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初中英语阅读课分几步上

发布时间:2021-01-19 18:59:37

Ⅰ 怎样安排初中英语阅读课的教学内容

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分,义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力;开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识,为继续学习运用英语切实打好基础。
英语阅读教学是一个较为复杂的过程,其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养,又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养,这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材(Junior English Go For It人教版新目标)中,阅读课文在各单元都有分布,在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读,这些阅读文章涵盖历史事件,旅游,课余生活等话题,具有篇幅长,句式复杂,词汇障碍多,教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要,怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。那么,阅读课应如何把握,遵循哪些原则呢?
一、主要原则
1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发,整体把握教材的逻辑体系,通盘考虑教材处理:将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计,使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体,在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言,教师应当清楚在一个单元中,哪些听、说、写的内容与阅读有关,教师应当有意进行铺垫,或利用之进行扩展。其二,是指在阅读教学中采用语篇教学法。 语篇教学法是指从语篇分析入手,把语篇作为一个整体来考虑,要求学习者从其层次结构及内容上入手,最大量地获取和掌握文章所传递的信息,同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。
2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的(听说),也可以是书面的(读写)。阅读教学也应注意突出“交流”二字,既要理解文字的含义,更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流,实质上是强调语言的实践。
3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上,即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点:1、学生的心理需求得到关照,教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要,并能及时采取相应的措施;2、最大限度的让学生积极和自主地学习,在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件;3、师生关系是合作的、互动的,教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出,教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。
4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读,它对课文中各种语言现象进行分析,并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读,它不进行语言形式的分析,只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见,精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主,教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识,让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来,训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入,泛读的比例应逐渐增加,在大量的阅读中熟练阅读技能技巧,提高阅读速度,养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。
5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子,是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件,主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学,并取得了世人瞩目的成功。阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练,而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定:中学英语教学的目的,是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发,提出教学重点之外,还有另一个含义:指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点,着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中,我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重,而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。

Ⅱ 如何上好初中英语阅读课

英语教研组 李志英 不可否认,在初中英语教学中,大部分教师都较偏重于听说,而轻于读写。而后者无论在学生应试中,还是在今后的英语学习过程中都起着至关重要的作用。在检测中,我们常常发现学生失分最多的往往就是在完形填空和阅读理解题型上,而这两种题型正是对学生语言运用综合能力的考查,有的的学生总是不能整体理解文章内容,或不能深度理解文章内涵,“东一鎯头,西一棒”,“只见树木,不见森林”,种种这些都说明学生阅读能力的欠缺,由此可见,在课堂教学中注重阅读课教学,提高阅读课教学的实效非常重要。 常常有教师问:阅读课究竟怎样上?以下是几种常见的教法。 教法1:逐词逐句翻译,重难点更是一个不落地解释、说明、训练。 教法2:学生的自行阅读并按要求完成任务,然后进行检查 教法3:教师下达任务,学生自行阅读并完成任务,检查后对文本中出现的难点进行分析、解说,或请学生对长句(如复合句)进行翻译,然后组织朗读。 教法4:学生自行阅读后,教师对文本情节中的一些关键词进行提炼,并作适当解说,然后请学生对关键词进行了串联叙述、复原文本。 以上教法不尽相同,但教法3、教法4都有可取之处。教师可视情况结合或穿插使用。 以下是我的一堂阅读课设计 文本内容:八年级(上)第九单元 section a 3a(课本设置是pairwork,但我将它作为reading来进行教学) step 1 leading--in boys and girls, people, especially the elder , always think we are still young and it’s impossible for young people like us to do things successfully. what’s your opinion? do you agree with them? why? / why not? ( get the students to give their own opinions ) in my opnion, i don’t agree with them. many people started doing things at their early age.they worked hard and got great achievements.in this class we are going to learn about some famous people and their achievements. step 2 presentation write the names and their professions on the blackboard. ask the class to match them. tiger woods composer shirly temple soccer player mozart golfer mei lanfang gymnast ronaldo movie star liu xuan performer step 3 task reading say to the class:all these famous people started doing things when they were very young.for example:mozert started writing music when he was only four years old.then what about the others?please read the article in 3a and find the anwsers.( students read the article and try to find the anwsers .) check anwsers. (ask students to say complete sentences when giving anwsers just like the model sentence.) step 4 analysing to help the class to understand the article better, analyse some important and difficult sentences. and ronaldo, the great brazilian soccer player, played for his national team when he was seventeen. and liu xuan, the chinese gymnast, won a gold medal at the world championships when she was seventeen. step 5 reading first have students read after the tape recorder, then practise reading aloud. step 6 summing up in this class, we have learned some information about several famous people.and every one of us comes to know that we are never too young to start doing things and we can do well if we go all out. we should remember: where there is a will, thera is a way. 附课后教学反思 这堂课学生们很投入,大部分同学都能够主动地参与到课堂活动中来,虽然是堂阅读课,但由于设计得较科学,学生们既没有感到枯燥乏味,且对文本内容掌握得较好。通过学习,学生们还明白了一个道理:we are never too young to start doing things. 总之,阅读课教学需要教师倾心而为,不可照本宣科,草草了事。教师在进行阅读课教学目标设计的时候要侧重对学生阅读能力的培养和阅读策略的指导,引导学生从整体上理解文本内容,而不纠结于个别词汇和语法知识点;如果遇到因词汇问题而引起的阅读障碍,教师应借此机会锻炼学生根据上下文本推测词义的能力,同时也为学生提供一个运用英语思考问题的机会;教师在面向全体的时候还需兼顾个体,帮助阅读能力欠缺的学生掌握一些阅读技巧和策略;教师还应重视文本内涵的延伸和升华,适时对学生进行情感教育。另外,阅读课教学同样应落实单元教学总体目标,使我们的教学更具连贯性和整体性。

Ⅲ 如何进行初中英语阅读课文教学

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径,也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中,培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言,如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上,我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。从考试的角度出发,我们也可以非常明确地知道,在现在的各类各级考试中,也都是考试的主要部分,是重中之重。因此,我们必须高度重视阅读课,通过各种方法来提高学生的阅读能力,而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的,所以我们也必须充分开发阅读课的潜力,有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去,这样可以加深学生在这方面知识的印象,也可以是学生对文章地理解更加深入。对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有注重的老师来说,可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同,只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上,而对于其他方面,关系到学生学习英语的兴趣,关系到学生英语思考的能力,关系到学生语感的培养,甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面,似乎并不是他们上好阅读课的重点,而只是他们上课的一些副产品。事实上,一节课的教学目标,应该包括知识目标、能力目标和情感目标等,而不能把注意力仅仅放在知识目标上,它只是其中的一个,是一节课的基础目标。
每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性,但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标,如何恰当地利用各种不同的方式,来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢?在具体教学过程中的一些教学步骤和方法,大部分教师都比较了解,但是对于这些步骤的细节操作,如何调动学生各方面器官的积极性,实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果,而且从教育学的理论角度上为什么这样做,一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此,我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。
一、 复习
这是每节课的必要步骤,可以很好的检查和复习上节课所学内容,也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说,一节课的开始,学生还未进入正式状态,所以我们需要一个进入新课的前奏,让学生有一个适应的时间,慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面,可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星,从而引出与影视相关的话题。
二、读前:新课导入
读前活动有四个目的:一、激发学生的阅读动机;二、激活和提供必要背景;三、引出话题;四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点,是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏,关系到学生在学习下一个步骤,也就是课文时,是否充满期待的心情,是否具备兴奋的状态,关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的,有一个好的开始,也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说,课堂气氛一般氛围两种类型:热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛,因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。
新课导入的话题,最好是学生比较感兴趣的,同时也是教师感兴趣或者了解的,这样才能引起师生的共鸣,拉近学生和教师的距离,为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体,学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深,如果没有一个良好的课堂气氛,那么这种影响的消除就缺乏基础,势必难以进行。
比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读,这节课主要是描述有关地震的事,那么这节课的导入话题,我们就可以选取与自然灾害有关的话题,我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是,兴奋状态的达到,并不是只选取一个好的话题就可以了,这只是有了一个好的开始,我们老师需要对学生的谈论进行引导,并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片,让学生有切身的感受,明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。
三、读中:课文理解
这个步骤是整堂课的主要部分,这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体,老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学,而不能像以前那种灌输式的教学模式一样,老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机,只能录不能放。在这,我想介绍几个我认为比较有效的方法:
1、听课文:通过复习和新课导入这两个步骤,学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度,我们必须利用好这种兴奋状态,把这种兴奋有效地转移到课文上,从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时,可一让学生带着问题去听课文,这样可以在保持学生注意力的前提下,降低了课堂气氛。而且,听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法,我们可以让学生在上其他类型的课时,通过听课文的方式,既可以加深了对课文的印象,又可以练习了听力,达到一箭双雕的效果。并且,从理论上来讲,十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说,一堂课必须动与静,张与驰相结合,一度地紧张和兴奋,会使学生产生劳累感,效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷,这也会使学生的注意力无法集中。
2、速读课文:在听了一两遍课文之后,让学生打开课文自己去快速阅读,了解没听懂的地方。同时设计相关习题,帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间,提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的一环,因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析,而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读,也就是fast reading,越来越受到青睐。所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力,而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文:精读课文这个步骤是阅读课的主体,是阅读课的中心任务,但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文,事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样,老师的心中才踏实,才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标,对于学生的英语语感,用英语思考的能力,认为似乎都是比较遥远的事情,舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生,恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识,这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣,更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。在精读课文时,我们应该把更多的时间交给学生,当然不是放波逐流,而是通过老师的指导,让学生的各个感官器官调动起来,提高各方面的英语能力。
精读课文,我们要让学生自己去仔细的阅读课文,去理解课文,去寻找问题,解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍,这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音,否则在他们熟读之后,再纠正他们的错误会更加困难,总的来说,流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标,有多方面的重要作用,是培养学生语感的主要途径,也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面,是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一,是想如果学生的发音不够标准,不够好听,时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣,所以我们必须注重学生的朗读方式。同时,学生在阅读的时候,也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题,这样,老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点,同时也给了学生动口的机会。
4、检验效果:精读课文之后,我们可以通过很多方式来检查阅读效果,例如让学生回答有关课文内容的一些问题,也可以通过让学生复述课文,缺词填空,判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式,这样既给了积极性高的学生锻炼的机会,又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中,虽然保持着较为活跃的气氛,但是学生的紧张度已经降下来了,根据张与弛相结合的原则,这是有必要再次,也就是第二次提高学生的紧张度。在学生训练的过程中,可以给与必要的提示和帮助,允许他们口头上的一些小错误,不打击、影响他们的积极性。
5、分析要点:重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解,以前的老师一般大多从理论的角度去分析,这样虽然对语法的道理学生非常明白,但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来,这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法,以句子的形式讲解,以句子的形式巩固,以句子的形式练习,让学生始终在句子当中理解语法的使用。这一环节可放在第二课时进行处理。
四、读后:拓展延伸
根据阅读内容进行各种思维活动,鼓励学生将阅读的内容与自己的经历,知识,兴趣和观点联系,将阅读技能与其他技能进行整和,进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移,使学生的能力目标得以实现。例如我在上牛津英语9A第二单元有关颜色阅读时,就将颜色与人的心情结合起来,让学生更好的理解颜色所代表的意义。I’m feeling blue.让学生猜测其意义及为什么。又出示相关图片,让学生寻找能代表图中人物心情的合适颜色,还可以通过猜谜游戏来进行。这一环节也可以通过小组活动进行,如牛津英语9A第五单元阅读有关奥黛丽·赫本之后,可以让学生分组讨论是什么让她获得如此成功,学生总结出她的漂亮,智慧,善良,运气等等,接着再问我们能从她身上学到什么,让学生自由表述自己的观点,从而有效的结合了学生的实际情况,进行综合语言运用能力的提升。
五、布置作业
练习结束后,也已经接近下课了,在布置作业之前,老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下,从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。
前面的自由复习、练习、浏览和作业,都是为了有效的巩固学生的知识,我们要科学地知道学生巩固知识,而不是自己一味地讲解完后,再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理,人类的遗忘速度是先快后慢,所以我们让学生在课堂结束前,通过布置作业在当天晚上,这几个比较关键的时间,有效的巩固知识,这样可以用最少的时间达到最好的效果。(其它的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后)
总的来说,在具体的阅读教学实践中,要本着学生为课堂教学的主体,教师起主导作用的原则,注重课堂气氛和教育节奏的把握,利用多媒体辅助教学,在尽可能调动学生各种感官器官的情况下,提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。同时,教师应有意识的向学生传授正确的阅读策略,引导学生进行适量的课外阅读,注意培养学生的阅读能力。

Ⅳ 初中英语阅读课到底应该怎么上 详细

初中英语阅读课到底应该怎么上? 临沂沂河实验学校 陈秀娟 十月二十八号,学校派我们一行两人去青岛观摩山东省初中英语优质课比赛。我们都是年轻教师,对能观摩高水平的讲课比赛,显得很渴望也很兴奋。 一直以来,我对于英语阅读课到底怎么上,用什么样的步骤一直把握不准。内容看上去很简单,就是一篇小短文,不过就是几个句子,几个语法点。但是看起来似乎简单的东西最能看出一位老师的基本素质。怎么样能把看似简单的知识点讲的比较生动有趣,学生又比较容易接受,是我们这次学习要解决的问题之一。 我个人认为,比赛的安排对于我们这些观摩学习的老师来说,能够让我们学到更多的东西。比赛是这样安排的,上午安排了四节课,但是是四个人讲同一个课题,也就是说,我们能学习到对同一篇短文四种不同的讲解方式,四种不同的插入角度,四种不同的贯穿线索。刚开始听的时候,觉得跟自己平时的思路差不多,讲的步骤大同小异。但是听的越多,才越来越觉得自己的见识浅薄。突然顿悟,原来阅读短文也可以这么讲。这次学习,我们全程观摩,感觉收益匪浅,走时带的听课本都用完了,我们还笑称,回去后不用再听课了,听课本都用完了。 参加工作一年以来,在讲授阅读课时,都是沿用传统的模式,先是教授单词,然后讲解短语,最后翻译句子。这样有助于学生考试,适用于应试教育,但教学理念比较落后。阅读课,又称读写课,顾名思义就是读和写,很多老师在教授的时候往往只注意考试内容,而忽略了培养学生读和写方面的能力。 在观摩学习了这么多优秀老师的课之后,本人觉得收获颇多。阅读课,在内容上大致可以分为三部分,一是单词学习,二是短文分析,三是写作。每一部分内容每个老师都有亮点,也都有自己不同的处理方式。尤其值得学习的是,由于讲课老师都是来自不同的地方,所以师生之间不是很熟悉,所以他们通常在上课之前,都会有一段时间和学生沟通熟悉一下,让学生熟悉下自己的口语表达方式,在这方面,老师可以设置不同的话题,跟学生来自由讨论。有的老师带来自己家庭的照片,与学生们分享自己的生活,当然学生也很感兴趣,所以气氛很热烈。在这个过程中,老师就可以充分的肯定学生,赞美学生,充分展现自己的亲和力,让学生们熟悉自己。能不能够让学生在最短的时间内熟悉老师。直接影响到上课学生与老师的配合程度。所以这个环节我认为是非常重要的。有的老师沟通很好,上课学生积极性比较高,气氛也比较高涨,赢得了台下阵阵的掌声。但也有的上课只能听见老师的声音,学生显得很茫然,那么这节课讲的再怎么精彩也不能是一节成功的课 正式上课之后,第一部分,一般是单词,很多老师采用单刀直入的方式,最常用的方式就是出示图片,直接教授单词。优点是直观形象,学生容易记忆单词。然后学生跟读单词。为学习短文做准备。在这方面给我印象最深的是山师大附属二中的李老师,刚开始的时候,我还没意识到她是在教授单词,只听见她好像在讲一个故事,学生们也听的很认真,仿佛已经投入到故事的情节之中。她的处理方式就是,把需要学习的新单词放在句子中去学习,把句子放到段落中,形成一个故事,让学生在容易接受的同时,还能对学习英语产生兴趣。让学生意识到原来学习英语也可以边听故事边学习。在处理单词方面,我学习到了几个我个人认为比较出色的处理方式。一种是,在教授完单词之后,教师把单词融入到句子中,让学生学会运用这些单词,而不仅仅是停留在单词记忆本身。这个过程就相当于把当堂学的单词设计成了根据首字母填空。更能加深学生对单词的理解与记忆。一种是,教师自主设计一段小故事,把单词穿插到其中,让学生在语境中学习单词,而不是单纯的对单词进行读写。优点在于,学生比较感兴趣,一直以来单词学习对学生来说都是比较枯燥的。我们现在是八年级,有的老师主张单词应该放到课下去,让学生自学。因为八年级课上的任务比较重,应该培养学生自主学习单词的习惯。这要从七年级就开始培养。 单词处理完之后,一般都进入到对阅读短文的处理。在这方面给我印象最深的应该是来自临沂师院附中的一位王老师,他讲的内容的重难点,是动词词组和量词的表达。如果全部放到短文中处理,可能难度很大。他的处理方式是,先把动词词组解析出来,加以练习。然后把量词解析出来单独进行练习。让学生对这了两方面先进行学习掌握,以降低短文的阅读难度。有层次的对短文进行学习。我觉得这样是针对学生的学习特点进行教授的,效果很好。分析短文的时候,给学生提供时间关键词,让学生根据时间词,来阅读学习短文。因为动词词组和量词学生已经掌握,所以,在第二部大声朗读短文之后的复述环节,学生就进行的相当轻松自如。个人认为这样的学习方法和步骤学生掌握起来最容易,而且效果最好。我们以前一直采用的方法,一般是让学生自己读,同时勾画出重点语法,词组以及难点句型。让学生自主学习。然后由老师进行讲解。一般情况下,读和写的环节就省略了。所以学生在读写方面的能力就比较薄弱。从教学目标上来说,教师只注重知识目标,过于注重课本上的知识点,侧重字面的理解和句法的分析,重视知识的灌输,忽视实践的体验,造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和书面的交际活动。这就是所谓的满堂灌。整个教学过程显得单调、乏味和程式化。只针对考试来训练学生是不够的。此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情,消耗了教师的教学热情和知识能力,更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。 对于读写课,写是非常重要的步骤,在这方面我认为来自东营的张老师处理的相当好。在写之前,他先让学生讨论分析短文是按照什么线索来描述步骤的。同学们总结出了描述步骤的时间词。然后让学生讨论分析可能用到的动词词组。最后让学生写一篇制作三明治的作文。这位老师是在教会了学生怎么写的基础上让学生写,而不是单纯的只教会了一篇作文。在此基础上,对写作进行了扩展,内容是描述做一道菜。对短文内容进行了拓展,而且学生也比较有兴趣。 通过观摩学习,我认为,读包括朗读与阅读,阅读又分为泛读与精读。快速浏览,了解文章大意,找出文章所给信息点为泛读;在此基础上掌握重点单词,短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想,能翻译文章为精读。初中学生所学知识肤浅,词汇量小,分析问题不深入。所以教师在平时的教学中,既要注重培养他们的泛读能力,更应该培养他们的精读能力,注意两种能力相结合。新课标初中英语每个单元有一两篇短文,要求学生阅读完短文后完成相应的任务:或是回答问题,或是完成表格中的信息,或是判断句子正误,或是归纳总结文章大意。类似于考试中的阅读理解题。因此在平时阅读课的教学中,培养学生独自分析问题,解决问题的能力是很重要的。 在这次观摩学习的过程中,对于如何教授这篇阅读文章,我学习到了如下方法。第一步,速读。设计的目的在于,通过速读,让学生大体了解文章大意。虽然设计的目的相同,但是每个老师自己的实施手法是不一样的,可以通过速读,让学生找出文章大意。可以通过速读,让学生回答一个简单的问题,当然是老师提前设置好的。也可以设置一个表格,让学生通过阅读来补充完整。第二步就是略读,找出大体线索,一般是表示时间的词。第三步是精读,一般通过表格来体现文章大体内容。最后就是朗读。或者跟读。体现读写课的读。一般来说,读写课都要有个拓展,既把所学知识扩展到现实生活中来。然后就是写作,让学生在读的过程上,练习写。为了让学生加深记忆,一般来说,最后都有个复述过程,就是教师给出关键词,让学生根据关键词,把文章复述出来。 通过这次学习,我们成长了很多。我们会把这次的经验,用到现实教学中去,把先进的教学经验融入到自己的教学中,并不断探索与更新。努力提高自己的教学水平,探索更多的教学方法, 提高自己的教学水平。

Ⅳ 浅析怎样上好一堂初中英语阅读课

自从接触英语开始,我们的目的就是能用英语进行交流写作,因此能写一篇好的英语作文事教学大纲对学生的一个基本要求。那么作为教师,该如何在课堂教学中使学生掌握英语写作,采用什么样的教学方法可以使学生得到更好的写作技巧呢。我认为 一堂写作课,可以按照以下三个阶段去进行准备:(一)准备阶段准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料,形成写作提纲。具体内容包括:阅读、分析有关材料;交流观点;圈定要点;拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用,指导学生写作训练的:首先,教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法;其次,教他们掌握英语基本句型,尤其是动词句型;接着,教他们动笔前如何分析材料、审题;再次,教他们利用已知的知识背景,用不同的词和结构表达思想;然后,教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的,能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么,指导学生如何干,纠正学生的错误。
(二)写作阶段
写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括:拟草稿;自检错误;推敲文字然后初步定稿。
英语写作能力的提高不可能一蹴而就,要力戒“速胜论”。在英语教科书中,写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此,教师应由易到难,由简到繁,循序渐进地进行教学,帮助学生逐步提高写作的技能,逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。
1.控制写作(controlled writing)。在这一阶段,学生在教师的指导下进行写作活动,自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如,可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文,看他们如何组织写作,如何运用词语和句子,从中学习一些写作技巧;还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题,用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。
2.引导写作(guided writing)。在这一阶段,学生有一些创作自由,但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲,然后让学生自己写作文。近年来,高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。
3.自由写作(free writing)。在这一阶段,学生可以进行自由写作,他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等,他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目(如my favorite...等),让学生写。需要说明的是,开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子,定期上交教师批改。这样写过后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步。
(三)修改阶段
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程,其教学目标是通过师生信息互动,使学生的作文逐步完善。具体包括:学生自改、互改;教师面批或全批;根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》,然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构;看表达的思想及表达方式;看对材料的分析是否正确、有新意,文章是否切中题目,等等。
俗话说:“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项:一是检查体裁,看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全,字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误,可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料,或者向他人求教;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确,行文是否流畅,语言是否丰富,对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教;面批能培养师生感情,树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
作文经教师审阅后,学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会就多,而且每循环一次就是一次提高,一次升华。这种方法,比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。

Ⅵ 初中英语阅读课的教学目标与描述

1.高度关注学生的个体差异,改革英语阅读的教学方法,使教学真正做到有的放矢。
现代语言教学理论认为,阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识,更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略,为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生,是一个个鲜活的生命体,他们之间存在着各种各样的差异,主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度,学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此,从初一开始,我在选择阅读材料时就特别注意,难易一定要适度。材料过分容易,学习起来没有成就感;过难,学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平,为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化,故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读,学生开阔了眼界,了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识,从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中,老师常会对课文进行很细的分解,以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读,我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文,我从不花大量时间去精讲,通常会通过一些活动让学生自己去领悟;故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演;一些有难度的文章,可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解,有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展,另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。
2.抓好课堂教学,重视阅读能力的培养,使学生在课堂上学有所获。
从初一起,教师就应制定出一个切实可行的教学计划,明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容,把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块,避免阅读教学的盲目性和随意性。
在组织课堂教学时,无论是哪种课型,我们都必须首先明确教学目标,其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标,包括寻找信息(read for information)、提高阅读技能(read for skill)、获得语言知识(read for language)、增加生活乐趣(read for enjoyment)等。对于中学阶段的英语课程来说,其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力,这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段,从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料,在处理这些文章时,应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限,因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容,对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解,不能过于复杂,必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习,让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。
在阅读教学中,设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的。
初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求,由于初中学生年龄较小,知识储备和学习习惯尚有欠缺,因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动,能够激发学生的学习欲望,给课堂带来活力。
3.阅读教学要坚持常抓不懈
3.1教师备课要充分,既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身(warming-up)”
3.1.1介绍与阅读内容有关的一些背景知识。
3.1.2简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。
3.1.3要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。
3.1.4最好准备一两个有深度的问题,使学生读有所感,培养独立思考能力。
3.2阅读过程要让学生有明确的“目标(goal)”,带着任务进行阅读。
3.2.1要求学生快速阅读指定的内容,培养良好的阅读习惯;
3.2.2提问不同程度的学生回答提前设计好的问题,问题的设计要围绕中心思想(main idea),为不同层次的学生设计难易不同的问题;
3.2.3提出细节性问题,让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程脉络的信息,帮助他们在写作方面也有所积累;
3.2.4分小组讨论问题答案,然后全班检查答案。
3.3注重阅读教学的扩展——“表达(express)”
3.3.1鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解,而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误,鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。
3.3.2在学生对课文理解的基础上,检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行,对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。
3.3.3做相应的阅读理解练习。
3.3.4对一些较长的文章,可以帮助学生分析语篇结构和文体特征,围绕文章开展各种形式的口笔头活动,如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句,为他们的自由写作打下基础。
4.培养学生阅读方面的“自学(self-studying)”能力
阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的,因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。
4.1根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。
学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣,而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生,可以指导他们选择网络类的图书、报纸、网站等;希望发展自己的思维能力的学生,可以告诉他们去选择专门的图书、材料;对于喜欢文学的学生,则应引导他们选择由浅入深的文学读物。
初中学生随着年龄的增长,会逐渐形成自己的阅读兴趣,教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导,避免学生受到不良信息的毒害。

Ⅶ 十分钟的试讲,初中英语阅读课怎么展现

一 热场。二导入。这两个部分尽量与现场以及课文内容有关。而且尽量幽默。时间控版制在3分钟以权内。三,可以考虑给学生提几(3-5个)个快速阅读问题,一个问题一个屏幕。抢答。气氛好。这样学生对于课文内容就比较了解了。这个环节3分钟左右。四、下面的内容看你要不要选取:1、知识点,建议讲一个。课文里最有代表性的。讲一个方面,向评委展现你的基本功。2、文章结构。或者你可以考虑最后一句说,还有。。。没有讲,作为作业回去做,下次课再来讲解。以上内容3分钟左右。最后半分钟小结。总的来说,你自己什么好就展示什么。如果语法基本功好,就讲语法。如果你语音好,流利,可以说一段。板书或者PPT一定要精心准备。祝你好运,记得采纳哟。

Ⅷ 初中英语阅读课哪些阅读教学模式

那个需要用英文学过,才能用英文写出来。用中文学过,等于白学了!对专写英文,没用。补属充一点:用汉语教英文阅读,把英文阅读成了中文,这同用英语教英文阅读,把英文阅读成了英文,完全不可同日而语的。具体的方法也不同。

Ⅸ 十分钟的试讲,初中英语阅读课怎么展现

应该是面试的时候会给你一篇文章,一般来说是高中课本随机的课文,给你一段时间准备版,然后让你权根据课文实时上课,你以前有哪个英语老师上课方式你比较欣赏的,你可以模仿他的来做准备,高中上课基本都是阅读与语法同时讲,很少只讲阅读(评委会觉得你只是在做精读),或者只讲语法(如你所说,十分枯燥,而且很难讲),切记不要慌,讲课时要面向评委,板书时注意不要让身体挡住黑板,如果你的基本功扎实,十分钟都不够你讲,如果你基本功有所欠缺,放慢语速是不错的选择,将重点放在你擅长的知识面,多举几个例句,说的详细一点,应该没什么问题,祝你好运!

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