英语如何搞好阅读活动

Ⅰ 如何更有效地开展小学英语课外阅读教学，开展课外阅读活动

阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一,通过阅读可以激发学生的学习兴趣和学习动机,满足他们学习英语的成就感,同时还可以培养学生用英语交际的能力.要提高学生的阅读能力,必须不断地积累词汇,培养语感,丰富语言知识.在教学中,除了用足教材,用好教材,还要在此基础上进行课外延伸,可选一些课外阅读材料,但选择时应注意材料要有趣味性,贴近生活,难易适宜,内容尽量与教材匹配并适当加以拓展,这样便于学生巩固课本知识,提高阅读能力.
【关键词】：阅读教学 积累词汇 激发兴趣 拓展延伸
小学阶段是英语学习的起始阶段,是培养激发学生学习兴趣,培养听说读写能力的关键时期.《英语课程标准》中指出,听和读是理解技能,说和写是表达技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进.听说读写既是学习的内容,又是学习的手段.教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握,而阅读不仅能帮助学生获取兴趣,开阔视野,吸收丰富的语言知识,还能扩大词汇量,促进听、说、读、写能力的发展.因此,就如何有效提高学生的阅读能力,谈一些个人浅见：
一、注重词汇积累,打好阅读基础
阅读材料中的词汇和短语如同建房子的砖瓦,没有砖瓦无法建成高楼大厦,没有相当量的英语词汇,阅读是无法进行的,所以要提高 阅读能力,就要学会积累词语. 1.注重积累 在平时的词汇教学中,我将歌谣、游戏等多种形式带进课堂,在学习的同时完成词汇的积累.在班级经常开展一些词汇积累方面的活动,如听写比赛,认读单词比赛,单词接龙,课外阅读,收集单词等,充分调动了学生积累词汇的积极性,词汇量较以前大幅提高,学生也逐渐体会到阅读的成就感和快乐感. 2.联系上下文猜词 要想阅读取得好效果,必须尽可能地以多种形式记单词,扩大词汇量.平时最常用的方法就是猜词义,比如学了6B A部分后我给学生提供这样一个阅读材料,Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一个生词,我就让学生根据已有知识联系上下文猜,学生很容易便猜了出来.如果学生在猜测有困难时,可以让他们跳过去,因为阅读的主要目的是抓住文章主题,并不一定非抓住每一个细节.经过不断的锻炼,猜词的本领就会不断提高,从而促进对文章主题的理解. 二、创设课堂氛围,提高阅读兴趣 1.游戏中阅读 牛津小学英语每个单元都为学生提供了阅读材料,图文并茂,有幽默小故事,有风趣小对话,有知识性的小短文,教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现.5B Unit 8 E部分是由昆虫而引出的小短文,在教学中我设计了猜谜活动.It’s very small,but they can carry big things.学生猜出“ant”. It’s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出“firefly”.通过理解词句来认识各种昆虫,然后再用其他几个昆虫类单词让学生自由描述,接着在学这部分短文时学生便能轻松地掌握,这样的游戏形式学生喜闻乐见.
2.阅读中表演 6A Unit 1 E 部分是由一个公共标志引出的幽默小故事,教学时,我先让学生借助图片自己阅读,然后在通过课件对其中的重点词句作讲解和朗读指导,再让学生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的语言来复述表演这个故事,看谁说得最生动,最有趣.于是出现了这样一个场景,一个男生信步走上前来说；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重,两眼直直地看着前方）Suddenly I saw something on the grass.It’s a ten yuan note.（他东张张西望望）I looked around:nobody nearby! .(然后迅速地走过去,捡起纸币) I quickly walked to the note and picked it up.（就在这时公园管理员走了上来说）Fine ￥10,Can’t you see the sign on the grass? 一连串有趣的话语,诙谐幽默的动作引来阵阵掌声.学生们个个跃跃欲试,这样的阅读活动,激发了学生的思维,调动了学生综合运用语言的能力.
3.课堂留有余地
小学中高年级学生已经有了一定的词汇积累,教师可以适当地给学生留一些时间或空间,让学生几人一组合作编对话或故事,对于一些难度较大的像编故事之类的,教师可以预先向学生作一些介绍,再给出一些词语,比如,在“The Wolf and The Lambs”中,我给学生提供了这样一些词语：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然后放手让学生去自编,尽管学生的设计显示出很多的差异,却激发了他们的创造力和想象力,使邪恶得到了惩治,真、善、美的情感在孩子们的心中荡漾.
三、精心选编材料,拓宽阅读面
选编合适的英语阅读材料是发展学生英语阅读能力的重要条件,教师要根据学生的年龄特点和英语水平收集、选择和编定一些程度适合每个年龄层次的阅读材料,开展有益的阅读活动,阅读材料的选择要做到；
1.贴近生活 阅读材料要以趣味性为主,贴近生活,激发学生的阅读兴趣,因为兴趣是最好的老师,兴趣也需要动力来维持,教育心理学家认为,人有追求知识的需要,这种认知需要成为学习活动的重要的动力.在选材时,要注意选材的多样性,如浅显易懂的儿歌、习语、动物故事、幽默故事以及一些常识性的短文,只要学生有兴趣读,都可以列入考虑范围.
2.难易适中阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感.往往和生词量有关,生词太多学生读不懂,达不到训练的目的,还会对阅读产生畏惧心理,给进一步的阅读造成障碍.其次,文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响,教师应首先推选全部是熟词的材料,但里面的词语是重新组合搭配的,让学生在熟词的环境中理解体会.随后,生词量再逐渐递增.学生就不会觉得力不从心,就会品尝到阅读的乐趣.
3.逐渐渗透 在阅读过程中,将影响学生阅读的难点词、短语逐个渗透各个环节中,让学生在更加简短的语篇阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握,而不是像对话课教学一样,刻意地将他们逐个进行教学,如在教学6B Unit 3 Asking the way 的过程中为了引导学生理解句子 You can’t miss it.我先通过课件向学生展示Mr Smith 所在位置的平面图,然后利用上下文来猜,这样学生理解起来就很轻松.
四、多种形式并举,提高阅读水平
阅读的过程中,遇到生词、难句是在所难免的,在教学中应让学生越过少量生词、难句所造成的阅读障碍,从整体对词句进行推敲,加快阅读文章的速度,提高对文章理解的正确性,同时灵活采用多种方式,提高学生的阅读水平.
1.梯度性提问 提问是检测理解与否的主要方式之一,提问可以是教师与学生之间的,也可以是学生与学生之间的.提问设计要设阶梯,层层递进；提问设计要有“度”；要注意对学生回答的处理,教师只是给出问题,其真正的目的在于引领学生在阅读过程中自主探究,主动的感悟体验,做到引而不发.“引”是激疑,是提示,是点拨,是引导,是启发,通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造.
2.阅读指导 要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量.只有具备了一定的阅读量,才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶.这并不是教师在课堂上所能解决的,因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程,对于小学高年级学生来说,阅读时间是有限的,除了布置相适应的阅读任务外,在课堂上适度指导是相当有意义的.阅读以理解为目的,要培养学生正确理解语篇的能力,教师必须引导学生仔细观察语言,掌握必须的篇章知识,弄清各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测,最大限度的提高阅读课的效率.
3．尝试表达 到了小学高年级学生已经积累了一定的语言知识,同时表现欲也较强,这时可以尝试让学生自我表达,比如学完了5B Unit7 A busy day 我让学生说出他们一天的生活情况.通过这种形式的交流,增进了同学间的了解；又如在教学完了5B Unit9 The English Club 后,我让学生结合自己的情况作一个自我介绍,其中一名学生是这样介绍自己的： My name is ZhangZhongGuo, I’m a boy. I’m Chinese. I’m from Yi Zhen. I’m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通过这样的训练,不但提高了学生的表达能力,也激发了他们的学习兴趣.
4．拓展延伸 英语阅读能力的培养,“得法于课内,得益于课外.”课内阅读是基础,课外延伸是补充.课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展.因此,开展阅读教学活动,根据阅读教学要求,从单词、句子、短文入手,由易到难,循序渐进,让学生的阅读量在有限的时间和空间内得到延伸,让学生在运用英语进行活动、思维、交流的过程中不断的增加对阅读信息的渴望和追求.
阅读,可以培养学生的学习兴趣,激发学习动机,让课堂绽放异彩.要全面大幅度提高学生的阅读理解能力,需要不断的锻炼学生的思维及想象力；需要坚持不懈,锲而不舍,在平时的教学中创设氛围,积累词汇,精心选择适合学生阅读的体裁,把课内课外有机地统一起来,充分发挥学生的主观能动性,突出他们的主体地位,让学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣.

Ⅱ 如何上好英语阅读课

1. 课前做好充分的准备：老师要深入钻研授课内容，注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，注重研究教材教法。教学过程中教师要有激情，富有感染力，能很好地掌控课堂，面向全体，有层次，深入浅出地指导学生学习。

2. 让学生成为课堂的主体：学生是学习的主人，是学习的主体。教学中只有充分调动学生认知的，心理的，生理的，情感的，行为的等方面的因素，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融自己的主见于主动发展中。

3. 情景教学设计：为了能够让学生在课堂上能有所收获，在课堂设计上也尽量从学生的实际水平出发，设计一节学生能接受的而且最好是比较新颖的教学情境。

4. 教学过程中注意发挥小组合作的效用：以一带一或一带二，让每一个同学在课堂上都能用英语对话，体验到说英语的乐趣，从而慢慢提高对英语学习的积极性。

   

(2)英语如何搞好阅读活动扩展阅读

1. 学习英语的方法：到英语国家要想练成一口“洋腔洋调”的英语口语，到英语国家去练习是最有效的办法，这样可以直接与英语本族人交流。但是这也是最昂贵的方式，只是少数人的选择。

2. 到英语角：如果去英语角的目的是学习就不对了。其实应该把那里当作练习英语表达的地方，在那里充分展示自己，建立起说英语的信心，锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。去那里要的是一种志同道合的氛围。如果没有时间去，你还可以自言自语，把自己想象成两个人在对话。

3. 找外教一对一练习：在国内找外教一对一练习口语跟出国效果差不多，但费用会省很多。现在中国外国人很多，特别是一些大城市，如北京、上海等，外国人随处可见。可以主动上去跟他们用英语交流，或者花钱找一个外教一对一专门陪练口语。

4. 多进行口语练习：目前大部分目前还无法出国或者找外教学习英语，而传统英语角在时间、地点、形式上的局限，限制了一部分人学习英语的热情。 为提高英语口语的练习，可以试试电话英语角、网络英语角等形式的练习平台。

英语口语好的人都有这样的同感：从练发音（对腔和调进行大量练习）开始效果甚佳。不要总想着这句话怎么写，怎么翻译。这些都会妨碍口语学习。最后，经验证明，选择好的导师、好的教材，加上科学、理性的学习方法，学说英语没有不成功的！

参考资料网络——如何学习英语

Ⅲ 如何有效实施英语阅读教学的策略和方法

高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、感悟、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”对《英语课程标准》的这一建议，教师还需从理论上进行深层的追问，对具体实施策略的探寻还需更加深入。唯如此，当体验感悟成为英语教学特别是阅读教学的又一个着力点时，也将成为提高阅读教学效益、提升学生外语素养的新的增长极。 一、诠释：体验感悟的内涵与特点 体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。具体落实到阅读任务，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读、联想、想象，凭借直观感觉设身处地、入情入境地对英语材料的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，感悟主要凭借经验，而经验是人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象认识的结晶。人的感悟是高于感性认识的认识，但是感悟与感性认识又有千丝万缕的联系，是表象认识的升华。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性认识的终结点，也是理性认识的发端。它与感性认识、理性认识互相渗透，是感性认识与理性认识的交汇点。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华。 1.主体性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面符号的感知和理解，直面文本，与文本展开平等对话，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。所以“感悟体验”阅读教学模式的第一个特征就是主体性。 2.形象性。阅读时，体验感悟的对象是文本描绘的社会生活、人物形象和文化风俗等，它们往往充满了形象性。形象是引发联想、触发体验的物质基础。当阅读主体面对文本，走进文本五彩缤纷的世界里，与栩栩如生的形象进行亲切“对话”，才能对文本内容感同身受。没有形象，体验感悟就成了无源之水。 3.情感性。体验感悟的对象具有情感性，这种情感既有流露于字里行间的作者的喜怒哀乐，也有文本人物的酸甜苦辣。对象的情感性是体验感悟的触发剂，是体验感悟的发动机。“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 4.直觉性。在阅读过程中，体验感悟大多不需要经过明确的思维步骤，不需要经过严格的概念、判断、推理等逻辑演绎，不需要对语音、词汇、语义、语法作过多的条分缕析，凭借已有的言语经验，往往就能直接迅速地对文本的词汇、句子乃至篇章的情意和表达技巧等进行直接的感受和领会。 5.多维性。体验感悟所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标，充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。不仅有助于学生有效地掌握英语语言这一交际的工具，而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、多元文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养成等。 6.独特性。阅读是与文本的对话。由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读主体对文本的解释过程称为一种融注了读者感知、想象、理解、感悟的发现性活动，阅读的体验、感悟具有鲜明的个性化特征。 二、追问：体验感悟何以能成为阅读教学增长极 1.重体验感悟显现了英语的特性。“工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。”现行英语教材特别是阅读教学文本材料与以往教材则明显不同，多数情况下，呈现在学生面前的是场景、形象、意境、故事，这些需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。在此活动中，学生与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情。这就是我们常说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟文本演绎的语言形式，积累英语语言经验，学习表达技巧，掌握语言规律。 2.重体验感悟是遵循英语学习规律的体现。英语学习以培养学生运用英语进行交际的能力为核心任务。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。

Ⅳ 如何开展英语课外阅读

英语的课外阅读,就是要让学生吸收更好的英语语言知识,扩大词汇量；就是要让学生与课本知识互相印证,体会英语知识的实用性,坚定学习英语的信心；就是要让学生直面世界,直面时代,及时汲取不同领域的信息和知识；就是要让学生培养学习情趣和积极的学习态度、学习习惯,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.\x0d英语课外阅读的过程是一个多种语言知识,包括文字、词汇、句法和语义等知识复杂作用的过程；是检验自身英语基础,撷取更多知识的过程；是体味西方文化习俗,提升综合运用语言能力的过程.开展英语课外活动要做到：\x0d一、精选课外阅读的材料\x0d选取阅读材料要多角度、多方位,从寓言童话、趣味故事、探险小说到科普文章、时事报道等.在题材广泛的前提下,由易到难,让学生品尝成功的喜悦,以激发阅读兴趣.如开始阅读些短小的英语文章,再进入长篇的外国原文原著的阅读,秩序渐进才不至于因选材过难而觉得费劲吃力,影响阅读积极性.\x0d特别应该指出,阅读材料的难度不要低于自己的阅读水平,只能略高一些,至少应是同步读物.从这个意义上讲,读一些报刊上原汁原味的英语文章和一些英美文字原著的做法是值得提倡和鼓励的.这样不仅可以提高学生的阅读理解能力,还可以让学生了解西方文化背景知识,扩大知识面,学会用英语思维.\x0d二、指导阅读方法\x0d由于学生处于不同的年级,各人的家庭环境、性格特点以及自身的知识水平也不尽相同,所以阅读的形式也不能强求一律,应该各有不同.1、快速阅读(skimming)\x0d.要求阅读速度要快,着重于理解文章大意和中心内容,也不要求理解全部语法现象.2、推理阅读(inference reading)\x0d.把原著阅读和译著阅读一起进行,英汉互相对照.看一段原著,再看一段译文,再看原著.这种形式有利于提高翻译水平.\x0d巧妙的阅读方法可提高学生分析问题和解决问题的能力,应在学生中加以推广.例如：1、笔记法：摘录生词、短语、美句、特殊语法和难句,分门别类归纳、积累并弄懂.有时可写下读后的心得体会,以加深理解.2、卡片法：分类收集自己读后所得,建立诸如生词卡、惯用表达卡、名言习语卡、异域文化卡等读书卡片,定期不定期地通过回放加深印象,以达到读有所得,得有所用之目的.3、图表法：运用图表形式理清文章头绪,表明文章内容,归纳文章结构,以利于继续阅读和巩固阅读效果.4、讨论法：和同伴同读一本书,针对语法现象、内容理解以及共同感兴趣的问题进行互相讨论,以期取得阅读的最大收效.\x0d三、培养阅读习惯1．默读的习惯.遇有疑难僻字,不可停留嘀咕,查翻字典,应置之一边,略作猜测,无碍即过.切莫把注意力过多地放在文字符号、句型句式上,只求得思想与作者意通神合,欣赏其巧妙之处,领悟其言外意趣.长此以往,可培养收敛内神和顿悟的能力,提高阅读速度.2．“成组视读”的习惯.扩大视幅,多点并收加快确认的前提下迅速转移,防止回视,所谓“一目十行”.有的学生视野脱节,贮存缓慢,似记又忘,回视频频,减慢了阅读速度.这很可能是这些学生基本功差,平时训练少,思维能力又跟不上的原因.所以,必须加大实战训练,扎实基本功,培养记忆力和思维能力.教师应对其重点指导：把握整段意思,抓住关键词、关联语,迅速地从前一个句子扫视到后一个句子.待全段理出中心句,再进入下一段落.避免重复阅读,逐词读,减少停滞眼神,在最短时间内捕捉最多的语言信息,使大脑灵敏起来.3．猜测词义的习惯.4.\x0d限时阅读的习惯.5．做读书笔记的习惯.\x0d英语的课外阅读,教师的指导很重要,但更重要的是靠学生自己去实践.

Ⅳ 怎样做好英语阅读

考研英语阅读解题思路：
一、时间安排1:1
读文章和做题的时间安排是平均的
二、解题步骤四步走
1、扫描题干，划出关键词
2、通读全文，抓住中心
1）通读全文
a． 首段原则：文章的第一段逐字读明白，可以反复和回读
b． 首末句原则：其余各段的段首、段尾句要细读，其他各句保持正常阅读
2）抓住中心
a． what`s the main idea of the passage?
b． 文章中有无提到核心概念
c． 作者大致态度
3、仔细审题，返回原文（定位）
1） 关键词定位原则：由题干出发，寻找题干中的关键词，首选是大写字母、数字等，其次是表示时间、地点、人物的词
2） 自然段定位原则：
3） 长难句定位原则：
4、重叠选项，斟酌答案

微观阅读技巧之一：标点的运用
1、句号：
用来分割句子，以句子为单位。把长段切割成部分，便于各个击破
2、逗号：
两个逗号之间或一个逗号之后如果是补充说明成分时，可以跳过不看
3、冒号：
冒号的前后一般是从抽象到具体，冒号后面补充前面的内容，冒号后东西跳过不看
4、分号：
分号前后是并列关系，主要是语意并列
5、破折号
两个破折号之间或一个破折号之后为补充说明时，可不读。
6、引号：
1）引某人的观点
a、正面引述
b、反面引述
2）反语
7、括号：
1）补充说明
2）解释生词

微观阅读技巧之二：如何解析长难句
1．从句又多又长：一个主句带多个从句，从句中又含有从句
应对方法：先抓主干，找出复杂句中最核心的主谓宾语，再层层扩展
2．句子中带有长长的插入成分，用插入语来交待某句话是谁说的、或者是说话人的身份、或者是解释、说明前面的内容
应对方法：理解句子主干时，可以先不要理会插入语，先把主句的意思看完整，然后再看插入成分。
3、分词状语，独立主格结构的干扰
应对方法：主句最重要的特征就是有完整的主谓结构，尤其是独立的谓语部分。一个看似句子的结构，如果没有独立的谓语部分，它就不是句子，而是分词短语或独立主格，可跳过不看。
4．通常情况是三种情况的混合
应对方法：从前向后，抓住独立的谓语部分，从而区分出主语和分词状语。再根据从句的连接词，区分出主语和从句，层层扩展理解，插入语在哪个层次，就放在哪个层次中理解。
5．通常情况下长难句的基本语法结构
1） 形式主语或宾语
2） 强调结构
3） 非限定性定语从句
4） 同位语从句
5） 倒装
6） 虚拟语气
7） 省略
考研学术文章常用叙事方式：
宏观文章模式：
1． 花开两朵型：文章首段提出两个核心概念，随后分段论述它们，这种文章的关键是两个核心概念的定义，以及它们的区别和联系。此类文章的主旨题如果选项只涉及到两朵中的一朵，则必错。
2． 独句段：如果独句段出现在文章开始或结束的时候，该独句段的意思就是文章的中心思想。
3． 层层递进型：文章的整体或几个段落的论述是从抽象到具体、从初级到高级、从简单到复杂的过程，且各段开始都出现递进词，本文的中心必然出现在最后一段。
4． 问题回答型：文章第一段出现一个问题，在随后各段提供该问题的答案，这种文章的中心就是该问题最直接的答案。
5． 新闻报道类:
1) 耸人听闻,吸引眼球
2) 貌似客观,实有倾向
3) 抛砖引玉,引起争论
中心最可能出现在首段末句或二段首句

复习策略：
错误的复习方式：
1、盲目做题
2、精读太少，泛读太多
3、盲目背单词
4、不知如何做记号
5、文章细细读，题目匆匆作
正确的复习方式：
1、真题精读法
1）没有一个长难句
2）没有一个生词
3）每个题能如何定位到原文
2、快速多变复习单词（快速多次）
3、定量、定范围阅读（45分钟）
两报四刊：China Daily(World Economy/Business/Opinion/Culture)
21st century
英语世界
经济学家 Economist
美国新闻与世界报道 U.S. News and World Report
科学Science
自然 Nature
www.newyorker.com
www.ft.com

九大题型之一：细节题
1、以5个w，1个h提问的（what,when,where,which,who,how）
2、做题的关键：返回原文
a．根据时间地点人物关键
b．通过出题顺序返回原文
c．根据重点词或同义词返回原文
d．根据长难句返回原文
3、明确迷惑选项的设计方法
a． 偷换概念
b． 正反混淆
c． 颠倒因果
d． 常识判断
e． 扩大范围

九大题型之二：例证题
1、标志：case,example/exemplify,demonstrate,illustrate
2、解题关键：
不在于是否看懂例子，而在于找到例子所支持的论点
3、具体解题思路：
返回原文定位该例子，然后80%向上、20%向下搜索该例子所支持的论点
4、在四个选项中寻找与论点的表达意思最为接近的一个作为答案；错误答案的设计方式是就事论事、混淆论点与论据、列举无关常识

九大题型之三：词汇题
标志：题干中明确指出原文中某个词或某个词组，要求辨别其意思
解题关键：该单词本身的意思不重要，重要的是该单词的上下文。如果该单词是认识的大纲词汇，则该单词大纲中的意思必不是正确答案。其正确答案理应是根据上下文推测出的一个更加深刻的含义，此含义也许跟那个单词的意思没有任何关系。
具体解题方法：
1） 代入替换法
2） 找与上下文所出现的观点意思接近的词或词组

九大题型之四：句子理解题
1、标志：在题干中明确指出原文中的某句话要求理解其意思
2、做题的关键在于：返回原文对该句子进行语法、句法和词法的解析，精确理解该句的深层含义
3、注意：做此类题目重要的不是上下文，而是句子本身。正确答案与原句之间是一种同意关系，其中没有任何的推理过程。正确选项不含有过于绝对化的词语

九大题型之五——指代题
1、标志：在题干中明确指出原文中某个指代词，要求辨别其指代关系。
常考的指代词有三个：it,that,when
2、做题的步骤：
（1）首先返回原文定位该指代词，且90%向上，10%向下。搜索其指代的词、词组或句子。
（2）在选项中找出与所找到的词、词组或句子意思最接近的一个同义关系作为答案。

九大题型之六——推理题
1、标志：出现的两个单词——infer,imply
2、整体思路：绝大多数推理题的答案是原文中心意思的同义表达。正确答案与原文之间没有推理关系。
3、如果四个选项中有两个或两个以上的选项都是成立的推理步骤，那么与原文意思最接近、所用推理步骤最少的是正确答案。
4、注意那些话中有话的间接表达句，这些句子往往采用说半句话、打比喻、反着说的方式让考生有推理的余地。特别注意含义深刻或结构复杂的句子，因为对作者所表达的意思不能一下子看透的长难句经常是命题的所在。

九大题型之七：作者态度题
1、标志（attitude,believe,consider,deem,regard）
2、只分三类：（1）支持，赞同，乐观，（2）客观、中立；（3）反对，批评，怀疑，悲观，除此之外，没有任何其他态度
3、有些选项一定不是正确答案：indifferent,subjective,biased,puzzling
4、识辨作者态度有如下两个方法：（1）当作者态度没有明确提出时，找文章中带有贬褒义或含有感情色彩的词，尤其出现在中心句或文章主线当中。（2）根据作者举例的正负。
5、作者态度一般与文章主旨相关联，不要把自己的态度纳入其中。而且要区分作者的态度和作者引用别人的态度。
6、新趋势：（1）现在考试不仅局限于考作者态度，也开始问文中某人的观点和态度。（2）选项可能不再是态度明确的肯定或否定性的词。而改为带有程度限制的词语。比如：reserved（有保留的），tempered（温和的，缓和的）。因为持有保留态度的观点比较客观，往往是正确答案。（3）一般带有绝对化或过于强烈的词修饰的选项必错。比如：strongly,completely,entirely。

九大题型之八：主旨题
1、标志（best title,main idea,main problem,conclusion）
2、整体思路：利用宏观阅读技巧做主旨题，不管主旨题出现在文章的什么位置，都作为最后一道题去做。而且要明白文章主旨给出的四种形式：文首；文中；文尾；没有明确的主旨需要总结。
3、做题注意事项：着重理解首末端，首末句（特别要小心首末端陷阱，例如p30,16题）；主旨若在文章中间出现或者遇到文章前后段意思转折，要提高警惕；段落中间出现转折词时，该转折句很可能是主题句；作者有意识反复重复的观点，通常是主旨；首段出现疑问句时，对该问题的回答则是文章的主旨；文章主旨出现时常伴有如下标志词:therefore,thus,but,however,in short
4：做题方法：（1）快速作文法；（2）串线法。
5、正确选项的特点：一般不出现细节信息，而且不含过分肯定或绝对意义。干扰选项的特点：细节信息明显或表述过于笼统。

九大题型之九：判断正误题
1、标志
2、解题思路：（1）首先判断是三错一对还是三对一错，所谓对是指符合原文提到的，所谓错是指和原文有矛盾或文章未提及。
（2）每一个选项都应返回原文，不要通过印象进行判断。
3、注意事项:(1)转折处特别关注;(2)最高级修饰的地方会出现判断正误题;(3)带有褒贬义感情色彩的词要小心

宏观上猜生词的方法：
一、通过针对性地解释猜测词义：
1、 通过定义猜测词义
当出现如下词时是下定义：be动词，refer to,be considered as,deal with,be called as,signify,define
2、通过复述猜测词义
一般两个逗号之间的or后面的叫做复述
3、通过举例猜测词义
automatic自动的 capacitance 电容量；电容 epochal 重大的

二、通过逻辑猜测词义
1、通过强对比（反义）关系猜测词义
supercilious 傲慢的，目空一切的
2、通过同义（并列）关系猜测词义
loquacious 多嘴的，健谈的
3、通过因果关系猜测词义
autocratic 武断的，独断专行的

三、通过外部相关因素猜测词义
1、 通过词根词缀猜测词义
2、 通过复合词的各部分猜测词义
注：当一个词与政治有关系时，它就失去了构成他的两个词原本的意思。
wolfsoup 政客的空头许诺
3、通过生活常识猜测词义
slither 爬 numb 麻木的，僵硬的 furnance 壁炉

复习总结：
一、对考研要有信心
二、复习初期方法思路要正确
尤其阅读（几大题型，三个微观的方面，三个目标）
三、养成经常上网搜索文章的习惯（两报四刊：经济学家，中国日报，英语世界）

教你“七个绝招”破解英语阅读理解

阅读是增长知识获取信息主要途径，阅读能力是英语教学重点。近年来，注重对初中生阅读理解能力考核已成为中考一大趋势。阅读理解能力影响并制约听、说、读、写能力形成和发展，中学英语教学大纲也把培养阅读能力作为一个主要教学目标。要做好阅读理解，应从以下几方面入手。
1.分门别类识别文体
随着信息时代到来，阅读内容更趋于信息化、时代化，突破了单一故事、寓言等题材，内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等，文章体裁也从记叙扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文体。不同文体阅读要求与方法不尽相同。
记叙文阅读主要抓四大要素，即时间、地点、人物和事件起因、发展和结果，以及人物之间关系、表现，从中分析他们思想品质、性格特征等；议论文是阐明作者对人或事好坏立场观点，因此在阅读时必须正确把握文章论点和论据，理清论证思路，再进行逻辑推理得出结论；应用文是最贴近日常生活文体，它包括通知、广告、便条、申请书、个人简历，形式多样，题材各异，如图示、表格、地址、网址等，对这类文体阅读应简明扼要地抓住所需信息，理解文章内容。
2.统览全篇摘录要点
阅读理解是对整个文章目、意图、观点、立场、态度以及内在逻辑关系理解，而不是断章取义一孔之见，所以统览全篇和问题是很有必要，这些问题会给你提供信息或暗示文章中一些重要细节。
如2002年本市中考试卷C篇阅读并回答问题中，通过对全篇布局谋篇以及问题设置看到不是片言只语，而从中感悟到人文思想体现，人类和自然界生态相辅相成关系，从而得出第6小题：From the passage，we learn that＿＿＿.答案为B：
The rainforest people have done some- thing to protect their home.
在统览全篇同时要注意要点摘录，因为一些显性答案是可以从要点中直接回答，而隐性答案则是要通过对全篇理解才能得出。统览全篇，摘录要点亦有利于检查时节省时间。
3.开动脑筋推测词意
初中英语学科教学基本要求规定，学生能根据上下文推测词义，并能不借助词典读懂含有3%生词语言材料，换言之，这就是促使学生知识内化过程，学生要通过知识内化将内隐心理活动转换为外显行为，可以借助以下几种方法完成内化过程：
4.根据上下文猜测词意
如闸北区2003年中考模拟题，阅读B篇中p assed away，根据上文An illness had kept the boy home和下文写给Rick信中可以猜测出意为“去世”。
5.根据构词法猜测词意
前缀un-表反义词，如happy、unhappy，fair、unfair，important、unimportant等。
后缀- ment表名词，如develop、development，state、statement，argue、argument等。
后缀-er、-or或-ist表同源名词，如c alculate、calculator，visit、visitor，law、lawyer，wait、waiter，sci- ence、scientist，art、artist等。
6.用知识和生活经验理解短文
如根据化学知识，可以理解科普读物Water is made from oxygen and hydrogen.；根据生活经验可以理解Green plants let out oxygen and breathe in carbon dioxide.。根据逻辑推理理解短文
逻辑推理实际上就是文章“弦外之音”、“言下之意”。如闸北区中考模拟卷阅读C篇回答问题中，根据Have the police taken your driving licence away，too?可以推断问题6：Why was the other man riding a bicycle instead of diving a car?答案为：Because the police had take his driving licence away.。
再如Then they cam e to the second picture. The assistant was going to draw the cloth ashe did before.As soon ashe touched the cloth，he cried，〃Wonderful It's the best picture I have ever seen！〃据此可以推断出第二张画画是一块布。
7.条分缕析理解长句
长句是初中生阅读理解难点之一，长句中通常包含并列、复合、倒装等结构，对于这类句子要分清主次，先找出句子主、谓、宾、定、状、补，再找出修饰它从句或短语等。如，Parents whose children show a special interestina particular sport have a difficult decision to make about their children's career.，先找出本句主、谓、宾为Parents have a cision.，再找出修饰语W hose children show a special interestina particular sport为Parents定语从句，difficult修饰decision，to make about their children's careers为不定式做decision定语。经过分析，化整为零，化繁为简，此句就不难理解了。

二。完型填空解题技巧

完型填空主要测验学生语言综合运用能力，包括基础知识掌握和运用，对整个文章逻辑联系理解，在情景中辨析词义能力以及词组短语搭配使用能力，这是大部分考生认为难度最大考查项目。有些考生听力基础知识部分做还比较好，但是完型填空却只能做对一两道，有甚至对完型填空产生了恐惧心理，导致全军覆没。其实只要我们有信心，有良好心理素质，再加上一定技巧，完型填空并不是不可逾越鸿沟。
平心静气不急不躁
对完形填空心存恐惧，是导致失误根本原因，有些考生满脑子畏难思想，殊不知这种情绪只会使得自己全部思想游离题外，根本无法进入思维，还谈何理解文章内容呢？所以，集中思想、树立信心、平心静气、去除杂念才是做好完型填空题保证。
浏览全文把握大意
浏览全文能获得更多上下文提供信息，并根据文章内在逻辑意义、贯穿文章始终主线以及作者行文走向，把握文脉，调整并定位自己解题思路，从而做出最终判断。如在Compuer一文中，作者贯穿文章始终主线为Computers are important for human beings，但到了最后，作者笔锋一转，提出Are you afraid if computers can really think one day?作者行文走向是一种担心和忧虑，所以读者既要善于听话听音，也要把握准文脉，及时调整、定位自己思路，就会发现上述问题正确回答应该是Yes，we are afraid.。
识别短语注意搭配
一类短语是由动词＋介词，或动词＋副词构成，在现代英语中，这类词组很多而且实用性强、结构简练、使用灵活、表达生动，如break the ice，look forward to，keep an eye on，catch one's eye等；还有一类使用极广是介词短语，如with regard to，ina blink of，on everyone's lips，at the age of等。如果平时能注意词组、短语整体记忆，掌握它们搭配规律，在做完型填空时就能得心应手，减少失误，提高完型填空命中率。
运用语法理顺关系
语法知识是指导完型填空法宝，词汇是根据语法规则确定各自位置，有了语法规则文章才能有条不紊、顺理成章。完型填空题实际上是“形断意不断，貌离神不离”，正如藕断而丝连，语法规则起到“牵动荷花带出藕”功效。如介词后代词必然是宾格；物质名词一般不用复数；形容词必须放在不定代词后；行为动词否定和疑问句应由助动词do构成；情态动词只能与不带to动词连用等。如黄浦区2003年中考模拟试卷中完型填空题第3小题：I was the happiest boy in the world，填入词逻辑根据为happy，语法根据为最高级，因为前一个词是the，后面是in the world短语，即在一个范围内进行比较，应用形容词最高级，因而推断出该词为happiest；再如该项第6小题，挖空处为don't，因为行为动词否定式应由助动词构成，而且主语是I，因此得出该词为don't。
遇到难词反复默念
有时会遇到这样情况，大部分词都填出来了，只有一、两个难词绞尽脑汁仍不得要领，如果考试时间允许，不要轻易放弃，要穷追不舍，先从语法角度考虑，再从逻辑角度考虑是否有隐含意思、作者情感以及背景文化和习俗等。有时句子好像什么也不缺，读上去很完整，就必须考虑，很可能缺就是连词and，副词then、always、som etimes等，如果还未填出，应反复默念几遍，有些词就会悄然而至，在你记忆中浮现出来。
细心检查避免疏漏
完成填空后最关键一点是要细心检查每一个填空处是否有笔误或疏漏地方。有些考生为自己全部填出了而沾沾自喜，根本没想到不是缺了“'”就是少了“s”，或是忘了加“ed”，这是很可惜，因为从意思上他是理解了、看懂了题目，但因粗心而大意失荆州。如闸北区2003年中考模拟卷完型填空中第4小题，应为That's no problem .。这是一句口语习语，通常不用复数，但很多考生都填了problems；再如我校模拟卷完型填空中第5小题为T hen you can look atit again when your money's all gone.，虽然很多考生理解了题目含义为money，但几乎没有人理解为money is gone缩写，所以细心检查，反复回读，能够减少疏漏，提高完型填空正确率。

Ⅵ 如何进行英语课外阅读指导

1 英语 阅读教学策略与方法
在阅读课教学中渗透阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。学生上阅读课的目的是为了获取书面信息，他们阅读效果的好坏，很大程度上取决于阅读策略的选择。下面是小编收集整理的一些英语阅读教学策略与方法，大家一起来看看吧!
1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。
而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。
从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。
2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。
快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

英语阅读教学策略与方法
2英语阅读课课前预习策略
1，每在阅读课之前让学生查一下相关内容，让学生对中国的文化和西方文化有一个近距离的接触。
2，让学生画出本课的相关生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜，万一猜不出的要及时查字典。
3，注意让学生根据文章的关键词，以及相关问题来猜测文章内容，以了解本课对现实生活的意义。
4，老师可提前提出能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
5，不同类型的文章应该采用差别化的预习策略。
6，有中心句的注意找到中心句，透过中心句来理解全篇文章。
7，注意结合其他科目知识来理解文章。比如介绍动物的，可能就要和生物拉上关系。
3培养 小学 生阅读能力的策略
(1)增加趣味，贴近生活
阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。
(2)难易适度，循序渐进
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。比如在教学人物描写性话题时，我们可以选描写自己好朋友的作品，或者选学生喜欢的明星材料;教一般现在时的时候，可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况;教现在进行时，可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文;教过去式时，可选择一些趣味童话故事，如“Snow White”“A farmer and a snake”等，或者是人物传记，如“Walt Disney”。
4提高 少儿英语 阅读的方法
积累词汇
在阅读英语文章中，很多孩子有多数的英语单词都不认识，面对这样的情况，不应该再进行英语阅读训练，即使继续阅读，也不能理解文章的具体含义。那么如何才能提高少儿英语阅读能力呢?老师可以引导孩子多去积累英语词汇，这样才能帮助孩子解决学习困扰。
避开生词
很多英语老师会让孩子通过阅读英语故事书，来帮助孩子培养学习兴趣，提升英语阅读能力。但是孩子在阅读英语故事的过程中会遇到很多不认识的英语单词，从而影响了下面的文章阅读。如果遇到这种情况，英语老师可以引导孩子避开生词，只要能辨别出生词是否为名词或者形容词即可，不必非要了解它的含义。
抓住关键
要想让孩子快速理解文章，英语老师就要引导孩子抓住文章中的关键语句，让孩子学会分析语句的关键词，只有把握了句子的关键主干才能快速理解文章，掌握英语阅读技巧。
选择合适的英文读本
孩子看不懂文章除了积累的词汇量不够，还有一部分原因是因为选择的英文读本不合适，无论是家长还是老师在为孩子选择英文读本的时候，都应该注意英文读本的类型选择，最好根据孩子的年龄和学习进度去选择。对于年龄比较小的孩子来说，老师应该选择一些插图画较多的英文读本，这样更能吸引孩子的注意力，让孩子对故事的内容产生好奇。

Ⅶ 如何在小学英语阅读教学中进行活动设计

读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的中心环节，其主要任务是经过阅读理解文本大意，理清文本思绪，从而获取文本的详细信息或细节性信息。这一过程中，教员能够依据篇章构造、言语各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而协助学生由表及里、由易到难、由浅入深、按部就班地解读语篇，探求语篇的意义。
1. 导读型问题。英语语篇教学倡导让学生从整体角度学习和了解所学言语资料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教员依据完好的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来协助学生快速把握语篇的宗旨大意，从而培育学生整体阅读的习气。
2. 梳理型问题。梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的根底上，教员依据本人的教学思绪，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是协助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深化了解语篇内容的前提。这些问题要层次清楚，逻辑性强，注重学生的认知开展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干清楚，全文的言语与情感有了向心力，许多貌似系统的信息被这些问题串连在了一同，协助学生理清了了解语篇的思绪，提升了记忆语篇的效果。
3.细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比拟粗浅，所以许多教员常常只注重整体性问题和主干性问题的设计，疏忽细节型问题的设计，招致设计的问题粗心大意，从而使得语篇的了解浅层化。细节型问题是教员依据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、荫蔽性的问题(如以what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培育学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确控制语篇内容，从而到达全面透彻天文解语篇的目的。

Ⅷ 小学英语课堂如何开展阅读教学

随着课程改革的逐步深入，小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，尤其是低年级学生，对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标，然而我们在发展语言交际时，往往忽视了其实用性和有效性，忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: Ａ教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。 Ｂ让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。 2、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。 首先，充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，并根据学生的特点来激发每个人的学习热情，这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。其次，还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中，教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出。 3、自主开放型策略 也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学。 新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。 可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读，阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄报比赛，开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料，不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力。 三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果。 二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式。 1、内容文字难度不大的文章，以“听→说”为主线，并以“分→总”的方式进行教学。 2、内容难度较高的文章，以“听/读→说”为主线，即“总→分”的方式进行教学。 3、“总→分→总”教学模式，即“读→说→写”。其基本框架结构如下：passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output 三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学 随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。 阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料。 四、在英语阅读教学中还需注意的问题 1、要授之以法,把学习的主动权交给学生。 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学 2、渗透异国文化，拓展阅读空间。 语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语。在Myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine’sDay等等，这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育。

Ⅸ 如何提高英语英语阅读水平的活动方式

增加词汇量是必须的！多看看英文 原版小说，英文报纸。 多做做的题，我觉得阅读题就是做多了，手感才会保持在一个高度的，你一旦放下了，水平就大大降低了
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