⑴ 如何改进高中语文阅读教学，提高语文核心素养
试谈语文核心素养及其培养
一、 对几个概念的理解
要谈“语文核心素养”，必须厘清几个概念。
什么叫“素养”？素，可以理解为本色、本质；养，可以理解为修养、教养、培养。素，侧重先天的内在遗传基因，个性特征，性格倾向；养，侧重后天的外在教育、文化熏陶、生命历练。“素养”，就是指个体在遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的能力和修养。
什么叫“核心素养”？这是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。
审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。
二、语文核心素养的内涵是什么？
人文修养包含三个维度：
其一为，情感、态度、价值观。看一个人语文核心素养，首先要看他（她）喜不喜欢语文，对语文有没有兴趣。有了兴趣，有了爱好，他（她）就会乐此不疲，其乐无穷。钱理群先生说过：“兴趣使人优秀，任务只能让人合格。”冰心先生说：“有了爱就有了一切。”有了爱，就有了动力，就有了乐趣，就有了时间，就有了积淀，就有了底蕴，就有了生长，就有了成就……
价值观为能力导航。所谓价值观，通俗地讲就是是非好坏的判断与选择。国家现在提倡社会主义核心价值观，就是对原先没有价值判断或混乱价值观教育的纠正。有一阵子，教育界提倡多元价值，甚至是没有价值取向，结果导致学生是非不分，好坏不分。譬如老人倒在马路上，年轻人不敢去扶起；以为赚到钱的就是成功人士等等，这些错误价值导向对青少年贻害无穷。中国几千年语文教育强调“文以载道”，这里的“道”就是价值观。我们可千万别把老祖宗优秀的传统丢弃了啊！
其二为，审美情趣。审美情趣，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。
“爱美之心，人皆有之”。可什么是美，却见仁见智。在语文教育中培养学生的审美情趣，首先要让学生分辨什么是美，什么是丑？不能以怪为美、以奇为美、以俗为美，更不能以丑为美。那什么是美呢？我以为“真”是美。真善美，真是前提，如果失去真实、真诚、真理，美就没有了基础。一切假的东西都不是美的！“假作真时真亦假。”当今社会假货泛滥，假唱为荣，以假充真，假话连篇，怎么得了？真是底线，是美的保证。善也是美。一切善举皆为美行！善良是美德，培养一个善良的公民，胜过一百个高分数的“精致的利己主义”，我们要为学生点滴的善行点赞，同情弱者，公平正义，见义勇为，怀有恻隐之心，不献媚，有风骨的好人都是美好之人。
“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”我们要培养孩子练就一双“火眼金睛”，去发现美，欣赏美，创造美。如果人人具有美的眼睛，美的心灵，美的双手，那我们的世界将是多么美好！
其三为，文化底蕴。一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。作为一名语文人需要什么文化底蕴呢？
需要经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化，是诗歌养育了中华民族。孔子曰：“不读诗，无以言。”“诗三百，一言以蔽之，思无邪。”“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”诗教，让人温柔敦厚，让人文质彬彬，让人“腹有诗书气自华”。读诗使人灵秀，读诗长大的人内心灵动，外在秀美。一个气质高雅、温柔敦厚的人群组成的民族，是多么优秀的民族啊！
需要文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人。《西游记》培养孩子无限的想象
⑵ 浅谈如何将核心素养应用于高中英语阅读课堂
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映回，也是教师课堂教学答艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。
⑶ 基于学科核心素养如何提高英语阅读能力
高中英语类属于交际性语言学科，其学科核心素养中语言能力构成重要组成部分，所以高中教师应该竭尽所能地通过一些教学途径来提升学生语言能力，将英语学习独特的魅力展现出来，将活力和生机带进高中英语课堂之中。本文主要针对提升高中英语语言能力的策略进行了阐述，为提升学生的核心素养提供了有效的途径和方法。
关键词：高中英语 核心素养 语言能力
基于学科核心素养进行高中生英语语言能力的培养成为当前英语教学研究的焦点。在教师的指导下，学生将会以更加主动、积极和富于创造性的方式开展相关的学习活动，从而在潜移默化中提升和发展自身的英语素质，笔者根据多年的教学经验总结出以下的学习策略。
一、学生核心素养概念分析
核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。核心素养将为中学教育带来六大变化，包括，育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基于此，中学生英语核心素养应该培养学生的文化知识、文化理解能力、跨文化交际能力和国际视野，并在此基础上引导学生形成良好的理智感和美感，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生认真钻研的意志力和毅力，使得学生具备基本的识别真善美、假恶丑的能力。
二、培养学生英语语言核心素养能力的途径和方法
（一）激发学生英语学习兴趣
在高中阶段的英语教学中，教师要更加重视课堂构建的重要意义。唯美的、优秀的课堂建构一方面能够在潜移默化中将教师将要讲授的知识融入到课堂教学环节之中，另一方面能够帮助学生更加高效地接受英语教学需要掌握的知识点，使得学生在心理上产生更加浓厚的兴趣，从而持续性地开展英语学科学习。比如说教师进行festivals around the world的课文时，文章中涉及Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等多种节日，教师可以重点选择Spring Festival作为案例进行展示，通过多媒体课件展示中国年的特色图片，或者让学生通过视频形式感受到中国浓厚的年味儿，从而构建起唯美和生动的课堂，使得学生在其中找到英语学习的乐趣，感受到英语学习带来的成就感和信心感。另外，教师可以通过让学生进行节日习俗介绍来锻炼其英语口语表达能力，使得学生的英语能力得到全方位的提升和锤炼。在此之后，教师可以为学生布置课后写作作业，让其以Spring is in March，April and May. In spring，its warm. We see …in spring. We …in spring.等形式写出一段话，让学生感受到英语作为一种语言所具备的独特魅力，使得学生持续不断地获得学习英语语言的动力和热情。
（二）创设良好课堂情境
课堂情境的创设是好的课堂的必备要素，课堂教学唯有以更加喜闻乐见的形式展示出来，学生才会以更加聚精会神的态度参与其中，教学的效果和质量才能获得保证，当前英语教学过程中应该将学生放在教学主体的位置上，教师的任务是通过创设最佳的教学情境引导学生积极地参与到教学活动之中，使得学生能够通过多个渠道、多种角度进行语言的运用和学习，使得学生的语言学习空间得到极大的拓展，让学生的英语整体水平都能得到显著的提升，保证每一个学生都能够有效地参与到课堂学习之中来。
例如，教师在教导wildlife protection可以为学生播放物种多样性和当前地球物种保护的现状，使得学生对自然界多种多样的生物充满着敬畏和爱意，让学生在动物图片的吸引之下逐步进入到教师设置的教学情境中，接下来教师可以为学生设置这样的问题：Do you know Top 10 most endangered animals in China？这样学生可以带着问题进行接下来的学习，并在阅读文章的时候不断进行思考，当学生带着疑虑和问题进入到相关的教学情境之中时，对文章的理解程度会大大加深。学生在课上寻找到教师布置的问题之后，教师还可以接下来为其布置课后思考问题：What relationship between people and wildlife should be ？学生在课后会认真思考这样的问题，从而去积极地搜寻资料寻找答案，在无形中提升自身的语言表达能力和材料组织能力，自己创造语言空间来提升自身的语言能力。
（三）提升英语课堂活力
高中生属于特殊的学生群体，他们刚刚进入到青年期，人生也才刚刚开始，他们是充
⑷ 浅谈如何培养高中生英语的核心素养
新《语文课程标准》中，课程性质和地位明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。从中可以看出培养学生语文素养的重要性。课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。
一、重视学生的课前预习，培养学生的自学能力
在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带给的快乐。教师要勤于检查学生的自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。
二、为学生创设一个民主、愉快的口语交际氛围
在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，学生能有健康、良好的心理状态。在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。在口语交际教学中，教师和学生应该平等亲密，教师要为学生提供自由、和谐、相互尊重的环境和气氛。让学生在这一个环境中体现“自我”角色。使学生在交际中积极主动地去思考问题，提出问题，有勇气去质疑问题。让每个学生都有机会发表自己的见解和看法，都有权力保留自己对某个问题的看法。在宽松、民主的交际氛围中不仅调动了学生的激情、启动了学生的联想、发展了学生的想象、发挥了学生的创造力，而且培养了学生的交际能力。
三、重视学生课内外阅读，提高学生学习语文的能力
语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读数量。因为在阅读过程中，学生的分析、概括、思维集一体。阅读能力的提高，对提高小学生学习语文的能力起到重要作用。在教学中，可用以下方法来提高小学生的阅读能力：强化中年级的读文教学，改变以往的“落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展；强化学生的阅读时间和阅读效率，让学生在教短的时间里获得最多信息，学到最多知识。
四、培养好学生的习作能力
提高学生的习作能力也是提高语文能力的一个重要途径。作文是语文学科的重要组成部分，它既能检验学生的书面表达能力，又能使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在作文教学中，除了应让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，应着重培养学生观察能力、创新精神、创新思维和创新个性品质。因为学生的创新能力越强，学习语文的能力就越强，他们的可持续发展后劲越大。
作文训练不能局限于课堂内、校内，教师应拓宽学生训练的空间，从课内走向课外，从校内走向校外，克服为文而文的倾向。教师应多鼓励学生多参加课外活动，多进行口语交际，让学生在实践中体验生活，感受生活，积累知识，陶冶情操，在习作中受到人文主义教育。
⑸ 论如何在高中英语阅读教学中渗透核心素养
教师教学抄的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。
⑹ 如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养
随着近年来我国新课标改革的不断加快和素质教育的不断深入,围绕如何回利用英语阅答读教学来提升学生核心素养(Core quality)的话题,正越来越受到英语教育工作者的广泛关注.核心素质的培养是新课标改革和素质教育的一大重要目标,它倡导当代的教育不光要教给学生基本的理论知识,更需要加强对于学生科学精神、科学兴趣以及创新能力等核心要素的培养.而英语阅读教学又正好是当代学科教育当中非常富有特色的一个教育组成,它对学生的核心素质培养具有很好的帮助作用.