A. 初中英语教师证面试 试讲时是给一段文章 还是照着书将一课 是不是阅读和听说课比较多
初中英语试讲一般不会要求讲阅读课！这是高中英语考试试讲得内容。听说课要注意互动性，这一点是关键。再就是倒入，万事开头难！你一定要注意！祝你成功！
B. 初中英语读写课和阅读课是一回事吗
不是的，读写还侧重写作这一方面
C. 人教版初中英语听说课常用的教学方法都有哪些
听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。人教版新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。听后设计，设计各种活动，激活学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，推动课堂实践活动地顺利完成。总之，学生是课堂的主体，一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动，教师应耐心引导帮助学生，实现听说课的三维目标。
教学程序设计 (Teaching proceres)：
Step 1 热身（Warm-up）
话题交流（Free talk or daily English）
结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。
一、营造愉悦的英语环境
1．English songs
首先，在每一节英语听说课前，我带领全班学生齐唱一首英文歌曲，通过课前这一热身活动，学生迅速把注意力转移到课堂上，并感受到一种轻松和谐的学习氛围，真正融入到听说课的情景之中，全神贯注地聆听老师所授内容。
2．Free Talk
坚持每天不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题．并可以提前准备。每组学生自编短小的对话，可以涉及各方面的话题，有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动中，教师要起到引导、督促的作用，使学生自由谈达到预期的效果。（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择使用）
二.引入（lead--in ）
任务1 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。为本课学习比较级做好单词，短语的准备。通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。
Step 2. 学习目标语(Study new language)
1.Study new language：
任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。
任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。
Step 3．1b听力训练(listening)
任务4
Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式
（1）话题导入 为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。
例如 我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。
（2）词汇梳理 现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。
（3）预测内容 听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 从而指导学生预测听力材料内容。
任务5
While-listening听中活动设计 听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。
Step 4． 1c对话练习（pairwork）
任务6
Post-listening听后活动设计
1 Listen and repeat: 听录音跟读
听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。
2 1c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。
3 Competition and Speaking: 竞赛与口语表达
任务7 创设情境，展开活动，巩固目标语言，
教学中，教师应积极组织例如游戏，竞赛活动。竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是对自我的挑战，可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识，在此过程中，学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向高潮，教学效果好。竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容，将短文改成对话或将对话改成短文，改换人称角色扮演，故事续尾，调查访问及辩论，也可以是教师根据学生生活体验，时代背景利用多媒体另设情境，在竞争赛中，内容设计应层层递进，注重启发式教学，采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。突出对能力的培养，并加大实训力度。以学生为主，教师起到指导作用，实现师生互动，提高教学效果。在课件设计上，应注意制作理念新颖，内容丰富，容量大，可操作性强，。使学生训练时，更加直观有效。以供学生充分练习。
例如 1 我在人教版新目标七年级下 Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。
2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的这个环节教学中，设计小组合作活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片分别有老师，父亲，奶奶不同人物及各种礼物，让小组合作讨论应该给每一位送什么样的礼物，并说说为什么，在讨论中，他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型，同学们各抒己见，讨论热烈。
3我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂气氛达到高潮。
Step 5. 2a-2b听力训练((listening)
Pre-listening 听前活动
Take about the pictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述, 教师要帮助学生明确要求,2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯，教师可以引导学生就课本图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。
While-listening 听中活动
D. 初中英语听说教学的教学目标及听说教学设计中应该注意哪些问题
初中英语听说教学教学目标：基于《新课标》理念下的英语听说课，是以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动的一种课堂。听说课教学模式遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，通过创设情景，不断增加学生的听说能力。通过循序渐进的练习，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写，使学生的综合运用语言能力得到切实提高。
在英语听说教学设计中应该注意：培养学生的听说能力，但同时也要兼顾读写。在听说课的各个环节中，注意以下几点：
一、情景导入。教师在教学设计中，要根据已学单词和句型来导入新课。在情景设置过程中，要注意激发学生的兴趣，利用实物或多媒体课件提高学生对新授知识的期待和好学意识。
二、词汇学习。要通过多种多样的教学，来帮助学生掌握好新单词。如音形结合法、直观教学法、动作辅助或游戏教学等。思维导图也可以帮助学生更好的掌握词汇。
三、操练质量。在操练的过程中，为了提高操练的质量，在设计时要注意练的有层次，机械操练、意义操练和拓展操练相结合，由浅入深，由易到难，稳步提高，达到操练提高的目的。
四、听说训练。设计时要注意听前引导学生预览标题、插图、练习和相关信息；听中注意听全文，抓主旨大意；听细节，完成练习或任务；听后注意让学生跟录音复述听力材料，模仿听力材料完成对话。
五、拓展延伸。设计时要时刻牢记各个教学环节的设计是为了促进学生语言知识的掌握和语言技能的提高。在课堂上帮助学生把所学知识及时进行应用练习。对于层次较低的学生，可以做模仿练习；对于层次较高的学生，可以做深层次的拓展练习。当然在听说充分的基础上，读写也要跟上，以此促进学生听说读写能力的提升。
六、归纳总结。在一节课的最后，要帮助学生归纳总结本节课的重点内容，帮助学生了解语言规律，掌握语言知识，发展语言能力。
此外，还有注意以下几个关系的处理：
一、教师主导与学生主体的关系，教师主导与学生主体共同构筑一堂完整的课。要注意导有艺术，讲有特点，教有策略，问有指向，练有效果。
二、语言输入与输出的关系。“听”属于语言输入，“说”属于语言输出，学生英语综合运用能力在这不断有意义的输入和输出过程中得以提升。
三、体验与应用的结合。体验与应用是促进学习者掌握一门语言的有效策略。教师要尽可能的为学生创设有利的听说条件，为学生有效接收和输出语言知识搭建”梯子”。化难为易，引领学生在体验的环境中去听语言材料，在无数次体验中提高表达英语的能力。
四、听说与读写的结合。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，听说课侧重于学生听说能力的训练和提升，但从不排斥读写能力的跟进。四种技能要均衡发展。
在听说课上也应注意充分发挥小组合作的优势，拓展听说的空间和时间。给予学生充分的组内、组间和班级交流的机会，让每一位学生都能在积极的语言展示运用中达到听说能力的大幅提升。
E. 如何有效设计初中英语听说课
内容摘要：初中英语教学的目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。但是实际教学中，以锻炼学生交际能力为目标的听说训练往往被忽略。自觉或不自觉的背离了大纲的教学要求。采用了传统的重译写，重语法的单一模式。因而不能实现大纲要求的英语教学目标。本文通过论述初中英语听说课对提高学生的英语能力的重要性，听说课中存在的问题以及听说课的设计步骤，原则。阐明了有效的听说课能帮助学生提高英语运用能力及英语应试能力。
关键词：初中英语 听说课 有效设计。
教师应根据学生的心理、认知规律，有效设计初中英语听说课，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，设计出不同的活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。
一 学习英语，听说先行。
从整个英语教学的目的、任务来说，培养学生使用英语进行交际的能力应该包括会听、会说、会读、会写四个方面。初中英语教学是一种有计划、有目的的学习活动，即通过对学生进行大量的听、说、读、写训练活动，培养学生的言语能力。因此，听、说、读、写不仅是学生应具有的言语能力，也是英语教学的手段，四者缺一不可。
在初中英语教学中，我们提倡“听、说领先，读、写跟上”。首先，它符合学习语言的自然顺序和规律。听、说是口语，学习口语有助于学习书面语，是学习读和写的开路先锋。其次，它符合初中生的心理和年龄特点。从口语入手可以调动学生学习的积极性，培养学习英语的兴趣。再次，它符合语言学习的规律。先从口语训练，可使课堂教学自然化，有利于培养学生学习语言的良好习惯。
二 听说课中存在的问题
加强英语课堂教学既是提高学生英语兴趣的重要途径，更是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。现在，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题.“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，在人们的生活中起着举足轻重的作用。农村初中的生源多来自农村小学，而农村小学几乎没有开设英语课，升入初中才开始接触英语，所以在农村初中实施任务型英语教学，如何提高学生的听说水平，是我们不少中学英语教师面对的一个难题。听说训练存在的问题：
1、教师对听说课从心理上不够重视，再就是多用汉语上课，英语氛围欠缺。
2、中学生心理障碍
我校语言环境还不是很好，只能放录音内容给学生听进行模仿，由于学生没有正确的掌握发音，从而导致听力理解的过程中产生过度紧张.焦虑的心理，脑子出现空白，也因此学生“有口难言”，保持沉默。
3、学生词汇不足
我校学生有很多来自农村，根本没有英语基础，英语词汇量严重不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。
4、学生背景知识的欠缺
从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯.风土人情等。我校学生由于生存环境和教育的滞后，对外国文化的背景知识知之甚少。课下英语阅读几乎为零。
5、学生受母语影响
许多学生在听说技能的训练中，往往容易受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入,从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。
6、合作学习流于形式,对教学内容与活动两者有机统一的处理不够恰当。
有的课堂表面上看起来很活跃，活动花样形式较多，但是与教学内容的关联处理显得很生硬，实效性、目的性不强，这样的结果可能会冲淡主题，给课堂教学带来负面影响，使课堂管理失控，给人的感觉是为了活动而活动，而不是通过活动来达到教学目的。教学内容与活动是内容与形式的关系。课堂教学活动的目的是为了完成教学内容，更好地实现教学目标，换句话说，就是通过“动”来达到“学”，是“动”中学，而不是为了“动”而“动”，为“学”而“学”，课堂不应该是活动串联起来的游戏。教学活动一定要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容以及贴近学生生活实际去设计、去规划，以达到内容与形式的统一。
7、教学设计缺乏新意，教学手段单一，很多老师不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性，老师说的较多，学生相对口语实践机会较少，致使课堂气氛沉闷，学生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。增强趣味教学，采取灵活多样、能吸引学生的教学方法和教学手段，增强驾驭课堂的能力。事实上我们教师应该在课堂上多给留学生时间和空间，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主人。
8.对词汇教学处理不当。
词汇教学在英语课堂教学中有着重要的地位，它是学好英语的基础，但在实际教学中，很多教师把看似简单的词汇教学处理的并不科学、不得当，不符合课程标准对词汇教学的要求。
9.对学生听力训练时方法不当，致使学生得不到很好的听力训练。
在对学生进行听力训练之前，要给学生设计出2-3个问题，让学生带着问题有目的、有针对性地听，并要求学生一定要合上书去听，这样才能有效地锻炼学生的听力。而很多教师恰恰忽略了这个细节问题，没有达到训练学生听力的目的。
10.个别教师自身素质存在问题，在语音、语调、单词重音上有读音不准的现象，致使学生读音有误，形成习惯，终身受害。
我们知道，发音标准是对英语教师最基本的要求。还有用英语组织教学时，个别教师说一句英语译一句汉语的现象仍很严重，不相信学生，不给学生思考的机会，老怕学生听不懂。这样做恰恰阻碍了学生的发展，不利于对学生用英语进行思维的培养，不利于对学生听力的训练。因为教师用英语授课，本身就是对学生听力训练最直接、最有效的途径和方法。
加强基本功训练，加强用英语授课的能力，积极使用课堂用语，并力求表达准确，积极进行口语练习，充分利用录音磁带或影视音像等教学资源来规范自己的读音。同时要求学生必须跟读和模仿录音磁带的语音、语调，力求读音准确、标准、流畅。
三 有效设计听说课
（一）听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力
兴趣是最好的教师。教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。我首先为班里的学生起了英文名字，营造了一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础。在向学生传授新知识时，坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等，引导学生边看边听录音。结合所学内容，我经常选放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季节、圣诞等歌曲。一次班上一个学生做值日报告时，说到那天是他的生日，正好歌曲磁带中有生日歌，我连放两遍，第一遍大家听，第二遍大家齐唱，气氛非常热烈。
（二）听说领先，增加学生听说和学习语言材料的数量
1、课堂用语的使用。教师尽量用英语组织课堂教学，这就要求教师：一是将课堂用语一点一点，慢慢地教给学生，并在最初的教学不怕麻烦，耐心地加以解释，一遍不行来两遍三遍，直到学生对你所用的教学用语熟悉为止。二是在使用课堂用语的时候，加上适当的体态语言，让学生将语言和动作联系起来，加强理解。三是将课堂用语用浅显易懂或学生已学的单词表达出来。学生既能根据教师的动作来理解，又能在体态语言反复的刺激下记住课堂用语。
2、视、听、说配合。仁爱英语教材每Section都安排有对应的听力任务，教师要很好地利用幻灯片、教学图片配合录音材料，进行视、听、说的练习。在听录音时，教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种具体的任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。教师还要让学生避免先看录音原文，再听录音，更不要一边听一边看听力原文。
3、要正确处理听力材料中的生词：认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。
1)对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知，现在的仁爱英语教材在听力材料的处理上就是这样做的。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。
2)根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词；作为训练学生猜词能力的练习材料，听前就不要处理这个生词，虽然使听力材料增加了一定的难度，但是有利于培养学生的听力。
3)重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进。
（三）听说领先，注重听后活动设计
1、语言结构操练应尽量做到全员参与主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。
2、语言知识训练形式要重语言交际教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。 要靠听说读写多种活动来逐步培养的。
3、语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。
听后活动设计应该侧重于合作探究设计或交流展示设计。
（四）听说领先，注意时间分配设计
一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容。
（五）听说领先，注意作业设计
学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。 这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能,提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音,而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景,说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲,因此，英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生10分钟听、读（自己读的录音），内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。
当然，提高学生听说技巧，提升学生英语成绩虽然离不开教师对听说课的有效设计与课堂上教师的积极引导，但是作为课堂主体学生积极投入更是决定性作用，而且，学生始终都是学习的主体，其兴趣、爱好、性格特点等都会影响他/她的学习效果，只要他们拥有了对英语学习的激情，他们的目的都会达到!
F. 想问一下“英语听说”是什么课
英语听说课是培养学生听、说能力的手段。要上好一节让学生有收获的听说内课，就要设计好合理、容科学的教学方法。让学生逐步从听后能说，能复述，听后能书写的目标。 关键词 听说课，听录音，朗读，操练对话，巩固知识 初中英语新教材每个模块都有四个单元，每一单元侧重点不同，任务不同，他们分别是听说、阅读、语言学习、复习和写作。听说课是初中英语教材的重要组成部分，它设计了丰富的情景，实用易学的句型，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，也为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 因此， 在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。而且，听说能力和阅读能力是互相促进、互相发展的。听说能力的提高有助于阅读能力的提高，所以听说课应得到重视。 上听说课的主要目的是培养学生的交际能力， 为了达到这个目的离不开有效的教学方法。