① 如何进行小学英语阅读教学
培养学生阅读能力要注意 要获得好的阅读效果和理想的阅读速度,有必要了解阅读过程的心理机制和特点.要培养学生流畅阅读能力,就必须了解影响或者促进阅读的各种因素,一般来说,影响阅读的因素有: (一)小学生在阅读中存在的困难: 1. 心理障碍 缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一(Carrell,1983); 小学生知识面窄,常因不了解背景知识而无法顺利阅读.词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分.词汇量的大小预示着阅读能力的高低. 据调查,90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题.由于小学生词汇量少,在阅读中“拦路虎”较多,虽然读了,但不能理解其内容,往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理,对英语读物望而生畏,造成心理紧张,而越紧张就越难以读懂,形成失败定势. 2. 缺乏语感能力 语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力.在国内学习英语的环境中,听、说、写的机会较少,我们必须是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感” (即对英语的感性认识),扩大英语词汇量,提高英语理解和表达能力.小学生语感能力还未形成,理解力也差,不善于猜测词义,几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读,阅读速度异常缓慢. 3. 缺乏有效的阅读策略 小学生年纪小,阅读经验不足.没有一套适合自己的阅读策略.如:不会抓文章段落大意,不会找关键词,不懂得词义猜测,当面对文章里的一些新单词,就显得缺乏信心,变得害怕阅读.不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等.有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码(包括词语认知和词语辨别)、阅读的流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生. 4. 不良的阅读习惯 由于缺少系统的阅读指导和训练,学生形成了种种不良的阅读习惯,如机械性地阅读,用手指点着单词.一个接一个地阅读,头部来回移动.由于缺乏速度和技巧的训练,很多学生对模糊语义的容忍度较小,见到生词就查字典,阅读效率较低.(二)了解阅读的心理过程 用心理学的角度来看,英语阅读是非常复杂的心理认知活动,它可分为感知和理解两个阶段.阅读过程,由于学生水平上的个体差异,阅读的效率也有所不同.教师应针对不同学生的能力,授予合适他们的阅读策略. 织梦内容管理系统 三、阅读教学的开展①自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读,整个阅读过程就是读者与文章的交互过程.读者的背景知识比词汇问题更重要.这对教学对象的水平要求较高,适合采用于高年级学生阅读教学中,阅读前的大部分工作是激发学生的知识库,和对文章内容进行预测.②自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位,从低层到高层一步步进行的.读者从字母、到单词、到句子,逐个进行解码,从而理解全文.在阅读教学中,比较看重词汇教学,包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析.这种教学模式也是现今小学英语课堂上,较常用的.③交互补偿阅读教学模式,是以上两种模式的结合.既强调背景知识,上下文预测的重要性,又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性,反映了阅读过程的本质.教学中,教师应根据学生的具体情况、阅读材料的具体情况来选择教学模式.
② 如何在小学英语教学中进行有效阅读
引导为先,培养兴趣
小学英语阅读教学在于着重培养学生在阅读方面的能力,这需要教师充分运用各种道具和小物件,对学生在阅读学习上进行引导,增强学生对英语阅读的兴趣。
英语教师在进行阅读教学过程中,在准备教材的时候,可以先将文章的内容进行改编,改变成具有故事性、对话性的表达方式[2]。通过这种故事性强的文章,引导学生读英语阅读的认可,在学生今后的阅读过程中逐渐形成这种分解文章的习惯,更有效地帮助学生对英文的学习和理解。
2 培养整体英语阅读技巧
小学是学习英语的入门阶段,尤其是在英语阅读上,往往存在一些阅读技巧上的不足,在一些更加深入性的文章上,文章不同角度,不同意思层面更加对学生设置了难度。在把握英语阅读层次上时,教师的作用很大,教师在通读文章整体意思后,需要先将文章中心思想传达给学生,这能有效帮助学生对英语阅读的整体把握。
要更有效地进行小学英语阅读教学,不仅仅只专注于英语阅读上,还要将听、说、读、写全面掌握,一起相辅相成,达到英语阅读教学质量的最大化。
3 扩充英文阅读资源
一直以来,在小学英语阅读教学中,学生学习英语阅读主要通过课堂上老师的讲解,受其他条件的影响,在课堂外,学生往往缺少进行英语阅读学习的环境,导致学生英语阅读学习过于被动[3]。这时候,学校应该积极为学生在英语阅读方面提供资源,为学生准备丰富多彩的阅读渠道,基于小学生喜欢图文并茂的读物,小学英语教师可以迎合小学生的心理,将一些故事读本、连环画分享给学生,从易到难,循序渐进,引导学生对英语阅读的喜爱。
学校和教师还可以将英语阅读方式有组织地向课外拓展,例如,策划筹建学校的英语阅读角,学生之间互赠英语阅读材料,每周安排学生阅读一些有趣味性的文章,然后通过讲故事的形式,在同学之间分享英语阅读的体会,之后对所有的故事性文章加以整理,展开讨论,除此之外,学校还可以定期举办英语阅读方面的竞赛,提高学生之间的英语阅读水平。
结语
综上所述,小学英语阅读教学主要在于提高学生对英语阅读理解上的能力,为学生在今后英语学习过程中打下基础,在各方面教学资源的共同努力下,使我国小学英语教学质量变得更加实用有效,为学生搭建一个理想的提高英语阅读的平台。
③ 三年级学生学英语怎么阅读
三年级英抄语是入门教程,是最基础的内容。应该跟老师或教程学,先正音,然后在熟读的情况下学会背诵。学习英语最主要的环节就是读,多读才能训练语感,有了语感,学习英语就轻松多了。该记的单词、词语的用法一定要记住,只要努力就肯定能学会。
④ 小学英语课堂如何开展阅读教学
随着课程改革的逐步深入,小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到:用英语说,用英语讲,用英语唱,用英语演的场面,小学生,尤其是低年级学生,对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标,然而我们在发展语言交际时,往往忽视了其实用性和有效性,忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课,对于开发语言的实用性与有效性,具有极其重要的现实意义,也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中,它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。它的特点是:教师导入,学生感知→学生精读,教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: A教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。 B让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读,仔细体会。 2、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”,特点是:自读理解→交流讨论→小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级,一般选择的阅读材料语言难度不大,接近教材内容,并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。 首先,充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣,并根据学生的特点来激发每个人的学习热情,这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性,以培养学生的阅读兴趣。其次,还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中,教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现,阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看,教师是主导,学生是主体。从战略上看,阅读教学要紧扣整体,化零为整,就大不就小,宜粗不宜细。从实质上看,读得懂,然后才说(输出)得出。 3、自主开放型策略 也称弹性阅读,以课外读物为本,进行阅读教学,适用于课外教学。 新课程标准指出,小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外,还应看懂贺卡等所表达的简单信息,借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯,正确朗读故事或短文,并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求,仅靠教材所提供的语片和材料,肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用,既是对教材的有效补充,又是对教材学习的一种检测和提升,也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外,课外阅读能让学生扩大视野,获取知识,不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时,旧知识在新的语境中不断复现,新语言现象的频频出现,通过反复的阅读和合理的引导与帮助,能让学生起到触类旁通,拓展视野,深化知识的作用。 可以采用以下几种方式进行检测和反馈:一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读,教师提供一些课外读物,让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读;二是鼓励学生课外广泛阅读,阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好;三是开展丰富多彩的课外活动,如开展手抄报比赛,开展讲故事、作讲演、演短剧等活动,背诵和改编rhyme,chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料,不仅激发了学生阅读的积极性,而且还扩大了学生的词汇量,提高了学生的活动能力,锻炼了学生的英语思维能力。 三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用,才能充分地发挥出其最佳效果。 二、提高学生的英语阅读能力,建构阅读教学的模式。 1、内容文字难度不大的文章,以“听→说”为主线,并以“分→总”的方式进行教学。 2、内容难度较高的文章,以“听/读→说”为主线,即“总→分”的方式进行教学。 3、“总→分→总”教学模式,即“读→说→写”。其基本框架结构如下:passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output 三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学 随着计算机、网络的发展,将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势,以计算机为工具,以网络为资源,以活动为载体,以语言交际为主线,丰富教学形式,优化教学过程,对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用,可以根据阅读内容呈现情景,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望。 阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂,程度适中的阅读材料。 四、在英语阅读教学中还需注意的问题 1、要授之以法,把学习的主动权交给学生。 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学 2、渗透异国文化,拓展阅读空间。 语言具有丰富的文化内涵,英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用,因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语。在Myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine’sDay等等,这样,让学生在主动,有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育。
⑤ 如何有效地进行小学英语阅读教学
明确国家课程标准对小学英语教学的要求,尤其是课标中对读的方版面的基本要求,有效地开展权小学英语阅读教学。让小学生尽早地接触“英语阅读”以兴趣为切入点,导、练结合进行阅读训练,从而培养小学生有效地获取书面信息的能力以及对信息进行分析,推理和评价的能力。惠州市龙门县科技教育局教研室 廖莉珠英语阅读理解能力是英语语言技能的一个重要方面,也是我国英语教学的主要任务之一。小学英语阅读教学的意义在于巩固积累词汇、培养语感、丰富语言知识、发展英语思维能力。在当今知识日新月异,信息突飞猛进的时代,英语作为承载和传输信息的国际化语言,越来越受到人们的重视,一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他的信息量。
⑥ 《如何上好小学英语阅读教学课》
针对学生水平,授课时教师多采用“课文复述”这一形式,让学生巩固课内知识。
教师可以给版出关键词,简笔画权,或者用体态语言、表格等,让学生创造性的再现已学课文。
如我在上We are going to have picnic。 一课时,在这个环节我给出句型框架。让学生填写 are going to,is going to,等语法点;cks ,noisy,hungry 等重要单词,将对话改编成小故事,既增添了趣味性,又提高了学生的语言运用能力。
加深了学生对课文的理解。 对于高年级的学生,我们可以适当加上写的练习。教师应给学生提供足够的语言支撑,让他们进行仿写练习。在写作过程中,逐步加深对新单词和新句型的理解,加深对语篇文本和结构的把握,提高思维能力和写作能力。 总之,在教学实践中,我们将不断反思总结和创新。让阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。
⑦ 三年级下册英语短文阅读如何练习比较好
三年级英语是复小学生跨入英语的第制一步。那么做短文阅读三大方法。
1、狠抓词汇关。
要求学生掌握所学的词汇,课文中涉及到的单词、词组一律要会读会写。
2、充分利用每单元的A、E部分和平时练习的文章加强训练、提高能力。
3、培养正确的阅读方法。
下面图片是人教PEP版3下短文阅读理解,共参考。
⑧ 小学三年级英语听力和阅读怎么教啊
唱英语儿歌,背英语短文
⑨ 如何进行英语阅读教学
曾经我在洛基英语教学,英语也算可以,我就提几点建议吧: 1、教学生快速浏览全文,迅速找到文章的主题段落和主题句,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象,并抓住文章的中心思想。 2、引导学生去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topicsentences),以便更快地了解课文大意。一般来说,关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why,who 之类的问题。特别注意首句和尾句的内容,以及它们之间的呼应关系,快速掌握主题大意;找出文章的主题句,主题句一般都出现在文中段落的首句或末句(有时也出现在中间),能概括说明该段的主要意思或观点,是文章的骨架所在。弄清楚文章的文体,若是议论文,抓议论文三要素:论点、论据(要点)、结论或观点;教师可设计练习检测阅读效果,帮助学生捕获信息,练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。这样,学生就可以充分利用略读技巧,边读边有意识地去寻找他们所需的信息,不仅让学生对所读课文有了整体的认知,而且培养了学生归纳和概括信息的能力,提高了阅读速度和效率。3、帮助学生扩大词汇量,并养成良好的阅读习惯,这对于提高阅读能力起着很大的作用。
⑩ 浅谈如何进行小学英语阅读教学
英语阅读教学一般分为课上和课外两种。
一般来说,课上阅读是非常重要的,对回于小学生答来说,也是阅读的主要渠道,搞好课文阅读是提高学生们阅读能力的主要方式。
教师要引导学生们如何理解课文,如何在课文中获得有用的信息。在此基础上,还要对课文有自己的评价。但我们都知道,仅仅依靠课文是不行的,英文课本的容量是有限的,因此必须要拓展课外阅读渠道。课外阅读能有效地补充课内阅读的不足。
现在条件好了,英文报刊和英文书籍非常容易获得,同时网络上也存在着取之不尽的英文阅读资源。但要注意循序渐进,要选用适合自己水平的阅读材料多进行阅读才能形成有效输入,脱离自己当前水平,强行阅读会造成阅读效率低下且容易有挫败感。长期坚持下去,学生们的阅读水平自然会得到提高。