❶ 如何在初中英语课堂教学中实施分层教学
英语教学，在很多农村中学一直是一个难题：老师想教好，但是很辛苦；学生想学好，但是很困难！学生开始很感兴趣，但是随着学习内容增加，难度增大，就开始失去信心，甚至自暴自弃，并且随着年级的升高，两极分化的现象会越来越来严重。因此，面向全体、切实关怀每个学生，让每个学生在知识和能力上都得到充分发展，把他们培养成有较强的责任感和上进心的人，是我们进行新课程教学改革的理论指导。本人经过多年的实践认为只要实施分层教学就可以让每个学生都能受到与其相适应的教育，为每个学生都创造进步机会。在平时的教学中，我主要把分层教学贯穿在下列教学环节中：
一、 课前分层设计预习目标
预习是一种被实践证明行之有效的自学方法。“学起于思，思起于疑”，学生在课前阅读教材就是寻“疑”。教师在学生预习教材前作适当的指导，向学生提出不同层次的要求和问题。例如，学生在研读对话与短文时，记录预习中的疑难。我要求基础好的学生能借助工具书或网上资源初步解决疑难，熟读甚至背诵对话或短文。而基础较差的学生能熟记生词或含有生词的句子，结合句子记生词的意思，能流利地朗读对话或短文就可以了。因为预习给上课作了心理上和知识上的准备，所以学生在课堂上就会把注意力集中在预习时不甚理解的问题上，这样学生学起来轻松，也节省了课堂时间，从而在时间上为培养学生综合应用英语的能力提供了保障。
二、 课内利用同一教材，使用不同教法，实现分层目标
课堂教学是教师教会学生学习、促进学生素质发展的主阵地，学生参与课堂学习的积极程度决定了教学质量的高低。因此，即使是分层教学，教师也要讲究教学方法和教学手段，而学生间的自主交流不仅能激发学生学习积极性、充分发挥学生的主体作用，而且是学生提出疑难或就感兴趣的话题互相交流预习所得或所疑，是共享智慧的过程；是学生由“要我学”、“要我答”转化为“我要学”、“我要说”、“我要问”的过程。教师在课堂内应提供尽可能多的时间和空间，为学生营造宽松的氛围，促进学生提高学习效率。
在课堂活动中，教师对不同层次的学生设置不同的学习目标，对不同的学习活动进行指导，学生在自学交流时各抒己见，并以提问多而感到光荣。这样，学困生敢于开口提问，优秀生能积极回答别人提出的问题，每个学生都能积极参与教学活动。而在能力训练时，不同层次的学生可有不同的选择。如，在学习对话内容时，基础差的学生可以根据自己的能力选择朗读或背诵对话；基础好的学生必须熟练表演或根据情景编相似的对话。在学习Reading 课文时，基础较差的学生要能背诵其中的重点句型，能流利地朗读课文；基础好的学生不但要能背诵短文，而且能复述或改写短文。这样，每个学生都在知识与能力上得到发展，情感上得到满足，增强了学习英语的兴趣。
三、 课后分层布置作业，巩固学习成果
课后复习是课堂教学活动的延伸，它有助于学生进一步理解、巩固课本知识，进行能力训练。我要求好的学生能笔头编写对话或复述课文，基础较差的学生能翻译句子或者背诵短文段落。在每天的默写作业中，好的学生允许一两个错误，而基础差的学生可允许错三到五个。极差的学生由他们自己提出每次要默对几个。默写作业由小组长批改，每个组有三个成员，按好中差搭配，这样既提高好学生的积极性，培养了他们的责任感，也大大减轻了教师批改作业的负担。 另外，在实施分层教学时要注意遵循以下原则：
1． 民主平等原则
教师要努力创设民主、宽松、和谐、安全的教学氛围。尊重学生提出的古怪问题、别出心裁的念头或大胆的想像。教师对学生的尊重是减轻学生心理重负的重要因素，只有尊重学生，才能教育好学生；没有尊重就不可能有真正意义上的教育。
2． 激励原则
中小学生身心尚未成熟，在学习中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗、充满自信；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，对学习更加没有信心。教师应通过各种方式激励学生的成就感和进取精神，尽量使用好的评价：如，“Good.”“Excellent.”“A good job ！”“You did very well.”“You can do better next time . ” 等激励性的语言。教师要及时表扬他们，肯定他们的回答并尽可能让他们说出理由，他们的理由不但会给其他学生启发与信心，同时也活跃了课堂气氛，又开阔了他们的视野。
3． 合作原则
现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致。如何通过参与式的交流让学生成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习的实践中学会学习；如何让学生在平等民主的基础上与他人合作，发挥同学间相互影响、相互启发的作用，是我们课堂教育必须注意的问题。
英语教学中开展的都是两人合作或小组合作活动，在合作中要注意不同层次的学生合作或同一层次的人合作，以达到以好带差或好上加好，从而使基础差的同学有人帮助，同一层次的两人共同进步。
总之，教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而且是培养出一个个有鲜明个性的活生生的人。教育不仅仅是追求升学率，而且是追求每个学生生动活泼、主动的发展。分层教学改变了过去“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的状况，使不同层次的学生都能听得懂、吃得饱，使每个层次的学生都处于积极活跃的状态。这样，班级就形成了一个良好的学习氛围，不同层次的学生互相学习、互相激励、互相启发、共同进步。
❷ 初中英语阅读为什么分层教学
因为初中学生的词汇量还很有限，阅读训练还有些欠缺，也还不太擅长通过全文猜测新单词的意思，所以初中孩子的阅读教学需要循序加渐进。
❸ 初中英语分层教学该给学生怎样分层
好的多留作业，留难的。差的少留，留课本中的基础题。
❹ 如何有效地实施初中英语分层教学
一.为何要在初中英语教学中实施隐性分层教学
在平时的教学中我们发现,学生的身心发展虽有着相同特点,但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上,又存在着个体差异,甚至差异还很突出.在传统的班级授课教学形式中,由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制,教师往往采用“一刀切”的方式授课,忽视了学生的个体差异,使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制,不能充分发展,层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命,完不成学习任务,出现了一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”的现象,最终导致学生的学习水平和能力形成分化.为此,一些学校开始尝试按学生的学习水平分班,实行分层教学.这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性,但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑.因此,如何在同一教学班内实现分层教学,已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点.
教育学家布卢姆认为,只要给学生充分的学习时间,95%的学生可以达到教学规定的要求,其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会.这一理论告诉我们,每个学生,包括学习有困难的学生,都具有学习潜能,教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能.如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次,容易伤害部分学生的自尊心,挫伤他们的学习积极性和自信心,导致班内分层教学难以实施,为此,隐性分层为我们提供了另一种选择.
四、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学
1. 根据学生的性格特点进行隐性情感分层
情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要,甚至更重要些.无情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习积极性也不会调动起来.把学生恰当地放置在他接受的情感层内,能够激发学习积极性,挖掘出学习潜能.对于学习能力强,成绩优异的学生,在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准要求自己,也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生.对于中等的学生,要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生,老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步.对于学习有困难的学生,要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助,对于他们的点滴进步要及时大力表扬,对他们的失败要用鼓励的话语去激励.有的学生性格内向,不爱展示自己和与同学交流,有的同学自尊心强,怕犯错误招人笑话.所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型,给予不同的情感呵护.如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬,让他们深刻感受到教师的关心和期待,激发他们的学习兴趣,增强学习动机.对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心.对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任.对于不同的学生要有不同的情感策略,使他们获得需要的情感归属,从而激发他们的学习潜能.
2.学生的学习水平和学习能力的隐性分层
学生的学习水平和学习能力是有差异的,这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关,这种差异一时又很难改变.所以要根据他们的差异将他们分为若干层.对于优层学生在教学中可以“指着走”,这部分学生基础比较扎实,思维品质比较好,对他们大胆放手,以其自学为主,辅以点拨指导,这样可以挖掘其学习潜力,培养其自学能力.如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨,引导他们自己归纳总结,发现问题.对课文内容要主动做到举一反三,并自己能通过各种渠道拓展学习内容.对于中等层学生要“领着走”,这部分学生学习基础能力较优层差一些,因此对他们所不理解的问题,课堂上要做深入细致地讲解,使其充分领会.如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度,运用练习时多给他们机会练习展示,争取他们对所学知识能达到举一反三的程度.对于学困层学生要“扶着走”,这部分学生学习基础能力等方面较差,在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动.要让他们能完成简单的任务,体验成功的喜悦.当然还要进行各种课外关注和辅导.对这层学生还要给予更多的关心,帮助他们克服自卑心理,树立自信,建立心理优势.
3.课堂教学内容分层
课堂教学分层次教学不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生.在具体教学过程中,应注意以下几点：
1、由浅入深,循序渐进
学生的学习过程是一个从低级到高级,从简单到复杂的不断建构认知结构的过程.教学中,教师要遵循学生的认知规律,并照顾不同层次的学生接受能力差异.教材要一步步呈现,采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高.在上初二上册Lesson18课时,有一个讨论题Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一单元刚好是上比较级和最高级,所以课前我就将这个问题设置为Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上课时我就先复习比较级,通过提问一系列较简单的比较级,再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?这个问题,就能使B组和C组同学不至于措手不及,通过Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?问题,C组同学能够回答I think in forest is better.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说,将本课推向高潮.
2、设置阶梯,分层提问
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力.优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入,由低层次向高层次发展.在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平.提问时注意必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中、差生回答.如在上初二下Lesson90课时,我就分层提了这么一些问题：When was Bill Gates born ? (C组)What was his favorite subject ?（B组）What did he do when he was 13? （C组）When did he get married ? （B组）What can we learn from him ?（A组） What did Bill Gates do for the world ? （A组） What do you think of Bill Gates ?（ A组）通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性,又有驱动性,从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展.
4、作业分层
学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、
❺ 初中英语复习课如何体现分层教学
每次复习时，先不忙看书，而是把老师讲课的内容（包括思路）回想一遍，回概念、公式及推答导方法先默写一遍，然后再和课本、笔记相对照，哪些对了，哪些错了，哪些忘了，想一想为什么会错、会忘。针对存在的问题，再看书学习，必然留下深刻印象，经久不忘。这种回忆，既可检验课堂听课效果，增强记忆，又使随后看书复习重点明确、有的放矢。对于课后复习来说，确能深化理解，强化记忆。
❻ 如何在初中英语阅读教学中有效运用分层教学法
在初中的英语教学中，教师要考虑到不同学生之间个性的差异和英语水平的版高低，这些因素直接影权响着教师的课堂教学效果。分层教学模式就是由教师按照课程内容的难度，将不同英语水平的学生进行科学、合理的划分成不同的英语学习小组。
❼ 如何有效开展初中英语分层教学工作
我国农村中学英语教学受到特定环境的制约和影响，教学质量一直低下，存在种种问题和缺陷，新课程实施后这些因素和问题不但没有得到很好解决，反而愈来愈严重，导致教师叫苦，学生叫累，甚至提及英语就头疼。因此如何贯彻新课标中“以人为本”的教育思想，面向全体学生的同时，怎样关注每个学生个体，尊重个体差异，让每一个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，在和谐，轻松的氛围中从事学习，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次，不同格有用之才。在农村初中英语教学中运用分层次教学能更好地体现这一教学理念，也是完成教学任务，实现教学新目标，摆脱英语教学逆境，提高教学质量的最有利方法。诚然，分层次教学在教学中已提了多年，但真正在农村中学英语教学中实施分层次教学的学校为数不多，而且有些教师在实施中受到多种因素的影响，有些困惑，教学效果不太明显，因此我认为要更好推进素质教育，关注每个学生，尊重个体差异,开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。在农村初中运用分层次教学法很有必要。 一、农村中学英语教学现状分析：
1、农村学生绝大多数来自于贫穷家庭，生活困难，家长整日忙于生计，无暇顾及孩子学习，有的家长常年或数年在外打工，根本不重视孩子的学习，至于孩子学习干什么，现在读几年级，在哪个班都一无所知。另外这些学生在小学没有接触过英语，升到中学后，缺乏学习动力，认识不到学习英语的重要性，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
还有一部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，并失去了兴趣和信心，经常不能独立完成作业，课后不会复习，自我管理能力差，学习习惯很差，加之多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。
2 ，在实施九年义务教育后，实行免试入学，导致农村初中班级过大、学生人数过多，每班人数都在七十人以上，有的甚至达到八十人，教学时间又有限，教师不可能在课堂上照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落和放弃，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。一个班内出现了两极分化，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困，有的喜欢英语，有的厌恶英语，而且差距越来越大。很难完成教学任务，实现教学目标，提高教学质量。
上面诸因素给我们农村初中英语教学带来了种种困难，使农村初中英语教学很难完成教学任务，实现教学新目标。为了使初中英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高，作为一名农村中学英语教师，应该尽快探索适合本班学生的教学方法，提高课堂教学效