❶ 在初中的英语阅读题经常会出现的单词（最容易经常出现的，比较难的单词）
雅思阅读在雅思备考中是很重要的一部分，备考雅思阅读词汇，很多烤鸭都存在误区，下面小编就给大家介绍一下关于雅思阅读词汇备考时存在的两个误区的相关内容，希望可以帮助正在准备雅思备考的同学。
雅思阅读对于词汇的要求很高，所以在备考的时候，千万不能马虎，但是近日小编发现不少烤鸭都在备考词汇这一块有误区，它们分别是：
误区一：量的误区
现在比较流行的一种说法是，准备雅思考必须要具备七千乃至是八千的词汇量。其实这种说法很有可能是烤鸭把雅思考同内的专六考等同起来了。但实际上，雅思考并不同于内的专四专六考，雅思考在词汇量方面也是没有一个特别固定的要求的。
误区二：质的误区
另外还有一个误区和对雅思词汇数量上认识的误区一样，上海环球教育小编看到烤鸭对词汇学习的质量也存在误区，这也是由于烤鸭对雅思考的特点缺乏了解造成的。很多同学都认为大部分的词汇只要会认的话就可以了，但实际上，雅思并不同于托福和内的专四专六考，雅思考它并没有设那种专门的词汇题，它对词汇的考察是在听说读写语境下的词汇考察，这往往意味着它考察的词汇同学们不仅要会认，而且还要知道它在听力测中要怎么拼写，在阅读测中还要会分析该词在上下文中的逻辑关系，以及还要知道在阅读和写作中如何使用。
所以，雅思阅读词汇量向来都不是会认就好，这些烤鸭们存在的误区，小编希望大对此有新的认识，掌握更多的雅思阅读单词。
❷ 初中英语完型填空和阅读理解里经常出现的单词，词组，语法
语法：冠词，
play
sports(chess)
做运动（下旗）
have
breakfast（lunch/dinner)
吃早餐
中间不加冠词
但如果中间有形容词就要加冠词
如：have
a
quickly
lunch
数词，
five
hundred
apples
(500个苹果）
此时
hundred不能加复数（s)因为它是数词，但是
hundreds
of
the
apples
必须加s
为固定搭配
记着就行了
同理thousand也一样
介词（固定搭配）
pay
attenion
to
doing
注意做某事
be
used
to
doing
常常做某事
hold
on
to
doing
继续做某事
此时to作介词
后跟动名词
其余大多时候跟动词
如like
to
do
somgthing
喜欢做某事
单词
1
listen
to
hear(heard
heard)
的区别
listen
to强调的过程
hear
强调听到的结果
2
see
（saw
seen)
look
at
的区别
see强调看的结果
look
at
强调
看的过程
3
dress(oneself)
wear
put
on
in
的区别
wear
和put
on
后一定要加物体
wear
强调穿的状态
put
on
强调穿的动作
in
后面只跟颜色
以为某人穿了什么颜色的衣服
dress后只跟人
4
both
either
neither
all
both
两个东西都要
后跟复数
all
三个东西都要
后跟复数
either
二选一/多选一
（两个东西要一个）
neither
都不要
后跟单数
5.
reach
get
to
arrive
at
(in)
reach
不及物
一定后面没有地点
arrive
at
(in)
及物
一定后面有地点
除非前面有特殊疑问词（疑问句）
重要搭配：
so...that
take
part
in
(jion
in)
feel
like
doing
enjiy
dong
would
like
to
do
❸ 现在的中考英语生词太多 谁能帮我找个生词表 初中的 阅读、完形、中考中常出现的 单词，翻译，用法 谢谢了
中考应掌握的2000个短抄语词组
http://wenku..com/view/c0a6bdaad1f34693daef3e4d.html
中考1600词
http://wenku..com/view/3981eeec0975f46527d3e110.html
网上这类资料很多，这么多单词打印出来要很厚一本，现在书店很多种单词书什么2000词 25000词等等袖珍书。 随便买一本随身带着 （书上说1个月）一般2个月拿下2000词不成问题
❹ 告诉我初中英语考试做阅读题出现的一些常用单词（课外的）
Sorry,me刚上初二，虽说英语能考全校第一，但也是偶尔现象，再能耐九年级的还是不会呀。你去问问专英语老师比属较好，老师有经验，知道的应该比其他职业的人多吧。在网上很多人日常生活中都不接触英语，不太懂。老师一切为了学生，他会不怕麻烦告诉你的。
❺ 初中英语阅读理解单词认识但总是理解不透怎么办
还是看的少，英语的学习绝对不是单单看单词那么简单，句型和短语一样重要。
大量的读，翻译，可以提高你的理解力。
总之，理解力的提高是个慢过程，看的多了就好了。
❻ 初中英语阅读理解遇到不认识单词，如何处理
老师告诉我们，遇到不会的单词如果不影响文章大意的就跳过，不要在上面耽误版太长的时间，不权然时间不够的说。如果关系到后面的试题，可以根据文章猜词意，千万不要查词典。等到订正阅读的时候再把这个单词记住，这也是扩充词汇量的方法之一。还有一种情况是认识的单词加后缀或前缀的，这种情况就比较好办。另外有时间多背背单词，词汇是学习英语的重要部分。
求满意答案。谢谢。
❼ 初中英语阅读理解遇到不认识单词，如何办
这个问题其实很简单，比如在我们人教版九年级的英语书上就有这么一段话内，称为：Learning strategy(学习策略容）：
We need to make sure that the definitions we find in dictionaries match the context.
其实意思就是说，联系上下文其实是一个比查英文词典还有效的方法。很多人在看比较难的英语文章中，不断有生词，却只是不断的查它的中文释义，其实，联系语境，猜测意思不仅有助于你的阅读，还可以帮助你培养语感。是个非常好的方法。
这是我们去过英国学习的英语老师教的哦，独家秘笈的，一般人咱还不教呢。
当然，一定的词汇量是一定一定不可缺少的，而且，越丰富越好。同时，假如不是一句话的中心词，不是特别重要的话（比如谓语动词、重要的形容词等等），其实也可以直接省略掉，这样最好。
好了，希望对你有帮助。。。。o(∩_∩)o...
❽ 初中英语阅读教学中怎样进行词汇教学
对于学生来说,提高阅读理解能力是外语学习的重要方面.研究表明,词汇知识与阅读理解高度相关.因此,教师必须在课堂教学中对词汇知识的教授给予高度重视.但从近年来的中考试卷来看,英语阅读所占的比重越来越大.所以,很多学生认为应该将更多的时间用于阅读理解的解题上,从而放松了对词汇的学习.这一点让我们许多老师也相当困惑,从而也有些忽视词汇教学.所以在词汇教学上因循守旧,不求突破,而将更多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上.
目前,初中英语阅读教学中词汇教学的方法相对来说比较单一,反复读、拼单词、反复默写、做练习等方法占了不小的比重.这种单一、枯燥的词汇教学在短期内是能使学生强化记忆所学单词,但是从长远来看,必定会使学生产生厌倦情绪,从而影响到整个英语的学习,教学效果就会大打折扣.还有很多老师干脆将词汇完全放到课前教,在课堂上只用图片、实物或者练习的方式.
那么,阅读课公开课的情况又是怎样的呢?笔者听了很多校内外阅读课的公开课,发现教师在对阅读课课堂环节安排上是各显神通、各具特色.对于阅读策略的指导方法上也竭尽所能,多有涉及.而对课堂中必不可少的词汇教学这一板块的处理就显得有些千篇一律.有的教师是采用一些图片或辅助教具教授新单词,有的教师是在导入部分与学生的自由谈论中引入一些新单词并教授,还有些教师是采用词汇复习,如首字母填空、将单词与其正确的意思配对等形式,这些教学方式缺乏创新,学生容易对一成不变的模式缺乏兴趣,从而对教学效果也有影响.另外,也不利于学生自身的可持续发展.
那么,根据目前阅读课的现状再加上词汇教学的重要性,“创新”就成了我们初中英语阅读课词汇教学的一剂良药了.笔者曾听过一位老师的公开课,她在对词汇的处理上打破了传统的教法：先为学生铺设情境,让学生进行一个体验活动.活动的内容是：How will you feel if you’re blind?从而引出disabled people这一新词,那么disabled people 有哪些呢?学生们就习得了新词deaf,从deaf people 为话题引入了手语教学.接下来这位教师就边运用手语边教授,这样的方法比较新颖,学生们很感兴趣.在跟着老师边做手语边读单词的过程中,不知不觉就习得了这些单词,而且印象颇深.就因为这位老师的“创新”,使整个课堂“活”了起来,也使学生习得语言的过程在轻松愉快中进行,并加深了印象.由此可见,词汇教学这一环节在课堂教学中起着吐故纳新、承前启后的作用.如果处理得当,不但能使学生牢牢掌握所要学习的词汇,还能使其它环节开展顺利,从而使整个课堂气氛良好,节奏明快.
笔者翻阅各种杂志、书籍,找到两种英语词汇教学的理论方法：词汇直接教学和词汇间接教学.所谓的词汇直接教学指的是明确地将词汇作为教学的直接目标．通过对词的语音、词形、语义、用法等进行分析、讲解和操练,从而使学习者掌握词汇的一种教学方法.词汇间接教学是指在进行听、说、读、写等其他教学任务时使学生附带习得单词的一种教学方法,也是在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的顺利进行而产生出来的副产品.教师可考虑在阅读教学中将两种方法结合起来开展词汇教学,内容应包括以下两方面.
1.选择一些词汇进行直接教学
词汇选择的总原则是选择那些使用频度较高而学生还没有完全掌握的并且与阅读文章的内容和主题相关的词汇.所教授的内容应包括词汇知识的各个方面,如：拼写、发音、句法、相对词频、搭配、词的使用限制、词汇的组成部分(构词法),及与其他词的相关关系等.通过直接的词汇教学,可以使学生更清楚地知道词的各种知识和具体用法,对提高学生对词汇的理解和用词的准确性会起到很大的作用.
2.教授一些词汇学习策略
通过对词汇的直接教授使学生掌握的词汇量是非常有限的,教师应在阅读教学中结合文章内容指导学生运用词汇学习策略进行流畅的阅读,并通过阅读积累和扩展词汇.如：（1）指导学生利用上下文推测词义.这种方法不但可以培养学生的猜词能力,而且可以促进学生词汇知识的发展.（2）教授学生运用联想策略扩大词汇量.教师可在语音、词形、词义三方面运用联想策略.语音方面既可以通过英语单词读音规则进行联想,也可以通过母语词汇的声音与形象进行联想.词形方面可让学生对相似词形进行对比学习.词义方面可以通过同义反义关系、上下义关系、部分与整体关系、语法关系等进行联想.（3）教师还可以指导学生通过联想将所学词汇系统化.英语中大多数单词都可以按照某种方式归类,而且在一篇阅读文章里,同类词同时出现的概率较大.所以对同类词用联想方法归类学习和记忆,效果更佳.
在这些方法的基础上,如果又能在英语阅读课上推陈出新,适时创新,那么阅读课就能达到事半功倍的效果了.
美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育学理论认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇.确实,词汇是语言最基本的单位,同时也是最重要的.不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言.一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度.从这个意义上讲,词汇量的掌握就代表外语水平.