多元智能英语阅读

Ⅰ 早教机构的英语课是怎么样上的啊几岁就开始学啊

每个早教机构的英语课程上方是不同的，年龄段要求也有所不同。拿淘宝贝国际教育的早教中心举个例： 淘宝贝牛津幼儿英语课程主要针对3-6岁的孩子，由牛津大学出版社编辑团队及全球9位幼儿英语权威教育专家共同研创。学习材料内容、教学步骤以及学习策略，均以权威的学术研究为根据，并结合儿童成长的经验研究为基础。让孩子除了学习英语资源外，更能照顾孩子的多元智能发展，认知大自然环境的知识，培养关爱他人的态度建立解决困难的技能等，达到全人格发展。 课程特点 1.英语口语能力，（oral language skills），能流畅的表达思想或感情 2.早期阅读技巧（reading skills）建立良好的学前英语基础 3.具有批判性的思考方法和良好的社交技巧（critical thinking and social skills） 4.体会学习英语的趣味，能持续及自发地学习（self-learning） 5.关注与生活息息相关的事情，培养敏锐的观察力 6.培养良好的行为和习惯促进个人成长（personal growth） 7.学会正确的态度及实用的生活知识和技能（knowledge and life skills ） 课程阶段 Level 1 （3-4.5岁宝宝） 幼儿能够认识并说出日常常见事物、能听懂一些简单的短语指令并跟据指令做动作。在熟悉的生活场景中运用各种简单交际用语，如问候、告别、感谢、道歉、介绍、请求、建议等。 Level 2 （4.5-6岁宝宝） 培养幼儿的听、说能力，能跟据听到的词语进行识别，能听懂两个单词或两个以上单词组成的词组块。能在教师的指导下简单复述小故事。让孩子在表演过程中体会主人公的心情及享受表演的乐趣。

Ⅱ 如何在英语教学中提高学生的多元智能

一、多元智能理论的内涵与特征

美国发展心理学家霍华德.加德纳教授（HarvardGardner，1983）在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，把智力界定为：1．智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2．智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3．智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出来了语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
多元智能观与现代外语教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富。发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势（Rodgers2000：2-12），本文将以英语教学为切入点，探讨多元智能理论与英语课堂教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。

二、多元智能理论在英语教学中的切入

把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。例如，1．设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。2．安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。
多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知——通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授——在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

三、多元智能理论与英语教学的整合

（一）训练认知策略，发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

（二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能

逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。
阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。

（三）运用空间表征策略，开发视觉——空间智能

视觉——空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉——空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。处理以说明文体为主的课文（如Hibernation），可设计流程图、矩阵图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念；处理叙事体课文（如TheNecklace），可以采用视图化大纲或网络图，有助于理清课文脉络和要点。
图表还能用于分析或解释词汇的语义关系、句法关系、文本的篇章结构等非空间问题。非空间问题的空间表征是将非空间关系类比和映射为空间关系，把原本不是空间的问题用空间图表方式来处理（杨小东等，2001），使学习的对象形象化，有利于问题解决。建构这样的空间既需要获得人类知识体系，也要求创造性的智能活动。

（四）营造音乐环境，培养音乐智能

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。教学步骤为：先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法、句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。
研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。在外语学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听/唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。

（五）加强动觉训练，提高肢体——运动智能

肢体——运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的（Turtledove，1993）。现行教材把课堂游戏纳入教学内容，其中演示类游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。譬如，通过扮演不同的角色领会词语涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。
小学、初中阶段做游戏的机会较多。高中阶段的外语学习肢体活动相对较少。但是，利用教学内容、创设动态化的环境，仍然有可能提供肢体动作的机会。例如，处理BodyLanguage课文时，除了接触该题材的内容外，还应引导学生观察、理解、模仿体态语，比较英汉语体态语异同，积累用肢体表达思想的经验。
利用游戏辅助教学时，应设计特定的情境、安排最佳的时间、交代相应的规则，同时注意游戏本身所蕴含的信息结构特征、游戏内容与学习的适配性，考虑如何从游戏中获益，充分发挥游戏的教育潜能。

（六）开展合作学习，塑造人际交往智能

人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。以Dictogloss合作型听、说、写活动为例。教师先准备一段难易适中的短文；然后做听写训练；接着要求各小组学生集中讨论听的内容并重新写短文；最后由教师评定成绩。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。
合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。

（七）认识元认知要素，开启自我认识智能

自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。
元认知包括元认知知识，元认知技能和元认知体验三个要素。元认知知识指个体对于影响认知过程和认知结果的那些因素的认识；元认知技能是个体对认知活动进行调节的能力，包括计划、监控和调整；元认知体验是个体随智能活动展开而产生的认知体验或情感体验，也是元认知活动与认知活动之间的中介因素，它贯穿于认知活动的始终。元认知的训练应该从三方面入手。首先，启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识。其次，让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。比如，在英文写作训练中，教师可以让学生在写作前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤与方法，预计文章的长度；写完初稿后自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误，改进表达方式；教师批改后自己能纠正错误、调整思路。再则，指导学生觉察和了解认知活动的过程：活动初期，体验任务的难易度和熟悉度，激活相关的元认知知识；活动中期，体验任务进展情况，进行评估与反思；活动后期，分析是否达到预期目标。

（八）训练观察技能，改善自然智能

自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。譬如，学习Savingtheearth之后，引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查当地空气与饮用水的质量或植被的状况，在放大观察对象和亲身体验的基础上，写观察日记、讨论课文的话题。阅读教学也可以训练自然智能。根据多元智能的观点，应当培养学生观察事件所处的环境（包括自然环境和人文环境），把握人物、事件、时间与环境之间的互动关系，理解与分析人物的动机、事件前因后果。观察环境的能力是超学科的技能，这种能力一旦形成，就能更容易掌握课程形态、结构和关系，提示客观事物运行的规律。

四、结束语

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。
对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能（黄远振2003：31）。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。
多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

Ⅲ 说话早的孩子聪明还是说话迟的孩子聪明

我认为，不能单纯在语言发展的一面来判定一个孩子是聪明还是不聪明。 多元智能提出者加德纳教授认为： 人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。 有的人可能有两项、三项都发展的很好，那么，当然相对来说，他可能比较聪明一些。 交谈时语言反应快的人，我个人认为思维反应快，相对来说有优势。但这与说话早晚也没有关系。。。 附：多元智能理论简介。供你参考。 语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence ) 是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者等是几种特别需要语言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、 录音带、 写作工具、 对话、 讨论、 辩论及故事等。 数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence ) 是指有效的运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序； 对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。 ■视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence ) 是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。 ■身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence ) 是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。 ■音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence ) 是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听 (或哼唱) 音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。 ■人际关系智能( Inter-personal intelligence) 是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。这一类的儿童靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。 ■自我认知智能(Intra-personal intelligence) 是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯：常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有心理辅导、神职等。这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考，对他们而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。

Ⅳ 如何写小学英语作文教学工作

小学英语作文教学

【摘要】农村英语教学本身就面临很多困难，但也不能因此降低要求。我从写作方面进行了提高学生学习兴趣、促进阅读、听力、口语等能力的尝试；依据教材内容来拓展写作题材，以画、写的形式展开学生的想象，注重写作的过程和内容，又注重写作的成果，培养学生的写作热情和写作欲望，提高学英语、用英语交流的能力。
【关键词】农村小学英语教学 写作教学 写作热情 形成常规 循序渐进
随着全球村落化，作为交际工具的英语语言的重要性便与日俱增，如果谁能说得出一口流利的英语那是令人羡慕不已的。我认为，在培养学生口语能力的同时，不能忽略学生写作技能的训练。写作所用的语言是多种多样的，从极简单的到复杂的都用得上，所用的词汇和句型比口语中常用得要多，这对掌握英语极有好处。况且，写作能帮助学生提高使用英语的准确性；能扩大所用语言的范围；写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力；写作对阅读、听力、口语有促进作用。为此，我在小学英语写作教学方面作了大胆的尝试，在实践中总结了一点经验，供同行们探讨。
一、吃透教材，领会精神，制定标准，形成常规。
首先我认真学习《小学英语课程标准》，认真体会《课标》中的基本理念，教材很有连贯性，通过使用教材我能深深领会编者的思想，每学期我都认真地分析教材的每个部分，教材没有出现read and write板块，但它们是以阅读的形式展现的（E部分），但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，例如各单元的写作主题有：用一般现在时态写人物，（family）突出使用动词的第三人称单数形式; 用has, have 句型写人、动物；使用need写shopping ；用一般现在时写各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用过去时态写yesterday, birthday party等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。 可见，教材安排的题材占了小学高段英语教学内容的一定比例，在连云港市市教研室拟定的小学英语口语测试题中的写作题有5分，能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述、能基本使用大小写字母和标点符号，这些都是《课标》中对“写”所作出的要求。就此，我对三至六年级的英语写作教学制定了标准，使之形成常规：三年级的学生在听、说、读的基础上,给学生自由想象的空间、自由画画和动手的机会；基本的书写练习，画自己想画的画、并要求学生在图画旁边画上四线格子，让学生书写相应的英语单词，画、说、写同时进行，通过画画让学生去喜欢英语、爱上英语课本；我认为，小学生学不好英语并不重要，最可怕的是别把学习英语的兴趣给丢了，如果是这样，他们如何去面对以后的初中、高中、甚至大学阶段的英语课程呢？对四年级的学生作出高一点的要求，在布置学生作业方面作了新的改革，基本上脱离了以前单纯的抄抄写写的练习，以激发和培养学生的兴趣为主，布置适合学生年龄特点的作业，如我设计一个写画本，在教完本课的新单词后，要求学生画画，写上单词，再造句，造句的数量不限，视学生的能力而自由发挥；设计一些字母组合单词、连词成句等写方面的游戏题，其次，我鼓励学生在一周内用B5纸或A4纸完成一份英语手抄报或英语小卡片，内容不限，鼓励家里有电脑的学生制做电子手抄报。我们要求五、六年级的学生就更高一点，难度稍有增加，首先，每个学生准备一个写作本，用所学的句型编句子、编短文，单词接力练习、课文接力练习、设计模仿作文、情景作文、想象作文等等，其次，要求学生每周完成一份英语手抄报或电子手抄报，每两周手工制作一张卡片，并结合节日教学生做新年卡，圣诞卡等，将学生的作品收集好，装订成册，互相阅读，相互交流，并将所喜欢的内容摘录到自己的读书笔记本里。总之，让他们说自己想说的话，写自己想写的事，他们能充满激情的创造出可以看得见，触得着的美的形象。或许，他们画的画并没有我们想象的那么完美，但那确实是属于他们自己的真实想法，他们在用这种最直接的方式表达他们的感情，也许他们写的话并不达意，但通过不断的练习，通过老师修改，同学的相互指点，通过查字典，不断地积累，从单纯的模仿发展到思维模仿，从一个单词，一个简单的句子，一段简短的话到自编对话甚至故事，不同年级，不同年龄，不同层次的学生有不同的选择，这样，既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣。
二、培养学生的写作热情和写作欲望。
众所周知，写作和口语都是语言输出的重要方面，写作是人们学习、运用英语的综合技能的表现，教授学生英语写作能检验和巩固学生综合的语言知识，在写作过程中，学生有一定的时间去思考、组织、修改、判断，有利于培养和提高学生的语言综合能力；能让学生去辨别口语语体和书面语体的异同，尤其是不同的句型、表达方式和选词造句；能增强学生的自信心，哪怕正确地写出一句、两句话或一小段，一旦受到鼓励，学生都会欣喜若狂，学习英语的兴趣会更加强烈；有利于培养学生直接用英语思维的习惯，尤其是限时写作，学生必须在规定的时间内完成规定的内容，他们就不可能先用母语思考，再译成英语，而是直接用英语来思考；写作可给学生发挥自己的想现力和创造力的空间，尤其是自由写作活动，例如指导学生写My dream---的想象作文时，给出句型和基本骨架供学生参考，让学生思考，想象他们未来的理想中的事物，然后用英语作出简单的描写，其中一位学生在写My dream house的想象作文时，在他所画的房子中居然给自己画了一间电脑房，并在旁边写上了my computer room，又如，一位学生在写My dream garden 的作文时写了“I want to plant an ice cream tree.”的句子，而学生并没有学过computer room和ice cream tree的合成词，学生的这种创举反映了学生的实际生活，与他们的现实生活很贴近，作为老师应仔细观察并珍惜学生的每一次创举，并能及时地对该同学给予肯定和高度赞扬，鼓励他大胆地、尽情地去想象，那么学习英语就没那么枯燥了，作为老师应站在孩子的角度上去想问题，要真正地明白孩子在想什么、他们需要什么，他们那么积极地举手回答问题，强烈地想表现自己不就是想要和你沟通、想要你的一句表扬、一颗星星、一朵红花吗？我们为什么要那么吝啬呢？如果只是一贯地认真地去备课，精彩地上课，而在课堂不去评价学生，你觉得你的课上得成功了，可是孩子开心吗？所以依据学生的心理，我上每一节课都设计了评价这一环节，不同形式的课我采取不同的评价方式，我的目的就是让学生喜欢我，喜欢上我的英语课。教育是一门科学，教学是一门艺术，优秀的教师不仅需要扎实的根底，广阔的学术视野，而且需要把握教育的真谛，了解少年儿童的发展规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生极端负责的品格。小学高段培养学生的写作能力还能很好地与他们进入初中阶段的英语学习接轨，并为他们的英语学习奠定扎实的基础。小学五、六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，故在培养学生的听、说、读、写综合能力之余，我很注重学生写作技能的训练，我常常鼓励学生进行大量、频繁地写作，通过写作，使之逐步在语言的音和形、口头语言和书面语言之间建立联系。我常依据教材内容来拓展写作题材，以画、写的形式展开学生的想象，注重写作的过程和内容，又注重写作的成果，但写作过程总是重于成果，我们常让一个主题概念多角度多层次地反复重视，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃，例如，在教学生写yesterday的作文时，我将today ,tomorrow，the plan of a week等相关、相类似的题材一起引导学生分析，鼓励学生学习英语时能寓词于句，寓句于境，让人既见树木又见森林，而不是孤立地学单词和语法，学习英语不要单纯地死记硬背，而是积极思维，勇于创新，写作不仅使学生逐步学会运用语言来表达自己的思想和与别人交流，而且，通过写作达到培养学生的写作热情和写作欲望的目的。
三、由浅入深，循序渐进地指导学生写作。
学生进入高段学习英语，如果你一下子就要求学生能写出一小段或一大段文字，那是很困难的，我能循序渐进，由浅入深地指导学生练习写作，对不同的学习对象运用不同的训练方式。在训练中将有关日常生活中发生的事、他们感兴趣的话题让他们写，以组词、造句、填空、改错或扩展句子、完成句子、写对话、短文、小故事、写提纲、写文章大意、写段落等方式进行。在课堂要求老师给学生5~8分钟的时间进行自由写作、控制性写作、指导性写作等活动。在指导学生写作时，常以单人、双人或小组活动的形式展开，小学生的英语词汇量有限，英语水平不很高，我常鼓励学生两人或多人先讨论，作好记录，然后大家分头再写，写好后可以相互交换阅读，并互相修改指正。为了提高每个年级不同层次的学生的写作水平和激发写作兴趣，我设计一些有趣的写能游戏，有人说，高年级的学生不爱玩游戏了，我可不信，应该这样说：高年级的学生不爱玩幼稚的游戏，据此，我设计适合中、高、低年级的不同难度的写能游戏，如适合低年级的游戏有：Spelling test(拼读游戏),谁拼读字母或单词到最后谁就为优胜者；说、写字母接力赛；适合中年级的游戏设计为：Adding letters (增加字母)，这种游戏的目的是让学生了解单词拼读的变化，老师在黑板上写好一组单词，让学生在单词的前或后增加一个字母组成更多的词语，如：he her here there; Palm reading ( 掌读游戏 ),让学生学会辨认写在手掌的字母或数字，老师出单词在黑板上，两人一组，一人蒙上眼睛，另一位学生将词语写在伙伴的手掌上，让蒙上眼睛的同学猜；Repeating vowels( 重复元音字母游戏)，限定时间让学生写出含有元音字母的单词，单词包含的元音字母越多则分数就越多；Composing words(字母组合单词游戏)，给出学生字母，限定时间内组成尽可能多的单词；设计适合高年级的写能游戏有：Text corner（课文接力）,该游戏目的是复习所学的课文或对话，学生坐成圆圈，让一学生从Conversation中任写一句，其余学生接着往下写，不会写的就出局。等等，游戏不断地创新，则更能吸引学生的注意力。通过一段时间的写作练习，学生能基本掌握一些写作的规范格式。这时可以鼓励高年级的学生用英语写日记、写周记，这些都是自由发挥学生写作水平和培养他们的笔头表达能力的最佳练习方式，他们用三、四句话记录下每天、每周发生的事情，随着时间的推移，将来再回头阅读，会有快乐感、成就感，也会为当时犯的英文错误感到好笑。除此之余，我鼓励有条件的学生申请邮址，上网与本国或外国的小朋友用英语聊天，这是一个既练习口语又练习写作的好办法。
四、鼓励学生资源共享，形成良性循环。
小学英语每周安排3课时，单靠老师3课时的英语信息输入量是有限的，我鼓励学生大胆地阅读课外英语资料，鼓励学生搜索网上的英语资料，学生的作品通过不同的方式与读者交流，读者包括教师、同学和家长。让学生各自交流作品的方式有朗诵、出墙报、制作英语小卡片，作手抄报，作读书笔记等，将全班学生的手抄报装订成册，搜集全班学生的各种作品，本班学生的作品互相交流，同年级不同班的学生作品也互相交流阅读，集中群体的智慧，内容丰富多彩，五花八门，既适合他们的年龄特征又能供学生课余阅读，拓展视野，达到交流学习的目的，我还设想将学生的电子手抄报发送到我校的英语网站，以供更多的小朋友欣赏；在进行记时作文时，我让学生将作文写在卡片上，并让学生画上与作文有关的图画，在限定的时间内将卡片粘贴在教室后面的黑板上，课余让学生去观看、修改、指正。除此之外，在评价学生的写作作品时，做到有的放矢，灵活有序，实施本人评价、小组评价，家长评价和老师评价，对学生的进步及时充分的肯定。
“十年树木、百年树人”，尽管我在新《课标》下大胆深化课程改革，期待铸就英语写作教学特色，然而，学生写作能力的提高需要长期的培养和积累，在此过程中还要进一步加强学科内容的渗透，进一步加强用英语做事情的应用意识，进一步加强学生解决问题能力的培养，有效发展多元智能，为以后各学科的学习奠定坚实的基础。在今后的工作中，我将发扬与时俱进的精神，不断开拓创新，为小学英语科的教学作出努力。

Ⅳ 天闻点读笔怎么样

我没有听说过，是不是那里新冒出来的牌子
我3岁的儿子现在用的是强子点读笔，他很喜欢，用两半年了，还是好好（我儿子平常是暴力的，买一玩具2天就给他弄坏了，这次这个点读笔 用了半年还没有坏，说明产品质量好，而且我宝宝也知道爱护了，这个“小强子”因为强子点读笔 可以和他一起玩游戏 还教他唱歌 识字 读古诗 讲故事== 难怪他会保护、爱护“强子点读笔”了。

强子B100点读笔的作用
◆ 在娱乐中学习，在学习中娱乐： 强子B100点读笔全球独创自动语音教学模式，以新奇有趣的卡通为载体，真人发音为媒介，以丰富多彩的卡通剧 情帮助孩子轻松学历史、学英语，听故事，做游戏。集学习娱乐于一身，提高孩子学习兴趣，增强专注力，养成良好的学习生活习惯，再也不用担心孩子不爱学，不听话的问题。
◆ 全方位感官调动： 让孩子从“要你读”变成“我要读” 强子B100点读笔紧跟时代潮流，将枯燥乏味的知识融入有趣的故事、游戏中，采用标准的普通话读音，原汁原味的英文发音，让孩子轻松融入标准规范的学习环境中。同时充分调动人体五大感官，实现手动、眼看、耳听、口 说、脑记的全方位超级互动，最大限度提高孩子的学习积极性，让孩子对书本产生浓厚的兴趣，从“要你读” 变成“我要读”。
◆ 迅速开发智力，锻炼大脑，激发潜能： 每个孩子都是天才！孩子的兴趣在于引导。点读笔首创即点即读学习模式，点到哪读到哪，全方位开发孩子智力，在游戏、故事中锻炼大脑，激发孩子内在潜能，将孩子好奇心和兴趣引致学习上。配套的多本开发 逻辑能力、思维能力、观察能力、想像能力、动手能力等潜能开发图书，让孩子快人一步，赢在起跑线上！
◆ 提供丰富多元的知识：保证孩子多元智能的优秀品质 虽然每一种智能都能用来解决问题，也都能在人生的任何一个时刻给人们带来快乐，但是多元智能的品质是在儿童早期设定的。虽然发展多元智能的大门是永远不会全关上的，但是所有的智能都是在儿童早期的智能导入中发展起来的。在孩子年幼的时候开发智能，可以促使他们将来发展一些专家型智能，也可以让他们在发展智能时得到快乐。
◆ 增强孩子自信心：塑造孩子良好的性格。 生动有趣的互动游戏，游戏中孩子答错了，有趣的童音会给孩子鼓励；答对了，会给与适当的表扬，这对增强 孩子的自信心有很大帮助。正面、有趣、生动的学习内容，互动欢乐的学习氛围，塑造孩子活泼、开朗、积极、 正面的良好性格

Ⅵ 广州的天童美语是真的吗

广州的天童美语是真的。天童美语学校是正规的语言培训学校，不是加盟的，其学员口碑还是比较好的，是一家较为靠谱的语言培训机构。天童教育集团是由天童创业团队联合海内外知识精英共同精心打造，于2004年7月4日创建的著名教育品牌。

3、多元智能学习：

丰富的教学方法和课堂设计，全方面提升学生的数学逻辑（积分系统）、语言表达、肢体动觉、内省认知、人际关系、音乐（歌曲韵文）、自然认知、空间智能的全面发展。

并将西方被推崇的International leadership课程培养体系融入到正常的教学之中，在教授孩子英语的同时，可以教授给孩子更多的相关知识。

4、合理的课程设置：

（1）启蒙口语幼儿班：适合3-6岁儿童，通过自然拼音、歌曲数来宝、游戏活动教学法，达成学生能够认读、背写单词；积累生活词汇；能唱会跳英文歌曲；能够进行自我介绍和日常交流。

（2）基础双轨儿童班：适合7-9岁儿童，通过自然拼音、情境会话、逻辑思维训练等方式夯实学生口语表达，达成短文认读、口语问答、情景表演、描述、看图说话、演讲的语篇表达的能力。

（3）中级双轨少儿班：适合8-12岁学生，通过听力短文训练、阅读短文训练、看图说话、演讲、自编情境会话、发散思维训练等方式全面提高中级学员英语听、说、读、写四个方面的能力。

（4）高级双轨少儿班：适合12-15岁学生，通过长篇听力短文训练、长篇阅读短文训练、口头作文、主题演讲、辩论、视频讨论、写作训练等方式中级学员英语听力、口语、阅读、写作四个方面的能力。

Ⅶ 如何在英语课堂教学中落实学生小组合作学习

合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式, 为了共同的学习目标共同学习,相互促进,共同提高的一种教学策略。它是与“个体学习”不同的一种教学策略和学习组织形式,是学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互相性学习。英语新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”
我校地处城乡结合部，学生的基础与能力参差不齐，班级人数多，课堂上很难兼顾每一位学生。小组合作学习可以促使学生主动探究，大幅度增加学习活动的参与度，形成不同程度学生间的相互促进，有利于教学目标的实现。但在课堂教学实践中，我也发现在合作学习中还存在不少低效现象，只有其“形”而无其“实”。 如何解决好这一问题并切实提高英语课堂效率？以下我以《外研社》初三上英语教学课例中遇到的具体问题做以分析。
《外研社》初三年级第一学期 Mole 6 Unit 2 Save our world 是一篇阅读课文。我采用了自主、合作、探究的小组合作学习形式，对该课文教学进行了如下设计：
首先，在新授课的导入环节，出示一张“双手捧起地球”的照片，并向学生提出如下问题：What do you think it means?要求学生就这一问题展开2～3分钟的小组讨论。讨论之后，我引导学生得出如下结论：It means the earth is our home . It is very important to us .We live on the earth. We should love our home ——the earth. 然后，我让学生进行第二次小组合作，讨论下面的问题：What is happening to the earth? 进而引出新授内容。
其次，在讲授新课环节，出示有关空气污染、水污染、土地污染、森林遭无限度的砍伐以及藏羚羊等珍惜动物濒临灭绝的图片，接着播放该课的课文录音，并向学生提出下列问题：
1. Why is the earth important to people?
2. What problems are talked about in the text?
3. How can we save the earth?
我放两遍录音后让学生自己读课文，然后简单讲解课文中的疑难句。学生在理解课文内容的基础上，结合导入环节所展示的图片认识到人类赖以生存的地球正在面临着许多严峻的问题（the polluting of air,water and land,the dying out of animals,the desertification of land, . . .)。
接着，我组织学生针对如下思考题进行第三次小组讨论：
1. Is there any pollution in our school?
2. What can we do to make our school clean and beautiful?
讨论结束后，每小组派代表向全班汇报讨论结果。
最后，我布置课后作业，要求各小组写一份有关校园环境污染的调查报告以及保护校园环境的具体措施。
我原以为这样的课堂设计改变了传统的讲授型教学模式，留给了学生更多自由活动的空间；既不脱离教材，又不局限于教材；不仅使学生掌握了课本内容，还使他们学到不少与本课主题相关的课外知识。但是，在具体的教学实践中却出现了一些低效现象。
现象一：学生的合作浮于表面
当我出示“双手捧起地球”的图片，并要求学生就 “What do you think it means?”这一问题展开2～3分钟的小组讨论时，学生马上聚在了一起，但说来说去，也就说了那么几句话： This is the earth. It is our home. We live on the earth. We love our earth.当要求学生围绕“What is happening to the earth?”展开第二次小组讨论时，学生除了说一些前几节课所学的内容之外，再也没有其他内容了。当我第三次要求学生合作讨论“Is there any pollution in our school? What can we do to make our school clean and beautiful?”时，由于缺少课前调查的准备环节，学生的讨论内容相当肤浅。总之，这节课的小组合作学习没有达到预期的效果。
反思：出现上述现象的主要原因在于我对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力。另外，学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在小组讨论时无话可说。
现象二:学生的参与度不均衡
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。每个小组六名成员，语言能力较强的三名学生发言次数至少三次以上；而基础差的学生两名学生则是一言不发，只是坐在那里当听众。
反思：小组活动应营造一种轻松愉快,接纳宽容的课堂气氛,这有助于激发学生的学习愿望和兴趣,提高他们的主动参与程度。学习较差的学生能减轻思想负担、降低焦虑、增强自信。在合作学习中教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和指导,为学生提供有效的指导。要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须经常性的参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。
现象三：学生的角色落实不到位
由于在合作学习分组时，我采取按座位自然分组的方法，没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配，小组中各成员的分工也没有采取轮换制。因此，学习成绩好的学生成了各小组的“常任”报告员。上课时我怕影响教学效果和拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生担任报告员角色，因此是他们的能力得不到全面的发展。
反思：出现上述情况的关键还在于教师没有做到因材施教，没有面向全体学生。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其是要关注学习困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会，多给他们一点鼓励。
通过对第一次教学实践的反思，我对第二次教学实践作了适当调整。在另一个教学班进行相同内容的教学实践活动之前，加强了学生的课前合作学习的指导，我给每个小组的六名学生布置了课前预习任务，分工加以细化：
一．我给每个小组两名学习困难的学生布置的任务是“采访你的家长和周围的同学,列出你的家庭和班级里有哪些破坏环境,浪费资源的现象”。这些学生基础不好，学习的积极性也不高，在以往的小组活动中只充当旁观者。但这次老师布置的作业与以往的不同，没有难度，所以参与的积极性很高，学生通过这一活动,不但注意到了自己的行动对周围环境的影响,而且学会了一系列的相关词汇和短语。例如:water pollution,air pollution, rece, reuse,save energy 等；学生掌握了这些相关的词汇和短语，就为下一步的活动奠定了扎实的基础。
二.我给每个小组中两名基础中等的学生布置的任务是：在掌握有关环保的词汇的基础上，把基础较差的同学所列出的现象加以汇总，并做成调查问卷，要求至少对本组中的二至三名学生进行问卷调查，并将调查问卷的信息填写完整；提前完成任务的学生可以对其他组的成员进行问卷调查。
三.对于每个小组中两名语言表达能力强，积极踊跃发言的同学布置了有一定难度的作业：把自己小组的调查问卷加以整理，就同学们身边破坏环境的现象，以“绿色环保”为主题，对同学们如何从点滴小事做起，节约能源，保护环境代表本小组阐述观点。要求学生进行两人交流，互相把调查的结果报告给搭档，报告者尝试将记录的信息报告出来，而搭档则需要聆听报告者的叙述，并帮助他纠正语言中出现的一些问题，面对这一挑战性的任务，学生们投入了极大的热情。他们通过看书、上网或请教父母等各种途径搜集世界各国环保举措的情况，我国“绿色校园”的建设，以及同学们如何为使我们的学校能为“绿色学校”做出自己的努力，提出了许多切实可行的措施。在此基础上，学生们利用所学习过的重点句型，例如be careful about the environment, stop...from polluting the air，It is important...to do something写出了观点新颖,语言优美的演讲稿。最后经过小组推荐，其中一名学生在全班面前做最终报告。
经过合理安排,小组每个成员在明确了自己的任务之后，他们各司其职,充分发挥自己的主观能动性,在自身水平能力基础上去认真完成相应的任务。这样一来，基础薄弱的学生掌握了最基本的词汇，而基础较好的学生则可以充分利用时间去做更多的训练。第二次小组活动准备较为充分,为课堂学习起到了很好的“热身”作用，使学生自然而然地融入本课的学习之中。同时，我也积极参加到学生地讨论活动中，指导学生进行有效的合作学习。整个活动学生们讨论的内容积极,活泼有趣,课堂气氛热烈,在愉快的气氛中学生们不但掌握了本课的知识目标,他们还就作为一名中学生怎样保护环境,节约能源发表了各自的观点,加强了学生们的环保意识。课堂上基本没有出现“基础好的学生发言踊跃，基础不好的学生低头静听”或者是“重任一头压，一头轻飘飘”的现象。
第二次的合作学习避免了学习成绩好的学生唱“独角戏”而其他学生当“观众”的现象。大多数学生都能积极主动地参与讨论，既锻炼了他们运用英语的能力，又活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果；同时又使学生了解了地球所面临的问题以及产生这些问题的原因，增强了学生“保护地球，爱护校园”的意识，比较好地达到了预期的教学目的。
同一教学内容在不同的班级进行实践，反思和再实践，使我对合作学习的教学有了进一步的认识。从两堂课的教学实践和反思中，我得到了以下启示。
启示一：小组合作学习必须以学生的自主学习为前提。小组合作学习经常会出现如下现象：学生对问题了解不深，交流浮于表面，或有些学生根本不知从何说起。这主要是因为学生在小组活动之前没有思考问题，或者独立思考能力弱。在小组学习之前，教师应先让学生进行自主学习，独立思考。学生对问题有了自己的见解后，在小组学习中才有话可说，才能避免从众心理。这样也可以给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。因此，提倡学生在课前自主学习可以为课内小组合作学习的顺利进行奠定基础。
启示二：合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。根据多元智能理论和学生水平及性格特点,我将学生分为六人一组,遵循“组内异质，组间同质”的原则。即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样使得全班各小组之间产生了同质性。教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识，学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃，善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
启示三：各组内的成员要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。在分组活动之前,教师要对即将开始的活动进行说明,向学生交代他们要在小组活动中做什么。分工合作能“促使每个学生主动参与,以充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自己的学习能力”。小组内交流应在主持人的协调下，每一位学生依次发表意见。若经过争论后大家的意见仍不统一，则由记录员记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。在整个交流过程中，每一位学生都应认真倾听同组成员的意见；在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不随意打断对方的发言；而且不仅要肯听，更要会听，能够听出重点。在合作学习的过程中，学生应轻声交流，这样可避免互相干扰，给大家提供一个良好的学习环境。
启示四：建立科学的评价机制是小组学习取得成功的保障。发展性课程评价理论认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我， 建立自信。合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要关注学生在合作过程中所表现出的合作精神、投入程度、情感态度，并对此作出恰当的评。这样在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。有效的评价是成功的保障，能促进一个人乃至整个小组的学习，对缩小两极分化效果尤为明显。
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。每位教师面临着“如何在有限的时间内利用积极因素,采用更合适于学生语言能力发展的课堂教学方法,较快地提高课堂效率”这一问题。通过自己具体实践的两次小组合作的不同效果，使我认识到：如果教师理解小组合作学习的真正内涵,通过实践和反思,小组合作式学习能成为解决这一问题的一条途径。在初中英语课堂中采用小组合作式学习，能够促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间互相鼓励，互相启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

Ⅷ 小学生用哪个品牌的点读机好

《八音盒儿童智能点读笔项目分析报告及招商通告》
一、百宝盒公司简介
深圳市百宝盒数码有限公司成立于1998年，是专业从事消费电子研发、制造、销售为一体的高科技民营企业。
公司坚持“市场导向，诚信为本”的经营理念，目前已在全国31个省市建立起经销网络和客户服务中心。
公司坚持“以人为本，科技创新”的发展战略，拥有一支高素质高技术的研发队伍，紧紧跟随国际最新技术发展趋势，多方满足用户需求。所有产品均通过国家3C强制安全认证。 同时取得CE和FCC国际出口认证及ROSH认证。
公司坚持“品质第一，质量是生命”的生产方针，拥有实力雄厚的生产、工艺和品质管理队伍，已在深圳建立起3000㎡的现代化电子产品生产基地，装备有二条SMT贴片生产线，四条电装流水线，八条成品老化线，出厂的每台产品都要经过严格的老化测试。确保出厂的每台产品达到国际质量标准。
公司坚持“客户至上，顾客至上”的服务理念，关注每一个细节的服务理念，全面完整提供从咨询到售后、从产品到方案的全过程全天候服务。和国内外代理商、经销商建立起互利互惠，诚信双赢的合作，广泛开展OEM/ODM业务，全心全意致力于为客户提供先进、优质、价廉的消费电子产品，全面满足客户与众不同的个性化需求。
公司树立以“激情成就梦想，实干创造未来”为核心的企业文化，建立了现代企业的运行机制，有一套完善、科学、合理的管理制度，“激情、自律、实干、高效、创新、和谐”成为公司的共同行为准则，激发起全公司员工巨大的创造热情和奋发前进的无穷动力，公司正在朝着规模、效益、品牌优势快速成长发展。
位于中国改革开放前沿深圳的深圳市百宝盒数码有限公司，立足大陆，面向海外，在激烈的市场大潮下高速成长为高科技现代化企业。一流的研产销队伍、雄厚的软硬件工程力量、一流的生产设施，严格遵照国际质量标准要求不断刷新产品的研发和生产能力。公司建立了以市场为导向，以研发和销售为重点的综合性开发战略，建立了以市场为龙头的综合管理架构，以服务市场，学习市场为经营理念。百宝盒公司“八音盒”牌智能点读笔拥有强大的市场影响力，先进的技术水平、过硬的产品质量及绝对竞争力终端优势，继续创造着企业的辉煌，也为中国品牌贡献自己的力量。
二、什么是八音盒智能点读笔
八音盒智能点读笔是针对少儿活泼好动、喜欢趣味和探索的年龄特点，根据权威儿童教育专家的研究成果，精心研究帮助开发儿童智力，集学习、阅读和娱乐于一体的有声辅助工具，是针对少儿的学习、阅读习惯以及大脑的发育规律而设计的。是继学习机、点读机之后的新一代教育学习工具。
八音盒智能点读笔是采用国际最先进的光学图像识别技术、先进的语音合成及还原技术、OID隐性码技术研发而成的高科技产品。突破了同类产品的传统技术障碍，竖起了教育电子行业新的里程碑。八音盒智能点读笔产品对传统概念电教产品概念的颠覆，它同时实现点读、翻译、复读、游戏、儿歌、故事等诸多功能。多功能融合的新一代电教类产品！

八音盒智能点读笔将电子新科技与图书紧密结合在一起，运用最新高科技的二维码技术并有效结合了TMA出版模式赋予了传统图书悦人的声音和栩栩如生的画面表现。其创造性地开创了少儿图书有声化的新时代。八音盒有声图书系列是利用数码发声技术对传统图书的一次整合，在图书中加入了声音。它是对传统图书的彻底颠覆，极大提高了图书阅读的有趣性及丰富性。
八音盒智能点读笔采用安全环保的绿色材料，无毒、无味、无辐射，且操作极为简便。USB高速下载图书数据，拥有高达2G的超大容量。同时支持MP3音乐播放。尤其值得一提的是，八音盒拥有强大的软件支持，将不断推出新的畅销少儿书籍，所有图书的配套语音文件均免费下载。

（图示）
坚固耐摔——安全无毒——携带方便——内容丰富
（好用易学）

八音盒智能点读笔可爱的卡通造型、优美的声音、有趣的游戏，将极大的诱发孩子的阅读兴趣，让他们在轻松和愉快中徜徉知识海洋。八音盒智能点读笔小巧方便的特性，使其成为可随时、随处使用，轻松携带，即点即发音，它将声音加于枯燥的文字之上，使图书内容更丰富，是阅读和学习更有趣，可充分实现寓教于乐。产品操作简单、有趣，完全符合少年儿童的认知模式，小孩一用就喜欢，家长一看就会明白；技术先进，有较高的高科技含量，符合现代人追求高科技的潮流；功能实用，等于一个24小时待命的家庭教师，能真正解决家长和学生的需要。
八音盒智能点读笔通过孩子参与各种针对性地游戏和活动，不断刺激触觉、视觉、听觉等感官来丰富他们的体验，增长他们的兴趣，开发他们的脑神经。八音盒智能点读笔可以说是一个突破传统思维的具有高科技的学习工具，它通过点到哪里读到哪里的方式，结合听说读的学习方法，提高孩子的学习兴趣，刺激右脑的开发，在快乐中学习，吸收课本知识，让提高学习成绩不再成为难题。八音盒智能点读笔的最大卖点是让孩子爱上学习和全面的引导孩子的意识形态、行为方式的根本转变以及全方位的开发孩子大脑。最适合孩子的才是最好的。
二、智能点读笔产业的发展趋势
八音盒智能点读笔产品自推出市场以来，得到了消费者的高度认可和客户的一致好评。并正迅速涌向IT渠道、商场渠道和小家电渠道，并有部分一线品牌逐步涉及智能点读笔产品，是这些品牌看到了这类产品的突出表现，八音盒智能点读笔——是有相当看好的上升潜力和发展前景的，也正迎来他的“黄金”发展时期；
三、八音盒智能点读笔的使用方法

（图示）

四、八音盒智能点读笔的功能用途
【为您解决八大难题】
 工作忙，没有时间教育孩子？
 脑子里故事少，孩子总缠着要你讲故事？
 孩子家乡音太重，普通话不标准？
 大人很难走近孩子的内心世界，很难与孩子近距离沟通？
 孩子贪玩好动，很难对学习知识感兴趣？
 孩子整天看电视，旁若无人？
 您的孩子是不是总是逃学厌学？
 孩子性格孤僻，很难与其他小朋友交流？

（图示）

【智能点读笔的“副作用”】
 娱乐中学习，学习中娱乐，孩子的负担转瞬变成孩子的爱好
 培养孩子的动手能力和自我发现能力
 培养孩子的主动意识——“要我读”变成“我要读”
 培养孩子的自信心和健全的人格
 迅速开发孩子的大脑，提高孩子的智力水平
【八音盒智能点读笔功能详解】
 点读功能：在图书上点不同的位置发不同的声音，也可以点同一个地方发不同的声音；点中文说中文，点英语说英语，点故事讲故事，点儿歌唱儿歌。哪里不懂点哪里，早点早聪明，越点越聪明。
 朗读复读：操作非常简单，只要反复点击就可以实现，要怎么读就怎么读。
 翻译功能：通过特定的翻译按钮可以实现如：点汉语说英语，点英语说汉语的翻译功能。可以实现在三种不同语言环境下的阅读。
 益智游戏：通过有语音反馈的游戏设定，把练习变成游戏，可以大大提高孩子的学习兴趣，让孩子轻松愉快的学习。让孩子在娱乐中学习，学习中娱乐，学习娱乐两不误。让孩子爱上学习。
 MP3音乐：通过USB拷入音乐文件（最常见MP3、WMA等音乐格式轻松支持），轻轻一点，精彩儿歌、音乐扑面而来。
 学习英语：全真人发音，打造母语语境，字母单词句子全部搞定，奠定双语学习能力。
 学做算数：生动讲述数学习题，引导孩子快速掌握数学基础知识，提高理性思维能力。
 认识汉字：图文声结合表现300个文字，达到小学一年级水平，提升形象思维能力。
 聆听故事：300个国内外经典儿童故事，拓展孩子的知识面和视野，培养逻辑思维能力。
 背诵诗词：收录小学教育大纲指定的古诗词。诗画并茂，轻松理解，打开想象的大门。
 对比发音：从小灌输小孩讲标准英语及普通话，小孩讲话和智能点读笔讲话进行对比，帮助小孩矫正口音。
 U盘功能：高达2G的容量，轻松为您存储近千首歌曲或者携带拷贝5万个常规文件（20K左右的）；

功能图示：
听儿歌——学英语——玩游戏——讲故事——。。。 。。。
五、儿童能力培养模型
八音盒智能点读笔全国首创自动语言教学模式，以新奇有趣的卡通形象为载体，丰富有趣的卡通剧情、标准清晰的真人发音、巧妙镶嵌其中的小游戏一起打造了一整套新颖诱惑的学习方法，集学习娱乐于一体，对于提高孩子的学习兴趣、增强孩子的专注力以及从小养成良好的学习习惯有着极大的帮助，家长再也不用担心孩子不听话了。一支本为孩子学习的智能点读笔，使用之后却发现它成就了孩子方方面面的成长需要！
 认知能力：认识世界是孩子智力发展的第一步，早学好用生动的形象锻炼孩子的辨别能力，用可爱的图片展示人物、动植物、动作、用品、场所等，让孩子全面认识世界。
 培养思维能力：思维能力是学习的根本，早学好用丰富的知识全面调动孩子的思维能力。
 培养良好性格： 性格决定命运，早学好帮助孩子养成乐观向上的个性，让孩子百折不挠，战胜一个又一个困难；高保真MP3儿歌，无限儿歌，无限下载，养成活泼的性格。
 学习习惯：四大创新设计，培养兴趣，养成自主学习的习惯，卡通设计，爱玩：笔身采用时尚的卡通设计，活泼可爱，让孩子爱不释手。一点就读，爱用：轻轻一点，就能学英语、识文字、听故事、做数学，一用就会。故事化讲解，爱听：全程真人语音讲解，娓娓道来，让孩子恋恋不舍。图片化内容，爱看：用图片表现全部内容，形象生动，孩子越看越爱看。
 在娱乐中学习，在学习中娱乐——八音盒智能点读笔全球独创自动语音教学模式，以新奇有趣的卡通为载体，真人发音为媒介，以丰富多彩的卡通剧情帮助孩子轻松学历史、学英语，听故事，做游戏。集学习娱乐于一身，提高孩子学习兴趣，增强专注力，养成良好的学习生活习惯，再也不用担心孩子不爱学，不听话的问题。
 全方位感官调动，让孩子从“要你读”变成“我要读”——八音盒智能点读笔紧跟时代潮流，将枯燥乏味的知识融入有趣的故事、游戏中。采用标准的普通话读音，原汁原味的美式发音，让孩子轻松融入规范的学习环境中。同时充分调动人体五大感官，实现手动、眼看、耳听、口说、脑记的全方位超级互动，最大限度提高孩子的学习积极性，让孩子对书本产生浓厚的兴趣，从而“要你读”变成“我要读”。
 迅速开发智力，锻炼大脑，激发潜能——每个孩子都是天才！孩子的兴趣在于引导。八音盒智能点读笔首创即点即读学习模式，点到哪读到哪，全方位开发孩子智力，在游戏、故事中锻炼大脑，激发孩子内在潜能，将孩子好奇心和兴趣引致学习上。配套的多本开发逻辑能力，思维能力、观察能力、想象能力、动手能力等潜能开发图书，让孩子快人一步，应在起跑线上！
 提供丰富多元的知识，保证孩子多元智能的优秀品质——虽然每一种智能都能用来解决问题，也都能在人生的任何一个时刻给人们带来快乐，但是多元智能的品质是在儿童早期设定的。虽然发展多元智能的大门是永远不会全关上的，但是所有的智能都是在儿童早期的智能导入中发展起来的。在孩子年幼的时候开发智能，可以促使他们将来发展一些专家型智能，也可以让他们在发展智能时得到快乐。
 增强孩子自信心，塑造孩子良好的性格——生动有趣的互动游戏，游戏中孩子答错了，有趣的童音会给孩子鼓励；答对了，会给与适当的表扬，这对增强孩子的自信心有很大帮助。正面、有趣、生动的学习内容，互动欢乐的学习氛围，塑造孩子活泼、开朗、积极、正面的良好性格。
 亲子教育：智能点读笔是家长同子女近距离接触、交流、手把手教学的非常好的一个工具，同时子女也通过它有了更多对学习的兴趣，是一举双得的“有意义”的事情。
 一举双得：同时满足儿童的学习和家长的兴趣：智能点读笔产品由于具有MP3的功能、U盘存储的功能等，那么成年人的家长也对此方面有需求的，与其说是孩子的学习工具，不如说是“大人和孩子公共的玩具”；

（儿童能力培养模型图示）

【本节提炼】：
即点即学模式 真人对话发音
亲切友善的自动语音老师
寓教于乐的智力魔法师！
具有神奇摩力的辅助学习工具！

寓教于乐——提高孩子的学习兴趣
开发智力——激发儿童内在潜能
增长知识——丰富儿童社会知识
塑造性格——培养活泼开朗性格
六、八音盒品牌智能点读笔的优势
八音盒，用高度市场敏锐性集结世界学生用品最新概念，卡通化、益智化、时尚化三化合一，寓教于乐，舒缓学生紧崩神经，强化动手能力，潜移默化启迪智慧；高质性、低价性、学习性三性为基础，谨守用品之规，不会伤害学生身体，不会令学生玩物丧志，还可促进其学习动力，让家长、老师心动不已。八音盒智能点读笔将学习和益智完美结合，广阔的市场人群保证四季旺销。
 使用方便：传统电教产品使用操作复杂，下载和使用都要比较专业，八音盒智能点读笔产品对其进行了“减法”改造，操作简单、无需下载，拿到手里就能用；同时，外观的卡通设计让儿童见到就喜欢，更容易产生学习的兴趣。
 操作简单：打开开关即可学习，无需大人辅助。
 Cmos摄像：内置高速识别cmos摄像头，快速读取真人纯正标准口语。
 安全性高：人性化的设计，无毒、无辐射、无棱角；产品在设计及用料上考虑了安全的五要素（尖点、利边、小物件、易燃性及毒性），产品在符合国家强制性认证的前提下还全部按照美国ASTMF963及欧盟EN71玩具标准进行设计制造，通过欧盟ROHS环保测试认证。
 记忆性好：先进的数码科技体现出的生动有趣的效果让书本的知识以一种超自然的形态进入孩子的记忆体系；
 记忆重播：按功能键找到停顿处，继续学习。
 内容丰富：产品附赠八本学前必备书籍：《认知篇》、《故事篇》、《英语篇》、《国学篇》、《数学篇》、《拼音篇》、《汉字300字（上）》、《汉字300字（下）》。充分满足孩子对学习知识的需求，后续还会开发新的教材及内容。
 资源共享：剩余大量存储空间，可用于音频教学资料的下载更新，八音盒智能点读笔使所有消费者都能免费通过网络免费下载使用这些丰富的资源。
 坚固耐用：通过震动（GB/2423.10-81）、冲击（GB/2423.5-81）、自由跌路（GB/2423.8-81）等试验，全部符合国家标准。
 精美的外观：卡通造型，外观讨巧可爱，迎合了孩子的天性，现有卡通形象（喜羊羊、唐老鸭、小企鹅、小老虎、机器猫等等）等。
 携带方便：笔状设计，小巧美观，可握可挂，易于儿童携带。想学就点，没有压力，自由无极限，符合孩子的天性。
 高保真音质：原人原声美国外教专业配音，发音纯正，音质清润。高低音双喇叭的设计，其高保真的语音设备及纯正生动的发音确保了孩子从小学会最标准的语音和最生动的语言表达方式，让您的孩子在每个细节上都“快人一步，高人一筹”！以声音为阅读媒体，以图片为记忆载体，儿童记忆效果更加；
 海量内存：一支八音盒智能点读笔可点读所有配套有声图书，同时采用了U盘格式的存储设计，可达2G的存储量（200多本书的量）；。
 性价比好：传统图书的价格，有声图书的乐趣，同时，可通过网络免费下载声音资源；超低的价格划时代性地突破了传统少儿图书市场的行业瓶颈，赋予了有声图书低于传统纸质图书的价格，平凡的价格，非凡的科技！
 稳定性强：采用了“防静电处理设计”的高新，确保了其极强的稳定性，不受温湿度等因素的影响；
 实用性佳：集点读、复读、翻译、游戏功能为一体，对幼儿教育而言有极强的针对性和实用性；
 丰富的图书资源：童话故事、儿歌、唐诗、识字、常识、英语、数学、智力开发、情商开发一切应有尽有，可谓“新书天天有，学习用不断”！
 防盗版技术一流：八音盒有声图书系统做到了绝对的四重保护：
1) 第一重：图书印刷独立加密技术, 有效地遏止了盗版现象；
2) 第二重：声音制作独立加密技术, 独家的标准音效，不可复制；
3) 第三重：八音盒智能点读笔独立加密保护技术, 确保了其特有的高新科技；
4) 第四重：图书和八音盒智能点读笔联合加密保护技术, 让我们的图书真真正正成为市场上的“独一无二”。
七、八音盒《有声图书》的配置
八音盒儿童智能点读笔配合八本学前必备书籍：《认知篇》、《故事篇》、《英语篇》、《国学篇》、《数学篇》、《拼音篇》、《汉字300字（上）》、《汉字300字（下）》。充分满足孩子对学习知识的需求，后续还会开发新的教材及内容。

（图示）

八、八音盒智能点读笔与其它教育产品的对比分析
【八音盒智能点读笔与玩具、书本及音像制品的区别】：
儿童娱乐玩具 ——优点：选择面广，丰富多样
——缺点：投入成本高（相对其使用时间和作用来说）、易损坏
书本及音像制品——优点：内容丰富，购买方便
——缺点：易损坏，重复投入成本高
儿童智能点读笔——优点：知识丰富，互动性好，外观可爱，容易激发孩子的学习兴趣
——缺点：进入市场时间短，认知度有待提高

（图示）

智能点读笔与点读机的区别】：
智能点读笔——针对小学学生设计，小巧方便随身携带，真人发音，平民价格人人接受，课内课外同步学习
点读机 ——针对学前儿童设计，同时又可以辅助小学知识学习。体积过大不易携带，电脑合成声音，价格昂贵，功能单一。
九、决定孩子一生的教育理念
【赏识教育】
每个孩子都有自己的优点和长处。赏识可创造条件使孩子的优点和长处得到充分发挥，而不是被扼杀。家长要及时发现孩子的优点和长处，并给予肯定和鼓励。这可以使孩子成长的潜能充分释放，使孩子充满信心地去超越、觉醒并获得成功。
【竞争教育】
在市场经济的社会中，各个领域的竞争已经形成了不可遏止的大潮，没有竞争，社会就没有活力。因此，家长要培养孩子的竞争意识，把竞争作为家庭教育的重要内容，激励孩子在学习和生活中处处争第一的进取心，为未来的生存发展打下扎实的基础。
【习惯教育】
一个人有了良好的习惯，就构建起了成功人生所必须的阶梯。著名教育家曼恩说：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。牢不可破，正是不断成功的保证。”惟其如此，习惯教育已经成为家教的主修课。
【能力教育】
欧盟最先推出：21世纪是知识经济社会。这个社会靠能力支撑。联合国教科文组织专门就人才的四大能力作了诠释，求知的能力，做事的能力，做人的能力和与人共处的能力。这四大能力，是人才的通行证，是新世纪新知识的四大支柱。
【互动教育】
当代社会的多元化，正在改变孩子们在“家门——校门”间机械往返的单一轨迹。现代社区的迅速崛起，家庭教育日益显要的战略地位，学校素质教育的全面推进，形成了全新的大教育环境。每一个孩子时刻都在这个大环境中领略时代的气息。
【欢乐教育】
乐观的孩子在学习和事业中都更容易成功。因为乐观是一种性格或倾向，能使孩子看到更为有利的一面，并且有一种胜利的期待。同时，乐观可使孩子对困难产生免疫力，不易患忧郁症，孤独症和自闭症，使孩子永远保持向上的动力。
【创新教育】
一个民族要兴旺发达，其动力就是创新。有所发现，有所创造，才能征服未来领域。孩子们要在日益激烈的竞争中立于不败之地，就必须把创造能力的培养放到极其重要位置。家长要十分重视孩子的创造能力，改变传统思维，做到与时俱进。
【成功教育】
进入新世纪，成功心态的教育迅速进入家庭教育的领域。孩子的成功需要哪些素质，家长怎样牵扶孩子走上成功之路。孩子又如何拥有一个成功心态等，都是这一新理念教育的内涵。成功教育走进了千家万户，取得显著效果。
科学研究表明：一个孩子6岁之前的生长发育会影响其一生的发展变化：智商水平、学习能力、性格因素、身高条件。
——因此，父母决不可怠慢。

Ⅸ 多元智能理论的与教学的整合

多元智能理论与英语教学的整合：
1.多元智能理论在英语教学中的切入
把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。例如：（1）设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。（2）安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。
多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。
2.多元智能理论与英语教学的整合
（1）训练认知策略，发展语言智能
语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。
（2）指导阅读训练，促进逻辑数理智能
逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。
阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。

Ⅹ 怎样把多元智力理论用到小学英语教学中

一、多元智力理论的基本内涵
多元智力理论的亮点之一是：突破了传统的以“语言”和“数据”为核心的智力观,认为每个人都拥有多种彼此独立的智力,这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异.多元智力理论的始创人哈佛大学心理学家加德纳认为,人的智力是多元的,人除了言语—语言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)和逻辑—数理智力(Logical/Mathematical Intelligence)两种基本智力以外,还有其它七种智力,它们是视觉—空间关系智力(Visual/Spatial Intelligence)、音乐—节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)、身体—运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)、人际—交往智力(Interpersonal Intelligence)、自我反省智力(Intrapersonal Intelligence)、自然观察者智力(Naturalist Intelligence)、存在智力（Existential Intelligence）.人类至少拥有七种智力,每个正常人或多或少地拥有这七种智力,只是每种智力的发挥程度和各种智力之间的组合不同.而教育的起点不在于一个人有多么聪明,而在于怎样使一个人变得聪明和在哪些方面变得聪明.这一全新的智力理论为我们的小学英语教学提供了新的思路.
二、对小学英语教学过程本质的理解
（一）小学英语教学是师生双边活动的过程
现代认知心理学对学习实质的不断深入研究表明,每个学生都有自己在生活中的兴趣爱好、活动经验、学习方法与知识的积累过程,都在逐步形成自己的思维方式和解决问题的策略；教师应关注学生的有效学习,学生学习的意义不是一个被动接受知识、强化储存的过程,而是用已有的知识、方法去处理各项新的学习任务,通过多方面的交流实践、温故知新,不断地构建和完善认知结构的过程.所有这些,都必须在积极愉快的学习活动中进行,在教师的引导和参与下展开.语言是人类思维和交流最重要的工具,英语学习强调在学习中应用、在应用中习得,使得英语教学活动具有其自身特殊的方法和要求.新的课程《标准》充分注意到这一特殊性,强调在英语教学中必须师生互动和全员参与.《标准》明确指出：要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际应用能力,开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养.
1．英语教学活动应该是让学生亲历“英语化”、“人文化”、“再创造”的活动过程
英语教学的核心内容是培养学生语言的综合运用能力.这就要求我们的课堂教学充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围,使学生通过在身临其境的感受、体验、思考和应用中得到语意理解和运用技巧的升华,调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发生的全过程,让学生用心去体验英语课堂中“人文化”的内涵与魅力,从而形成课堂教学的激趣性,促成每个同学有跃跃欲试的冲动.只有在情景交融、轻松愉悦的氛围中学生才能逐步建立起自己最佳的学习、理解方法,提高自己创造性地使用语言的能力,真正感受到“英语文化”的真谛；只有让学生通过自己的思考、实践建立起自己对英语的感悟、理解时,才能真正懂得如何学好、用好英语,实现语言使用的“再创造”.而让学生经历“英语化”、“人文化” 、“再创造”的活动过程,正是为学生的切身感受、体验和思考提供了有效的途径.置身于“英语化”的学习环境中,学生可以在已有的经验和认知基础出发,在教师的组织和引导下,通过听、说、读、聊、演、写等多种活动形式,逐步培养自己语感的敏锐性和应用的创造性,也可以让学生在使用交流过程中不断地掌握语言的准确性和习惯性,使学生自发地形成用英语思考、推理问题的习惯.通过这种“英语化”、“人文化”的教学活动获得的语言能力,与被动接受、强化储存获得的语言能力相比,其效果是截然不同的,在经历“英语化”、“人文化”的活动过程中,能使学生更好地感受、体验,从而更好地培养自己对英语的使用能力,更好地认识、理解、获得丰富多彩的语言结构和表达方式,真正认识学好英语、用好英语的价值,从而激发内在的学习兴趣和学习动力.
2．英语教学活动应帮助学生构建和发展认知结构
我们知道,每一个学生在自己的学习过程中,都有自己活动经验的知识积累,都有自己的思维方式和解决问题的策略；学生有意义的学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程,而是用原有的知识处理各项新的学习任务,通过感化与顺应等心理活动和变化,不断地构建和完善认知结构的过程.因此,为了帮助学生构建和发展认知结构,教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动,包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验.“通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标,感受成功.同时,在学习过程中不断地进行情感和策略上的调整,形成积极的学习态度与主动的学习方式,促进语言实际应用能力的提高.”从而促进认知结构的构建与完善,逐步把客观的语言内涵和运用技巧内化为自己知识结构中的成分.这些都是新课程标准下对英语教学本质认识的深化和发展,需要我们教师转变教学思想和方法.在传统的英语教育教学观念、模式和方法的束缚下,这种转变在很大程度上是相当困难的,对我们教师是一个严峻的挑战,但我们必须在新课程标准的理念指导下,围绕如何帮助学生构建和发展认知结构进行积极大胆的尝试,努力按照这一目标去设计、组织各项教学活动,并逐渐形成一种自觉的教学行为.
笔者认为,英语教学应该在促进学生有意义的语言文化活动中进行,通过创设恰当的语言情境,在体验、参与、合作和交流中激活学生的的思维活动,使学生主动地、兴趣盎然地参与到英语教学活动中来.新课程标准列举了大量丰富的实例,要求将各种多样化和灵活化的学习活动渗透到各项教学活动中,其主要目的正是为了帮助学生构建和发展认知结构.
3．英语教学活动要凸现师生互动过程
无论是让学生经历“英语化”、“人文化”、“再创造”过程,还是帮助学生构建和发展
认知结构,都需要在师生互动、生生互动的过程中进行和完成.传统教育模式下的英语教学,重点强调的是语言知识的传授以及词汇的记忆和语法的分析,教学方式大都是灌输式的讲授法,学生基本上处于被动地听讲、模仿、强记和再现教师讲授的内容.很少有学生自发的再创造.这样的教学方式,不可能发挥学生在学习过程中的主体性作用,缺乏师生之间、生生之间的互动.没有这种互动,就不可能营造出“英语化”、“人文化”的课堂气氛,也就不可能使学生在语言实际运用过程中达到“再创造”的境界.英语教学的本质是为了在实际交际过程中的运用.如果缺少这种互动,就势必扼制学生的积极情感和实现“再创造”的欲望,使学生失去学习英语的热情和兴趣,使他们觉得学习英语不好找感觉、没有实际感受和演练的场所,无法感受成功的喜悦,从而导致教师控制过多、学生主体参与不足的局面.
强调师生互动是对英语课堂教学本质认识不断深化的必然结果,因为学生需要在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维、构建和发展他们的综合语言运用能力.因此,笔者认为,教师要善于多渠道地获取英语教学信息,广泛调动各种英语教学资源,主动了解异国文化的内涵与背景,要长远地、有计划有步骤地系统设计诸如对话表演、幽默短剧等各种形式,模仿真情实境、营造轻松愉悦的课堂氛围,让学生在和谐舒畅、欢快热烈的气氛中学到语言知识和语言技能,激发他们的学习英语的兴趣,煅炼他们应变和创新能力,帮助他们树立学好英语的自信心,使他们能经常体验到成功和进步的喜悦,同时也增强了学生的文化意识和人文素养、形成奋发向上的意志品质.
在上述例举的各项英语教学活动中,教师不仅是设计者、组织者,是导演和演员兼职,而且更重要的是要成为学生忠实的合作者；同时,教师也要善于引导、调动学生成为英语教学活动的设想、创意者,鼓励学生自主策划、组织和实施各种语言实践活动,将活动延伸到课堂之外的学习和生活之中,并经常展开自我评价、交流学习进展和学习方法及效果等活动,渐进式、多角度地构建和发展学生的语言知识结构和语言学习能力.
当学生在英语学习中遇到困难或挫折时,教师首先要在情感上给予鼓励和关爱,帮助学生树立克服困难、战胜自我的信心和勇气；同时,学校、教师必须为学生创造一片互动的良好环境和活跃的互动氛围,要经常主动地了解、探索、设想学生在互动过程中出现或可能出现的种种问题,包括心理上的、基础上的、认知方法上的,针对发现的问题,教学上做出及时的调整、给学生以热情的帮助,使得在师生互动过程中更好、更有效地促进学生构建和发展认知结构.
（二）英语教学是师生共同发展语言能力的过程
教学应该促进师生共同发展,这是新课程标准对教学本质认识的提升,是教学相长的发展.现代教育的最基本理念是以人的发展为本,突出学生的发展.这一理念与多元智力理论所倡导的理念不谋而合.
1．英语教学的基本目标是促进学生语言能力的发展
英语教学作为基础教育的重要组成部分,在发展人的思维方式和完善人的表达能力方面,起着其它学科无法替代的作用.新课程标准纠正了过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际应用能力培养的倾向,倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式.然而,学校英语教学活动主要是在课堂中进行的,在全面发展学生的英语知识和综合应用技能方面受到了诸多局限,在贴近生活、体验真实方面还没有引起普遍的重视,存在许多疏漏,这直接影响了学生语言运用和创新能力的发展.因此,为了促进学生语言能力的发展,首先我们教师对每堂课的基本教学目标——“促进学生语言能力的发展”要有新的定位和认识,摒弃教学为学生升学服务的思想,通过各种交流渠道与实践机会,让学生真正体验到发展语言能力的价值所在,为促进他们终身学习和终身发展奠定良好的基础.
“学会学习、学会合作、学会生存、学会做事”是21世纪教育的四大宗旨,随着我国WTO的加入,国际交往必将更加频繁,对英语综合运用能力提出了更高的要求.因此,我们在英语教学中更应体现这四大宗旨,利用英语学科自身的特点,努力促进学生语言能力的发展,以适应社会对人才培养的要求.我们在英语教学活动中要以发展的观念来认识和进行语言技能、语言知识的教学；要培养学生良好的情感态度,这是使学生“学会学习”的重要因素之一；更要帮助学生构建良好的学习策略,因为这是使学生提高学习效率、促进学生语言综合能力发展的保证.
2．英语教学必将促进教师自身语言综合运用能力的发展
前面已经谈到,英语教学活动要以学生的参与为主体,同时突现师生互动.这样的教学方式改变了传统的完全由教师控制、主宰课堂节奏和方向的格局,这就要求我们教师转变对课堂教学的传统认识,转变的关键是教师要由传授知识者为课堂教学的设计者、组织者、引导者和学生学习的合作者.这样的转变,无论是在教育观念和教学经验上,还是在对课堂教学内容和教学方法的把握上,都提出了新的要求.因为在教与学的互动过程中,都会产生对教学内容安排、活动方法、认知情感上等多方面的冲突,如何面对并处理、解决这些冲突,这就迫使我们教师去思考、去学习,为了探索研究问题产生的源由和应对方法,这就促使我们积极主动地设计、组织好每一次教学活动,为了尽可能地减少、避免这些冲突,这就要求我们教师更好地成为学生学习活动的引导者和合作者,正因为此,我们教师就有了全面提高和发展自身素养的过程.
（三）英语教学是师生共同增强世界文化意识的过程
人类文化伴随着人类文明的进步而发展,最终以“文化的多样性”的形态而存在.为了阐释并保存文化多样性的价值,增强我们在世界文化多样性背景下产生的对实际问题的理解和行为能力,使我们能够在文化多样性中学到更多、更新的人文与科技知识,共同提升我们的生存智慧和改善生活质量,英语教学必须增强世界文化意识；“语言与文化密不可分,语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用”——《英语课程标准解读》如是说.说明增强世界文化意识将有利于促进学生对英语学习主动性和积极性,有利于激发学生了解世界、在将来各种可能的国际交往中学到更多知识和更好地发挥自己的聪明才智的冲动和欲望,这种热情必然增强学生对英语学习的兴趣、提高他们的学习效率.也正因为此,我们教师率先要有增强世界文化意识的强烈愿望,主动了解中外文化的差异、拓展视野,使自己的英语教学充满文化韵味.因此,英语教学必然是师生共同增强世界文化意识的过程.
1．英语教学是使学生由体验异国文化差异到融入世界文化意识的过程
文化是语言的基础和内容,而语言是传播和交流文化的载体,如果语言没有文化内涵,也就失去了它存在的意义.笔者认为,英语语言学习的最大障碍来自于两种文化差异,如何使学生拉近两种文化理解上的差异,是提高英语教学效果的关键.要使学生拉近对两种文化认识和理解上的差异,我们首先要在各种教学场合考虑设计能体现这种差异性的情景、情境和情节,让这种差异性生动、有机地展现在学生的各项学习活动和日常生活实践中；让这种差异性通过师生、生生互动,以具体生动、幽默诙谐的方式体现出来、并广为传播,使学生加深对这种差异性的体验和理解；另一方面,要积极鼓励学生自觉地通过书刊阅读、实践交流广泛地获取这两种文化的差异性,达到积累、丰富的效果.体验的不断积累必然产生意识上的升华,对两种文化差异了解的不断积累,也必然促进学生对世界文化意识的逐步形成.学生对世界文化意识的逐步形成过程正是他们学习语言的方法、兴趣和对语言文化加深理解的过程,反之,这一过程也同样加快了学生对语言文化差异的体验到融入世界文化意识这一心理认知的发展过程.
2．英语教学是教师自觉增强对世界文化意识的体验和理解的过程
学校文化教育的主要功能体现在文化内涵的传承上.要做到这一点,在英语教学过程中就必须十分重视对学生的跨文化意识的培养,否则,就会把英语教学理解成为单纯的知识积累过程,这与英语新课程标准要求的教学目标是不相符的.而作为我们教学经历并不十分丰富的青年教师,对使用英语语言国家的历史故事、宗教信仰、生活习俗、价值观念等等缺少直接、真实的体验,这就造成了每当触及英语文化的实际内涵时,往往不能给人以眉飞色舞、声情并茂的感受,这样就使得原本就缺少真情实境体验的学生更加置身于虚幻缥缈的感觉之中,影响了他们世界文化意识的形成.
改变上述状况的途经就是要求我们自觉地开发多种渠道、多种方式进行跨文化交流.这种交流的目的就是为了使教师亲身体验英语文化的内涵,提升自己对英语文化内涵的理解,并逐步形成“个人实践知识”,通过这种实践知识的广泛积累而进一步形成作为英语教师应有的“个人文化意识”.只有具备这种具有明显个性特征的个人文化意识,才有可能随着对文化理解的深入,进而发展成为世界文化意识.作为年青的英语教师,上述发展的动力自然来源于对事业的追求和英语教学的热爱.开放、创新、任务型的英语课堂教学模式,必然要应对复杂多变的教学情境,而这种复杂性主要体现在对两种文化内涵的认识和理解之中.所以,教师形成“世界文化意识”是英语教学的需要,是伴随着教学内容的深化和教学实践的丰富而产生的.
（四）英语教学是师生共同提高人文素养的过程
“人的素养”指的是时代对人的总体要求,具有整体性、发展性和层次性等特征.世界经济一体化的趋势对人的知识素养和人文素养提出了越来越高的要求.英语作为传承文明与传播科学知识的载体,已被大众作为最重要的学习内容和使用工具之一；英语综合运用能力是体现“人的素养”程度的重要指标之一,这也逐步成为大众的共识；而如何通过英语来教学提高和发展学生、教师自身的“人文素养”是当前值得研究和解决的课题.
1．英语教学是促进学生提高“人文素养 ”的自然、渐进式的过程
对教育的目的概括,简单一点来表达,就是“致人性于全”,也就是为了人的全面发展.为此,学校在注重对学生进行逻辑数理思维演练的同时,还必须重视对人文、情感、人性的陶冶,英语教学为此提供了良好的契机.通过英语教学内容的不断深入,异国文化中所体现出的富于哲理、幽默含蓄的小故事等不断为学生所熟悉,异国文化中的风土人情、社交礼仪、历史文化、价值观念、地理气候等也必然为学生所逐渐认识.这些间接的对异国文化的了解和认识,自然为学生提供了丰富的人文养料,随着了解的增加与理解的深入,学生的“人文素养 ”就呈现出自然、渐进式的增长过程.
2．英语教学是英语教师教学水平与“人文素养”同步提高的过程
作为英语教师,首先必须掌握英语的基本知识和基本技能,将之体现在自身的个性品质中,并与自己的信念、兴趣、情感和思维方式相结合,体现在自己的生活和各项教学实践中,也只有当在其思维、情感、能力中体现出关心学生成长的品味,才能在实践中有关心和培养人的行动,这种行动从某种义意上来说,就是一种人文素养.要使自己的教学水平达到一种超越自我、催人奋进的境界,就必须融入自己对英语文化内涵较深层次的理解,只有当自己在课堂教学中折射出自己的“人文素养 ”,才能使自己的教学艺术达到炉火纯青、引人入深的境界.一方面,真正符合时代潮流的英语教学需要我们有良好的“人文素养”,因为,英语教师富含深厚的人文底蕴,是激发教学智慧的保证,是我们在不同的教学情境中发挥创造能动性的前提；另一方面,作为要求提高自己的英语教学艺术水平、力图精益求精的英语教师来说,他必然会主动、积极地去了解中西方文化的差异、必然会对中西方文化所涉及的各个方面加以关注,这就形成了英语教学促使教师的教学水平和人文素养同步提高的良性循环过程.
总之,在新课程实施过程中,作为年青的英语教师,我们虽然将会遇到许多困难,但这必将更快、更好地促进我们的成长,必将促进师生综合语言能力的发展和综合素质的提高,也必将促使我们对英语教学的本质有更深刻的理解.
三、结语
综上所述,小学英语教学可以从多元智力理论中获取很多有益的借鉴.要把多元智力理论运用到小学英语教学的过程,英语教师应该树立这样的教学思路,即“为多元智力而教”和“通过多元智力来教”.前者可以看作是我们对教学目的的新思考.它强调多元智力并重,使每个学生都能充分发挥自己的潜能.后者则是教学方式上的新探索,它强调不同的智力活动在教学中的不同作用,主张采用灵活多样的教学方法和手段来提高课堂教学的效果.只有这样,小学英语教学才能正在凸现新课标的精神,体现“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念.