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小学英语阅读教学培训总结

发布时间:2021-01-19 14:40:48

㈠ 小学英语阅读教学反思_鲍当洪

学完了这篇富有抄启迪的小诗后,为了把学生进一步引入生活,使感悟在实践中得到提升,成为能力和习惯。课后我特别布置这样的作业:“学习了这首小诗,我觉得同学们也长大了许多,为了证明我们长大了,你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢?回家后,把你的心理话说给妈妈听,更重要的是要用实际行动证明你不是“小糖人”,是一个勇敢、欢快、自立、自强的人。”

㈡ 《如何上好小学英语阅读教学课》

针对学生水平,授课时教师多采用“课文复述”这一形式,让学生巩固课内知识。
教师可以给版出关键词,简笔画权,或者用体态语言、表格等,让学生创造性的再现已学课文。
如我在上We are going to have picnic。 一课时,在这个环节我给出句型框架。让学生填写 are going to,is going to,等语法点;cks ,noisy,hungry 等重要单词,将对话改编成小故事,既增添了趣味性,又提高了学生的语言运用能力。
加深了学生对课文的理解。 对于高年级的学生,我们可以适当加上写的练习。教师应给学生提供足够的语言支撑,让他们进行仿写练习。在写作过程中,逐步加深对新单词和新句型的理解,加深对语篇文本和结构的把握,提高思维能力和写作能力。 总之,在教学实践中,我们将不断反思总结和创新。让阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。

㈢ 如何有效开展小学英语阅读教学

英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环,阅读能力的高低对学生英语水平
的发展起了直接或间接的制约作用。培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的,因此教师激
发学生的阅读兴趣,开展有效的阅读教学活动,为学生提供丰富有效的阅读材料,营造轻松和
谐的阅读教学环境,引导学生进入阅读状态并对其进行阅读策略的指导,让学生在愉快而具有
创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验,从而养成良好的阅读习惯,培养其自主学习和综合
运用英语的能力,促使其成为自主的阅读者。
关键词:小学英语;阅读教学;有效阅读
1.引言
按新《英语课程标准》规定,小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,
读的要求有:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所
学故事或小短文。阅读是学生语言学习发展的重要环节。小学生的英语阅读能力应从小培养起
来。在小学英语阅读教学中,教师对阅读教学如何开展,在小学阅读教学中应掌握什么阅读策
略,如何开展小学英语的有效阅读,养成良好的学习习惯和自主创新的阅读能力,为其终身阅
读打下牢固的基础是非常必要的。这就要求教师认真剖析新《标准》的实质内涵,根据学生的
年龄特点和自身的水平发展特点,充分发挥教师的主导作用,要让小学生在英语阅读中学会自
我教育、自主发展。
2.开展小学英语阅读活动应注意的问题
要培养学生流畅的阅读能力,就了解影响或者促进阅读的各种因素。小学生在英语阅读过程中
,小学生阅读效率的高低,一方面取决于其本身的知识和生活经验,另一方面还取决于其认知
机制参与程度。小学生词汇量少,缺乏一些适合给小学生的阅读材料,语感能力不成熟,缺乏
良好的英语阅读习惯,而且他们有着不同的生活和阅读经验,以及不同的背景知识,这些都直
接或间接的影响着小学生进行有效英语阅读教学。
3.小学英语阅读教学的如何有效开展
3.1激发学生的阅读动机,引导学生进入阅读学习状态
教师可以利用的丰富生动阅读材料背景来激发学生阅读兴趣,故事、笑话、游戏等导入影响,
促使他们迅速地进入高效阅读状态。除此之外,可以给学生提供相关歌曲、电视、录像等特殊
媒体,充分调动学生的想象和联想;做足一定的“热身”准备,比如说借助歌曲开始课堂教学
,活跃气氛,同时选用与教学内容body紧密结合的歌曲,也为新知的呈现埋下伏笔,自然导出
Head, shoulders, knees and toes !并采用图片、录像等辅助手段,形象生动的展现阅读内
容吸引学生的眼球,轻松愉快吸引着学生,变被动学习为主动学习,让学生怀着强烈的好奇心
和探究欲望去阅读文章,从而大大提高了学习的效果。
3.2 提供适合其年龄特点并能让学生准确感知阅读材料,要求应具体明确
在不同的英语阅读教学阶段,有着不同的阅读教学目标和阅读教学内容。同样,阅读材料也应
根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动,必须是因校而异、因生而异。学生
英语阅读材料的来源应是多种渠道的,可以是教材的练习、英语书籍、英语报刊、英语杂志、
英语阅读短文、英语短剧、英语故事、英语儿歌或是英语诗歌等。但务必要符合学生的阅读难
度,定位要准确,阅读要求要适当具体明确,应适他们的最近发展区而定。他们通过“跳跃”
之后能够取得的“果子”,因为过高或过低的要求会压抑学生阅读学习的积极性、主动性和兴
趣。因此阅读材料如对一些小学低年级的学生,教师给他们的英语阅读材料只要求学生能够看
懂其中10%至15%的内容,再逐渐增加阅读量。小学低年级学生的英语学习基础比较弱而且自学
能力还未养成,教师必须手把手引导学生进行阅读学习,随着学生英语基础的提高和阅读方法
策略的掌握,再逐渐放手。对以高年级学生来说,高年级的学生已有写的能力,适当的阅读教
学活动中可以讲所学的内容进行拓展训练,从读——说——写,阅读之后可以设计一些口头和
笔头练习结合的进行训练,如复述、表演、重编、续写或改写短文作为一种语言的输出,这样
才有利于学生的长远发展,同时也能从阅读教学活动中不段积累阅读和写作经验,为其写作能
力发展搭建舞台,提高学生对语言综合运用的能力。这就要求教师必须采取行之有效的手段,
提供给合理和行之有效的多样化阅读材料,并在英语阅读活动中对学生提出具体明确的阅读要
求,教师的要求越具体,学生阅读的目标就越明确,阅读的效率也就越高。
3.3 加强对学生英语阅读策略的指导,培养其自主的阅读能力
在小学于阅读教学活动中,学生的阅读能力各不相同,教师应有针对性对不同阅读能力的学生
给予不同的阅读策略指导。
(1) 师生互动策略 这种策略比较低、中年级的小学生使用,教师通过自身的表演、讲述故事
、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料,引发学生的极大阅读兴趣。如在教
学中《I like eating》,教师借助图片和实物以及录像并结合自身的动作开始教学,文章里
的故事又充满着浓郁的趣味性,大大地活跃课堂气氛,学生也能不由自主地模仿着老师的动作
动起来。学生感知后,教师应给予明确的问题和任务,让学生带着问题和任务进行阅读训练,
学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排,学生读后可以进行交流阅读心得
,在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估,从中了解到自身的阅读成果和不足之处,以
及对正确阅读方法和技巧进行总结和巩固,同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛
围中上下求索,切磋进取,结伴成长。
(2)自主开放策略 由于高年级的学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧,因此这种以课
外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生
实际水平的课外读物,成为课堂教学的所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供,让学生
根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读,鼓励学生课外进行广泛地阅读。凡是学生看得懂的,
要让学生去看;凡是学生讲得出的,要让学生去讲;凡是学生想得出的,要让学生去想;凡是
学生做得出的,要让学生去做……努力做到教学活动、教学评估的民主性,积极创设多维度、
多途径、开放式教学氛围,使学生逐渐进行独立自主的阅读能力,并养成一种良好的阅读习惯
,循序渐进,切实的提高英语水平扎扎实实地从基础抓起。
3.4 通过合作交流,培养学生英语阅读能力,促使其成为自主的阅读者
学生阅读后教师应引导学生对阅读质量的检查评估。引导学生对策略使用的评估。如果是合作
式阅读活动,学生通过各种形式的小组活动来合作完成。这种形式实际上是学生的一个合作、
互动、创新的过程。在阅读完成任务后,学生交流各自的认识和感想,在自我评估中互相评估
。在这种评估中,学生能及时了解自己阅读的成果或缺憾,并及时调整自己的阅读方法方式,
达到阅读目标,发展了学生的阅读能力。
学生依据阅读材料在阅读之后把短文内容通过自己的方式表演出来,如角色表演或朗诵等,帮
助学生对阅读材料的整体掌握和运用,是一种内化的过程,内化成为自身的语言,再将语言加
工后输出,是阅读能力转化的一种升华。如在学习《Friends With English》“It’s cold
in winter!”时,我给学生设计了一个问题:What’s your favorite season? Why? 并让学
生分组展开交流讨论,并请每组的代表陈述自己的观点。提高了其语言综合运用能力和解决问
题的能力,激发了学生阅读的动机,享受阅读带来的乐趣,为其自主阅读和终身阅读打下了良
好的基础。
4.结束语
小学生的英语阅读教学的开展单单靠理论还是远远不够的,还必须通过实践和理论结合中不断
的探索,有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。我们应坚持不懈地进行实践。
一个人的阅读速度不是一朝一夕就能提高的,这是一项长期的工作,培养学生阅读能力,是个
渐进的复杂过程。因而教师应在小学生的阅读兴趣上培养学生的初步阅读能力,不断的探索和
改进英语教学方法策略,为学生能进行大量的阅读实践,提供更好,更有效的阅读舞台,从而
来提高学生英语综合能力。

㈣ 如何进行小学英语阅读教学

一、小学英语阅读教学现状 目前,小学英语教学搞得轰轰烈烈,在课堂中随时可以看到:用英语说、讲、唱、演的场面,小学生,特别是小学低年级的学生,对英语非常感兴趣。看到这些成就我们感到欣慰。但同时,困惑也随之而来,表现一:阅读资料初级阶段侧重听、说技能得培养而忽略了对词汇得认读和拼读,导致了高年级时接触篇幅长得阅读材料,一遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感。表现二:学生阅读策略培养得方法单一,把阅读教学当成一般课文教学,如讲解生词,罗列搭配,逐句逐段分析,不厌其烦分析语法等。表现三:补充阅读材料,由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制,导致学生阅读能力远远没有得到提高,阅读兴趣不浓。 二、小学英语阅读教学目标 英语是传输信息的重要工具之一,一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收信息的数量和质量。《新课标》指出成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中,它可以帮助学生得到乐趣,收获信息,培养能力,养成良好掌握技巧,拥有主动学习的能力和合作精神。 三、小学英语阅读教学方法例谈 1、从生活实际入手,中高年级课本中已经出现了let’s read,Fun house绕口令等阅读材料,同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容,突出了语言学习与学生生活经历相联系,突出“用”字。2、层层推进,逐步操练。在小学阶段,我们强调抓住英语教学的三个要点:兴趣+情景+活动,使学生产生阅读的欲望,实现训练任务向实践型任务的过渡,培养语言运用能力,解决阅读材料少的问题,同时让学生加深对课文的理解。3、视听着手,解决问题。问题推动学习,通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律,借助课本图片,通过多媒体得方式呈现问题,让学生带着问题去听录音,遵循循序渐近得原则,尽量做到:提问、诱发学生感兴趣问题;提问设计须有“度”;提问设计应“巧”。4、过程指导,适当调控。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚接触英语,要靠老师正确得指导,具体培养方法有:默读、根据意群认读、猜词的习惯,最终鼓励学生积极地进行阅读。5、渗透异国文化,扩展阅读空间。语言具有丰富得文化内涵,英语学习中有许多跨文化的因素,这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。因此通过文化背景渗透来培养文化意识,有助于学生真正学好、用好英语。 四、在英语阅读教学中还需注意问题 1、要授之以法,把学习的主动权交给学生,仅仅传授知识是不够的,要提高学生的素质,培养学生的能力。 因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法。 2、要增加语言实践量,延伸英语阅读空间,括宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育,培养具有健全人格的人是当前素质教育得目标之一。 总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,提升综合素质,为学生的终身发展奠定基础。
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㈤ 如何有效开展小学英语阅读课的教学

阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一,也是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展,阅读都是一种非常必要的学习方式,也是学生获取信息的最重要的方式之一。小学是英语学习的起始阶段,因此在教学中,我们要注重培养学生的阅读能力,让学生养成终身阅读的习惯。
那么,在新课标下,如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢?
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习,指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文,也能拓宽学生的知识面,开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标,使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯,为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、有效参与——提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下,从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成:
1.引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生,使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来,激发学生的阅读欲望。对于不同课文,教师应采用不同形式导入新课,常见导入新课形式有:提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2.作出预测,预测就是预先推测或测定。 预测是阅读的重要组成部分,教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇,教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中,学生不但对自己已有的知识进行输出,而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
3.设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题,增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动,就是让学生作为阅读实践活动的主角,并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中,教师应多层次,多形式设计阅读活动。
三、有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后,教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识,还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样,要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时,为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能,教师还可以布置课后阅读,延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
四、阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。
在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源,来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典,音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教,给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由,充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
五、师生角色——有效阅读的策略
在课堂活动中,教师请学生做“老师”,解释句子,分析文章结构和段落,综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度是比较大,教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析,但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索,积极交流,使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解,主体意识得到进一步激发,主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法,形成了学习的能力。
六、学生主体——多样的阅读模式
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥,这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。

㈥ 如何培养小学高年级学生的英语阅读能力 课题总结

小学生由于刚刚开始学习英语,所学知识内容的有限,教师往往忽视对学生阅读能力的培养,这不利于学生的学习知识的发展。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段,能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣。那么如何有效提高学生的英语阅读能力呢?下面是我在英语阅读上的一些具体做法和探究。
兴趣是最好的老师。因而,小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响,阅读兴趣高,阅读动机就强。教师的任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心,使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。对英语学习者来说,如果没有词汇,听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础,更是进行阅读的前提。因此在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望,只有增加词汇学习和识记的趣味性,才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的词汇教学中,我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂,在学习的同时完成词汇的积累。

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