大学英语阅读教学活动设计

1. 南开大学出版社英语阅读教程(一)所有教学ppt，急求，谢谢

考试科目 参考书目名称 出版社、出版年份 作者761基础英语861综合英语初试、复试公用教回材答 《新编语言学教程》 外语与教学研究出版社2006 刘润清、文旭 《美国文学简史》 南开大学出版社2006 常耀信 《英国文学简史》 南开大学出版社2006 常耀信 《大学英汉翻译教程》（第二版） 对外经济贸易大学出版社2004 王恩冕等 《英语国家社会与文化入门》（上、下册） 高等教育出版社2000 朱永涛、王立礼 商务英语阅读 高等教育出版社2002 王关富272二外俄语 《俄语》；本科二年级水平 中国人民大学出版社1993 俄语系编273二外法语 《简明法语教程》（上、下册） 商务印书馆1996 孙辉274二外德语 德语本科二年级水平，即全国德语四级考试水平；无参考书 275二外日语 《标准日本语》（初级上下册、中级上册） 人民教育出版社1990 277二外西语 现代西班牙语（1、2册） 外语与教学研究出版社2002 董燕生

2. 如何进行有效的大学英语阅读教学

1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要给学生亲善、和蔼之感内。且莫过于严肃，让容学生觉得教师严厉，不好接近。交流中捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。
2、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。这节课，杜老师设计的学生的活动有活力，使得课堂气氛热烈。学生的学习活动形式是多样的，人人都参与，学生动脑、动手、动耳、动口，培养了学生的实践、创新意识。

3. 大学一份英语阅读的教案应该包括哪些内容

4. 浅谈如何上好大学英语阅读课

阅读历来被看来作是语言源教学中最重要的组成部分,提高学生的阅读理解能力一直是外语教学的主要目标。那么,应该如何上好大学英语的阅读课呢?笔者提出精泛结合;传授科学的阅读方法;巩固发展语言能力;掌握一定的阅读技巧;培养同学们阅读的良好习惯等一些做法和建议,希望通过这些做法和建议,能够使大学英语阅读课的教学达到事半功倍的效果,并且能够真正提高学生的英语阅读能力,使学生具备较强的英语阅读能力,从而能够用英语来交流和获取信息。

5. 大学英语阅读技巧

这句话的结构确实很诡异，以下是我的解释~~
Mark my word记住我的话（这句简单）
said Catherine凯璱琳说（这句是插入语，翻译时可把它提前或放后）
接下来的就是难点了，遇到复合句及长难句，先找谓语动词
个人觉得don't是后半句的谓语动词
所以前面的them……heads这些的都是由简单句组成的四个并列句
而don't后直接加i know it，这是很明显的倒装句的形式，换过来就是I don't knom it。而前面一直都是用复数，这里却出现了单数形式的it，所以它其实是指代前面的并列句所构成的一件事
这句话如果变成 Catherine said,mark my word,I don't know it that them boards are too old,them nails are slippery as worms,gonna crack in two,gonna fall and bust our heads.就没那么玄乎了
意思是：凯瑟琳说，记住我的话，我不知道那些板子那么老，那些钉子像虫子一样光滑，并且将要裂成两半掉下来砸中我们的头。

6. 教大学英语可以设计什么课外活动

我一直在关注他们开心网和微博的动向，很多很好的主题讲座和亲子活动信专息都会发布属在那里，如果要参与的话只要发个站内信就可以了。即使你的孩子不是英孚学员有些活动也是可以报名参加的，但是报名人数一般都是有限的，所以lz可以和我一样关注他们的开心、微博，第一时间报名就不会错过啦~

7. 请问大学英语教学设计与教案的格式是怎样的many thanks!

教学目的和要求 (6 hours)
To introce to ss V-ing and require them to master different functions of V-ing in sentences.
To introce new vocabularies and expressions of text A. and ss are expected to master the blackened ones.
To encourage ss to learn to appreciate and express thanks.

重点和难点：
V-ing functions differently in sentences.
In-depth reading and comprehension
Key phrases (Ref. Learning key phrases)

教学进程和方法等
I. Leading-in Questions 10’
What is Thanksgiving Day?
Have you ever heard the song “ Going Home and Seeing Your Parents”? 常回家看看 What do you feel whenever hearing the song?
In what situations do you feel that you should say “Thank you.”?
(Let ss answer the questions, teacher gives the feedback to their answers.)

II. Reading Comprehension 140’
1. Global understanding of Text A
1) Answering questioGDFns
When Alex Haley finished all his work, and thought about Thanksgiving, what else appeared in his mind?
What impressed him most when thinking of his father?
What impressed him most when thinking of his grandmother?
What impressed him most when thinking of his school master?
What are the feedbacks from the three receivers?
(Ss are encouraged to answer the questions first, then the teacher gives comments on each answer.)

2. In- depth reading and comprehension
1) Studying and explaining the meanings of
Para.6, Para. 14, Para. 15, Para.21, Para. 22, Para. 23, Para. 26
(Teacher asks ss questions about some difficult sentences and phrase, first encourages ss to ives the comments.)

2) Comprehension of the difficult sentences
Para. 2 -quite the same as for folk ashore
Para. 4 -breathing in great deep draughts
Para. 6. – some way that I could personally apply to the close of Thanksgiving.
Para. 9. Not noe time had I ever bothered to express to any of them so much as a simple, sincere “Thank you.”
Para. 12. And briefly I recalled for each of them specific acts performed on my behalf.
Para. 14. I told him that whatever positive things I had done since had been influenced at least in part by his morning school prayers.
Para. 15. -the equal of which I had not found since.
Para. 18. -the whole paragraph
Para. 21 -he felt that his best results included his own son.
Para. 22 -the whole paragraph
Para. 23 I wept over the page representing my Grandma’s recent hours invested in expressing her loving gratefulness to me – whom she used to diaper.
(Teacher asks ss to explain some of them and then supplement, or teacher writes some
examples on board to demonstrate the use, or teacher can assign the work to groups for
better understanding. )

III. Learning Sentence Structures 35’
1. V-ing
1) as a modifier 2) as an adverbial element
2. Not one time had I bothered to do… (inverted order 倒装句) (Para. 9)
3. something uppermost about my father was how he had impressed upon me… (Para. 13)
When exposed to … Para. 20
(Teacher demonstrates the examples of how to use the structures, and then lets students translate some Chinese sentences by using any of the structures.)

IV. Learning Key Phrases 50’
Under way, make my way out, see sb. doing sth., in quest of, apply to, turn the idea over, take all of it for granted, beyond any possible expression of, on my behalf, impress upon, be immersed in, familiar to/with, in a flashing memories, express appreciation for, in the end
1. Teacher writes all these on the board, then reads a sentence and lets ss to choose from them to fill in a blank. This can be repeated for several sentences.
2. Teacher can choose some ss to translate what the teacher is reading into English by using some of the phrases.)
3. Ss can be divided into groups and create some sentences by using the phrases. Then the teacher asks some ss to present their sentences and gives favorable comments on their performance.)

V. Group Work 10’
Ss try to write a “ Thank you letter” for the following reasons:
1. Your parents are working hard to support your tuition.
2. Your classmate took care of you when you were ill.
3. Your teacher spent time tutoring you for the purpose of helping pass the final examination.
4. You fiend see you off at the railway station ring the holidays.
5. etc.
(The purpose of the work is to enable ss to use the expression they’ve learnt in the text and let ss feel gratitude to those who have ever helped him/her. Ss may feel free to choose any one of the four.)

IV. Checking the assignment 25’

8. 如何提升大学英语阅读的教学效果

众所周知，在大学英语的教学中，阅读理解的教学历来是各知识板块中的难点，如何提高英语阅读的教学质量一直是英语教师关注的焦点。而阅读理解作为英语综合技能的一项重要指标，在中国仍然无法摆脱应试教育的大背景下，极大程度上决定着英语学习者的综合水平。在大学英语四六级的过级考试中，阅读理解的比重虽然略有降低，但仍然起着至关重要的作用。因此，如何帮助学生克服在阅读中碰到的各种难题，增强学生对阅读的理性认知，提高他们的英语阅读实用技能，切实提高大学英语阅读的教学效果具有极其重要的指导意义。
一、当前大学生面临的阅读困境
1、基础知识参差不齐，英语词汇极度匮乏
非英语专业的大学生其英语基础知识参差不齐，水平相差较大，高中时期英语较好的同学对英语的基础知识掌握较为全面，而基础较差的同学对英语的各知识板块都缺乏必要的了解，而几乎所有的同学都有一个共同的弱点，那就是英语词汇的极度匮乏。他们的英语词汇主要依赖于课本，有的同学甚至连课本内的词汇都没有掌握，这势必会严重影响到学生的各项英语技能的提高，对词汇占了极大比重的阅读理解来说尤其如此。
2、学生对英语阅读普遍存在畏难情绪
由于学生英语基础知识的欠缺和阅读理解本身的难度，学生对英语阅读都存有一种畏难情绪，在心理上存有一种排斥感，认为阅读理解是他们无法攻克的难关，这无形中加深了心理负担，造成不必要的紧张感，甚至是恐慌，严重影响了他们进行理性的思考与判断，人为地增加了主观上的难度，从而影响到阅读理解的精准度。
3、学生缺乏良好的阅读习惯
中学时代的英语教学不可避免地围着高考的指挥棒转，教师很少注重对学生学习习惯的培养，这使得我国的大学生普遍缺乏良好的阅读习惯，有的学生喜欢趴在桌上，有的学生习惯用手指着文章读，另外的学生喜欢唇读，这些不好的阅读习惯一方面降低了学生的阅读速度，另一方面让学生形成了心理的怠惰，极大地影响了阅读的整体效果。
二、如何提升大学英语阅读的教学效果
1、让学生养成计时阅读的好习惯
大学生日常接触到的阅读材料其难度跟他们的英语技能水平相当，经过相应的英语基础知识的积累和专门的阅读训练后，绝大多数同学是能够基本理解正确的。但是，学生在做阅读理解时普遍都缺乏时间观念，阅读效率极其低下，很少有人能在规定的时间内完成全部的阅读任务，这就直接影响了阅读理解的得分率。因此，教师在日常的授课中就应严格要求，帮助学生养成计时阅读的好习惯，让学生通过大量的训练达到平均每分钟100－120个单词的阅读速度，并且要求学生适时记录下自己每一次的阅读速度与正确率，最后在坐标上标注出来，让他们最直观地感受自己的阅读速度和理解的精准度之间的关系，既在心里形成一种紧迫感，又提升阅读理解的动力。同时，在训练的过程中，要有意识地去引导学生，让他们习惯于舒适而又略微紧张的身体姿态，避免趴在桌上，摒弃指读、唇读或轻声朗读的坏习惯，让学生学会保持身体的相对静止，只移动眼球，扩大视幅（eye span），提高阅读速度。
2、让学生尽可能地带着目标问题去读
阅读理解的文章基本上都是学生平时没有接触过的内容，如果学生一拿到阅读材料就开始逐字逐句地读，势必是盲目的。如果能在阅读之前先浏览一下问题，找出其中的关键词，带着目标去阅读，就能够做到有的放矢，可以更好更快地进入阅读状态，帮助学生快速获取有效信息。教师在阅读理解的课堂教学中就应有意识的教给学生这种方法，最关键的是要让学生学会如何从问题中去快速地把握关键词眼和抓住有效提示信息，学会高效分析问题及其答案选项的差异，找准目标，设定好理解的导向。
3、帮助学生构建阅读的大局观念
学生对于文章的理解往往局限于逐字逐句的解析，一碰到生词就停滞不前，对阅读的定位常常囿于细枝末节的推敲而忽略了对文章整体架构的把握，这样的阅读往往耗时颇长却收效甚微。其实，一篇文章的理解最重要的还是理清文章的主体脉络，抓住文章的中心思想，其中一两个生词难词的理解是不会影响到全局的。而学生普遍缺乏这样的大局观念，过分纠结于细节的推敲，这无疑会导致捡了芝麻，丢了西瓜。因此，教师在阅读理解的授课中，应严厉打破学生的这种错误观念，牢固树立起阅读的大局观念，从语篇的角度对文章进行整体的把握。
在阅读的过程中，可以要求学生将每一篇文章的第一段读两遍，这一方面是因为第一段大多都涉及了该篇文章的中心内容或背景信息，两遍的阅读可以帮助学生更好地找准阅读的方向，另一方面，对第一段的重复阅读也可以有效地帮助学生更快地集中精力，快速地进入阅读状态，从而最终提升阅读速度。此外，在训练学生的大局观念时，还应该着重培养他们抓文章主干脉络的能力，教会他们寻找段落的主题句，让他们对段落的理解从大处着眼。同时，要强化重点阅读最后一段的概念。文章的最后一段通常都会对全篇文章的论点进行概括、总结或重申作者的观点和态度，对文章的整体理解很有帮助。教师在日常的教学中就应有意识地引导学生对最后的总结段落进行梳理，这样文章的主体脉络清晰可见，对文章的语篇理解就不会产生大的偏差。
4、帮助学生猜测生词
阅读的过程中不可避免的会碰到一定量的生词、难词，学生不必一遇到就停下来去查字典，这既会严重降低阅读速度，又会让学生过于依赖字典，久而久之，懒于独立思考和客观分析。其实，阅读技巧中有很多猜测生词的办法，例如可以联系生词的上下文（context）来猜测词义。上下文可以是紧密涵盖该生词的语句（immediate context），也可以是广域意义上的内容（wider context），即该生词之前或之后的句子，甚至是段落。这两种上下文通常都包含有能帮助理解该生词含义的重要信息，提供了许多有效线索来减轻生词含义的陌生度，具体的表现方法包括定义（definition）、同义词（synonym）、反义词（antonym）、举例（example）和因果关系（cause and effect relation）等。所有这些线索通常都有特定的信号词（signal words）来引导，只要能够掌握这些信号词，找出它们引导的有效线索，对应到相关的信息，就能猜测出生词的含义。教师在日常的阅读理解的训练中应当把这一块的知识作专题的讲解，帮助和训练学生通过这些技巧来猜测生词的含义，降低对生词的恐惧感和紧张感，理性地分析，就不难把握到阅读材料的精髓。

9. 大学英语阅读

三篇，一篇阅读填空复，两篇制传统阅读。...大学英语六级阅读理解第三部分是仔细阅读，又称为深度阅读，占据20%的分值，有两篇450~500字的文章，每篇文章后面有5道题，考查考生对文章具体信息和主旨大意的能力以及根据所读材料进行推理判断的能力。该部分常考题型有四个：事实细节题、推理判断题、主旨大意题和观点态度题。