英语中阅读部分的处理

① 如何讲解初中英语教材里的阅读部分内容谢谢

首先每个句子的翻译；其次看每个句子中是否有考纲里要求的句型回、词组；如果是复合句，答要适当的解释其考点和用法，特别是引导词的如何使用。初中的复合句多注意宾语从句、条件状语从句、时间状语从句、让步状语从句和宾语从句

② 如何处理高中英语阅读课文中的词汇

一、当前高中阅读课中词汇教学的问题
词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10%都不到。
进行观察后发现，课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead―in-+pre―reading---reading--post reading.几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90%的是通过“早读学生预习”的：有2节，即7%的案例是在“第一课时wanning-up”中解决的。还有l节没有做任何的处理，即3%的案例“是学生自己预习解决的”。
从观察的结果看。大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占71%；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占ll%。三是老师领读并讲解部分单词，占4%；四是完全有学生自己预习。占14%。
那么，占71%的第一种方法――学生自读掌握生词的效果如何呢？我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。实验的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit 4，reading：A Night the Earth Didn’t Sleep.课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有35个，包括打三角符号的词三个（三角符号表示该词不在大纲要求内）。这三个有三角符号的词分别是：crack，survivor，miner，其实这三个词都是高频词。该校早读为20分钟。在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。整个早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。2个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语词义。两个班级共96人。
二、 阅读课中词汇教学的有效策略
那么，在阅读教学中，教师如何将词汇教学和阅读教学科学、合理地结合起来呢？教师可以把词汇教学渗透于阅读教学的三个阶段：即读前感知，读中理解和读后运用，从而达到结合阅读教材使学生真正掌握和巩固词汇的教学目标。
1.读前感知阶段：适时呈现目标词汇教师在这一环节中可创设一定的情景，引出新词汇，并进行解释与领读。在阅读前用这种方式呈现词汇，并加以解释和领读，学生对相关词汇的关注程度就会比较高，词汇教学效果相对比较好。
2.读中理解阶段：设计灵活多样的词汇教学方法，指导学生合理运用词汇学习策略。学生在阅读过程中不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查词典则会打断阅读思路，所以，教师一定要重视培养学生根据上下文语境来猜词的能力。但实际上，多数教师在读中理解阶段，对相关词汇的处理很少涉及。那么，笔者建议在此阶段教师可以巧妙地设计问题，引导学生注意相关词汇，然后再运用下面几种有效的词汇教学方法。
（1）语境理解法。“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇”（魏恒健，2007）。
（2）运用构词法。构词法通常有派生法、转化法和合成法等。
（3）英英释义法（paraphrase）。教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
（4）学会正确使用词典。对于实在猜不出来的词汇，要去查词典。词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅词典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。
3.读后运用阶段：设计真实的交际任务，为学生提供运用词汇的机会。例如，在学完 Mole 1Unit 4 Earthquakes后，可以设计以下几种练习：
（1）完成句子。使学生能对所学的新词汇学以致用，内心有成就感，并体会到在句子中运用词汇的乐趣。
（2）填空。教师可以选出文中的关键词，然后改写课文内容，再对改写后的短文设空，以考查所学的关键词，使学生在语境中不仅能进一步领悟新词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解。
（3）课文的复述。复述课文可以帮助学生理解课文内容、熟悉相关词汇，也可以提高语言的口头和书面表达能力。为使课文复述能顺利进行，教师可以在黑板上列出所学的关键词、提纲，或出示图片、图表等，让学生充实内容；或有时提一个大问题，有时提出几个有关细节方面的小问题，要求学生根据提问进行口头复述，然后进行书面复述。这样，既能检查学生的发音和对相关词汇的运用情况，也可检查其书面运用能力。（4）课内课外相结合。词汇的掌握，仅靠学习课文是不够的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固。阅读课外书籍可以使学生接触大量有用词汇的复现，同时还使学生有机会运用已有的词汇学习策略，把生词和已知词汇联系起来。教师应该指导学生尽可能多地阅读英文原著，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇。阅读教学是高中英语教学中的重头戏，而词汇是阅读理解中不可或缺的组成部分。只有把文章和词汇及语言点的学习科学、合理地结合起来，才能以阅读带动词汇，以词汇促进阅读，从而更容易获得阅读与词汇的双赢，真正提高学生的英语能力。

③ 如何处理高中语文和英语阅读理解的错题

提点关于英语来的个人建议自吧，希望对你有用，第一 整理试卷很重要 注意在老师评讲试卷的时候做好笔记 并标记好易错 常错题 ；第二 多看，不一定一次就要把错题拿下，在有限的时间内尽量多翻 多看笔记，记得更深，牢

④ 如何解决英语学习中阅读困难

在阅读中，首先需要积累一定的词汇量，当然词汇也是在阅读中不断积累的。国内英语教育常常把词汇单独拿出来要求学生背，其实这种方法有失偏颇。没有词汇在句子中的运用，学生是很难体会这个词的用法和此事在句子中的含义。语言需要体会，语言的美也是感受出来的。枯燥的背单词，很快这些单词会还给老师，甚至就是背了也不会运用到写作中去，那么基本这种方法只是为了一时的应付考试。在掌握词汇的过程中，要学会用词根词缀来学习词汇，找出规律就掌握了词汇的来源，哪怕一时不认识，结合上下文可能也估计出一二。

⑤ 英语阅读理解有哪些基本的方法和技巧

老师和家长在指导孩子阅读之前，不妨先了解一下孩子真实的英语水平才可以做到“对症下药”。帮助孩子选择适合他们的英语读物比跟风阅读要有用，合适难度的书籍才能帮助孩子逐步提升阅读水平，长时间阅读不适合自己的书籍反而打击孩子的阅读自信。同时，家长和老师还需要及时了解孩子读书后是否真的能够理解书籍内容，避免囫囵吞枣，对书籍内容一知半解。

正确的英文阅读，首先就是要先弄清楚孩子所处的阅读水平，最好的原版阅读培养体系需要能够利用大数据精准检测并定位学生阅读能力，实现在分级阅读中用英语测评测试结果帮助制定指导目标。

其次就是选择适合孩子水平的读物。再进行目标的设置，并根据目标进行阅读并及时完成阅读，养成阅读习惯。

最后进行阅读练习来得到阅读练习反馈并再次进行能力测试来看阅读练习的成效。

第一步、英语能力测评，测试报告指导

睿乐生Renaissance STAR测试系统（Star Reading ）是针对K12学生进行阅读评级以及监测学生阅读成长进度的一款阅读能力测评软件。老师可以利用阅读测试工具，快速地摸清学生水平，掌控学生的阅读难度、实施个性化的教学，实现因材施教！

这样的一个闭环式英语阅读能力培养体系是科学化和系统化的，然而真正能做到这样的阅读体系屈指可数！睿乐生的产品正可以帮助老师和家长达到这一点。

第二步、设定阅读目标，养成规律性阅读习惯

做完测试，了解了孩子的阅读能力后，就需要睿乐生Renaissance的AR分级阅读体系出马。AR分级阅读系统可以帮助大家找到符合自己阅读难度的书籍。

第三步、阅读练习后进行反馈再次进行英语阅读能力测试

孩子在阅读书籍后，可以用AR分级阅读进行阅读理解发测试，及时掌握孩子阅读情况，这样一来，老师和家长就不再会有“孩子们读了这些书都读懂了吗”这样的困惑。

当孩子完成一定时间的阅读和AR Quiz后，不妨让孩子再次进行STAR测试看看最新的英语阅读能力进展，这样一来，可以实时掌握孩子的水平发展进程。

⑥ 如何处理小学英语阅读教学的几个

一、阅读教学中存在的问题
1.教师对Read and write的阅读教学认识不够，认为太难了，忽略了培养学生阅读能力的教学目标。甚至认为阅读思维能力的培养与小学英语教学的关系不大，部分教师采用的教学手段也较单一，仅仅只是以完成课后问题为目标。
2.教师对“如何激发培养学生的阅读兴趣”这一问题考虑并不多。教材提供的部分阅读内容与句型教学的部分内容相似，深度不够，不能很好地培养学生的阅读兴趣。
3.据有关调查，能提供给学生的同步阅读教材并不多，市面上销售的阅读小短文大部分难度不适宜，生词太多，学生本身的词汇储备量也少，应该具备的阅读技能不多，又缺乏有效的文化背景知识。
4.忽视阅读情感因素。在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素，要解决任何一个现实中存在的问题，首先要找出问题进行分析。然后制定相应的学习策略和解决方法。
二、小学英语阅读教学策略的探索
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

1.培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

2.培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。

许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
三、精心设计课堂提问，让学生明确阅读目标

教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。如设疑法、直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。课堂提问是一种最直接的师生双边活动。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

所涉及的问题都是紧扣这一单元的重点，并且与学生生活息息相关。当学生对这类问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。我们今天的主题学生是很熟悉的，障碍相对要小一些。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
四、英语阅读教学发生在课内与课外两个场所

通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此，我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
总之，英语阅读教学策略在小学中高段的实施，使我看到学生们在英语阅读中的很大潜能。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的方法。

⑦ 如何处理英语阅读材料中的生词的论文应从哪些方面写

如何处理英语阅读材料中的生词的论
这个你怎么看待好事情

⑧ 如何处理好小学英语阅读教学中语篇整体教学与单词教学的关系

【摘 要】：阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一，通过阅读可以激发学生的学习兴趣和学习动机，满足他们学习英语的成就感，同时还可以培养学生用英语交际的能力。要提高学生的阅读能力，必须不断地积累词汇，培养语感，丰富语言知识。在教学中，除了用足教材，用好教材，还要在此基础上进行课外延伸，可选一些课外阅读材料，但选择时应注意材料要有趣味性，贴近生活，难易适宜，内容尽量与教材匹配并适当加以拓展，这样便于学生巩固课本知识，提高阅读能力。
【关键词】：阅读教学 积累词汇 激发兴趣 拓展延伸
小学阶段是英语学习的起始阶段，是培养激发学生学习兴趣，培养听说读写能力的关键时期。《英语课程标准》中指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握，而阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸收丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展。因此，就如何有效提高学生的阅读能力，谈一些个人浅见：
一、注重词汇积累，打好阅读基础
阅读材料中的词汇和短语如同建房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读是无法进行的，所以要提高 阅读能力，就要学会积累词语。 1.注重积累 在平时的词汇教学中，我将歌谣、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。在班级经常开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛，认读单词比赛，单词接龙，课外阅读，收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前大幅提高，学生也逐渐体会到阅读的成就感和快乐感。 2.联系上下文猜词 要想阅读取得好效果，必须尽可能地以多种形式记单词，扩大词汇量。平时最常用的方法就是猜词义，比如学了6B <Holidays> A部分后我给学生提供这样一个阅读材料，Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一个生词，我就让学生根据已有知识联系上下文猜，学生很容易便猜了出来。如果学生在猜测有困难时，可以让他们跳过去，因为阅读的主要目的是抓住文章主题，并不一定非抓住每一个细节。经过不断的锻炼，猜词的本领就会不断提高，从而促进对文章主题的理解。 二、创设课堂氛围，提高阅读兴趣 1.游戏中阅读 牛津小学英语每个单元都为学生提供了阅读材料，图文并茂，有幽默小故事，有风趣小对话，有知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。5B Unit 8 <At the weekends> E部分是由昆虫而引出的小短文，在教学中我设计了猜谜活动。It’s very small,but they can carry big things.学生猜出“ant”. It’s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出“firefly”.通过理解词句来认识各种昆虫，然后再用其他几个昆虫类单词让学生自由描述，接着在学这部分短文时学生便能轻松地掌握，这样的游戏形式学生喜闻乐见。
2.阅读中表演 6A Unit 1 <Public signs> E 部分是由一个公共标志引出的幽默小故事，教学时，我先让学生借助图片自己阅读，然后在通过课件对其中的重点词句作讲解和朗读指导，再让学生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的语言来复述表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一个场景，一个男生信步走上前来说；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重，两眼直直地看着前方）Suddenly I saw something on the grass.It’s a ten yuan note.（他东张张西望望）I looked around:nobody nearby! .(然后迅速地走过去，捡起纸币) I quickly walked to the note and picked it up.（就在这时公园管理员走了上来说）Fine ￥10,Can’t you see the sign on the grass? 一连串有趣的话语，诙谐幽默的动作引来阵阵掌声。学生们个个跃跃欲试，这样的阅读活动，激发了学生的思维，调动了学生综合运用语言的能力。
3.课堂留有余地
小学中高年级学生已经有了一定的词汇积累，教师可以适当地给学生留一些时间或空间，让学生几人一组合作编对话或故事，对于一些难度较大的像编故事之类的，教师可以预先向学生作一些介绍，再给出一些词语，比如，在“The Wolf and The Lambs”中，我给学生提供了这样一些词语：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然后放手让学生去自编，尽管学生的设计显示出很多的差异，却激发了他们的创造力和想象力，使邪恶得到了惩治，真、善、美的情感在孩子们的心中荡漾。
三、精心选编材料，拓宽阅读面
选编合适的英语阅读材料是发展学生英语阅读能力的重要条件，教师要根据学生的年龄特点和英语水平收集、选择和编定一些程度适合每个年龄层次的阅读材料，开展有益的阅读活动，阅读材料的选择要做到；
1.贴近生活 阅读材料要以趣味性为主，贴近生活，激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣也需要动力来维持，教育心理学家认为，人有追求知识的需要，这种认知需要成为学习活动的重要的动力。在选材时，要注意选材的多样性，如浅显易懂的儿歌、习语、动物故事、幽默故事以及一些常识性的短文，只要学生有兴趣读，都可以列入考虑范围。
2.难易适中阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。往往和生词量有关，生词太多学生读不懂，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理，给进一步的阅读造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响，教师应首先推选全部是熟词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的环境中理解体会。随后，生词量再逐渐递增。学生就不会觉得力不从心，就会品尝到阅读的乐趣。
3.逐渐渗透 在阅读过程中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个渗透各个环节中，让学生在更加简短的语篇阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将他们逐个进行教学，如在教学6B Unit 3 Asking the way 的过程中为了引导学生理解句子 You can’t miss it.我先通过课件向学生展示Mr Smith 所在位置的平面图，然后利用上下文来猜，这样学生理解起来就很轻松。
四、多种形式并举，提高阅读水平
阅读的过程中，遇到生词、难句是在所难免的，在教学中应让学生越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，从整体对词句进行推敲，加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性，同时灵活采用多种方式，提高学生的阅读水平。
1.梯度性提问 提问是检测理解与否的主要方式之一，提问可以是教师与学生之间的，也可以是学生与学生之间的。提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计要有“度”；要注意对学生回答的处理，教师只是给出问题，其真正的目的在于引领学生在阅读过程中自主探究，主动的感悟体验，做到引而不发。“引”是激疑，是提示，是点拨，是引导，是启发，通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造。
2.阅读指导 要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。这并不是教师在课堂上所能解决的，因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，对于小学高年级学生来说，阅读时间是有限的，除了布置相适应的阅读任务外，在课堂上适度指导是相当有意义的。阅读以理解为目的，要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必须的篇章知识，弄清各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，最大限度的提高阅读课的效率。
3．尝试表达 到了小学高年级学生已经积累了一定的语言知识，同时表现欲也较强，这时可以尝试让学生自我表达，比如学完了5B Unit7 A busy day 我让学生说出他们一天的生活情况。通过这种形式的交流，增进了同学间的了解；又如在教学完了5B Unit9 The English Club 后，我让学生结合自己的情况作一个自我介绍，其中一名学生是这样介绍自己的： My name is ZhangZhongGuo, I’m a boy. I’m Chinese. I’m from Yi Zhen. I’m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通过这样的训练，不但提高了学生的表达能力，也激发了他们的学习兴趣。
4．拓展延伸 英语阅读能力的培养，“得法于课内，得益于课外。”课内阅读是基础，课外延伸是补充。课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。因此，开展阅读教学活动，根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进，让学生的阅读量在有限的时间和空间内得到延伸，让学生在运用英语进行活动、思维、交流的过程中不断的增加对阅读信息的渴望和追求。
阅读，可以培养学生的学习兴趣，激发学习动机，让课堂绽放异彩。要全面大幅度提高学生的阅读理解能力，需要不断的锻炼学生的思维及想象力；需要坚持不懈，锲而不舍，在平时的教学中创设氛围，积累词汇，精心选择适合学生阅读的体裁，把课内课外有机地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位，让学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。

⑨ 怎样提高英语考试中阅读部分的成绩

在英语考试中阅读理解往往占很大部分的分数，做阅读题并非要读懂每一个字，或完全理解，只要能理解其中大至含义既可。

平时要多做阅读练习，在练习中提高阅读解题能力，阅读的材料还是以真题为主,不要在细节甚至语法上面花时间,关键是把握文章的大体结构,作者所持的态度等等.问到细节了再回原文定位.类比反义如果没有把握拿非常高的分数的话,阅读最好不要放弃。

其次要提高阅读的速度：
提高英语阅读的速度，靠的不是一日之功，通常需要相当长一段时间的学习及训练。但过，加强英文基础训练、掌握必要的测试技巧和鄙弃一些坏习惯，都会有助于考生们阅读文章是加快速度。

英语阅读的速度可以通过加强自己快速阅读的能力来提高。快速阅读就是用扫描文章的方法对其结构有大致的了解，并把握其主旨。同时，在重点句子和词汇上做出标记。这种方法对阅读考试帮助极大，平时可多加练习。考生们应丢弃逐词阅读的习惯，逐词阅读不但速度太慢，而且容易引起误解。另外，为了提高阅读的速度还要养成良好的阅读习惯，不能边看边用嘴跟着读，眼、嘴并用必会降低读速；一旦发现生词（这种情况绝大多数考生都肯定要遇到），先不要紧张，要通过英语构词法（前缀、词根和后缀）来分析推测词义，或结合上下文、前后词语去猜测，如果根据上下文及前后词语还是无法确切了解其真正含义，你可以再看一下这个词对整个句子所构成的影响是肯定的，还是否定的，实际上这对你理解作者的意图已足够了，实在不行就做上记号，将来看一看是否影响答题，如无影响就坚决忽略。

⑩ 英语中阅读理解陌生单词如何解决

1.首先我想请楼主理解以下几个关于英语阅读的几个观点
a:英语文章是由一系列的英文单词词组构成的，但不能说英文阅读理解就等同于英文单词理解，阅读理解还受到背景知识和预测文章内容、根据上下文猜词、推理、识别文章类型和结构、提取段落大意等一般阅读策略的影响；
b:即便是很难的雅思考试，出题人也会把陌生词汇量控制在8%左右，何况一般的国内考试，所以不要害怕，更不要有抵触感；
2.其次就是方法了
a:阅读理解，顾名思义，就是考察我们对整篇文章的把握，而不是拘泥于几个陌生的单词，也就是说总体把握是关键；
b:总体把握又涉及到文章的层次结构，比如总分式或者并列式什么的，总分式的要重点研读其总的部分，以得出其中心思想；并列式的一般研读每个并列段的头一句话；
c:至于有猜陌生单词意思的问题，那也不用害怕，比如，一篇文章里有“biometrics"这样一个词，让你猜其意思，在把握整篇文章中心思想，结合上下文的前提下观察单词结构本身，观察其构词结构，bio-这样的词一般是和“生物的，生化的.."等意思有关的，所以我们大致也能猜出；
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考试时，我们都是在有限的时间里做那些看似做不完的题，而且题中又有一些不认识的单词，诚如楼主所问，该如何去做呐？这里我想用一个比喻来告诉楼主。一个饿了n天的人（这里寓意考试时间有限）看到一锅粥（这里寓意文章的通篇理解),但是粥里有几粒老鼠屎（这里寓意几个陌生单词），您说他应该“看淡”那几粒老鼠屎，赶紧喝粥填饱肚子呐?还是碍于那几粒老鼠屎而不喝那碗粥而饿死呐？
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d:所以，一定要学会跳读，把握通篇后再来研读细节（在时间充裕的前提下）；
e:个人感觉，猜测陌生单词意思就像一个推理游戏，楼主又是男生，如果也这样看的话，应该感觉很有趣吧。
f:当然了，啰嗦了这么多，以上只是技巧，充实扩大自己的单词量才是王道。