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在英语阅读元认知的应用

发布时间:2021-03-16 18:53:50

『壹』 求翻译:元认知策略对非英语专业学生英语阅读的影响

元认知策略对非英语专业学生英语阅读的影响
Influence of Metacognitive Strategy on English Reading of Non-English Majors

『贰』 如何运用认知策略提高英语阅读能力

在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展有着极其重要的位置,师生对此也一直非常重视,“侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。然而,目前中学的英语阅读现状不容乐观,普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比,“高耗低效”较为突出。根据《考试大纲》,阅读能力测试有以下要求:
理解作者的思想、观点和意图;理解主题思想,进行总结概括;理解支撑细节,其中包括词义、句义和段落大意;透过表面文字,挖掘和理解文章的深层次含义。通过分析对比,总结归纳,推理判断等诸项思维活动,推导隐含的寓意。
结合中学生阅读能力实际,我们发现中学生普遍存在以下问题:
1.归纳能力不强。归纳能力是一种概括能力,它要求读者通过阅读,运用阅读策略,把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文,但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索,无法从整体上把握文章的脉络。
2.推理能力薄弱 。推理能力是一种演绎能力。推理是否正确直接影响到结果的正确与否,有些学生只能拘泥于文章的表层特征,不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理,挖掘文章隐含的深层含义。
3.感受能力差。 阅读,说到底是读者和作品乃至作者之间的交流,双方的沟通体现在读者能够正确理解作品,甚至感受到作者的心声。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力,它在阅读理解中是一种高层次的能力,是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。我们不妨对这种现象的出现作一些归因分析:
一、学生被动阅读,落后陈旧的教学理念和教学方法束缚了英语阅读能力的提高。阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法,忽视培养学生语篇分析(discourse analysis)的能力。
二、语言因素(language factor)限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础,知识与能力是对立的统一体。因此,英语阅读能力的形成与提高有赖于扎实的语言知识。
三、非语言因素(non-language factor):包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等,这些方面所表现出的不良现象与不足也阻碍英语阅读能力的发展与提高的。
四、对学习策略缺乏应有的认识和运用,这也在一定程度上影响着学生的英语阅读速度和英语阅读能力。
五、所选材料不能引起学生的阅读兴趣,英语阅读教学过于功利化,英语阅读训练局限于做几道阅读理解题,学生有阅读焦虑心理体验,无法从阅读中获得乐趣。
要解决以上问题,教师首先应正确地认识阅读。Grellet(2000)明确指出,阅读首先是“为了得到乐趣,为了获取信息”。 Hess & Jasper (1995) 指出:“学外语的一个途径是到把该语言作为本族语的国家去生活;另一途径是用目标语进行大量的课外阅读,从中得到乐趣”。可见,阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的阅读教学,课外阅读的重要性更不可低估。
我们试图从元认知策略的内涵入手,如何在高中英语课外阅读中运用元认知策略,使学生进行更为有效的阅读,提高他们的阅读能力。

二、对阅读过程的认识
阅读, 既是英语学习的手段,更是英语学习的目的。阅读是人类的一种独特的认知活动过程。它既是语言文字的处理过程,在这一个过程中,从字词识别,句子理解,直到课文意义的建构,包含着一系列复杂的认知活动。同时,它又是学生已有背景知识的运用和处理的过程,阅读者利用已有的知识(图式)积极主动地对文字材料所表达的信息进行预测及解码。在英语阅读过程中,常见的阅读模式包括“自上而下”模式(Top-down model)或“意念驱动”模式(Concept-driven model)和“自下而上” 模式(Bottom-up model) 或“信息驱动”(Data-driven model)模式以及两种过程的相互作用的模式,也称“综合或交替”模式(Interactive model)。“自上而下”模式(Top-down model)或“意念驱动”模式(Concept-driven model)是Goodman(1967)提出的,他认为读者在接触到阅读文本时,其中的标题、某个词、某句话、某个图表、甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识,从而使读者找到阅读定位,并形成对所读内容的预测。成功的预测可以使读者顺利地完成阅读;反之,读者将不得不推翻自己的预测,寻找新的“论据”,并不断形成新的预测,直至完成阅读。而“自下而上” 模式(Bottom-up model) 或“信息驱动”(Data-driven model)模式则强调输入材料中的语言信息,认为阅读从最小的语言单位入手,对信息进行加工处理。由于两种阅读模式的局限性,新的阅读模式“综合或交替”模式(Interactive model)应运而生。它强调两种阅读模式不是孤立地、而是同时或交替出现在阅读中。70年代后期提出的图式理论(Schema theory)更强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。然而,无论是哪种模式,每一过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用,更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在阅读过程中,就元认知策略来说,阅读理解监控起着极其主要的作用,即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象,积极加以监控,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。具体来说,阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略,评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此,一个有效的阅读过程既是一个认知过程,也是一个元认知活动过程。
三、元认知策略的涵义
关于学习策略(learning strategies)的研究始于20世纪70年代。国外二语习得研究认为,学生能否掌握并恰当、灵活地运用学习策略,包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等,将是关系到他们英语学习成败的关键因素,其中元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理,是学会自主学习的必要前提。元认知策略(meta-cognitive strategies)是学习策略的一种,它与元认知知识(meta-cognitive knowledge)同属元认知(meta-cognition)范畴。在二语和外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识(knowing about learning.)(O’Malley et al. 1989). Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义,即学生对自己认识能力的了解,也就是自己擅长哪方面的学习,如是文字能力还是空间能力;对学习任务及要求的判断,即不同难度的任务需花费不同力气去解决;以及对如何以最佳方式达到目的的知识。Cohen (2000:7)认为元认知策略就是有关前评价和前计划,再计划与再评价以及语言学习活动和语言运用场景的后评价。元认知策略让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。 O’Malley & Chamot (2001:144)认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知是保证学习活动成功的更高级的执行技能,它包括对学习的计划和管理功能,是学会学习至关重要的一个方面。在外语学习中,它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤(regulatory measures),如制定学习计划(planning),监控学习过程(monitoring)和评估学习效果(evaluation)(Brown et al. 1983)。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略(Wenden 1987a:160)。元认知知识或元认知意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力,才能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法。所以,对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”(learn how to learn),使学生成为学习的主导者。在高中阶段进行元认知策略的指导,从而培养学生的反思学习、自主学习的能力尤为重要。由此可以推断,掌握一门外语仅靠课堂学习是不够的,而要靠大量的课外阅读和自主的学习,包括离开学校以后的继续学习过程。鉴于目前的外语教学的现状,我们要找原因、寻源头。《英语课程标准》(2003)把学习策略首次纳入内容标准。它明确指出了高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。因此,在中学英语教学中,对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大,它有利于学生现在的英语学习和将来的继续学习。

四、如何运用元认知策略
如上所述,元认知策略(meta-cognitive strategies)是指控制信息的流程,监控和指导认知过程进行的策略。制定学习计划和自我调节学习策略就属于元认知策略的范畴,在阅读过程中,元认知对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来,即:计划、监控、评价。
1.计划( planning)。计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的,并合理地安排认知资源和时间,制定学习计划的过程,包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。在制定英语课外阅读计划时,首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考,如:英语阅读材料的选取,学习时间的安排,学习环境和学习目标的确定,自己的学习特点等进行分析与思考,这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后,可制定出学习计划,包括确定学习的步骤,安排学习时间,列出可供选择使用的学习策略,如:在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略,以帮助更好地完成学习目标。如:激活知识(activating background knowledge)、预测(predicating)、组织计划(organizational planning)、自我管理 (self-management)等。
2.监控(monitoring)。监控也称调节,它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在课外阅读中,指导监控调节策略会增长元认知体验,丰富元认知知识。在阅读过程中可运用以下监控策略。
①方向监控。 明确阅读目的,确定阅读的方式,如略读(skimming),通过扫描迅速掌握主旨大意;寻读(scanning ),用来搜索、确定信息,从而达到找出答案,解决问题的目的;粗读(extensive reading),阅读较长材料,主要涉及到整体的理解;细读(intensive reading ),阅读较短的阅读材料,通常是关于细节的阅读,运用W-questions ,了解主体及情节发展的脉络。
②进程监控。 边阅读边思考,观察识别阅读材料提示的重要信息,通过上下文猜测词义等手段,根据有关线索判断信息,完成相关的阅读要求。
③策略监控。 善于自我提问,检验自己的答案正确与否;多角度分析推理,懂得运用有效策略处理综合性问题。首先,教师帮助学生确定阅读方式,然后,根据学生在第一次阅读中所得到的信息(Flood; Chimney),进一步设置问题:在阅读过程中,鼓励学生边阅读边思考,边思考边不断向自己设问, 以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。
3、评价(evaluation)。评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。在完成阅读材料的学习任务后,一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程,这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略如何在阅读中所起的作用。具备学习策略的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价。如果没有,他们就会寻找原因以便在下次阅读过程中作出相应的调整,以期取得阅读的预期目标。他们对阅读过程中预测机制和上下文词义的猜测恰当性和正确性地作出评价。如果预测和猜测失败,成功的学习者会思考如何在下次阅读中作出调整。无论学习者对自己的阅读活动作出肯定还是消极的自我评价,对下一次的阅读任务都起着积极的作用。学生不仅评价自己对阅读材料的理解过程,而且也评价自己在阅读中的思维过程,及时作出相关的调整,更出色地完成下一次的阅读任务。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径,自我评价也称“反思认知”。从发生的时间看,反思可分:活动前反思、活动中反思、活动后反思。活动前的反思可看成是一项计划,活动中的反思可看成监控(调节),而活动后的反思可看作评价,因此学生的元认知知识总是在“自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价”中呈螺旋上升,一旦学生能独立运用自我评价,就能把学到的学习策略转移到其它的学习中。为了帮助学生在进行英语课外阅读的前后自觉地集中精力作计划、调节和评价,教师可以设计阅读效果检测单。这种检测单对学生的英语课外阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程,使他们自觉地对策略进行调整。注重阅读的过程和结果能帮学生思考他们的阅读并鼓励他们自觉地调整方法。

五、结束语。
要成功地运用元认知策略,发展学生的元认知能力,教师须有丰富的元认知理论,善于运用元认知策略并能运用策略来诠释阅读活动中的过程。同时,教师要唤醒学生的元认知意识,激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读的整个过程中采用自我提问的方式提示自己,就阅读中所出现的种种问题和认识结果进行自我反省。除此之外,教师应多设计阅读材料知识和元认知策略的结合点,并更多地为学生创设学习和体验的机会,引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略。

您好,答题不易

如有帮助请采纳,谢谢

『叁』 英语教学如何培养学生的元认知

课堂教学的元认知策略

课堂外语教学是元认知训练的主渠道。在课内,教师既要训练学生的语言技能,也要训练学生的元认知能力,同时需要对元认知训练的成效进行评估,课堂教学的元认知策略体现在如下方面:

1、课前准备的元认知训练

课前准备的元认知训练是教师在课前培养学生的元认知知识和元认知监控能力。可从以下方面进行训练:第一,加强学生反省认知能力的培养。从教育心理学的角度看,元认知的训练就是要培养学生的反省认知能力(对认知的认知)。 首先,帮助学生掌握自身的认知发展水平。认知发展水平是指个体学习之前所具备的认知发展水平,是发展元认知能力的基础。 因此,元认知能力的培养要以个体认知发展水平为前提。其次,指导学生对认知风格的培养。认知风格是学生在学习过程中表现出来的稳定持久的认知方式。研究表明,学生在认知风格方面体现出差异性,不同认知风格与其学习成绩和学习能力存在相关。在外语教学与研究中,教师须深刻认识到认知风格的差异,以便根据学生的认知特征进行相应的教育,克服自己认知方式的不足,培养自己优良的认知风格,为外语学习奠定良好的认知基础。

2、渗透式教学的元认知训练

课前准备的元认知训练为有效外语教学培养了优良的认知风格,但并不能保证大学生因此获得优秀的自主学习能力,而元认知也不是一蹴而就即可获得,需要通过长期的课堂教学进行技能渗透,使学生潜移默化地获得元认知,渗透式教学需要做到:

第一,向学生传输元认知的知识和技巧。教师在外语教学的过程中应向学生陈述自己的教学任务、目标和策略;不断对自己的教学活动进行总结、评价。

第二,在阅读教学中向学生提出元认知问题。在进行外语篇章阅读的教学中,教师可向学生提出如下问题:这篇文章的语言特点是什么,有哪些关键词可帮助对文章进行正确认知,有没有其他的理解方法等等,然后让学生进行自我评价或相互评价。

第三,在教学中对学生进行元认知评价。可让学生讲述自己的学习过程和学习方法,对其加以评价,逐步让学生形成用元认知能力思考问题的习惯。

3、教学评价的元认知训练

元认知本身就包括对认知活动的监控和调节,但元认知技能的形成离不开师生的积极主动性,师生对外语教学的目的、内容、方法和成效进行评价,以进一步完善外语有效教学的元认知策略,需要注意如下方面:

第一,指导学生对学习过程进行全面反馈和监控。在外语教学中,教师应引导学生及时对自身的学习过程和结果进行反馈。对教师而言,可及时调整自己的教学程序和策略;对学生而言,可及时发现自己在学习方面存在缺漏,以便及时补救。

第二,指导学生对学习成效进行合理评价和总结。对学习策略和方法不断的总结,可大大提高学习效率,也有利于培养自己举一反三、触类旁通的迁移能力。自我评价一方面是检查自己是否读懂材料;另一方面是评估自己的阅读能力是否有所进步。因此,在学习过程中,对学习进行正确的自我评价,并及时调整3.2非课堂教学的元认知策略非课堂外语教学是元认知训练的必要补充。尽管在课堂中教师教给了学生外语学习的元认知策略,但元认知洲练的部分时间还在课外。因此,教师需要充分利州课外时间对学生进行元认知训练。具体而 ,有两种课外途径可供参考。

1、通过互联网训练学生的元认知

师生之问和学生之间可 电子邮件、QQ 聊大等交流外语学习心得。如可向学生介绍如何选择自己的学习目标、学习任务和学习方法。学生可利,f{j网络开展与学习内容相关的探讨,比如哪一部分是难点,该用何种学习方法;教师也可通过网络同学生进行讨论,在线答疑,并给予评价和反馈,以便指导学生调节自己的学习方法、进度和目标。教师应鼓励学生不断向自己提出问题,这样可促进学生对学习材料的理解,也能反省自己的认知过程。师生之间的网上交流和沟通既能加强学生对学习活动的认识,提高自我评价(自评)和评价他人(他评)的能力,也能促进学生对自己的思维过程进行反思,锻炼其元认知监控能力。

2、通过书写学习心得训练学生的元认知

教师指导学生应定期书写并记录自己的学习计划、目标和方法,在授课时间需要交给教师,并根据教师的指导进行反思和修正。此外,教师也应指导学生养成书写学习总结的习惯,每学完一些词汇、阅读材料后,学生要善于发现学习的问题,详细了解解决问题的过程和环节,并学会对自己外语学习的成败进行合理归纳,进一步加强对认知活动的认知和监控。

创设元认知技能形成的情境

许多大学生具有一定的元认知知识和策略,但却并不使用它们,一个重要原l大1就是学生没有机会从事挑战性任务,更多时候只是去完成对事实信息的机械记忆。在元认知训练中,一方面,教师应让学生自己发现问题,自己找出解决问题的方法,使学生愿意去学习更多的策略、更多使用策略,而不必事必躬亲。另一方面,教师要为学生创造一个能更多使用策略的环境,鼓励学生对阅读效果和策略使用互相评价,使学生愿意积极主动地监控自己的学习活动,这将对学生元认知水平的提高起到重要的推动作用。

『肆』 如何检测元认知策略与英语阅读具有相关性分析用什么方法

在衡量孩子英语水平的时候,我们习惯于运用听、说、读、写几个维度来对孩子的英语能力作出评判。这四个维度中,听又显得尤为重要。它是交流的重要手段,获得信息的主要途径,是日常交际活动的核心,据美国保尔#; 在衡量孩子英语水平的时候,我们习惯于运用听、说、读、写几个维度来对孩子的英语能力作出评判。这四个维度中,听又显得尤为重要。它是交流的重要手段,获得信息的主要途径,是日常交际活动的核心,据美国保尔兰金教授统计,听人们日常言语活动的%,说 0%,读 1%,写仅 %。教学实践也表明: 听力是一个互动的过程, 是通过听觉器官和大脑的认知活动, 并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识, 把感知到的声音转化为信息的过程。有的孩子学的是哑巴英语,只会做题,不会听,更不会说。有的孩子很苦恼: 在听英语时, 往往会受到汉语特点及听汉语习惯的干扰, 逐个单词地听, 仅注意句首, 却忽视了英语句尾重音的意义, 影响了对英语句子中抑扬顿挫节奏真实意义的感知,减慢了理解英语语义的过程, 对文章的主题及说话者的身份、态度等方面不能进行正确的推断。这些都意味着孩子不能有效地进行转化,表现出听力认知策略的匮乏 认知策略是指学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力, 即处理内部世界的能力。认知策略是英语学习策略的核心部分,对孩子学习起着举足轻重的作用。听力认知策略是指孩子能根据听力教学的要求,通过考虑如何储存和检信息以解决问题,如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。听力认知策略是衡量孩子吸收和理解言语材料所载信息学习能力的重要尺度,也是孩子提高英语听力能力最重要的技能。它对说、读、写三方面的能力起着重要的促进作用。但听力又是孩子英语学习中最难掌握的一种技能。通常孩子在学校中所接受的英语教育也只注重语言知识的讲解与传授, 而忽视了听力的训练。听力水平的低下严重影响了孩子英语整体语言水平的发展。那么家长要想孩子的英语水平提高,就应该注意发挥好主导作用,就得从听力上加大辅导力度,讲究辅导策略。掌握培养孩子听力认知策略的途径和方法,坚持让孩子进行听力训练,听前进行认知策略指导,听后注意认知策略反馈,有意识、有目的地向孩子灌输恰当的认知策略,让其逐步形成科学的听力认知策略学习模式 首先,要重视孩子英语听力认知策略能力的培养。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现, 而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此, 在对孩子进行英语辅导时应对孩子听力认知策略能力的培养给予足够的重视。著名语言学家里弗曾经指出:听并不是一种被动的技能, 甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能, 听是一种创造性的技能。孩子要运用这种听力创造性技能,就必须掌握好听力认知策略。英语听力认知策略在英语教学中有着重要的作用,听力认知策略的训练是听力教学中不可缺少的一个重要方面。孩子在听力学习过程中不仅需要语言能力, 而且还需要听力认知策略能力。然而不少家长往往只凭借信息输入即让孩子反复听录音磁带等进行听力训练,对孩子听力认知策略能力的培养没有给予应有的重视。英语听力教学认知策略培养和英语听力水平的提高是手段和结果的关系。家长在辅导时应从现行的教材入手, 采取一切手段增强孩子的英语听力认知策略意识, 扩大孩子英语听力认知策略的选择范围 其次, 要优化辅导模式。英语听力认知策略具有可以传授、学习、模仿的特点。家长可以根据听力教学的要求, 根据孩子的特点,发挥主导作用, 为孩子学习和模仿作传 、帮 、带的示范。有意识地向孩子传输英语听力策略,给孩子提供一定的英语听力认知策略能力训练的内容,并给孩子提供运用各种英语听力认知策略的机会,听前进行认知策略指导,听后有认知策略反溃家长可以对中学英语学习策略做相关了解,针对自己孩子运用听力认知策略的情况, 将各种听力认知策略有机、和谐地融入到英语辅导当中。家长在向孩子进行听力认知策略的训练时,要减少孩子听力学习的盲目性, 提高孩子听力学习的自主性, 使他们能根据听力教学的要求, 去选择恰当的认知策略, 逐步形成、不断体验科学的听力认知策略学习模式 通过家长的合理指导,孩子听力认知策略能力在不断提高的同时, 对英语语音与语义感知和理解的程度也会不断提高。能熟练运用听力认知策略的孩子, 就可以在听力学习中较快地解读语言知识, 腾出时间来理解语言内在的含义与相关的社会、文化等方面的相关背景知识 最后, 家长要指导孩子掌握必要的英语听力认知策略技巧, 向孩子介绍和推广行之有效的听力认知策略学习方法。孩子是认知的主体, 英语听力学习与他们各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。在培养孩子听力认知策略能力的同时, 还要充分考虑孩子的认知结构、语言水平、情感状态和背景知识等因素。家长要因人制宜地帮助孩子总结运用听力认知策略的学习经验, 介绍和推广行之有效的听力认知策略学习方法, 以激发他们学习英语的积极性 例如, 初中阶段的孩子和高中阶段的孩子在处理听的信息时侧重点就有所不同。初中孩子听英语时, 更容易受到汉语特点及听汉语习惯的干扰, 在加工语言知识时往往力不从心,经常会忽视句子中真实意义的感知, 无暇顾及其它的背景知识, 妨碍他们对英语语义理解的程度。听力不同于阅读, 允许反复思考、推敲。家长在指导孩子必要的英语听力认知策略技巧时, 需要创设一些特定的情境, 向孩子解释英语听力认知策略的有关内涵, 指导孩子运用英语听力认知策略, 去有效地激活语音、词法与句法及社会文化背景知识, 以便正确理解语言的内容,如具体的情景、人物与事件的关系及复杂程度、说话人的态度、表达方式是否直接等。还要指导孩子在英语听力学习中, 有意识地选择恰当的认知策略, 去储存和检信息, 捕捉关键词, 捕捉非言语提示、推理等, 把感知到的声音转化为有效信息, 正确吸收和理解言语材料所载信息,将预测内容与所听内容相互匹配。嗯 还有一件事 我现在学的ABC天卞欧美外教英语中心的外教和我提到 其实想学会英语应该是不费力地..绝对具有好的学习环境及熟练口语对象 老师水平是关键,纯正欧美口音(非东南亚)非常重要,保持逐日口语练习 1 on 1家教式教学才会有.好.的学习成效!上完课需要重复复习课堂录音档,帮助加强记忆!若真的是无对象可练习 那么就到 VOA或沪江得到课外学习资料阅读 多用耳听、眼观、嘴动、脑想,一下子口语就提升起来 学习成长是必定突飞猛进的~孩子应当在家长的指导和帮助下, 逐步学会边听边做笔记, 对预测的信息进行有效的筛选

『伍』 如何在高中英语阅读教学中运用元认知策略

阅读思维能力的训练有5个方面。1)判断能力。让学生通过分析语法结构,推断生词的大意版;2)概括能力。让权学生通过意群来概括段落核心大意,总结出关键句;3)辨析能力。让学生正确判断选项之间的细微差别,找出与原文相符的答案;4)定位能力。让学生找到问题选项的在原文中的还原点;5)综合运用能力:让学生阅读文章后能体会、概括出作者的语气、态度、观点。具体教学设计,围绕着5方面针对性的找原文,改编,最重要的是教师要具备独立编写阅读题和设计选项的能力。

『陆』 如何有效运用元认知策略培养学生自主学习英语的能力

在衡量孩子英语水平的时候,我们习惯于运用听、说、读、写几个维度来对孩子的英语能力作出评判。这四个维度中,听又显得尤为重要。它是交流的重要手段,获得信息的主要途径,是日常交际活动的核心,据美国保尔#; 在衡量孩子英语水平的时候,我们习惯于运用听、说、读、写几个维度来对孩子的英语能力作出评判。这四个维度中,听又显得尤为重要。它是交流的重要手段,获得信息的主要途径,是日常交际活动的核心,据美国保尔兰金教授统计,听人们日常言语活动的%,说 0%,读 1%,写仅 %。教学实践也表明: 听力是一个互动的过程, 是通过听觉器官和大脑的认知活动, 并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识, 把感知到的声音转化为信息的过程。有的孩子学的是哑巴英语,只会做题,不会听,更不会说。有的孩子很苦恼: 在听英语时, 往往会受到汉语特点及听汉语习惯的干扰, 逐个单词地听, 仅注意句首, 却忽视了英语句尾重音的意义, 影响了对英语句子中抑扬顿挫节奏真实意义的感知,减慢了理解英语语义的过程, 对文章的主题及说话者的身份、态度等方面不能进行正确的推断。这些都意味着孩子不能有效地进行转化,表现出听力认知策略的匮乏 认知策略是指学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力, 即处理内部世界的能力。认知策略是英语学习策略的核心部分,对孩子学习起着举足轻重的作用。听力认知策略是指孩子能根据听力教学的要求,通过考虑如何储存和检信息以解决问题,如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。听力认知策略是衡量孩子吸收和理解言语材料所载信息学习能力的重要尺度,也是孩子提高英语听力能力最重要的技能。它对说、读、写三方面的能力起着重要的促进作用。但听力又是孩子英语学习中最难掌握的一种技能。通常孩子在学校中所接受的英语教育也只注重语言知识的讲解与传授, 而忽视了听力的训练。听力水平的低下严重影响了孩子英语整体语言水平的发展。那么家长要想孩子的英语水平提高,就应该注意发挥好主导作用,就得从听力上加大辅导力度,讲究辅导策略。掌握培养孩子听力认知策略的途径和方法,坚持让孩子进行听力训练,听前进行认知策略指导,听后注意认知策略反馈,有意识、有目的地向孩子灌输恰当的认知策略,让其逐步形成科学的听力认知策略学习模式 首先,要重视孩子英语听力认知策略能力的培养。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现, 而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此, 在对孩子进行英语辅导时应对孩子听力认知策略能力的培养给予足够的重视。著名语言学家里弗曾经指出:听并不是一种被动的技能, 甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能, 听是一种创造性的技能。孩子要运用这种听力创造性技能,就必须掌握好听力认知策略。英语听力认知策略在英语教学中有着重要的作用,听力认知策略的训练是听力教学中不可缺少的一个重要方面。孩子在听力学习过程中不仅需要语言能力, 而且还需要听力认知策略能力。然而不少家长往往只凭借信息输入即让孩子反复听录音磁带等进行听力训练,对孩子听力认知策略能力的培养没有给予应有的重视。英语听力教学认知策略培养和英语听力水平的提高是手段和结果的关系。家长在辅导时应从现行的教材入手, 采取一切手段增强孩子的英语听力认知策略意识, 扩大孩子英语听力认知策略的选择范围 其次, 要优化辅导模式。英语听力认知策略具有可以传授、学习、模仿的特点。家长可以根据听力教学的要求, 根据孩子的特点,发挥主导作用, 为孩子学习和模仿作传 、帮 、带的示范。有意识地向孩子传输英语听力策略,给孩子提供一定的英语听力认知策略能力训练的内容,并给孩子提供运用各种英语听力认知策略的机会,听前进行认知策略指导,听后有认知策略反溃家长可以对中学英语学习策略做相关了解,针对自己孩子运用听力认知策略的情况, 将各种听力认知策略有机、和谐地融入到英语辅导当中。家长在向孩子进行听力认知策略的训练时,要减少孩子听力学习的盲目性, 提高孩子听力学习的自主性, 使他们能根据听力教学的要求, 去选择恰当的认知策略, 逐步形成、不断体验科学的听力认知策略学习模式 通过家长的合理指导,孩子听力认知策略能力在不断提高的同时, 对英语语音与语义感知和理解的程度也会不断提高。喔 顺便一提,我现在学的ABC天再线口语的外敎要我明白,如果想学会英语应该是不费力地!一定有个符合的研习情境与熟练口语対象 这取决于外敎资质 标准口音(建仪找欧美外敎)非常重要 持续经常练习口语,一対一针対性敎学才能够有非常.好.的学习效果;完成捰堂后同样要回放复习捰堂音频,好巩固知识点 然后要是真的没有人可以旨导的话,就去听力室或爱思取得捰余学习材料研习,多用耳听、眼观、嘴动、脑想 很快的英语水平会提高起来 学习效果是绝対突飞猛进的 能熟练运用听力认知策略的孩子, 就可以在听力学习中较快地解读语言知识, 腾出时间来理解语言内在的含义与相关的社会、文化等方面的相关背景知识 最后, 家长要指导孩子掌握必要的英语听力认知策略技巧, 向孩子介绍和推广行之有效的听力认知策略学习方法。孩子是认知的主体, 英语听力学习与他们各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。在培养孩子听力认知策略能力的同时, 还要充分考虑孩子的认知结构、语言水平、情感状态和背景知识等因素。家长要因人制宜地帮助孩子总结运用听力认知策略的学习经验, 介绍和推广行之有效的听力认知策略学习方法, 以激发他们学习英语的积极性 例如, 初中阶段的孩子和高中阶段的孩子在处理听的信息时侧重点就有所不同。初中孩子听英语时, 更容易受到汉语特点及听汉语习惯的干扰, 在加工语言知识时往往力不从心,经常会忽视句子中真实意义的感知, 无暇顾及其它的背景知识, 妨碍他们对英语语义理解的程度。听力不同于阅读, 允许反复思考、推敲。家长在指导孩子必要的英语听力认知策略技巧时, 需要创设一些特定的情境, 向孩子解释英语听力认知策略的有关内涵, 指导孩子运用英语听力认知策略, 去有效地激活语音、词法与句法及社会文化背景知识, 以便正确理解语言的内容,如具体的情景、人物与事件的关系及复杂程度、说话人的态度、表达方式是否直接等。还要指导孩子在英语听力学习中, 有意识地选择恰当的认知策略, 去储存和检信息, 捕捉关键词, 捕捉非言语提示、推理等, 把感知到的声音转化为有效信息, 正确吸收和理解言语材料所载信息,将预测内容与所听内容相互匹配。孩子应当在家长的指导和帮助下, 逐步学会边听边做笔记, 对预测的信息进行有效的筛选

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