我们都非常清楚,完形是区分度题目,是用来拉开档次的,综合性最强,当你的英语基础足够扎实之后,做这个就是顺口读下来选就可以了.而如果基础不扎实,凡是你没有见过的用法都有较大的可能选错.
应对策略:
强化基础,多做单选题,多阅读原文(故事性的).
Ⅱ 阅读《大学英语学习方法与策略》读后感
学英语要下苦功，然而同样下了苦功，有人成功了，有人却不那么成功。原因是什么呢？研究人员发现，成功的外语学习者都有好的学习方法和策略。所谓“方法”
是指学习语言知识和提高语言技能的具体办法。所谓“策略”是指在用外语进行交
流遇到困难时所采取的对策。
当今大学英语教学正向“以学生为中心”的模式转化，强调对学习者学习动机
的培养和激发，强调对学习方法、语言运用策略和自主学习能力的培养。因为只有
当学生想学而又懂得怎样学习时，学习才能取得良好效果；
只有当学生想使用英语
交流而又知道怎样正确使用时，交际能力才能真正提高。
大学英语教学包括四个方面的内容：
英语语言知识、应用技能、跨文化交际和
学习策略。前三方面都能在不同的课型中落实。但学习方法与策略的培养却没有专
门的课程支撑。本教材以应用语言学的研究发现为依据，结合编者自身的教学经验
而编写，以期加强这方面的教学。
全书包括八章。第一章“入学篇”是大学英语的课程导学，旨在对新生进行入
学教育，帮助他们了解课程的性质、任务和主要内容，尽快适应大学学习。第二、三、五、六、
七章大致按照语言知识学习和技能培养划分，
分别介绍听、说、读、写、
译的学习方法和策略。鉴于词汇学习的重要性，第四章“词汇篇”介绍扩大词汇量
的方法。最后一章“发展篇”简单介绍了在学完大学英语课程之后学生可能要参加
的几类考试及相应的考试策略。
本书试图较为系统地介绍学习方法与策略，希望老师能将书中的内容有机地融
入课堂讲授，教会学生怎样学习。编者深知教无定法，学无定法，凡事虽有规律，
但又因人、因时、因地而异。编者期望与广大老师和同学共同努力，不断发现英语
学习的好方法、好策略，以弥补本书的不足。
Ⅲ 英语四级答题策略和技巧
首先，第一大题是写作。规定时间30分钟内完成，审题很重要，看清楚要求，切记不能少字，要注意文章结构比例，一般要分三段。在考试之前，要多背几篇范文，或者背框架，考试的时候可以套，多关注一些考试热点等。
其次，听力部分。它在四级考试中占相当大的比例，所以要认真对待。在准备考试之前可以把往年的试题做一遍，如果做错了，再听，要精细的听，直到听懂为止。每天保证听半小时历年真题听力。在考试的时候，在录音空隙或者朗读提示语时，先总体浏览题目，预测文章大意。然后带着题目关键词听，这样具有一定的针对性。
然后是阅读，它和听力占相同比例。对于阅读信息匹配题，先看题再看文章，关键词要定位，注意题干中的数字、特殊的人名、地名等等，因为这样很有可能在原文中直接对应，就可以轻易的找出来。精读要先看题目，留意what、why、to、view，同时要记背往年同义替换词。选词填空的时候要分清词性、根据前后信息判断词性、将对应词性带回原文，看是否搭配。在做阅读的时候要把选词填空放在最后做。
最后就是翻译。要广泛的接触一些新词或者多认识一些高频词语。在备考时候要根据自己的思维去翻译一些句子，等翻译完后对照答案有什么异同，从中总结归纳，或者背一些翻译也是有好处的。
Ⅳ 如何提高初中英语阅读理解讲评的质量
刘丹目前，在初中英语阅读讲评环节，低效的课堂效率现状与教师平时课堂讲评设计不合理有着直接的关系主要体现在以下几个方面： 1.讲评的方式、方法过于简单，缺乏策略指导。73%的教师讲评的方式只是“核对答案”和“翻译”(祖瑞，2008)。 2.教师教学视野狭窄，“就题讲题”。思维活动仅限于给定的问题，没有针对影响学生阅读理解的词汇和语法知识进行个性化处理和拓展训练。 3. 单向信息传递的讲评模式缺乏交互性活动。76.36%的教师没有根据学生的实际语言水平设计不同类型的问题让学生回答或让学生自己设计问题、进行合作交流(祖瑞，2008)。教师教学思想功利，赶进度，文本的意义、练习的答案都必须服从标准答案，这使得学生思维方式封闭，学习被动，情绪消极，参与度低。一些教师甚至简单地认为，只要学生多做阅读题，阅读能力就会自然而然地得到提高。 阅读讲评的主要目的是通过教师的讲评，促使学生巩固和加深所学知识，夯实语言基础知识; 引导学生掌握语篇图式，培养阅读的策略和技巧；挖掘文本中的人文内涵，拓展学生的文化视野，激活学生的积极情感，激发学生阅读兴趣，进一步提高语篇理解和欣赏能力。 一、提高语篇意识 有些学生文章每个句子都懂，但整个语篇的主旨大意却不知所云。如果教师用逐词逐句翻译的方式来进行讲评，学生对文章的把握和理解水平依然停留在浅表层次。 据某市中考全样本统计：关于主旨大意的试题得分率最低，只有17.8%。外语理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力，而不是理解单个句子的能力(刘润清等，1989)。该题得分率低的一个重要原因是学生对于文体结构知识缺乏了解，没有能够从整体上把握文章的内涵。在解题思考过程中往往注重逐词逐句阅读，没有根据文本的上下文和背景知识提供的信息加以推理和判断。 学习策略是提高学习效果、发展自主学习能力的保证(教育部，2001)。实践证明：运用概念图策略帮助学生建构阅读图式，能有效提高学生的阅读能力。作为一种可视化的教学和学习策略，概念图使信息表征重点突出，条理清楚，层次分明(陈静波，2006)。用具体形象的图示展示文章的篇章结构以及元素之间的逻辑关系。引导学生梳理文章的结构，深入理解文本，能帮助学生迅速判断文体，抓住中心思想和段落大意，减少因“想当然”而导致的错误，培养学生综合运用逻辑思维和整体把握事物的能力。例如：故事类文章一般由时间、地点、人物、情节、原因等几个要素组成。教师可以引导学生使用图了解文章各个方面的主要内容。又如：说明文是说明事物的本质、特征、功能等各方面的文章。为了弄清这一事物的方方面面，引导学生使用网状图。此概念图以其直观性、概括性和形象性能有助于学生强化印象、提纲挈领和深化认识。 二、夯实基础知识 一些教师赶进度，对于文本中出现的知识重点和难点往往一提而过、甚至是视而不见，简单的核对答案和翻译忽视了基础知识的训练，浪费了宝贵的教学资源，无助于学生的阅读能力的长远发展和提高。这些知识要点仍将是影响学生今后阅读能力提高的“瓶颈”，许多学生基础不扎实，词汇和语法知识积累不足，尤其是没有理解和掌握一些常见词汇、句型和句式结构的用法，对文本中的一些长句无法辨明其结构，无法理解其含义，这些问题严重影响他们的理解和判断。阅读材料时要快中求准，做阅读理解题目时要慢中求稳。采用“意群注视法”，即一组词一组词地默看，能较快地读完短文、较准确地理解短文意思。许多常用词汇和语法项目都有若干种不同的用法和含义，涉及不同文化的思维方式问题，仅仅靠脱离语境的死记硬背是无法从根本上提高其理解和运用能力的。因此，要适当调整讲评的重心，充分利用文本载体，在一个个具体的语境中，有针对性的选择目标语，讲评典型例句，运用翻译、句型转换、构词、猜词、联想、对比、总结和归纳等讲评方法与策略，反复不断的强化训练、浸润这些目标知识，尤其是五大句型结构以及句子成分等语法知识，引导学生提出问题、小组讨论、互帮互学。还可以要求学生定期摘抄重点句子，反复诵读、带着感情朗读，通过语音语调的变化表达自己对于文章内涵的理解，感受不同语言文化的差异，逐渐提高他们对于句子结构的理解能力，在具体语境中训练学生的英语思考的能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础(教育部，2001)。 三、适度拓展话题 一些学生对阅读讲评不感兴趣，参与度低，讲评效益低下。除了上述原因外，还有一个在于学生接触的阅读材料基本上是阅读试题。这些材料形式单一，内容雷同，目标功利，学生阅读兴趣不高，学习被动，思维局限在三、五个问题的标准答案里。 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素(教育部，2003)。情感参与是有效教学活动的基础。教师要深入研究材料，进行二次“设计”，从文本中提炼一些学生感兴趣的、开放性的话题，引发认知冲突，激活学生已有的知识和经验，引导学生走进文本，学会思考和欣赏，发挥主体意识，从不同的视角来思考、感受和交流各自对文章内涵的认识，在真实的语境中参与讨论，拓展学生思维和想象的空间。一定的输出量能有助于改善学生的参与状态，促进新旧知识的有机整合，培养多方面的能力和素养。 例如根据需要可以设计一下话题：假如你是主人公，你会怎么办？预测一下接下来会发生的事情以及原因；哪些单词(动词、形容词和副词) 能反映作者的观点、态度和思想?从这篇文章中你学到了什么？第几段第几行的代词代什么内容？还可以请学生自己来编写几道选择题和问答题，引导学生从命题的视角来思考，借以提高应试能力，等等。这些设计有利于激发学生内在的学习动机，开阔学生的思维方式，提高学生的人文素养和综合素质，为学生的可持续发展奠基。通过话题活动促进学生交流感想，培养积极的情感、态度和价值观。 总之，提高初中英语语篇阅读讲评效益，教师要认真研究《英语课程标准》，树立“学生主体、能力立意”的教学思想。做到心中有目标，手中有材料，眼里有学生。阅读讲评教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律可循。英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言的运用(教育部，2003)。阅读的数量和效果直接影响着教学质量和学生英语综合能力的提高。初中学生阅读素养的养成和阅读能力的提高，是靠学生大量的、多样化的训练和教师科学的指导来实现的。教师要研究语篇、分析数据，探究影响学生理解水平提高的因素。充分利用文本资源，有针对性地对语篇进行二次设计和处理，调动学生参与阅读的积极性，发展学生自主学习意识和能力。符合学生的认知需求，引导学生养成良好的思维习惯和学习策略，发展学生的阅读能力和语言技能，夯实基础知识和基本技能，提高学生综合运用英语语言能力。(作者单位：南京市金陵中学河西分校)
Ⅳ 如何提高小学英语阅读的技能和策略
（一）阅读前——朗读拓展促阅读
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主版题，他们就能顺利理解文章中的权信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
（二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
Ⅵ 英语教师在高中英语阅读中要培养学生哪些阅读技能与策略
英语阅读技巧训练在英语教学中的实施策略：英语阅读既是掌握语言技能的一个重要基础，英语阅读技巧很多，与之对应的训练策略也不少一、
一 英语阅读教学中的猜词技巧及其训练策略
词汇是构成语句和文章的基本要素，学生在英语阅读理解中遇到的最大障碍就是生词，如果有一两个关键词不认识，就可能会感到无所适从。针对此情况，最好的办法就是在平时的阅读中加强学生利用上下文、构词法等猜测词义的能力训练。具体说来，有以下三种方法。
(一)利用句子结构猜测词义
(二)利用上下文线索或暗示猜测词义
1)利用定义或重述猜测。有时，在一些阅读材料中，作者对读者可能不了解的东西，往往采用定义法解释，或者进行重述，即对前面的句子、短语或生词做出补充性解释。定义或重述常有以下提示语，如in other words，that is to say)，that means，which means，be known as．namely等，阅读者可结合这些提示语，根据文中的定义或重述猜测词义。2)利用举例猜测。英语阅读者可以利用上下文所列举的例子，运用归纳法猜测生词或词组的意义。常见举例提示语有for example，for instance，such as等等。比如：There are many newspapers，such as，China Daily，The Times，and SO on．我们可以从所列举的China Daily和The Times，推测出newspaper为报纸。3)利用比较对照关系猜测。比较对照关系表示意义上的相似关系，作者在比较时，强调它们的相同之处。阅读时可结合一些表示比较关系的常见提示语，如while，but，unlike，on the other hand，in contrast等，来猜测生词词义。
(三)运用基本构词法猜测词义
英语的构词法常见有三种，即派生、合成和转换。派生是指在词根上加前缀或后缀而产生,合成是指由两个或更多的词合并成为一个新词。如air,sick airsick。转换是指同一个词在句子结构中不同的位置表达不同的词性和词义，如上文中的like。猜词技巧的合理运用有利于学生扩大词汇量，提高阅读能力。作为教师，平时应采取合理的阅读训练策略，多给学生做一些有针对性的猜词练习，让他们接触更多的新词。但是，这种根据上下文猜词的方法一定要基于学生对文章的理解基础之上，而不可盲目猜测，否则就会徒劳而无功。基于英语词汇的特点，根据构词法判断词义是十分重要和有效的。教师不仅要教会学生构词法，还要布置对应的练习加以巩固，培养学生分析词汇并有效自动地运用阅读策略的习惯。
二、英语阅读教学中的句子理解及其训练策略
根据多年的阅读教学实践，发现学生在阅读中常常为几个难句所羁绊，而不能使阅读继续，这既降低了阅读速度，又减弱了阅读兴趣。为此，在教学过程中，教师要认真分析学生阅读中遇到的具体难句，总结出阅读中的句型结构难点，化难为易，有的放矢。具体来说，可着重分析以下3个方面。1)复合句中，定语从旬隔开了主句的主语和谓语，给学生阅读带来困难。
如：A person who has been to school for years but can’t write a sentence can’t be called illiterate．如果学生对定语从句掌握不好就很难理解该句。其实，该句的主句部分是A person can't be called illiterate．其余部分则为定语从句。2)插入成分隔开了句子的正常排序。3）先看一个例句（《英语新目标Go for it 9年级》) 在第9页上：Which way of dealing with problems do you think is the best? 你认为哪一种处理问题的方式是最好的？在该书的22页上还有：What school rules do you think should be changed? 你认为什么样的学习规章应该更改？ 这里都用了 do you think，用在一个特殊疑问句中。请仔细观察句子的语序：疑问词部分必须放在句首，do you think 必须放在疑问部分之后，然后是句子的其余部分，例如系词和表语，谓。3)强调句型的正确判断。如：It was no coincidence that Kalkaska shut its schools two weeks after residents rejected a 28 percent propertytax increase．在这个句子中，It was．．that是强调句型的固定部分，也是理解该句的关键。
针对以上难点，教师要加强语法教学，句式拆解，抓住主干，理解全句。但同时也要避免单纯的语法讲解，因为脱离开文章，只注重单纯的语法条目的讲解只会事倍功半。
三、语篇的理解及其策略
传统的英语阅读教学往往以语法教学为中心，以句子的分析讲解为主，只注重句子，不注重篇章。过分强调语法的重要性，而忽视能力的培养，因此常导致学生缺乏对整体篇章的综合理解。近年来，随着新的阅读理论的发展，语篇教学应运而生。它的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有通览全篇的能力，因为语篇分析可以引导学生通过分析语法、词汇及衔接关系，进一步把握句与句、段与段之间的联系，进而通过分析句际与段际之间意义上的联系，把握全文的篇章主题和中心思想，同时，也可掌握句子在表达语篇整体意义上所起的作用。在语篇教学中，教师在讲授基础知识、强调语言的同时，还要注意阐明篇章结构，点出中心思想和段落大意，教会学生识别主题句，并依据不同的体裁，把握重点，进行语篇分析。比如对于记叙文、描写文的分析，要让学生找出课文中的人名、地名和时间顺序，然后找出与它们相关的信息，按照文章中的呈现顺序进行分析。对于科普文章，应当引导学生在获取信息的同时，注意长句、难句以及文章的段落结构。对于论说文或议论文，要求学生分清文章的主要论点和次要论点，找出论据，研究论证，按照论点、论据和论证的递进层次进行分析，提出自己的见解，把阅读课提高到一个更高层次，进行欣赏与评价。
总之，英语技巧教学在英语阅读中的确起着非常重要的作用，但在具体的阅读实践中，学生要想真正掌握这些技巧，使自己能在阅读实践中自觉而有效地使用它们，仅靠课堂上的练仅靠课堂上的练习是远远不够的，还必须在课下的阅读中时刻注意到这个问题，从而使技巧的使用变成一种不经意的习惯。
Ⅶ 如何提高初中英语阅读中词汇教学的有效性策略研究
在英语学习过程中,词汇的积累是基本功,并且在阅读中扮演着相当重内要的角色.平时教科书容中的基础词汇的识记与收集,是初中生学习词汇的基本途径.另外,课外读物中的词语鲜活、实用、现代气息浓厚,如能将这些词语也纳入自己的“字典”,定能在英语阅读中更上一层楼.因此,在进行课外读物的阅读时,可以让学生将一些重要的词汇,优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来.学生经过长期的积累,持之以恒就会增加词汇量,这样有利于减少阅读障碍,提高阅读速度,提高获取有效信息的能力.
Ⅷ 有关英语阅读策略的的文献综述
文献综述是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文， 它是科学文献的一种。
格式与写法
文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，特别是阳性结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工。
前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。
主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。
总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。 参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方法，录著项目及格式与研究论文相同，不再重复。
Ⅸ 大学生英语阅读学习的策略英语作文
When I'm free or in trouble, I always take out a book and read quietly. In no time, I've put my heart into it so that I'll forget all the troubles. It's in this way that I've formed the habit of reading in any time.
Little boys as I was, I was interest in picture books and storybooks. I was struck by them. No sooner had I entered the middle school than I began to read novel, plays, and essays and so on. I found I could get much from them. Little by little I took great interest in literature and last term I won the first prize in the composition contest among middle-school students in Zhe Jiang.
Reading “ Emperor's New Clothes”, I had to let out a burst of laughter over his fool. “The Little Match Girl” couldn't keep me from crying for her misery. “Robinson Crusoe” took me into a strange world full of danger. And I was also deeply impressed by Helen Keller's patience and perseverance… Besides these, books also tell me other thing -how to be a man and how to tell the difference between right and wrong. In a word, good books can make me know what I didn't before. So I think of a good book as my best friend.