Ⅰ 刚刚作了英语四级的一套阅读结果一对答案得了4.5心理实在堵的难受心理很难受怎么办啊
也许是你学的不行、也许是这题答的不顺手、心理难受也没什么用、难受是肯定的、不让它在难受不就完了、多背背单词啥的、提高一下不就完了。多大个事
Ⅱ 刚上高中英语阅读都读不懂，想看看英语原著。
心理学涉及很多专业名词，初学者最好先从基础的故事书看起
Ⅲ 有没有杭州师范大学心理学研究生的学姐学长啊，
杭州师范大学还是相对比较好考的。应用心理学一直报考的人都很多，因为比较热。
以下是我转载的 希望对你有帮助：
初试
准备篇
俗话说：不打无准备的仗，考研也是如此。在考研之前的准备工作一定要先做好，包括如下三个方面：
1、根据个人情况（能力、兴趣爱好、专业等），确定你要报考的学校和专业。这点我就不多说了，每个人心目中肯定有一个梦想。不要等备考了几个月后还在犹豫不决到底报哪个学校，犹豫的心情会影响到你的备考心情，拖你的学习后腿。我当初从大一开始就打定主意要考浙江大学的研究生，虽然三年以来我有时会反复思考自己的决定是否正确，但是浙大一直都是我唯一的目标。在开始准备研究生考试之后，我就一直坚定了这个目标，从来没有改变过主意。如果你真的很犹豫，不知道该如何选择的话，可以咨询一下你的老师和师兄师姐。他们都会给予巨大的帮助的。
2、确定学校和专业后，搜集相关信息。比如，你要报考的专业是统考还是学校单独命题；要考哪些科目；该专业历年录取人数、录取分数线和其它可以在学校官网上查到的信息；报考该专业要使用的教材和辅导书有哪些，等等。知道这些信息不等于你就稳操胜券，但起码心里有个底。如果你有认识的同学或朋友、师兄师姐和老师等在你要报考的学校（甚至就在该专业），这是最好的消息渠道。多打听，多问问。
另外，要事先清楚考试内容或指定教材。比如，浙大2010年第一次由单独命题改为统考。如此一来，本来要看浙大指定的教材就变成了看国家教育部心理学专业统考指定的教材。我之前是打算看浙大指定的那四本书（普心、认知、实验、统计），还好在八月份的时候在论坛看到相关消息，然后马上发邮件到浙大研招办咨询，得到确切肯定的答复是2010年浙大参加心理学统考，才买教育部出版的心理学大纲来看。统考一共要看六本书，包括普心、实验、统计与测量、教育与发展。如果事先没有打听清楚，就吃亏大了。当然我这个例子比较特殊，不过这也说明了，一定要知道自己考的科目和指定的教材。不然你花再多时间也准备不到点子上。
3、针对考试科目来分析自己的优点和劣势。心理学统考只有三科：政治、英语和心理学专业（单单这一科便要考六本书）。要分析自己在这三科的情况，备考的时候才能有重点地各个突破。例如，我高中是选了政治的，因此政治这一科我还比较有信心，相对来说可以花少一点时间。不过我还是报了个政治辅导班，因为考研政治和高中政治考的内容毕竟不一样，有老师全面讲一下比较好。英语的话，虽然我过了六级，平时也挺喜欢翻译什么的，但是自己感觉英语功底还不扎实，而且在短时间内英语阅读能力是很难一下子提高的，所以阅读就要花费较多的时间来准备。专业课更不用说，这是大头。一定要花较多时间在这上面。
至于如何分配六门专业科目的时间，也需要具体问题具体分析。普心和实验最重要，特别是普心，要细看，起码看三遍以上；实验比较难，考的是实验操作能力，要多看看前人做的经典实验，弄清术语；统计更难，虽然不用考数学，但统计也是令人很头痛的。要多做题，多看公式；测量、发展和教育比较简单，多看多记就行了。总之，时间一定要分配好。
PS：以上这些准备的时间可长可短，视个人情况而定。英语基础差点的，可以提前4月份就背单词做阅读。当这一切考虑好了后，就要开始脚塌实地，认真复习了。
PS again：最迟八月底就要收拾好心情来备考，这样备考的时间才会比较多，比较保险。我个人不赞成那种认为“拼命冲刺两三个月也能考上”的想法。我不否认有人只复习两三个月就顺利考上研究生，但那也要看情况是不。把步骤放缓点，掌握、调整好自己复习的节律最重要。
政治复习篇
我个人自认为自己的政治功底还比较好，所以复习政治的时间相对迟一点，把时间都放在专业课上。我报了个政治辅导班，上了暑假强化班（七天），发了一些讲义回来，不过都没怎么看。八月份新大纲出来，兴冲冲买了，也没看。直到九月中旬上了辅导班的大纲解析课，老师说再不看就来不及了，才开始复习。
我的复习流程大致如下：以政治大纲为主，以其他辅导练习书为辅，并备有各种颜色笔。
看政治大纲第一遍时，我用铅笔划出最重要的内容，并在相应的地方把老师讲过的讲义笔记抄上去，用最显眼的黄色颜料笔标出重点和难点。看完第一遍大概花了20多天。
看第二遍时，用红色笔边看边标出自己认为重要的或难以理解的地方，留待第三遍详细看。边看边做题，辅导班发的《2000题》有点迟，因此我是看了大半考纲后才做2000题的。看完第二遍，2000题也做完了。
看第三遍，也是从头到尾看，这时一本崭新的大纲已经看到封面都卷起来啦，里面也标得五颜六色。因为这时候已经大概知道哪些是重要的，哪些是不会考的。一般的内容会看得较快，看到重点难点会慢一点详细地看。这时再看一遍2000题，把做错的题重做一遍。我也买了其他资料，比如马原和毛邓的题目又另外买资料做，因为我觉得这个比较难，需要多巩固。新增的法律基础知识那一章相对看得便较少了。
政治我大概就做了这些。同时，因为政治有些知识点很琐碎，所以要自己整理。论坛上肯定有人帮忙整理的，不过我觉得如果有时间的话还是自己整理一下较好。比如复习马哲时，我把所有要考的原理都按“原理内容、方法论（即是什么，怎么做）”的格式简化整理出来，高中时我也是这样复习政治的：）。复习毛邓时，我把党历年来的重要会议内容和意义也整理了出来（写满了两张半纸……），如“一大，时间地点，重要内容，意义”。这些当然会比较花功夫，所以一定要提炼，简单易记。还有毛泽东的各种著作，按年代和背景列出来（这个论坛里有人整理得很好，可以直接下载就好）。
英语复习篇
说到英语其实我心里是很悲痛的。因为自己的大意，复习得不到位，导致英语考得不是很理想，险险过了浙大的复试分数线（52，我才考了57）而已，差点就被刷下来了。这点教训同学们要牢记。虽然2010年的英语题目出得较变态，很多同学惨遭“涮火锅”，但是这只是客观因素，主观因素也很重要滴。没看到考六七十分的人大有所在吗。我最后悔的是英语没有花足够的时间来复习。真题只做了一遍，看了一遍，买的阅读资料都没有做完，真浪费啊~ 因此，我对英语的建议就是：多做多练题。具体怎么样练习，童鞋们可以参考一下网上的学习方法。
PS：这里顺便提一下辅导班。现在考研人数越来越多，各种各样五花八门的考研服务机构也出来了。我的个人建议是：哪科薄弱可以报哪科的辅导班。我只报了政治辅导班，是因为我觉得政治内容太多，让经验丰富的老师们帮我们总结一下会更清楚脉络。由于我们一心备考，平时关注的事情不会很多，由辅导班能提供我们一些额外的备考信息就很好。老师会帮忙划重点、讲解难点、加深印象。而我没有报英语辅导班的原因是，英语是个很难在短期时间内提高的学科，特别是阅读理解能力，要多看多练。辅导班的老师大多会告诉我们相应题型的解答技巧，但这些也要建立在基本的英语能力上面。
心理学复习篇
专业课是我考得比较好的科目，可能跟我RP爆发也有点关系吧……七月份之前我只是看了一遍普心。说“看”真的是“看”，没笔记，就这么翻了一遍，所以基本上没什么印象。八月份开始，我看的是统计。由于很多公式，很头疼，因此，我一边看一边做笔记的，每看完一章做做课本后面的练习题，速度就没那么快。我用的笔记是自己买的A4打印纸，拿一叠用两个黑色夹子夹住，封面用软毛笔学古人竖排写了五个很有气派的大字“统计心理学”，下面再写上“二零零九年八月”，还挺得意的。（没办法，备考期间是很枯燥的，要随时学会自己找乐子啊）。就这么一本笔记写满后，再一本接一本，包括“教育心理学”、“实验心理学”等。这么几大本笔记还是很有成就感的。
正经地开始复习还是八月底开始的。每复习一门功课，都要随时做笔记。我每一门课都有一本笔记，自己整理归纳的。把重要知识点记上，随时可以翻阅。
普心的笔记我整理了五章左右。由于知识点很琐碎，整理很花功夫，最后几章我只是用每章都弄一个知识点框架就好了。
教育心理学的笔记是我用的功夫最多了。以考纲为主，把要考的知识点罗列出来，再在每个知识点下面补充相关的内容。因为考纲里讲的东西都比较简略，因此我另外参考了三本教育心理学的书。因为教心的内容虽然少，但学习理论那一章要记住各个心理学流派的主要理论。这个还是挺重要的，以后复试什么说不定还用得着。
实验心理学是郭秀艳老师的教材，整理好笔记，然后再参考《考试大纲》，把考纲上有而教材上没有的知识点放在后面。因为实心主要是应用为主，所以信度、效度、自变量、因变量以及实验设计等那些知识点一定要弄清楚。定义什么的多看一遍，争取理解。实心的经典实验也要整理出来，有些同学可能觉得实验比较难记，那些操作什么一看就晕了，那么按“实验目的、自变量和因变量、实验操作、实验结果”的格式来整理就一目了然。
发展心理学、测量心理学还有统计也基本上都是用经典教材+考纲来整理的。因为考试肯定是以考试大纲为主，如果有超纲的部分，最多也不会超过30%。所以多看几遍考试大纲准没错（我考试前一个月还妄想把它背下来……后来只背了一些重点和难点部分）。
谋略篇
既然把备考比喻成打仗，那么相对地，备考也要讲策略和方法。最重要的一点：每天的学习安排一定要清楚、可行。由于要同时复习很多科，所以时间的分配真的非常重要。我把复习分为三轮，每一轮着重看的地方和时间上的安排都不一样。我的时间计划安排有三种：以第几轮为单位、以月份为单位和以天数为单位。
（一）以第几轮为单位的时间安排（还可以制定政治、英语和专业课三张不同的表格）
（1）起步阶段（第一轮复习，4-5月，6月）
首轮复习的目的是全面夯实基础。英语、数学复习都具有基础性和长期性的特点，而专业课内容庞杂，因此它们的第一轮复习都安排在起步期。政治复习可以暂缓，等新大纲出版后再进入首轮复习。
（2）强化阶段（第二轮复习，7-8月，9月，10月，11月）
所有科目的第二轮复习都安排在强化期。这一阶段要从全面基础复习转入重点专项复习，对各科重点、难点进行提炼和把握；同时注意解题能力的训练。
（3）冲刺阶段（第三轮复习，11月中旬，12-1月）
本阶段复习要解决两个问题：一是归纳总结，升华提炼，查漏补缺，二是强化应试训练。
（二）以月份为单位（例如：九月份把教育、发展和实验三门课的笔记做完，完成100篇英语阅读）
（三）以天数为单位
8：00～10：00 政治复习
10：00～12：00 专业课
13：00～14：00 午休（保证午休时间）
14：00～17：00英语（例如：阅读理解训练）
19：00～22：00 专业课（前期真的不要求快，一定要全部读懂，读通，专业课考试考的不是深度，而是广度，知识点太多，容易遗忘，最好就是能弄懂了，内化了）
22：00～23：00 其他（根据自己具体情况）
教材篇
如果你要报考的学校是单独命题，详情请参考该校的招生信息。如果你是统考的话，那么可以参考一下本人使用的教材（经典的就那几本）。由于都是我们以前大一大二大三上课时使用的教材，所以我复习的时候基本不用买什么教材，只是后来买了几本练习辅导教材而已。
1、普通心理学。首推《普通心理学》彭聃龄主编北京师范大学出版社 当时我们大一上课用的就是这本。它的章节排版跟考试大纲里面的内容几乎差不多，除了有几章的顺序调整了一下。普心一共14章，最后面的两章在考试大纲里面没有。因为那也属于发展心理学与教育心理学的内容，不过复习的时候还是可以翻一下。除此之外，还推荐《心理学与生活》（中英文版都可以）。它讲的也是普心的内容，是国外编的教材。
2、实验心理学。首推《实验心理学》郭秀艳主编 人民教育出版社 里面的内容编排跟考试大纲的编排相差较大，考试大纲有些地方在这本书里没有涉及到（主要是实验设计那几块内容），而实验心理学后面几章在考纲里基本没有。建议大家先把实心这本书翻一遍，建立一个框架体系，再以考试大纲为主来丰富框架内容，既不漏看也不花费太多时间超纲学习。除此之外，还可以借几本比较好的实验心理学教材来结合着看，如郭秀艳和杨治良的《基础实验心理学》、朱滢的《实验心理学》等。有疑问的地方多参考几本书，你会发现一些有意思的地方（比如郭秀艳的实心里编排和数据错误还是有几处的。嘿嘿）。
3、发展心理学。首推《发展心理学》林崇德主编 人民教育出版社 这本书是按人的一生发展历程来编排的，内容详细，跟考试大纲的章节排列也较符合，只有少些地方有改动。
4、教育心理学。这门学科我没有特别要推荐的书，因为考试大纲中的教育心理学内容本来就少，总共才4章内容，我建议复习教育心理学的时候以考纲为主，建立基本框架，并结合其它参考教材来丰富框架内容（如果只参考考试大纲的话内容又太少），比如学习理论那一章，分流派来整理。学习的联结理论、认知理论、建构理论和人本理论四大理论，分别又有哪些。我参考的书目有《教育心理学》 莫雷主编 广东高等教育出版社。（还有一本忘了名字，在图书馆里面找的。下次我找到再发上来）
5、心理统计。首推《现代心理与教育统计》 张厚粲主编 北京师范大学出版社 每章后面附有习题但无答案，可以在考研论坛下载别人整理出来的答案。这本书编排跟考试大纲也较符合。另外还有一本《心理与教育统计》温忠麟主编 广东高等教育出版社 也值得参考。复习统计学的时候主要是弄清每条公式的应用条件，死记公式是不行的。当然一些重要公式也要记住，如方差分析那几条变态公式。2010年心理学考研最后面那道大题就出人意料地出了这道题，要求用方差分析或非参数检验来检验是否显著（话说当时看到那道题下巴差点没掉下来……）
6、心理测量。首推《心理测量学》林崇德 人民教育出版社 心理测量这一门比统计要简单，不过琐碎的知识点也比较多。还是以考试大纲为主，结合这本教材来看。《心理统计与测量》郑日昌 人民教育出版社 这本书讲的也很好，系统全面，深入浅出，我当时在图书馆找到的，还跑去复印了整本书。后面附有自测题，偏难，但练练手还是不错滴。
PS：在考试大纲里，每一科后面都有附《参考书目》，有时间的话也可找来看看。
PS Again：复习以一本教材为主就够了，太多容易分散精力。选定一本教材后，其余的就作为做笔记时的参考。
Ⅳ 如何应对英语考试中较难的阅读篇目
阅读理解题是一种综合性强的题型，也是高考英语的重头戏，占40/150分。近年来，该题学生失分严重，直接影响该科成绩；所以，如何培养学生高考阅读理解能力，已成为中学英语教师急需研讨、解决的课题。就此，笔者谈谈自己的一些见解：
一、培养良好的阅读心理素质
阅读心理机制表明：阅读是一种对信息源认知过程，然后进行记忆、激活、信息提取、加工组合的心理思维、创造性活动；而人的心理素质——情绪、感情、信心、专心、耐心等因素直接影响到阅读心理活动和认知构建的有效性。如果阅读时读者信心十足，心情平和，主动、积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章意义，就能最大限度地发挥读者水平，阅读效率就高；相反，阅读效率就低。可见心理素质直接影响着心理活动的能动性、积极性、灵活性、创造性，从而影响着阅读效率。所以加强学生阅读心理素质的培养，保持自信、积极、乐观、专致的心态是进行有效阅读的心理前提和必要条件。由于高考阅读篇幅较长，难度较大，更需要考生具有良好的阅读心理素质。本人认为，可以从 以下几方面培养学生的阅读心理素质：
1、遵循从易到难的阅读原则，让学生感受到进步与成功的喜悦，这样便会自然地增强学生阅读自信心。
2、可选取一些学生感兴趣的材料，供学生阅读，以便激发学生阅读兴趣。
3、注重培养学生的耐心、恒心，克服急躁，树立坚持就是胜利的观念。不管文章篇幅长短、难易，应耐心地阅读、理解文章；而且应明确阅读能力的提高是一个长期的过程，只有一定量的实践与积累，才会有质的飞跃。
4、学会专致，不分心。在阅读中，应置身于作者所描述情境之中，激活思维，积极、能动地去阅读、理解文章。
二、打下坚实的语言基础
万丈高楼平地起，没有坚固的地基，就谈不上建成高楼，没有语言基础知识，就无法进行阅读与理解。在阅读中，语言基础知识较集中在词汇量与难句的解读上。
1、丰富学生的词汇量
高考阅读的词汇量丰富，近几年每年达到2400单词左右，其中一部分生词是通过词性转化、构词法变化而来的。例如，在2000高考阅读中，通过构词法加上前缀或词义转化的生词有：considerable，interest，unknowable，quarrelsome，microcomputer，recovery，non-recyclables，cost-effective等。这就要求学生不但要积累足够的词汇量，而且要学会构词法来丰富自身的词汇量；而词汇量的习得、扩展可通过教材学习，也须通过课外阅读的积累，掌握一些构词法。常见有：①表反义的前缀词有：dis-,im-,un-,in-等，例如：disappear, disagree, impossible,invisible, inexpensive, unable等；②加后缀转化为形容词有：-able,-sive,-less,-ful等，例如：reasonable, unknowable, effective等；③名词加ly或y转化为形容词，如month→monthly，year→yearly， salt→salty等；④“non-”表示“没有”“否定”之意，如non-stop，non-sleep，non-recyclable等；⑤“over-”表示“超过、超额、超量”之意，如：overwork，oversleep等。
2、培养学生剖析结构，解读难句
地道的英语文章，蕴藏着丰富的语法知识和纷繁的句型。难句的出现，大大地加大了学生阅读难度，影响阅读速度和效果。近年来，高考阅读的长句、难句的数量逐年增多。所谓难句，就在于其句子结构复杂、修饰语叠缀、信息容量大，有时一个句子占几行甚至一个自然段。其实，这类句子并不可怕，只要善于理清其基本结构和各语段之间的关系，在分层理解内容的基础上整合全句语义，难句也就迎刃而解。
三、扩大阅读，丰富学生英语文化背景知识
近几年绝大多数高考阅读材料是介绍英语国家的文化、人文、生活、人生观、科普、习俗、历史、人物等。例如：NMET98阅读C篇简介一些美国人喜欢说“White Lies”；学生除了看懂文章外，具备一定的背景知识也极为重要，它是阅读理解的催化剂。因为语言是文化的载体，话语不能脱离文化背景而独立存在。文化背景知识的获取，除了教材课文阅读外，更多的是通过课外阅读英文读物，而课外阅读材料的选取一般要注意以下二个方面：
1、体裁多样，题材广泛，包含记叙文、应用文、议论文。涉及人文、历史、生活、人生观、习俗、科普等，趋向现代化、生活化、知识化，突出实用性与时代性、趣味性。
2、尽量选用原汁原味的英文读物，而且这些读物应具有一定的生词量（具有一定的生词量的英文读物是今后高考选材的一种趋势）。
四、阅读速度的培养
阅读速度是衡量阅读能力的一个重要标志，理解能力好的学生，如果阅读速度太慢，结果只是事倍功半。为了提高阅读速度，须做到：①摆脱心读、心译、指字阅读、过分复视、滥用词典等读法，而应根据不同文章、题干设置,灵活采取多种读法，如浏览、扫读、略读、跳读等；②遵循从易到难、从简到繁的选材训练原则，使学生在练习中，体会到自己阅读速度的进步，增加学习的信心，消除畏难情绪；③严格规定阅读时间；④坚持先速度、后质量的原则。训练初期，不过分强调正确率，重在速度；逐渐过渡到保持速度的同时，提高阅读质量。
五、掌握阅读策略、明确解题思路
1、遵循阅读规律，学会预测
根据图式理论，整体阅读的心理机制是读者首先用头脑中已有知识预测文章的写作线索、编章结构、内容，然后在阅读中进行验证的整个过程。文章标题是文章的“纲”，统领着文章的内容；主题句是文章的“神”，往往位于文章的第一段或首句。在阅读文章时，应指导学生认真阅读文章的题目或第一段的开头词语，预测文章内容、写作线索、作者的意图和倾向，这样可以使学生头脑中有关这篇文章的词汇、内容的图式知识的“网”得到“激活”，促进学生对文章的阅读和理解，在整个阅读过程中起着事半功倍的作用。例如： 2001高考阅读A篇的第一个句子“Car-rentals are becoming more and more popular as an inexpensive way of taking to the roads” 。 根据这一主题句，可以预测下文描述（上海）汽车出租业快速发展情况和发展原因。
2、把握文脉、读法多变、获取信息
文章绝不是互不相干的句子,杂乱无章的堆砌，作者为文，有脉可循。如：叙述体文章多以人为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述体文章则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点，段落大多有主题句。把握文脉，就是根据文体的特点，理顺作者的行文线索，抓住线索所串联的主要事实，然后进行逻辑推理，归纳全文的中心思想。这样，文章的主题和细节都在一幅完整清晰的认知图中得以呈现，文章所提供的信息也就一览无遗了。
在把握文脉的同时，根据阅读目的、目标的不同，读法须灵活多变，才能快速、准确地获取相应信息。以2001高考阅读A篇为例，首先抓住文章第一段的主题句“New York, 10 November——5:27pm, yesterday. Biggest power failure in the city’s history”. 然后展开预测内容与停电有关，借助符号“*”理解，采用“自上而下”的读法，领略文章整体内容，把握文章的“脉络”为：“Biggest power failure in the city’s history”（主题句）统领下文四个自然段的四幅情景，构成一幅由于停电，给纽约市民带来的烦麻，以及人们以乐观态度对待困难的生活情景图；最后，根据问题的设置，采用相应的读法，去获取信息、理解问题。
3、以篇章结构为依托进行深层理解
推理、判断、猜测、概括是阅读的深层理解，它既是高考阅读考查的重头戏，也是高考阅读理解的主旋律。因此，培养学生分析、推理、判断、猜测、概括能力是阅读教学的当务之急，重中之重。如何有效地进行深层次阅读，应做到以下几方面：
①以篇章框架为依托，在文章情景中去理解。
②立足己知，推断未知，以文章提供的事实和线索为依据，决不能凭空想象，随意揣测。
③对文字的表面信息进行分析、挖掘、综合、归纳等逻辑推理，不能以偏概全。
④善于捕捉文章主题句（常为文章首句）、主旨句（常为文章的尾句）。
⑤注意语言的文连意牵，离开关联紧密的上、下文，很难弄懂某词、句、问题的实质所在。
⑥不能以自己的观点，代替作者的想法。
⑦猜测词义，有时可以借助构词法。
例如：猜测划线“short-sighted”在文段“However, most of our ideas about the future are nearly very short-sighted. Perhaps, we can see some possibilities for next fifty years. But the next hundred? The next thousand ” 的词义(NMET2000) .根据构词法，“short-sighted”是由short与sight合成以后再加上后缀-ed的派生词，再结合上、下句的语境，就可知道“short-sighted”的含义为“缺乏远见的”。
4、学会“去伪存真”的技巧，选准正确选项
阅读理解能力可分为阅读能力与理解能力；理解能力的一个标志为排除干扰选项，选准正确选项。干扰项的干扰性大小，直接影响到阅读的难度。近年来，高考阅读的干扰性较强，考生能理解语篇的情况下，有时答不对的一个重要原因是不能全面认识答案与干扰项之间的关系。所以明确正确选项与干扰项之间的关系,学会“去伪存真”的解题技巧,也是阅读能力的一个方面。通常情况下，正确选项与干扰项之间应有以下三种不同的关系：
a)干扰项与文章内容相矛盾，正确项与干扰项之间为正与误的关系。
b）干扰项与文章内容不矛盾，但在文章中没有相关的支持信息，正确选项与干扰项之间为实与虚的关系
c）干扰项不仅与文章内容相符，而且在文中可以找到相关的信息支持点，其之所以错误，是因为在某种程度上偏离了题目的要求。
可见，阅读理解题的干扰项可分为三种类型：与文中内容相矛盾称之为“误”；在文中没有信息支持点称之为“虚”；不能完全符合题目的要求称之为“偏”。通常情况下，“误”类干扰项错误较为明显，也较易辨别；而“偏”类的干扰项具有较大的干扰性，较难鉴别。为能迅速准确地排除干扰项，选准答案，考生答题时应按照“误否？→虚否？→偏否？”的三级思考程序来分析鉴别每一个选项——即先看与文中内容是否相矛盾，再看在文中有没有信息支持点，最后看能不能完全符合题目的要求。经过一级思考即可定论的干扰项，勿须再过多考虑；经过三级思考仍不能排除的选项往往是正确答案。
总之，阅读理解是心理机制、语言、文化背景知识、阅读速度、阅读技巧、解题思路的交织、互动的心理思维和创造性活动，是在实践中“实践→检验→积累→提高→再实践→再检验→再积累→再提高”循环往复、不断完善的认知实践过程。只有持之以恒，坚持这一认知、实践过程，才能有效地提高阅读理解能力。
Ⅳ 如何通过英语阅读教学培养学生的批判性思维
一、创设轻松自由的英语学习环境，消除学生在学习中的心理负担
在初中英语阅读教学中，若想培养学生的批判性思维能力，首先要消除学生在学习中产生的焦虑心理。学生在上课的时候，总是担心自己的想法与教师想要的标准答案不同，产生一些紧张、畏惧、焦虑与退缩的心理，这种现象的出现与教师有着较大的关系。在初中英语课堂教学中，教师应该以积极的态度鼓励学生自由发言，给学生的自主思考留下时间与空间，对学生的想法采取包容的态度，学生就会减少这种心理负担。因此，教师需要为学生的学习创设轻松的、自由的、民主的、和谐的学习环境。在传统的英语阅读教学中，教师教学的重点往往放在引导学生的观点与作者的观点达到一致的地步，忽视学生内心对这些观点的看法与态度，忽视学生内心的疑问，教学环节基本上不存在引导学生进行批判性阅读这一内容。除了在教学环节缺乏批判性阅读之外，教师甚至会对学生批判性思维的发展采取压制的态度，严重阻碍学生的思维发展，阅读教学的有效性得不到提高。在这种长期压抑的阅读学习之下，学生会失去学习的主动性，阅读教学中就会被动地接受作者的观点，懒于思考，没有自己独立的思考与质疑。因此，在初中英语阅读教学中，若想培养学生的思维能力，首先就要创设轻松自由的学习环境，消除学生学习的心理负担。
二、引导学生形成学会质疑的良好习惯
阅读教学应该是一个读者与作者互动的过程。首先，在进行阅读的过程中，作者的观点、态度与想法直接影响着读者，读者要试图接受它。其次，读者有自己的独立思考能力，有自己的价值判断与价值选择，对作品有自己独特的理解，读者既可以赞成作者的观点，又可以反对作者的观点，这个过程就是培养学生批判性思维的过程。但是，在英语阅读教学中，大多是重视作者对读者的影响，而忽视读者对作者的反馈。即使读者有自己的想法与质疑也是被限制在一定的模式之内，缺乏创新思维能力。为了培养学生的批判性思维能力，首先要培养学生的问题意识，引导学生学会质疑。换句话说，每个学生都有质疑的潜能，教师需要不断培养学生的问题意识，激发这种潜能，并不断使其发展下去。具体要做到以下几点：（1）教师要学会通过激疑来培养学生的问题意识。教师通过激疑，引导学生快速地发现一些疑点，进而思考与探究，多角度、深度地激发学生的问题意识。教师应不断鼓励学生发现问题、分析问题并积极提出问题，形成学会质疑的良好习惯。（2）在教学中，教师要对学生质疑的方法给予指导，这是培养学生问题意识的重要环节。在初中英语阅读教学中，教师应该根据阅读内容，引导学生学会发现和分析问题，保证质疑的科学性与合理性。
三、引导学生正确地理解批判性阅读
教师在英语教学中培养批判性思维的时候，需要认识到批判性阅读的真正内涵，批判性阅读是对作者观点的一种质疑，是为了更好地掌握知识，而不是单纯的批评。批判性阅读的重难点在于引导学生对文章中的观点进行分析，从而引导学生树立正确的价值判断与机制选择。因此，在教学中，并不只是一味地批评与质疑。首先，要对作者的观点进行判断，积极地保留，消极地批判。同时，阅读教学中的批判要科学、合理。另外，教师在引导学生进行批判性阅读的时候，要引导学生认识到自身的观点不一定是正确的，需要对自己的观点进行反思，从而促使批判性阅读更加的科学合理，
促进英语阅读教学的创新发展。
总而言之，在初中英语阅读教学中培养批判性思维能力势在
必行。一线教师要注重引导学生用批判性的思维看待英语阅读教学中的观点，不断挖掘和培养学生的批判性思维能力。阅读教学要打破原有的局面，以深化理解、培养学生的思维能力、完善其思维结构为目标。教师在阅读教学中不能仅停留在探究表层意义上，而应着重培养学生理解语言的深层次意义，抓住中心思想和议题，判断证据的准确性和可靠性，判断推理的质量和逻辑一致性，发现已经明说或未加明说的偏见、立场、意图、假设以及观点，从多角度考察合理性以及检验在更大背景中的适用性等复杂的、高层次的思维能力。
Ⅵ 《心理学与生活》英文版的阅读难度
慢慢看，不懂的差单词，英语水平会在阅读的过程中提高的。我高中英语的那些水平，大一就学这本书，开始完全靠字典，坚持看下去，就能看懂了。但是我有考试的压力，没办法。不知道你能不能坚持
Ⅶ 中学生英语阅读的障碍有哪些
中学生英语阅读障碍及对策
【摘要】如何培养和训练中学生的英语阅读能力? 本文从如何排除学生阅读障碍的角度进行了分析, 指出中学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍,教师只有帮助学生克服这些障碍, 才能真正提高学生的阅读能力。
【关键词】中学生; 英语阅读; 障碍; 对策
在中学英语阅读教学中, 笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍。对此, 笔者提出几点解决对策, 希望对提高学生的阅读能力有所帮助。
一、心理障碍及对策
心理学家告诉我们, 当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态, 就容易产生恐惧心理, 其阅读理解能力就不能正常发挥。不少学生在阅读时缺乏信心, 急于求成, 心情急躁, 这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。 对策: 重视非语言因素的培养, 激发学生的阅读兴趣
教师不但要传授英语知识, 而且要关注学生的阅读心理, 消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验, 排除干扰。因此, 对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。另外, 兴趣就是动力, 正如心理学家皮亚杰所说, 兴趣是能量的调节者, 它的加入能产生存储内心的力量。
初中生正处在青春发育的年龄段, 他们的求知欲极强, 为了满足他们的这种要求, 教师在取材时, 一定要注意材料的趣味性, 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事, 还可以对阅读材料进行分类, 增强学生的阅读兴趣, 从而培养学生良好的阅读心理。例如: 教师可以根据Fun with English 教材的阅读课文进行分类, 大致把它们分为写人、记事、科技文章和寓言故事等。写人的文章一般是写人的爱好、特点、个人成长的经历和突出贡献; 记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过; 寓言故事的趣味性强; 科技文章比较枯燥, 但教师能向学生讲清楚文章的特点, 这类文章是以一系列的数据和调查结果说明问题的特点。让学生了解各种文章的类型,掌握文章的特点, 对于提高他们的阅读理解能力和速度都有很大的作用, 让学生体验成功, 激发学生的阅读兴趣。
二、词汇障碍及对策
词汇障碍主要体现在以下几个方面: 阅读材料中加注中文的生词。调查表明, 这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。尤其在篇幅较长的材料中, 当该词在下文再次出现时, 学生会误以为是生词。另外, 这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待; 已学词汇的派生词,这类词在阅读材料中有很多; 有新义的熟词, 这类词与学生已经掌握的意思完全不同, 实际上就是生词; 课标允许在阅读材料中存在的约3% 的生词。 对策: 最大限度地扩大学生的词汇量
l. 通过构词法来增加词汇量
英语现有的词汇大部分是通过构词法结合的。教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法: 转化法、合成法、派生法。通过分类比较, 尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法, 使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性, 从而达到巩固和扩大词汇量的目的。
2. 通过文中所给的信息猜测新词的含义正常情况下, 对于文中的新词, 出题者会给以相应的提示, 使学生可以通过上下文猜测词义。
如:
①通过文章中的同义词或反义词来猜词义。如: Influenzais sometimes called flu or a bad cold.(根据上下文可以猜出, Influenza 是a bad cold 的同义词, 意为“流感”) Most dentists’offices are drab place, but Emilion’snew officeis a bright and cheerful place. ( 根据上下文可以猜出drab 是cheerful 或bright 的反义词, 意为“死气沉沉的, 阴暗的”)
②根据语法结构、标点符号等猜测生词词义。如: Thescientists who study insects are called entomologists. ( 根据定语从句提供的线索可以猜出entomologists 意为“昆虫学家”) 。
③根据普通常识来猜测生词词义。如: The OlympicGames were to be competed in good spirit. The idea was toparticipate and not to win . ( 根据常识, 可以判断participate有“参与”“参加”的含义。因为“奥运会提倡良好的比赛精神, 其宗旨是参与而不是论输赢”。)
3. 广泛阅读, 扩大词汇量
要学生记住这样一句话: “To build a strong vocabulary,you need to read well.”大量的阅读不但可以使学生重复、掌握已学词汇, 更重要的是能使学生接触新词, 获得新知, 它是扩大词汇量的有效途径。阅读材料(书目)可由教师推荐和学生自选相结合, 材料要足量、真实、新颖且题材广泛, 以满足学生各自的阅读兴趣。
阅读过程中, 教师要引导学生在阅读时留心那些反复出现的关键词、固定搭配及句型, 并将自己所感兴趣的新词或句型摘录下来; 要鼓励学生运用读书笔记等形式加以巩固。在教学中通过开展一些趣味性词汇联想活动, 可以激发学生兴趣, 达到巩固和加深印象的目的, 如让学生按单词首尾字母连续不断说出(或写出)一连串词汇, 比一比谁连得多且词语新。这种“词语一条龙”通常按首尾一个字母展开, 如: worker → rewrite→ email → latest → tough → harvest → ..., 也可按两个字母展开, 如: rewrite → telegraph → photo → total → alone→ neat → attention → ...等。
三、语法障碍及对策
纵观近几年各省中考阅读材料, 不难发现一个显著的特点: 阅读材料的语言地道流畅, 语法结构复杂, 运用了大量的复合句、省略句、倒装句, 语言表达富于变化, 隐含信息分布广。考生即使读懂了表面文字, 但如果缺乏深厚的语法功底, 那么要想迅速领悟语篇的意思而准确答题也是不太可能的。
对策: 巩固学生的语法基础知识, 奠定良好的阅读基础语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助作用。掌握一些语法知识能帮助学生对句子进行适当的分析, 搞清各部分之间的关系, 准确理解一些长句、难句的意思。教师要有意识地指导学生借助语法分析, 找出句子的主干, 即句子的主语和谓语; 找出句子的修饰成分, 即句子的定语、状语及补语, 使学生经过逐级逐层的分析, 就能如同疱丁解牛一样, 把疑难的句子变得迎刃而解。同时, 笔者认为这里对语法知识不能进行过细过深的分析, 要使学生自觉地把语法作为一种阅读的手段, 真正做到活学活用, 达到化枯燥为趣味的境界。 四、语篇障碍及对策
语篇障碍表现为: 归纳能力不强。许多学生可以理解单个句子, 但无法归纳文章的中心、作者的立意以及行文线索, 不能从整体上把握文章; 推理能力薄弱。拘泥于文章的浅层表征, 不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实意图, 把握文章的深层含义; 感受能力欠缺。感受不到作者的心声, 发现不了文章背后的美。
对策: 重视语篇分析, 强化学生的语篇意识要消除学生阅读时的语篇障碍, 首先必须分析其形成的原因。长期以来, 在英语教学中, 处于主导地位的教师往往过多地重视对语法知识的讲授, 采用由部分到整体、自上而下的以语法为线的教学模式, 这不仅不利于对学生语篇分析能力的培养, 导致学生不能把握语段以及语段之间的语义关系直至整个语篇的中心, 而且也由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固。为此, 教师在课文教学以及对阅读理解题的讲评时一定要解放思想, 引导学生从篇章分析入手, 运用已知的语言知识获得对全篇的整体理解, 并进而分析段落大意和主旨。在此基础上, 再将材料中的语言难点置于具体的语境中进行语法分析, 不仅可以强化学生的语篇、语用意识以及语篇、语用能力, 同时又能使学生更深刻地掌握语言知识。
1. 帮助学生建立语篇图式
图式对文章的语篇结构乃至内容的理解起着十分重要的作用。如是线性结构, 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展; 如是层次结构, 则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实。教师应尽可能使用一些直观手段, 如板书、投影、显示归纳全文内容的图解、表格、简笔画等, 帮助学生构建较详细的语义图像, 再让学生根据图式, 结合关键词句, 用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。教师也可以让学生根据内容画出相应的图式。
2. 话题讨论
现行英语教材在编排单元教学内容时确立了“一个单元, 一个话题”的模式。阅读教学第一步应该从围绕本单元话题的“热身”开始, 活动的形式可不拘一格, 丰富多彩,如: 看图说话, 自由辩论, 以小见大, 以大见小, 小自个人、家庭、班级、学校, 大到国家、社会, 古今中外无不能容。话题讨论活动既能激发学生学习兴趣与动机, 又能“软化”本单元教学内容中的“硬骨头”, 还能使课堂学习气氛轰轰烈烈, 富有生机。话题讨论的走向需要教师在课前做好精心设计。其中, 最重要的原则就是要符合学生实际, 要围绕着主题来进行讨论。只要给学生充分的空间去想象, 他们就能根据所学的知识信息, 将自己的观点表述出来。通过讨论可以进一步理解作者的写作意图和观点等, 挖掘文章的亮点。
3. 分角色表演
教师可以视阅读内容而定, 让学生将文章内容改成对话形式, 再加上动作表演出来, 会使他们有亲临现场的感觉。
4. 阅读后的书写巩固
心理学家认为, 书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动。进一步巩固已获取的语言信息, 对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。教师可以根据文章内容, 把语言形式和语言意义结合起来, 灵活设计笔头练习,可以是对话填空, 可以是听写填空, 也可以是根据首字母完成单词填空以及缩写、改写、续写课文或其中一段, 以便让学生灵活运用所学语言。
五、技能障碍及对策
所谓技能障碍, 是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。如, 不良的阅读习惯, 表现为逐词阅读, 有的轻声口读或用笔尖点读, 缺少以意群为单位通过视觉直接接受文字信号的能力。这样的阅读阻碍了对语句、语段的直接理解, 以致反复不断地回读, 这种徘徊式阅读方式会使阅读质量及其速度大打折扣; 缺乏必要的语篇阅读技巧, 包括: 如何猜测词义, 如何进行语法分析, 如何识别各种句子的功能并利用逻辑承接语, 如何寻找文章脉络、准确找出并理解材料细节, 如何根据不同的语篇类型找出主题句、判断主旨和大意等。
对策: 重视阅读习惯与技能的培养学生接触英语的机会主要是通过阅读。要提高阅读水平, 首先必须培养学生良好的阅读习惯, 其次就是掌握必要的阅读技能。
1. 效率优先, 限时阅读
每读一篇文章都要限定时间讲求效率。培养学生进行严格的限时阅读训练, 要求学生用眼和脑快速扫视阅读, 视幅要宽, 视时要短, 要一目十行, 只求抓住文章大意,不追究细节。教师可以根据学生的学习程度选择难度相当的材料给他们进行系统训练, 由易到难, 逐步加深。只有达到一定的阅读速度, 学生的阅读理解水平才能真正落实到实处, 学生也才能真正感受到阅读的快乐和成就感。这里要注意两点: 一是材料难度应稍高于学习者的阅读水平;二是要有理解题, 便于学生自测, 若错误率偏高, 应适当调整读速。
2. 讲究技巧, 科学阅读
首先, 告诉学生那种出声读、用手指阅读的方法会分散注意力, 影响阅读速度, 要使他们深切地体会到要“改革”自己的阅读方法。
教给学生几种常见的阅读方法, 如:
( 1) 略读、查读、跳读等。培养学生快速查找并认知题目所要求的对象;
例如:
①在下列每一组单词中快速找出一个与括号内单词相同的词。(father) fatter further fartherfaster farmer father feather rather;
②在下列各组单词中快速找到两个相同的词。white waiter water wanderwonder waiter winter wetter.
( 2) 猜测词义。如从上下文提供的同义词、反义词、语法结构(如同位语、定语从句等)、标点符号(如破折号等)、常识、构词法等猜测生词、谚语及习惯表达。
( 3) 掠读。比如如何寻找主题句( TopicSentence) 。
3. 持之以恒, 天天阅读
每天坚持阅读, 并养成记读书笔记的习惯。通过阅读英文报刊等自己感兴趣的时文, 以在潜移默化中提高自己的阅读水平。
六、文化障碍及对策
阅读实质是一个交际过程, 是读者通过阅读提取所需信息、填补与作者之间原有的“信息沟(Information Gap)”的交际过程。在阅读过程中, 由于两种不同文化背景的存在,因此读者往往可能因为文化背景障碍而影响阅读。
对策: 鼓励学生多多涉猎课外读物, 拓宽文化背景知识
语言是文化的载体。一篇文章, 总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。所以, 对不同国家、地区的风俗、习惯, 不同文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态方面知识的了解程度, 会直接影响着学生对阅读材料的理解。教师在教学中不仅要教语言知识, 而且要教文化知识。目前我们使用的教材, 涉及的题材广泛, 可从多方面进行背景教学, 如: 人物背景、历史背景、风俗背景、地理背景等。同时, 学生自己也要广泛地阅读不同类型的文章, 达到拓宽自身背景知识的目的。泛渎教材的选择在整体安排上要做到从易到难, 难度适中, 体裁多样; 材料要具有知识性、趣味性、现实性和目的性; 要符合学生的认知结构, 并有利于教学的循序渐进。
“冰冻三尺, 非一日之寒。”阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策, 不断实践, 勇于探索, 才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。
Ⅷ 如果没考上大学，但是这四年去学点东西比如英语 日语或者摄影这些东西然后多经常阅读学心理学
如果没考上大学，但是这四年去学点东西比如英语日语或者摄影这些东西然后专多经常阅读学心理学？这充属分说明你有一颗积极向上的心挺好。你要从实际情况去考虑，学的太多会让自己找不到方向，可以找住一件事坚持下去，这样你就会学到很多。
Ⅸ 怎样阅读心理学英文文献
教你一个省时间和力气的好办法：从一篇文章开始，先读文献最后的专索引，然后从属这个索引再去看相关的文章，这些文章才是相关的、有逻辑联系的。
如果你实在是搞不清的话，还有一个办法：
第一步，看文章的目录，会有一个research methodology的部分，下面有一节是research question.那里会把研究的问题和目的讲的很清楚。
第二步，看文章conclusion那里，是对回答research question的回答
其他部分可看可不看
这样保证你可以在很短时间搞清楚。
Ⅹ 怎样克服做英语阅读理解的紧张心理
多做自然就不紧张了。还有就是再找模拟考场，这样可以自动的评分，而不是自己花时间去对答案，会效率高些