播放了一小段Singapore的人文景观，学生立刻被吸引住了，此时提出第一个问题：Who can say something about Singapore? Or do you have questions about Singapore? 部分学生率先简单地对新加坡做一些描述，而大多数提出了许多的疑问。于是我发出指示：If you want to know more about Singapore, please read the passage carefully. 学生就迫不及待地拿起课文，一气呵成读完。然后踊跃发言，争先恐后地给出各种各样的回答。一节课下来，老师轻松，学生心情舒畅，不仅在轻松愉悦的氛围中学到了很多东西，而且所学的知识在头脑中留下了很深的印象。
总之，初中英语阅读教学课堂导读方法多种多样，导入切忌古板、单调。干巴巴的导入不能引起学生充分的注意，他们的学习积极性调动不起来，课堂气氛就沉闷、乏味。教师应根据课文的具体内容灵活选择、恰当运用，设置一些科学、合理、艺术的问题，采用自主、合作、探究的学习方式，唤醒学生探求的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，营造适合学生学习的氛围，牢牢把握以学生发展为本这根主线，调动学生的主动性、求知欲，教给学生阅读的技能，让课堂焕发出蓬勃、旺盛的生命活力，激发学生英语阅读兴趣，从而收到较好的效果。

Ⅱ 讲英语课 what are you doing怎么课堂导入有意思呀

浙江华维外国语学校郑薇新的英语课程标准对英语教学提出了新的要求，突出了英语本身所具有的人文意义。英语教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求改变教学行为，帮助学生建构知识，以适应当前课程改革的要求。这一点变化尤其体现在语篇阅读教学上。笔者认为，一堂阅读课教学，如同一首交响曲的演奏，扣人心弘的交响曲的前奏能引导观众步入意境，课堂成功的“导语”即“开场白”，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。所以说，要收到较为理想的教学效果，导入的设计和运用是非常重要的。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好差。导入的方式多种多样、各有千秋，笔者在平时的英语阅读教学课堂基本采用以下法来激发学生的阅读兴趣。1.从趣味性表现入手，引导学生阅读课文趣味性表现法即教师根据教学内容巧妙设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，然后再讲解学生要学习的具体内容。以新目标英语九上?为例，处于初中阶段的学生对problems这个话题一般都抱有极大的兴趣。所以，为激发学生的兴趣，教师设计了富有戏剧性的导入手段：小品表演。一群学生模似了生活场景：他们相约周六去听周杰伦的演唱会。谁知周五各科老师布置了很多作业，回到家后，爸妈又增加了新的任务。他们万般无奈，同时又十分沮丧。这一做法收到了预期的效果，学生们迅速进入上课状态，并产生了共鸣。除了拼命做作业之外，还能怎么样呢？悬念产生了。这时，由一位学生扮演的LuckFairy出现了，她作了自我介绍，屏幕上适时出现了有LuckFairy文字的图片。每个学生都问她：LuckFairy?Canyouhelpme?她回答说：Youareagoodboy/girl.I’dliketogiveyouawish.于是，小品的气氛转为活跃。孩子们的愿望各种各样：Iwishnohomeworkatall./JayChouwillcometoseeme./…然后，LuckFairy又走到讲台下的学生中，询问他们生活学习上的烦恼。这次的导入打破了教学常规，以学生表演的形式第一时间抓住了学生的眼球，并因为生活气息浓郁而获得了全体学生的心理认可。LuckFairy这一导入自然、适时，在特定的环境中很快被全体学生掌握。在这样的情境下，教师提出新的问题：?顺势引入学生要学习的课文内容。2.从文章的标题入手，引导学生探究课文以新目标英语九上为例，先让学生分析文章的标题，Whoishe?Whatdoeshedo?HowoldisMartinnow?Whatmadehimchangealot??Whydidhismotherhavetowork??WhatchangedMartin’smind?分析文章的标题，能够使学生简要快捷地弄清文章的中心主旨、写作意图或学习重点，从而深入具体地阅读理解，让学生真正地步入到学习佳境中。如教读新目标英语九年级一文时，我做过这么一个试验：在所执教的两个平行班中，采用不同的教法。甲班采取惯用的讲授法。课堂上，从单词的拼写、含义到用法，从词组到句型，从句型又到语法、句法，一一进行详细的讲解。一节课下来，老师口干舌燥，非常疲劳；学生们也是紧追急赶，气喘吁吁。整整一节课的内容在学生的脑海里留下的印象却很少，对于那些乏味枯燥的语法条框，学生更是如坠云雾之中。乙班则是给学生提前布置任务，让学生充分利用身边的资源去收集有关FoodandDrink方面的资料。学生们非常积极，去图书馆查资料，上网搜索相关信息，向有关人士打听、求教……课堂上，学生们踊跃发言，不仅用英语把课本上的内容表述出来，还补充了不少知识，甚至还有不少同学谈到了东、西方不同的饮食文化，肯德基、麦当劳为什么会风行中国等。接着我不失时机地要求学生细读课文，就如何健康饮食这一焦点问题进行辩论。经过一个时期的“搁置”，再以“突然袭击”的方式用同一份试题对两班学生测试，试题以课后习题为主。结果表明：甲班优秀答卷仅占全班的38%，而乙班的优秀率达70%。究其原因：教者在乙班从课文的焦点问题切入，相机诱导，以学生自主、合作、探究型学习所获取的知识在学生潜意识中已深深地扎下了根，并逐渐转化为自己的能力，即使搁置了较长一段时间，学生仍能得心应手地去解答相关问题。而在甲班，学生仅仅依赖于老师讲解的知识，即使当时心领神会，但未必能长期保存于大脑，更谈不上转化为学生的真正能力。同一个内容，同一位教师，两个班竟出现了不同结果。为什么呢？仅仅是由于教师的教法不同吗？追根求源，学生的学习方式起了决定性的作用。学习方式的转变，使后一个班的学生化被动为主动，激起了学生的积极性，也达到了更好的效果。4.从质疑入手导读课文“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。如讲授新目标英语八下?一文时，我根据教学内容设计选择了如下教具：一张新加坡国家地图，一段相关的影音设备。在教学一开始，我做了如下的导入：Todaywe’llgettoknowacountry,thatisnamed…然后播放了一小段Singapore的人文景观，学生立刻被吸引住了，此时提出第一个问题：??部分学生率先简单地对新加坡做一些描述，而大多数提出了许多的疑问。于是我发出指示：,pleasereadthepassagecarefully.学生就迫不及待地拿起课文，一气呵成读完。然后踊跃发言，争先恐后地给出各种各样的回答。一节课下来，老师轻松，学生心情舒畅，不仅在轻松愉悦的氛围中学到了很多东西，而且所学的知识在头脑中留下了很深的印象。总之，初中英语阅读教学课堂导读方法多种多样，导入切忌古板、单调。干巴巴的导入不能引起学生充分的注意，他们的学习积极性调动不起来，课堂气氛就沉闷、乏味。教师应根据课文的具体内容灵活选择、恰当运用，设置一些科学、合理、艺术的问题，采用自主、合作、探究的学习方式，唤醒学生探求的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，营造适合学生学习的氛围，牢牢把握以学生发展为本这根主线，调动学生的主动性、求知欲，教给学生阅读的技能，让课堂焕发出蓬勃、旺盛的生命活力，激发学生英语阅读兴趣，从而收到较好的效果。

Ⅲ 如何上好阅读导入课（Pre

如何上好阅读导入课
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上，我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以是学生对文章地理解更加深入。对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有注重的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好阅读课的重点，而只是他们上课的一些副产品。事实上，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和情感目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。
每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。
一、 复习
这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。
二、读前：新课导入
读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。
新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。
比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。
三、读中：课文理解
这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：
1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，这也会使学生的注意力无法集中。
2、速读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐。所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。
精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣，所以我们必须注重学生的朗读方式。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
4、检验效果：精读课文之后，我们可以通过很多方式来检查阅读效果，例如让学生回答有关课文内容的一些问题，也可以通过让学生复述课文，缺词填空，判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生训练的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不打击、影响他们的积极性。
5、分析要点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这一环节可放在第二课时进行处理。
四、读后：拓展延伸
根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点联系，将阅读技能与其他技能进行整和，进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移，使学生的能力目标得以实现。例如我在上牛津英语9A第二单元有关颜色阅读时，就将颜色与人的心情结合起来，让学生更好的理解颜色所代表的意义。I’m feeling blue.让学生猜测其意义及为什么。又出示相关图片，让学生寻找能代表图中人物心情的合适颜色，还可以通过猜谜游戏来进行。这一环节也可以通过小组活动进行，如牛津英语9A第五单元阅读有关奥黛丽·赫本之后，可以让学生分组讨论是什么让她获得如此成功，学生总结出她的漂亮，智慧，善良，运气等等，接着再问我们能从她身上学到什么，让学生自由表述自己的观点，从而有效的结合了学生的实际情况，进行综合语言运用能力的提升。
五、布置作业
练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。
前面的自由复习、练习、浏览和作业，都是为了有效的巩固学生的知识，我们要科学地知道学生巩固知识，而不是自己一味地讲解完后，再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，人类的遗忘速度是先快后慢，所以我们让学生在课堂结束前，通过布置作业在当天晚上，这几个比较关键的时间，有效的巩固知识，这样可以用最少的时间达到最好的效果。（其它的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后）
总的来说，在具体的阅读教学实践中，要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。同时，教师应有意识的向学生传授正确的阅读策略，引导学生进行适量的课外阅读，注意培养学生的阅读能力。由于个人的经验和知识的局限，可能所述有所缺点,以上仅是教学中的粗浅略见，希同行不吝指正。

Ⅳ 如何做好高中英语阅读课导入环节

借助与本单元课文有关的图片，视频材料，也可以之前留作业让他们查找些相关资料，进行回答，老师整理。用读前的问题也不错，让学生积极去思考，导入课文！

Ⅳ 如何将高效阅读引入英语阅读课

很高兴为你解答。

我是一名英语老师，我学习快速阅读，以我个人的经验，告诉你一些我自己做过取得较好效果的方法，望对你有用。

1、高效阅读的方法需要训练，是一种眼脑相互协调的高效率学习方法，一般情况下，用在紧张的学习或者备考阶段，也用于经常学习的过程，用以提高学习效率。

2、由于大家平时对快速阅读接触不多，所以学习起来不容易。举个例子，网上有很多的方法可以学习，不过大多局限与理论学习，比较难以学成。当然，学习过程中，也可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，整体说，这样的方法更为实际。去年，有学者推荐精英特速读记忆训练时说道，一般情况下用软件进行训练，30小时左右的学习，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。我和我儿子去年就一直学习精英特快速阅读到现在，她的速度在6000字每分钟左右，我的速度在4000字每分钟左右。学习效率提.升大。

3、快速阅读主要针对考试或者学习的人，能.够成倍的提高记忆力和学习效率，帮助考试成.功。实际经验，精英特提高到3000字的阅读速度和提高3-5倍的记忆力是很有可能的。当然，训练是必须经历的过程，没有训练就不会有提高，不同的人，也有不一样的经历，希望我的经历对你有用。

希望我的回答帮助到你。

Ⅵ 在初中英语阅读教学中，英语教师该如何有效的设计读前

首先：

简化一下问题的意思：

英语教师如何设计课前导入？

回答如下：

对于导入而言，我们首先要明确导入的意义，那就是将学生的注意力吸引到本课中来，同时注意要尽量与本课相关，那么这就要求我们设计的导入要有趣味 性。

我们常见的导入方式是温故知新法和设置情境法，温故知新法又包括课程复习法和作业复习法，设置情境法又包括教师语言，多媒体和现场模拟。

课程复习法和 作业复习法是比较保守的导入方式，不容易突出亮点，但是这两种方法能够突出新旧知识点之间的联系。所以这两个导入方式也是很实用的。那么相对应的设置情境 法能够充分突出导入的亮点，也更能够吸引学生的注意力。

刚才提到了教师语言，那么教师语言可以展现什么呢?我们可以讲一些名人故事，名言警句和生活实例来 吸引学生的注意力。

比如我们可以用奥黛丽赫本，最近获得诺贝尔医学奖一举成名的屠呦呦来导入名人的课，或者讲一讲自己的衣着服饰，喜欢的运动借此来导入关 于颜色、服装、运动的课程。这样的例子在我们身边随处可见，大家要学会把他们运用到课堂当中来，借助教师语言的加工和润色，变成为我们所用的导入。

关于第 二种，多媒体导入方法，可以分为视频法，图片法和音乐法，那么既然考场上并没有多媒体可供播放，那么依旧需要老师进行描述，来让大家知道你播放了什么样的 视频，展示了什么样的图片，这里重点谈一下音乐导入。

这里给大家推荐几首常用的可以用来导入的儿歌和歌谣：

1关于季节：summer winter spring and fall. Spring and fall.summer winter spring and fall what’s your favorite season?

2关于水果：apple round apple red apple juicy apple sweet apple apple I love you .Apple sweet a love to eat.

3关于颜色：red is color for the tomato.yellow is color for the banana.blue is color for the sky and sea we are ,we are little kids little kids.

那么歌曲导入我们该如何来操作呢?

在这里以季节为例，我们可以让学生来欣赏一首歌，来猜一猜歌词的意思。“Hello everyone,I will sing a song to all of you. Try to guess the meaning of the song OK?”然后就可以把歌曲唱出来，这样既体现了课堂的生动有趣，也在面试中，展现了自己的多方面才华，突出自己的亮点。

最后：

希望对大家有帮助。

Ⅶ 如何进行小学英语阅读课的教学设计

一、阅读前——引出话题，激发兴趣
这一阶段是我们通常所说的“导入专新课”。在这一阶段，为了激属起小学生参与课堂活动的兴趣，根据不同的阅读教学内容，可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式，进行有效的预热。这是对即将要学习的课文内容的一种概括，也是一种潜在的文化背景知识。这些直观的表现容易激起学生的好奇心和阅读兴趣，这对下面的课文阅读理解起着事半功倍的效果。
二、阅读中——理解教材，整体把握
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息,了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。在阅读中，老师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。

Ⅷ 英语课导入需要一个情境才能吸引学生的注意力，那么在“说”的教学当中给学生很多的图片和关键词等等叫

应是教学策略，就是采用某种方式方法更好地利于学生学习

Ⅸ 英语课堂怎样利用情景导入

导入是教师在新授时领导学生进入学习状态的方法策略。导入方式多种多样，教师可根据不同的课型去选择不同的导入手段。成功的导入，可以激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。 关键词：导入 重要性 方式 精心设计 教学效果 俗话说：“良好的开始是成功的一半。”课堂导入的成功与否，直接关系到一节课甚至一门课的教学效果，关系到教师在学生心目中的“第一印象”。课堂的有效导入要适应学生的个性特点，符合学生对新知识的认知规律。优化英语课堂的导入也是新课程对广大英语教师的一项要求。恰当地运用课堂导入的方法，可以激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。 一、课堂导入的重要性 导入是教师在新授时领导学生进入学习状态的方法策略。学生对所授内容已有的知识是他们学习的必要条件，它能催化学生对新知识的理解，促成有意义的、高效的学习，便于新知识的牢固掌握。教师针对课文的类型和内容巧妙、灵活地导入新课，可以激发学生的学习兴趣和阅读愿望。正确而巧妙的导入可以激发学生的求知欲，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学内容中。成功的课堂导入可以活跃课堂气氛，让学生提前进入学习状态，提高课堂教学的效率，为整个单元的教学抛砖引玉。有了精采的导入，学生就会分外期待精采的下文，它就像一根导火索，能点燃学生学习的欲望，激发学生的思维，培养学生对学科的热爱；就会给整堂课奠定一个良好的基础，从而收到事半功倍的效果。因此，精心设计课堂导入就尤其重要。 二、课堂导入的方式 新课标的英语课文题材广泛，体裁多种多样，教师可以针对不同类型的课文，在教学中采用不同的方式导入。 一是音乐导入。 音乐导入法是指课前选用相应歌曲，用美妙的音乐旋律营造出一种轻松愉悦的氛围从而导入新课的方法。歌曲是呈现新的语言的有效方式之一，其节奏和韵律能帮助孩子们从开始就逐渐体会英语语感，并能降低难度，帮助孩子们记忆所学语言。新课标教材内容丰富，题材多样，先进的多媒体教学完全可以把学生带入视觉、听觉交融的境界。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 二是图片导入。 图片最大的优点就是直观、形象。新课标都配有课文的插图，可利用彩图，让学生了解单元话题，激发他们内在的学习动力，培养他们迅速组织语言的能力。 三是情境导入。 情境导入就是把与课文有密切联系的情景资料，让学生经历“过程”，激发学生的学习兴趣，启动学生的思维活动，引导学生主动探究知识；以多种有效的手段，分析情境，让学生对情境进行思索，主动学习。 四是游戏导入。 游戏导入法是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。运用这种方法有助于调动孩子们的学习热情，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，激发他们的学习热情。利用学生好表演、想成功、敢创造等特点，把学生的自由交谈、演讲、表演作为课堂教学的导入，可以激发学生的创新思维和培养他们的创新能力。用对话、表演形式导入既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习。 五是视听导入。 多媒体（multi-media）是英语课堂教学的重要资源，利用多媒体的音像技术来导入新课，如通过播放电影片段、听力录音、flash动画等方式，可以创设教学情境，提高学生的学习兴趣，培养他们运用语言的能力。 教师在熟悉教材、了解教材前后知识的内在联系的情况下，以富有感染力、简洁的话语导入每堂课，以旧带新、以易带难、以熟带生，能够达到融会贯通、动静结合、循环往复的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。导入是课堂教学中承上启下、温故而知新的必然途径，旨在帮助学生了解新的课题和新的课堂活动并为之做好准备。通过合理的过渡，激发学生愉快的情感，教学就能自然流畅，虽难亦易。导入是每堂课前的热身，巧妙导入将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。教学的导入方式多种多样，教师可根据不同的课型去选择不同的导入手段。成功的导入可以使学生自然投入到新课的学习中，活跃他们的思维，提高他们参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡。

Ⅹ 浅谈怎样上好英语阅读课

如何上好英语阅读课

对于大多数学生来说，阅读是他们大量接触英语的主要手段，又是提高英语能力的重要方面。那么在课堂上我们应如何上好英语阅读，更有效地提高学生阅读能力﹖下面谈谈我的几点做法。

一、善于提出导读问题，激发学生的阅读兴趣。

在学生阅读文章之前，我们要善于提出引导性问题，以提高学生阅读兴趣和目的性。阅读导入包括提出问题，引出主题和交待阅读任务。在学生阅读前，我们要根据文章的话题，采用多种不同的方法进行阅读导入。例如对于学生比较熟悉的话题文章，可以采用主题谈话法导入文章。在阅读前老师可间接引出文章的主题，提出一些有关问题，让学生发表看法，使他们对问题既感兴趣，又能正确回答。这样就把文章由远而近交给学生阅读。对于学生一般了解的话题文章，在阅读前我们可让学生根据题目或图片来推测文章的内容，然后让学生进行简短讨论，以此指导他们带着who，what，when，where，which，why，how等基本问题去阅读。对于学生比较生疏的话题文章，老师可以直接明确地提出“导读问题”，要求学生找出文章的中心意思，让他们在阅读前带着问题去读。

二、第一次阅读要限时阅读，培养学生略读和猜读。

限时是保证学生快速阅读的有效手段。因此，在课堂上我们要求学生在第一次阅读文章时要限时快速默读或略读。例如老师在堂上可这样提出：“I’ll give you～mintues根据文章的难度及长短适当给出相应的阅读时间to read the text silently and quickly．Then you should decide which of the three titles is the best for the passage．You can start now．”在限定阅读时间结束时，老师可向学生提示：“Time is up．Now tell me which one is the best title for the passage﹖”，然后让学生整体回答或个别回答。在学生得出文章的中心大意后，再让他们回答导读问题。