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初中英语课外阅读指导策略研究

发布时间:2021-01-19 17:03:08

㈠ 初中英语课外阅读 必读书目

适合初中生阅读的英文书籍推荐
各位读友大家好,此文档由网络收集而回来,欢迎您下载,谢答谢
阅读英语课外读物,是提高英语阅读理解水平的有效途径,本文根据各年级学生的英语水平和学习特点,推荐了一些适合他们阅读的英语书籍,让他们在浩如烟海的英语书籍中,找到适合自己的精神食粮。
第一级:300生词量,适合小学、初一学生,共8本
1、《爱情与金钱》
2、《苏格兰玛丽女王》
3、《在月亮下面》
4、《潘德尔的巫师》
5、《歌剧院的幽灵》
6、《猴爪》
7、《象人》
8、《世界上最冷的地方》
第二级:600生词量,适合初一学生,8本
1、《威廉·莎士比亚》
2、《一个国王的爱情故事》
L3、《亡灵岛》
4、《哈克贝利·费恩历险记》
5、《鲁宾孙漂流记》
6、《爱丽丝漫游奇境记》
7、《格林·盖布尔斯来的安妮》
8、《五个孩子和沙精》
第三级:1000生词量,适合初二学生,分上册7本,下册8本
上册
1、《弗兰肯斯坦》
2、《野性的呼唤》
3、《秘密花园》
4、《曾达的囚徒》
5、《爱丽丝镜中世界奇遇记

㈡ 如何提高农村中学生英语阅读能力小课题新浪博客

【摘要】阅读理解题是中考的必考题型之一,所占比例较大,分值较高(包括任务型阅读占50分)。它主要考查学生的语言运用、阅读理解、逻辑推理和分析判断能力(1)。农村初中学生的英语阅读能力普遍较差,势必影响中考成绩,乃至影响到高中的英语学习,所以培养和提高农村初中学生的阅读理解能力,是初中英语教学的主要目的和任务。在新课程理念下,研究农村初中生英语阅读能力的现状,激发学生的阅读兴趣、提高农村初中学生的英语阅读能力有着积极的现实意义。本文主要探讨了目前初中生英语阅读能力的现状及教学对策。
【关键词】 农村初中生 阅读能力 现状 教学对策
《全日制义务教育英语课程标准》对初中生读的要求明确指出1.能根据上下文和构词法推断,理解生词的含义。2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局。4.能读懂常见体裁的阅读材料(2)。对初中学生英语“读”的方面提高了要求,阅读理解最能反映学生综合运用英语的能力。阅读理解能力的高低直接影响和制约着学生英语听、说、写等各方面能力的形成和发展,同时也决定着学生的英语考试成绩。另一方面,农村初中教师对学生的英语阅读能力提高的重视远不如高中教师,没有运用好正确的教学策略,所以针对农村初中生的英语阅读能力现状采取有效的教学对策显得尤为重要。
一、目前农村初中生英语阅读能力的现状
1、 农村初中学生英语基础差,对阅读理解题有畏惧心理。
由于农村学生英语基础差,词汇积累不够,很多学过的单词没有记牢,在阅读时一些原来学过的单词都变成了新单词,加上原来阅读课文的部分新单词,整篇阅读课文在学生看来相当一部分单词是新单词,导致学生对阅读理解题产生畏惧心理,对整篇文章的理解是似懂非懂,对文章上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格很难理解,就采取猜答案,蒙答案,以至于阅读理解题得分率低,这样恶性循环,学生遇到阅读题时,个别学生连文章内容都不看,就随便选择答案。
2、课外阅读量少,知识面窄,阅读理解能力低。
因为农村初中学生缺乏阅读实践,教师忽视了对学生阅读能力的培养,所以大部分农村初中学生阅读量少,对英语国家的地理、历史、文化、风俗习惯、生活方式及有关的背景知识知之甚少,学生知识面窄,学生不能在特定的背景知识和环境下理解课文,在阅读中学生没能在具体的背景和情景中掌握知识,无法根据相关知识理解材料,影响了学生对文章的理解。
3、农村初中学生没有掌握阅读技巧,得分率低。
农村初中英语教师比较注重对学生进行语言点的讲解,如讲解词义、短语和句法,阅读课变成了语法分析课或单词讲解课,遇到生词的时候,教师主要以讲解为主,忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧,略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。导致学生没有掌握阅读技巧,得分率低。
二、鉴于农村初中生英语阅读能力的现状,根据对新课程标准的理解,结合自己多年的教学经验和平时的教学实践、研究,解决农村初中学生英语阅读能力的现状,我想应该采取以下一些教学对策:
1、教师应更新教学观念,改变教学方法,重视农村初中学生的阅读理解教学。
针对农村初中学生英语阅读能力的现状,重视农村初中学生的阅读理解教学,采取不同的教学策略,指导学生阅读,为今后学生自我阅读打下坚实的语言基础和培养良好的阅读习惯。
2、结合教材中的阅读课文教学,激发学生学习英语的兴趣,克服阅读畏惧心理。
让学生把“阅读”变成“悦读”,教师应注重阅读课教学形式的趣味性,以培养学生的阅读兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。要想方设法培养学生学习英语的兴趣,只要学生对英语的学习有了兴趣,就会对英语的阅读产生兴趣。《英语课程标准》强调任务型教学,我在教每一section时,也经常运用了任务型阅读教学,先让学生用5-8分钟左右进行快速阅读,同时做对话或课文的理解题,或自己设计几个与文章有关而又能激发学生兴趣的问题让学生完成,让他们能够积极主动地参与到阅读课堂当中来。然后,再按精读要求,让他们自己找出语言点,鼓励他们提问和讨论,并采取课堂评价机制,激发学生的学习兴趣。当然,教无定法,应该灵活运用多种形式的教学手段,也是提高阅读教学的有效方式。另外,利用各种各样的多媒体手段、英语报刊杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂,很好地吸引学生的注意力。这样可以提高英语基础,克服阅读畏惧心理。
3、加强课外阅读训练,扩宽操练面,发展学生综合阅读技能。
阅读能力是指学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力(3)。《全日制义务教育英语课程标准》对初中毕业生语言技能中读的要求是 “除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。”语言学规律表明,英语教学中语言输入要充足,信息量要大。要从不同的渠道,不同的切入口来展开。因此,必须加强课外阅读训练,指导学生在课外有效开展阅读活动。兴趣是最好的老师,学生学习的动力,所以选择一些题材和体裁广泛性、实用性,内容趣味性读物让学生阅读,来激发学生的阅读兴趣,使阅读成为一种快乐的学习过程。我经常利用多媒体上课,让学生多接触一些通俗易懂,图文并茂的短文、广告、海报等英语读物。增强了学生的阅读兴趣。每学期订《英语周报》、《英语辅导报》、《中学英语园地》等内容广泛、丰富、实用性、趣味性强的英语报刊、杂志,让学生尽可能多地接触英语语言材料,积极引导学生理解、掌握其他学科的知识,多了解其他国家的文化传统,发展学生积极主动思维的能力,扩展他们的文化科学知识,丰富他们的文化生活经历。同时鼓励学生多留心一些公共场所的中英文结合的温馨提示或公告的内容,扩宽学生的知识面。
4、培养学生掌握必要的阅读技能,提高阅读题的得分率。
要提高英语阅读能力,首先要遵循英语阅读策略,掌握解题技巧:(1)A.解题时先了解篇章的体裁并把文后的题目要求快速浏览一遍,弄清考查要点和题目类型,带着问题去阅读,做到有的放矢。B.快速阅读,把握文意,理清层次关系。C.在了解大意后,还要注意具体细节,辅助性图片、表格、背景知识、标题里隐含的观点。D.认真审题、仔细推敲,着手进行答题。(2)掌握《全日制义务教育英语课程标准》中要求的词汇,教给学生一些猜词技巧。《英语课程标准》要求学生能根据上下文和构词法推断,理解生词的含义。初中学生掌握的词汇量比较有限,词汇量的多少直接影响着阅读速度,影响对文章理解的准确度。所以要求学生必须掌握《英语课程标准》要求的词汇。在阅读时,我们往往会碰到生词,尤其在考试时,既不能查字典又不能互相讨论,所以学会猜词就显得十分重要。猜词一般利用上下文线索、构词法等。一个单词虽然通常有不同的词性和意思,但是它在所处的具体语境中或上下文中就只有一种意思。我们可以通过语境或上下的意义联系来猜测词义(4)。例:He let a little air out of the tires.从所给例子中我们根据上下文内容就容易地猜到tires是“轮胎”的意思。答题完之后还要认真检查,提高阅读题的得分率。
5、养成良好的阅读习惯。
使学生养成良好的英语阅读习惯,是提高英语阅读能力的保证(5)。因此,平时课内教学中就必须训练学生养成良好的阅读习惯。A、养成限时阅读习惯。试卷中英语阅读题量的增加要求学生提高阅读速度,阅读速度的提高体现了对阅读能力要求的提高,所以必须强化阅读训练,提高单位内的阅读效率。每课时抽出10分钟进行快速阅读训练。根据不同的年级情况,选择难度适中的短文,再加上4-5个理解题,让学生在限定时间内迅速阅读全文,完成阅读理解题,然后检查阅读速度和理解准确率,进行辅导、讲评。B、养成默读的习惯。我们在教学中常常会发现,初中学生仍然会有声阅读。在基础阶段,选择一些精彩的对话、短文或广告进行朗读背诵,这当然是很有必要的,但在考试时,有时间限制,则需要默读。因为读出声会影响速度。C、养成“悟意 ”的阅读习惯。即根据文章的上下文或语言结构来猜测并确定生词的词意。有的学生一遇到生词就查字典,一方面浪费大量的时间,另一方面影响学生的思维活动。边学习边查字典,有时难免忘记了文章的某些意思,甚至不得不回读文章。D、养成按意群阅读的习惯。有的学生喜欢逐词阅读,从一个单词“爬到”另一个单词,这样的阅读方法既浪费时间又无法掌握中心信息,无法对材料进行判断和推理。因此在教学中要改变学生逐词阅读的方法,养成成组视读习惯。例:Computers/ need/ regular/ maintenance/ in/ order /to /perform/ at/ their/ best.按照逐词阅读方法,不仅速度慢,而且很难一下子抓住全句的中心意思。如果分成Computers need regular maintenance/ in order to/ perform at their best.几个部分阅读,就很快理解句子的意思。
总之,通过改变阅读课的教学观念,采取正确可行的教学策略,激发学生阅读兴趣,克服阅读的畏惧心理,培养农村初中学生阅读能力和掌握阅读技巧,养成良好的阅读习惯,就一定能够逐步提高农村初中生的英语阅读能力。为高中英语学习打下坚实的基础。
参考文献:
(1)、包天仁:《英语奥林匹克》八年级(2008年版)
(2)、《全日制义务教育英语课程标准》(2011年版)
(3)、黄远振:《新课程英语教与学》 福建教育出版社。
(4)、杨金昌:如何越过阅读障碍――猜词义,《中学外语教与学》,2005年第5期
(5)、、杨大亮. 基础阶段英语阅读课程教学之我见. 中华现代教育,2007.10

㈢ 适合初中生阅读的英语课外阅读书

不知道你上初几了,其实英语书的课文里就穿插了几部不错的,比如说《汤姆索亚版历险记》,《爱丽权丝漫游奇境记》都很适合7,8年级读,当然,如果你的词汇量大,觉得太简单的话还可以看看<金银岛>,〈小妇人〉,〈父与子〉,这些很适合初三毕业后闲暇时候去读,如果想继续提高一个英文水平的话也可以试试〈雾都孤儿〉不过这一般到高三或大学才能够流利阅读哒。呵呵,至于具体选哪一本,就看你的情况而定咯。不过我觉得读名著最重要的不是应付差事,细细品味其中的文字才是最好的效果,同时你的英语水平也会在不知不觉中提高许多呢!

㈣ 如何指导中学生进行英语课外阅读

栏目主持:徐克容教授 答:课外英语阅读是一项非常有效的英语学习手段,它通过耳濡目染、潜移默化的方式让学生在阅读书籍的过程中逐渐扩大词汇量、提高阅读理解力并不断加深自己对英语的感性认识。可以说,课外阅读是英语学习不可或缺的手段。 学生可以自由地选择自己喜爱的读物,教师也可以对学生进行适当地指导,比如,向他们提供一些好的阅读方法或是推荐一些适合他们的英文书目。此外,教师还应当分清课外阅读与课堂教学的关系, 切莫让课外阅读演变为成课堂的延续。在此,笔者提出几点建议,仅供参考。 教师须让学生明白:(1)课外阅读不像课文学习,学生可以放松和随意。课外阅读的目的是获取信息,读完一本简易读物之后,不要问自己记住了多少单词,而应问自己是否了解了大意。(2)尽量不要查词典,学会根据上下文猜出生词在特定语境中的含义, 阅读时应尽力理解整个句子的意思,无需将句子细分成一个个单独的词组。(3)不必过于注重细节。(4)保持一定的阅读速度,不能读得太慢。(5)不要一味追求立竿见影的效果,应认识到阅读能力的提高是一个长期的、渐进的过程,只要持之以恒就能产生良好的效果。 教师推荐书目时应注意以下几点标准:(1)文字浅易,所用词汇在2000字以内。(2)内容健康但趣味性强、知识性强。(3)读物应包含各种不同的题材,比如故事、笑话、对话、日记、短剧、小品文、诗歌、科普读物、游记、人物传记等,此外,也可推荐一些知识性较强的英文报纸,例如《21世纪中学生英文报》。(4)为检测自身的阅读水平,可让中学生做一些阅读测试题以测试阅读效果,或由教师向学生推荐一些质量高的阅读测试题。 徐克容:北京外国语大学英语教授。主要从事基础阶段的英语教学以及教材编写和研究工作。已主编全国自学高考英语专业《综合英语》(一)、(二)等。

㈤ 提高初一学生英语阅读能力的课外书有哪些

一方面,英语阅读在英语测试中占的分值很高。不管是完型填空、补全短文还是短篇的短文理解,都要求学生有很好的英语阅读理解能力。阅读理解能力强与否决定着英语考试的成败;另一方面,阅读是在英语学习中要求学生掌握的四种基本技能之一。北京市特级教师王英民说过:“不会阅读就不会学英语,阅读是基础,没有阅读,就不会有很好的听力,没有阅读,就更谈不上写作。”英语阅读能提高读者的认识能力,从而促进其他三种技能(听、说和写)能力的提高。阅读也能使人增长见识,拓宽视野。但是在教学中发现,许多学生在阅读方面存在着困难,不知道正确的阅读方法。本篇文章将从三个方面出发,主要阐述用什么样的方法来增长语言知识,养成良好的阅读习惯,应该注意哪些阅读技巧,进而提高中学生的英语阅读能力,提高阅读效率。
一、尽可能多的记忆英语单词,增加自己的词汇量
掌握一定数量的单词是提高阅读理解能力的前提。如果有大量的生疏的单词,英语短文阅读起来难度很大。所以掌握一定数量的单词是学生提高英语阅读能力的前提和保证。在农村中学,由于受到特定环境的制约和影响,学生在记忆单词方面面临着很大的困难。尤其现行的牛津英语的教材词汇量扩大了不少,记忆的难度就更大了。记忆单词的方法有很多种,在教学中我经常使用的有以下几种:
1.词汇表“八到”记忆法
这是中学生使用最多的方法之一,即将生词表和人的器官相结合:眼里看到、心里想到、手里写到、嘴里拿到、耳朵听到、(结合实物还可以)鼻子嗅到、舌头尝到、手指触到。学生在记忆时不要偷懒,一定要边记边比划,把各个器官充分调动起来。这种方法使学生把目标词汇与自己的大脑神经联系,易记忆深刻,印象持久。
2.分类记忆法
即分析单词的形态,将所要记得单词根据其义、形、音进行分类。例如,按音标的拼读规则记忆单词,按词性变化记忆单词,按同音记忆单词,教师还可教给学生关于英语词根和词缀的知识等;通过词根加前缀或后缀可派生出新的单词,将两个或更多的词放在一起,可合成新的单词。
3.联想记忆法
苏联著名心理学家巴甫洛夫指出:“记忆要依靠联想,而联想则是新旧正式建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说:“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想,而这些联想就成了各种资料的钓钩,万一资料沉没脑海,我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钩出来。”充分运用发散思维展开自己的想象力,使所要记忆的英语单词,生动、形象和具体化,使生词与熟词之间建立一种联系,从而达到以旧带新,快速记忆的目的。
除了记忆生词表内的词汇外,学生对于课外的词汇尤其是热门词汇、新词汇要知道意思。在阅读材料时,常常会出现一些最新词汇和缩写等,如果不清楚,很可能影响对全文的理解。
二、 在平时教学中,注重培养学生的英语阅读兴趣
刚开始时,由于受各种原因的影响,学生对英语文章存在着一定的心理负担和畏难情绪。教师要定期对学生进行一定量的训练,一日一篇短文,用“蚕食”的方式来逐步训练学生。在选材时,文章体裁多样化,涉及面要广,趣闻性要强。除了课本中的阅读材料,教师还应该收集一些与学生水平相当、难度不太大、贴近学生生活、让学生易感兴趣的文章作为课外阅读训练材料。例如,可以使用一些关于西方国家风土人情、节日礼仪等方面的文章,还可以使用关于外国校园生活、笑话、寓言故事等文章。在学生读后,要求他们做一定的习题,或写出内容概要,这样既可以提高学生英语阅读理解能力,又可以训练他们的口语、书写能力。
在学生的英语阅读达到一定水平后,教师可结合考试常见的阅读题型,如说明文、科普文章等,让其练习。对学生遇到的困难要鼓励他们认真思考,推敲,要学会结合上下文理解文章的意思。可定期举办一些英语阅读竞赛,提供阅读材料,要求学生在规定的时间内完成阅读,要充分肯定他们的成绩,让他们感到一定的成功感。

㈥ 初中英语课外阅读

个人感觉,我从来来也不看什么英自语书籍,因为我感觉对于一个中学生,学习已经很累了,各科的任务量都不小,应该没什么时间全心投入英语中去看书记,我认为还是应该平时做好练习册中的阅读理解就可以了,不必逐词翻译,大概意思弄明白就可以,至于里面的生词就在于平时的积累了。
如果非要看书,可以看下《书虫》 英汉对应 经典文章 对学习很有帮助

㈦ 初中英语课外阅读如何读

笔者有两个亲戚在同一所学校就读初中,有一日他俩同时在家看一些课外的英语书籍,碰到了一些类似的问题。 案例一,其中的一位正在阅读书虫·牛津英汉对照读物系列之《五个孩子和沙精》,有这么一段。 …“Thegravel-pitwasverylarge ,.Whenthey got there, . gravel-pit(砾石坑) ,知道应是有一定深度,又可以玩沙子的地方。 案例二,第二个孩子在阅读一些卡通书,其中有一句当中这样问道:“I’mLinda,I’m the _____ ofmymother’seye .canyouguess?”旁边画了四幅卡通图,分别是 A. apple B. strawberry C. bananaD.peach 。结果这个孩子选择了D ,他的解释是peach的形状象“心”,就意味着是妈妈的心肝。这种解释有其道理,但如果他知道theappleofone’seye的意思是“掌上明珠”,他也许就不会给出那种解释了。 新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意识、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生顺序,人物行为,预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道、推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。 一、阅读材料必须有针对性、趣味性 要选择一些适于初中水平的学生阅读资料,调整阅读难度,可以根据教材和学生实际,选择出难度不同的开放性阅读材料,让学生自主选择、自主阅读、自主发展。内容分级由易到难,具有弹性,而且要今昔兼容,侧重表现最新的题材,尤其是富有时代气息的内容和浩瀚的知识信息,对学生很有吸引力。如案例中提及的“书虫”系列阅读刊物和一些附有插图的卡通书就很生动、活泼、有趣。适合中学生的英语读物大致可以分为三大类:一是报刊类、二是小说杂志类、三是有声读物。 二、丰富学生的阅读才能,帮助学生有兴趣地阅读理解 一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的学生,在阅读有关内容的英语文章时,要比不具备这方面知识的人轻松得多,理解也会透彻得多,现如今在消费方面很流行的一种消费理念“GoDutch”,若学生没有这方面的知识,不了解这个典故,他们在阅读时恐怕很难理解这就是“AA”制。又如案例子中的“theappleofone’seyes”都是类似的问题。 三、拓展学生的阅读智能,帮助学生有目的地阅读理解 阅读智能在整个英语阅读活动中自始至终起着重要作用。它包括猜词悟意、推理阅读、概括阅读和预测阅读等能力,如案例1所举的“gravel-pit”一词的猜测,第一个孩子就充分运用了他的阅读智能,有目的地愉快阅读,除了根据上下文意义猜测词义,也可根据构词法进行词义猜测。并且还可以依据句子的结构如对比或排比的形式来猜测文章的内容。文章的标题可以使学生预测文章的内容,每个段落的第一句话可以概括出整篇文章的大意。 四、提高学生的阅读技能,帮助学生高效率地阅读理解1、阅读前教师应该激发学生的探究学习和合作精神,提高学生阅读分析、判断能力,帮助学生在阅读时做一些精心的设计。如1、“语言点问题”的设计与作用;2、“整体理解性问题”的设计与作用;3、“趣味思考性问题”的设计与作用。要求学生在课外阅读时能够带着解决这三类问题的心态去阅读。2、阅读中在阅读时应提高视读的速度,扩大视读的广度。切不可在个别难懂的词句上磨蹭,只要全篇理解了,个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测,去推断。而且在阅读时应注意语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。3、阅读后读完一篇文章后,要回味一番对文章的段落结构,中心思想,人物事件,论点论据要做到心中有数。对不清楚的地方可以再看几次,要留心关键词句,注意弦外之音。要尽量理解文章作者的原意。 案例二,选自《格列佛游记》的一段话,要求学生尽可能地根据句子结构及本段话内的上下文进行猜词义比赛。 “…you’.Perhapsonce ,inthepast , organized , .Your politicianscanbebribed,yoursoldiersaren’treallybrave,,. …”要求:1、请根据上下文猜出“bribe”的意思2、根据构词法猜出“politician”的意思3、语言点问题:?4、整体理解性问题:Howisthecountrynow?5、趣味思考性问题:Whatdoyoufindofourcountry?Why?经过一系列的阅读训练后,初三年级的学生能在较短的时间内完成这样的阅读训练。 总之,学生的课外阅读应该是长期的、大量的、广泛的。只有通过逐步积累,学生才能养好良好的语感,从而达到提高阅读理解的能力。

㈧ 初中英语如何进行课外阅读

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且阅读能力是一种语言的综合能力,提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心。英语阅读能力的获得离不开丰富而具体的实践,在具备了一定的词汇语法知识,掌握了基本的阅读方法之后,由教材读物转向课外读物已成为一种必然。据我校问卷调查了解:绝大部分学生几乎不进行英语课外阅读。导致这个不良结果的主要因素为:没有适合的阅读材料,学生除了课本就是几本教辅类练习;没有阅读的兴趣和氛围;学生压力大,很少有时间去接触书本以外的知识;学生阅读速度慢,阅读量不大,尤其是在我们农村中学,只有极少数同学偶尔会看一些英语文章,会看英语电视节目,这与《新课程标准解读》解读中的要求相距甚大。上述总情况反映出,阅读条件不足、氛围不浓、方法不当,影响了学生阅读效果,挫伤了学生的阅读积极性,阻碍了学生阅读综合能力的提高。该怎样提高英语课外阅读能力呢?一、选择合适的阅读材料 首先,兴趣是成功的原动力,作为教材延伸形式出现的课外阅读,材料要有其发展性,体裁要多样化,要讲求趣味性和时效性。注意材料的内容,把握语言难度,经常能够结合当前课本所学内容。浅易的内容有利巩固基础知识,引起兴趣;较难的内容便于启发思维,增添知识。因此,阅读材料的难度适中,由浅入深,逐步升级。一般情况是,生词不太多,篇幅不太长。如果生词太多,看一句要查好几次词典,就难以把主要精力用在理解文章的内容上,阅读的效果就大打折扣了。如果是初一年级学生,选择的阅读材料应该以短小精悍,幽默有趣的记叙性文章或者小笑话为主。随着学生阅读能力的提高,阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。 针对初二的学生,选择一些比较适合阅读的,并且具有时代性,新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、等报刊杂志,它们比较贴近学生的,涉及体育、娱乐、学习等题材,很受学生欢迎,体裁方面适当增加科普说明文。对于初三的学生,因为已经具有一定的阅读能力,而且对自己的阅读内容也有所偏好,可以相互推荐,分享阅读资源,扩大阅读量,读后摘抄好词好句。二、创造良好的阅读氛围。在班级里创建英语阅读环境,如:订制一些英文报纸、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等,学生可以随时在教室里进行阅读。同时,在教室的显著位置张贴海报,开设各个不同的栏目,学生将自己妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示,多一些体验课外阅读的乐趣和成功的喜悦。 三、培养高效阅读的能力。当你的阅读能力达到一定程度后,掌握以下常规的阅读策略:默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。1.平时多大声朗读,背诵精彩段落和文章,以培养英语语感。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”,在于获得语感。阅读需要“量”,没有大量的语言“输入”,是难以学好英语的。归根结底,好的英语是“读”出来的,才能培养出“语感”。2.“整体阅读”法。 集中注意力于整个篇章内容,而不是个别词语。在阅读过程中,辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时,头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中,通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测,或者否定它而产生新的预测,最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系,综观全文,整体把握,避免“只见树木,不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯。四、养成良好的阅读习惯1.养成计时阅读的习惯,训练速度递增。 给一定的时间阅读一篇文章, 再一分钟重读,应该比第一次读到的内容多,然后再重复,快速略读“旧”的材料时,实际上是在学习如何让眼睛以更快的速度移动。2.养成审好文章的标题的习惯。通常情况下,文章的标题或题目就是文章的主题或中心,它和内容都是围绕这个主题来写的,如果标题审好,那么你对文章整篇思路和理解就不会偏差。 3.养成略读和跳读的习惯。略读就是很快地阅读,抓住文章的大概意思,这在读小说时是非常常见的一种方法。在略读过程中,学生通常会使用以下策略:阅读文章的主标题、副标题。仔细阅读文章的第一小节和最后一节注重每一小节的首句和末句。跳读,就是在略读过程中.跳过那些与主题关系不密切或与课后题无关的细节,以最快的速度,从一篇文章中寻找出自己所需要的那些细节。4.忌讳动辄查字典。这不仅是不必要的,而且还耽误时间。这些词如果有时问,查一查,记一记当然好,但在大多数的篇章中,这些意思并不是很重要的,并不是问题的关键所在,逐一查阅实在是不必要的,浪费了许多不必要的时问。总之,只要我们能对英语课外阅读认识到位,选材合理,方法得当,持之以恒,英语课外阅读不仅会促进我们的英语学习,还会使我们终生受益。

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