导航:首页 > 英语阅读 > 小学英语阅读情景教学

小学英语阅读情景教学

发布时间:2021-01-19 14:06:45

『壹』 小学英语课堂如何开展阅读教学

随着课程改革的逐步深入,小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到:用英语说,用英语讲,用英语唱,用英语演的场面,小学生,尤其是低年级学生,对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标,然而我们在发展语言交际时,往往忽视了其实用性和有效性,忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课,对于开发语言的实用性与有效性,具有极其重要的现实意义,也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中,它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。它的特点是:教师导入,学生感知→学生精读,教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: A教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。 B让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读,仔细体会。 2、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”,特点是:自读理解→交流讨论→小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级,一般选择的阅读材料语言难度不大,接近教材内容,并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。 首先,充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣,并根据学生的特点来激发每个人的学习热情,这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性,以培养学生的阅读兴趣。其次,还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中,教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现,阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看,教师是主导,学生是主体。从战略上看,阅读教学要紧扣整体,化零为整,就大不就小,宜粗不宜细。从实质上看,读得懂,然后才说(输出)得出。 3、自主开放型策略 也称弹性阅读,以课外读物为本,进行阅读教学,适用于课外教学。 新课程标准指出,小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外,还应看懂贺卡等所表达的简单信息,借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯,正确朗读故事或短文,并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求,仅靠教材所提供的语片和材料,肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用,既是对教材的有效补充,又是对教材学习的一种检测和提升,也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外,课外阅读能让学生扩大视野,获取知识,不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时,旧知识在新的语境中不断复现,新语言现象的频频出现,通过反复的阅读和合理的引导与帮助,能让学生起到触类旁通,拓展视野,深化知识的作用。 可以采用以下几种方式进行检测和反馈:一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读,教师提供一些课外读物,让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读;二是鼓励学生课外广泛阅读,阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好;三是开展丰富多彩的课外活动,如开展手抄报比赛,开展讲故事、作讲演、演短剧等活动,背诵和改编rhyme,chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料,不仅激发了学生阅读的积极性,而且还扩大了学生的词汇量,提高了学生的活动能力,锻炼了学生的英语思维能力。 三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用,才能充分地发挥出其最佳效果。 二、提高学生的英语阅读能力,建构阅读教学的模式。 1、内容文字难度不大的文章,以“听→说”为主线,并以“分→总”的方式进行教学。 2、内容难度较高的文章,以“听/读→说”为主线,即“总→分”的方式进行教学。 3、“总→分→总”教学模式,即“读→说→写”。其基本框架结构如下:passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output 三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学 随着计算机、网络的发展,将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势,以计算机为工具,以网络为资源,以活动为载体,以语言交际为主线,丰富教学形式,优化教学过程,对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用,可以根据阅读内容呈现情景,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望。 阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂,程度适中的阅读材料。 四、在英语阅读教学中还需注意的问题 1、要授之以法,把学习的主动权交给学生。 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学 2、渗透异国文化,拓展阅读空间。 语言具有丰富的文化内涵,英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用,因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语。在Myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine’sDay等等,这样,让学生在主动,有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育。

『贰』 浅谈小学英语情景教学的几点做法

小学生刚刚接触英语,学习起来会感觉比较吃力,尤其是在语言的听说方面存在着一定的欠缺。因此笔者在教学中尝试着运用情景教学法,创设一定的社会情景,使学生在学习语言的时候能够及时运用,大大提升了他们的口语交际能力。本文中,笔者将从情景教学法的优势入手,具体分析如何在小学英语教学中运用情景教学法。
情景教学法是近几年英语教学中应用比较广泛的一种教学方法,由于其符合认知发展规律,符合语言获得规律,能够激发学生的学习兴趣,提升学生听说水平,因此受到了广大英语教师的一致欢迎。那么情景教学法具体有何优势呢?我们在教学中又该如何运用呢?下面笔者将进行分析与探究。
一、情景教学法的优势
(一)符合认知发展规律
认知发展学认为,儿童在4-7岁已经开始从想象思维向运算思维进展,7岁以后进入具体运算阶段,这种思维的运算离不开具体事物的支持,有些问题在具体事物的帮助下才能运行。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。而情景教学法中,一般的情景都比较真实、直观、灵活多样,正好符合这一发展规律。
(二)符合语言获得规律
关于语言获得的环境论认为,儿童不是在隔离的环境中学习语言,而是在交往中学习,社会交往说代表人物布鲁纳也强调了交往对语言获得的决定性影响,所以,我们在进行语言教学中就应该遵循它。情景教学法正好符合这一规律,由于课堂上我们创设了具体的语境,所以学生能够在运用中学习语言,进行交流,深化认识,这样就能免除母语中介,不仅能提高外语教学的效率,而且能直接建立学生的外语思维,为学生牢固地掌握外语提供必要条件。
(三)可以激发学生学习兴趣,提升学生听说水平
在情景教学法中,我们创设了符合英语教学内容的情景,比单纯讲授知识点更为直观、有趣,可以激发学生爱玩、爱表现的心理,激起他们的学习兴趣,使他们在情景学习中掌握更多的交流技巧,寓教于乐,提高听说水平。
二、如何在小学英语教学中运用情景教学法
(一)创设直观情景
小学生思维还缺乏一定的抽象性,偏向于直观思维,因此我们可以考虑创设直观的情景,利用这种最直接的方法令课堂趣味盎然。直观情景主要是一些实物或者图片,比如水果、文具、卡片等实物,或者一些图片,在教学那些单词时指给学生看,使学生联系实物与图片,加深印象。比如,在教表示色彩的形容词时,设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡,里面有不同颜色的小扇形,并固定一个始终不变方向的指针,拨动小圆卡让其转动,停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。教师问:What colour is it? 学生答:It's green/red...既直观又明了。
(二)注重趣味性原则
小学生年龄较小,喜欢有趣的、新鲜的东西,所以我们创设情景的时候一定要注重趣味性原则,为他们创设一些有趣的情景,如游戏等。比如,在教学人体器官名称的时候,单词很多,又难以记忆,学生学习起来缺乏兴趣,于是我创设了游戏情景。首先,请一排同学起立,然后用英语发出口令:“Touch your nose/hand... please!”及时按照口令摸对身体部位的学生可以坐下,摸错或者没有反应过来的学生继续站着,由后面的同学对其进行监督,然后请第二排的同学起立,根据口令作出相应动作,由后排同学监督,以此类推。到最后依旧站着的同学再听老师口令作出相应动作,由全班同学监督,如果依然做不对或者没有作出反应,则要接受小小的惩罚――唱英文歌。如此,一堂课下来,学生准确地记住了身体各部位的单词,并能很快做出反应。
(三)利用多媒体设备创设情景
很多情景是我们在生活中无法创设或者不便于创设的,也有的情景无法引起学生的兴趣,这就需要借助于多媒体,使学生根据多媒体创设的情景来加深对某个句型或词汇的理解,联系多媒体情景深化认识。比如,练习听力时,我们可以利用多媒体播放一段英语对话的视频,配合着动作、表情、场景,学生即使听不懂,也能猜到一二,多听几遍,就能加深印象,并会跃跃欲试。
(四)把课堂变为微型社会,使情景深入人心
很多教师创设情景都是仅限于上课时,而且是十分需要创设情景时才会随便创设一些情景,这样的话虽然也是有效的,但毕竟是短期的、暂时的,在学生长久的英语水平的提升上并没有起到太大的作用,因此我们应该从日常入手,把课堂变为微型社会,处处皆场景,使教学情景深入人心。如:布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子,以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报,让学生在黑板上轮流着写自己收集到的“英语新发现”,教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料,让学生充分感受到学习英语的氛围。
三、结语
以上,我们从“符合认知发展规律”“符合语言获得规律”“可以激发学生学习兴趣,提升学生听说水平”三个方面分析了情景教学的优势,又从“创设直观情景”“注重趣味性原则”“利用多媒体设备创设情景”“把课堂变为微型社会,使情景深入人心”四个方面分析了小学英语教学中情景创设的方法。总之,我们要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围,努力产生浸润性的效果,让学生愉快地融合在英语环境之中,自然地、不知不觉地吸取和操练,增强语感,不断提高英语能力,提高英语教学质量。

『叁』 如何进行小学英语阅读教学

小学英语阅读教学方法:
1. 处理好阅读与听读的关系。

经常有老师问到,学生阅读的时候要不要听录音呢?对于这个问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过,读不听,听不读。课堂常见的是一边听录音一边看书,但是根据他学习的一些著作里面说这种方式其实不理想。俗话说心无二用,你到底是听还是看。你只有一个注意力,包括我们现在看电视,电视上底下有字幕,你很难说我是看懂的还是听懂的,所以要把它分开。他建议可以听也可以读,但是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一起呢,比如这个故事处理完了,放松一下,一边听一听,同时看看,这个也是可以的。但是总体来讲,在前面的时候听和读要分开。

2. 处理好阅读与朗读的关系。

也有老师经常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢?在这里还是来引用程晓堂老师的话,朗读故事主要是培养语感,为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的,但是不宜太突出,或者是有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事,目标就有点偏差。阅读和朗读的区别是很大的,阅读我们叫silent reading,朗读是reading
aloud,这是不一样的。过去我们容易混淆,希望大家在以后的教学中尝试一下,尝试一些不同的做法。

3. 对学习困难的学生可采取合作的方式。

PEP教材对不同层次的学生有具体的要求:尖子学生能独立阅读并完成理解练习,能朗读、表演、仿写等。中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的学生能在教师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。

4. 注意根据学生的年龄特点,培养初步的阅读策略。

适合小学生的阅读测略有:

(1)猜测。如根据阅读内容上下文猜测词义;利用基本常识推测单词在某一情景中的意思;利用与所熟知的话题相关的知识猜测单词的意思;利用类似的情景和语言线索推测单词的意思;利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思。

(2)默读。

(3)按意群阅读,克服逐字读,尽量扩大视距。

(4)寻读所需信息。

(5)寻读具体细节等。

(6)积累词汇。

5. 正确选择阅读材料。

选择适合孩子的阅读材料是很重要的,否则起不到阅读教学的作用,要注意:(1)最好是原文,不要自己编写;(2)选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当,如果把握不好,可以看看课本中用的是什么句式等,与选择的阅读材料进行对比;(3)生词不要太多,最多不能超过5个。

6. 给学生自主阅读的时间,老师不要包办代替。

7. 根据学生的年龄特点,注意阅读教学的趣味性。

『肆』 如何进行小学英语阅读教学

一、小学英语阅读教学现状 目前,小学英语教学搞得轰轰烈烈,在课堂中随时可以看到:用英语说、讲、唱、演的场面,小学生,特别是小学低年级的学生,对英语非常感兴趣。看到这些成就我们感到欣慰。但同时,困惑也随之而来,表现一:阅读资料初级阶段侧重听、说技能得培养而忽略了对词汇得认读和拼读,导致了高年级时接触篇幅长得阅读材料,一遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感。表现二:学生阅读策略培养得方法单一,把阅读教学当成一般课文教学,如讲解生词,罗列搭配,逐句逐段分析,不厌其烦分析语法等。表现三:补充阅读材料,由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制,导致学生阅读能力远远没有得到提高,阅读兴趣不浓。 二、小学英语阅读教学目标 英语是传输信息的重要工具之一,一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收信息的数量和质量。《新课标》指出成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中,它可以帮助学生得到乐趣,收获信息,培养能力,养成良好掌握技巧,拥有主动学习的能力和合作精神。 三、小学英语阅读教学方法例谈 1、从生活实际入手,中高年级课本中已经出现了let’s read,Fun house绕口令等阅读材料,同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容,突出了语言学习与学生生活经历相联系,突出“用”字。2、层层推进,逐步操练。在小学阶段,我们强调抓住英语教学的三个要点:兴趣+情景+活动,使学生产生阅读的欲望,实现训练任务向实践型任务的过渡,培养语言运用能力,解决阅读材料少的问题,同时让学生加深对课文的理解。3、视听着手,解决问题。问题推动学习,通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律,借助课本图片,通过多媒体得方式呈现问题,让学生带着问题去听录音,遵循循序渐近得原则,尽量做到:提问、诱发学生感兴趣问题;提问设计须有“度”;提问设计应“巧”。4、过程指导,适当调控。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚接触英语,要靠老师正确得指导,具体培养方法有:默读、根据意群认读、猜词的习惯,最终鼓励学生积极地进行阅读。5、渗透异国文化,扩展阅读空间。语言具有丰富得文化内涵,英语学习中有许多跨文化的因素,这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。因此通过文化背景渗透来培养文化意识,有助于学生真正学好、用好英语。 四、在英语阅读教学中还需注意问题 1、要授之以法,把学习的主动权交给学生,仅仅传授知识是不够的,要提高学生的素质,培养学生的能力。 因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法。 2、要增加语言实践量,延伸英语阅读空间,括宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育,培养具有健全人格的人是当前素质教育得目标之一。 总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,提升综合素质,为学生的终身发展奠定基础。
记得采纳哦!
下次继续合作!

『伍』 浅谈如何在小学英语阅读教学中有效创设问题情境

英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中,创设生动形象的情境,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和想象能力。然而,在具体的教学情境中,许多教师对创设情境的目的性不够明确,创设的情境价值不大,有效性不高。本文就我在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析,谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。 一、把握实──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 案例:《where is the ?》(导入环节) 2.学生从教师的动作中猜出句子where’s the pen?的意思。 大部分学生困惑,茫然。 反思:英语课程标准指出:要让学生在真实的情境中体验和学习语言。我以为英语教学更应该在真实二字上下工夫,这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,才能激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境中,准确地体验和理解语言。案例中的情境创设,教师充分利用了教室里的实物,让学生从教师的表演中理解语言,这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发,它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔,而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里,而教师仍找得满头大汗,这与现实生活脱节,不能唤起学生已有的生活经验,致使学生误解,答非所问。如果把这一情境改创为:(课件或表演)冬冬:mum,i want to play basketball. mum:ok, but you must come back earlier.(画面)冬冬满头大汗地寻找篮球,边找边说:where’s my basketball?这个情境,是现实生活的真实再现,符合学生已有的生活经验,因此学生能自然而然地回答出我的篮球在哪里。故创设情境必须贴近现实,要从学生的现实生活和已有生活经验出发,让学生触景生情,诱发学生英语思维的积极性。 二、注意趣──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境 案例:《i love animals!》 t:同学们,现在我们来做一个很有趣的游戏。(边说边演示课件)小精灵听说我们班的同学很聪明,就想请大家帮忙,他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物,你能猜出是哪种动物吗?(教师开始演示课件,并指名回答。) 这时有同学小声议论又是猜动物,一点也不有趣,教师似乎听见了,但还是坚持一一指名回答。 反思:创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣,促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征,突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的,如以上这个guessing game,再如其他的小小采购员、小小设计师等,但如果重复次数太多,同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多,就不能充分激发学生的学习兴趣和热情,以致在课堂上出现多情反被无情恼的尴尬。 三、追求活──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境 案例:《there is a 》 (教师出示画面) t:can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence?反思:创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动,颜色鲜艳,但仅仅以画面吸引学生,而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生,不利于引导学生探究,所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量,一是让学生从不同角度进行学习;二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容,让每个学生都能发现有价值的问题,并通过观察、思考、讨论、交流等活动,在获得、巩固知识的同时,产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为:在一个房间里摆放不同的物品,先让学生观察几分钟,而后将画面切换为空白,以小组竞赛的形式,让学生凭记忆说出房间内物品的摆放,这样既可激发学生的参与热情,又能培养学生的记忆能力,使各个层次的学生都有一展身手的机会;同时由于相对性的原因,一种位置关系可有两种或两种以上的表达,可去掉案例中的箭头,进而拓展学生的思维。 总之,教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境,尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值,帮助学生更好地学习英语。笔者前不久听了一堂《numbers》的英语课,短短四十分时间里,教师创设了五种情境:动物运动会热闹的操场动物打靶游戏空间模拟购物,一堂课下来热热闹闹,学生开开心心。但我们不禁要反问:学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识?英语能力、素质、思维有没有得到提升?仅仅停留在情境上,以致丢失英语课必须具有的英语味,这样的情境创设是否有价值?

『陆』 《如何上好小学英语阅读教学课》

针对学生水平,授课时教师多采用“课文复述”这一形式,让学生巩固课内知识。
教师可以给版出关键词,简笔画权,或者用体态语言、表格等,让学生创造性的再现已学课文。
如我在上We are going to have picnic。 一课时,在这个环节我给出句型框架。让学生填写 are going to,is going to,等语法点;cks ,noisy,hungry 等重要单词,将对话改编成小故事,既增添了趣味性,又提高了学生的语言运用能力。
加深了学生对课文的理解。 对于高年级的学生,我们可以适当加上写的练习。教师应给学生提供足够的语言支撑,让他们进行仿写练习。在写作过程中,逐步加深对新单词和新句型的理解,加深对语篇文本和结构的把握,提高思维能力和写作能力。 总之,在教学实践中,我们将不断反思总结和创新。让阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。

『柒』 如何在小学英语阅读教学中进行活动设计

如何在小学英语阅读教学中进行活动设计 在小学高年级阶段, 英语阅读教学是一个较难把握的方面。 因为阅读教学既要让学生读, 又要适度讲解,我就针对阅读方面来谈谈怎样进行教学设计 。 1. 阅读的准备阶段(preparation for reading )或阅读前的活动(pre-reading activities) 阅读的准备阶段( 或阅读前的活动( ) 这一部分可被视为新课的“导入”(introction) 。在这一部分,应充分鼓励学生利用“自上而 下”(Top-down processing)的理解方式。 首先构建全文的语义图象,了解文章的背景和作 者的意图,然后,再在教师的帮助下,用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解, 如段落、句子、单词等。因此,教师可以运用启发手段(elicitation) ,如问答、讨论等引入 本课的话题,让学生适度了解话题内容,同时,应使用提问策略(question strategies)调动 学生, 培养他们的主体意识和参与意识。 问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网 络,使他们产生阅读的愿望和心理准备。 指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概,让其构建初步的、模糊的全文 语义图象,帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文,并不具备 运用课文中语言的能力, 因此,在设置指导性问题时应注意: 1)涉及课文的主题或最重要的事实。 2)回答的语言简洁,无需赘述。 通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣,或引起他们的好奇心等等,如: a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened? b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book? c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let’s read. 还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动, 将调查的结果带到课堂上来, 再 与文中的内容进行比较,从而激发学生的阅读兴趣。 生词的处理则可在导入新课之前, 也可在导入过程中带出生词。 一般没有必要呈现全部生词, 只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词, 因为学生很快会在课文的语境中判断出生 词的准确含义并熟悉它们的用法。况且,通过上下文的线索(context clue)和词本身的构成 线索(word formation clue )确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前 提出指导性问题(guiding questions) ,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务 (target- oriented/task-based) ,实现对阅读过程的监控。 2. 阅读中的活动(while-reading activities) 阅读中的活动( ) 本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息(checking detailed information) ,了解和熟悉 课文 中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在阅读中的活动可以是“自下而上”(Bottom-up processing)的理解方式。这种方式通常关注细节的内容,在“自上而下”的阅读方式后再进 行一次“自下而上”的阅读,可以帮助学生获得更多的阅读信息。 在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后, 学生已了解全文的梗概。 教师可使用快捷 问题(quick questions )和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。在此过程中应始终 注意全文的语义中心,注意部分和整体的联系,尽可能使用一些直观手段,如用黑板或投影 显示归纳全文内容的图解、表格等(semantic drawing) ,帮助学生基本理解课文内容。同时, 教师也可设置细节性问题,让学生带着问题进行第二次阅读,然后讨论问题、解决问题,如 让学生完成表格,或画图等等。而这时,教师和学生的讲解和讨论只涉及关键点和理解的阻 塞点,而不应是逐词逐句式的。在讨论或解释新的语言现象时,可充分利用课文的语义中心 和该语言现象的语境,也可适当举例或对比,但是不要离开课文或中断学生的理解,而进行 操练和无意义的扩展练习。 如:Famous places around China The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world. It’s over 2,000 years old and more than 4,500 miles long. Bing Ma Yong or the Museum of Terra Cotta Warriors and Horses, is near Xi’an in Shaanxi Province. There are thousands of warriors and horses buried in the grave of the first Chinese Emperor, Qin Shihuang. Do you know how many? Huangshan is called the Yellow Mountains in English. They are in south Anhui Province. Huangshan is famous for its beautiful mountains. Xihu, or the West Lake, is in Hangzhou, Zhejiang Province. With each season, the lake looks different. There are beautiful lotus flowers and fish in the water. 教学时,在初读的基础上要求学生再读,并且,设计了这样一个表格让学生完成: Name Another name City Province Have you been there? 这个表格可以帮助学生很快理清文章的脉络,同时,抓住文章的主要内容,同时,也可以锻 炼 学生获取信息的技能技巧。 3. 阅读后的活动(post-reading activities) 阅读后的活动( ) 此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用, 对文章结构的分析以及文章的第二层次即意 图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习,如本课需重点掌握的词汇、 短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的 目的选择下列口头和书面的活动形式: 1)对课文内容的进一步归纳,以及对话题中心、写作意图、 作者观点、态度等的讨论。 2)对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构, 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展 等;如是层次结构,则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。 3)围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、 续写课文或其中的一段,改写后的短文 听写或完形填空,涉及课文内容的记者采访,课文情景下的角色扮演,围绕作者观点的正、 反方辩论等。如复述课文,最好改变原作者的角色,以课文中不同角色的口气讲述,以便让 学生灵活地运用所学语言。 这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容, 巩固所学的语言形式, 认识语篇的结构层次和意图层次,并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。 比如这样一篇阅读材料: Australia is one of the seven continents of the world. The weather in Australia is usually hot and dry,and the centre of the country, the ‘outback’, is a desert. Australian farmers have big farms. They have many sheep on the farms. Australian wool is very famous. There are crocodile farms too. Crocodiles are very frightening and have very sharp teeth. There are many other interesting animals in Australia. Dingos are dogs, but they do not live in people’s houses. They are wild and live in the outback. Kangaroos and koalas live in the outback too. They carry their babies in a special pocket, a ‘pouch’. Koalas are grey and have big ears. They can climb trees. Kangaroos are bigger than koalas and have very strong legs. They can jump very high and move very quickly. Australia is an interesting country. Perhaps one day you will go to Australia. Would you like to go? 在学生已经基本掌握了这篇阅读材料的大意和里面的一些词汇,语法后,为拓展学生的 视 野,锻炼学生的语言技能,可以设计这样几个活动: 1. Write a short passage about Australia. 2. If you were a guide, please introce Australia for your visitors. 3. If you were an Australian people, and we will go to visit Australia, please introce Australia for us. 4. Make an interview: a new student comes to your class, he or she is from Australia, please make up a dialogue. 5. Can you introce some other country like this? 这样几个活动的设计都能帮助学生进一步理解文章的意思, 并进行灵活的运用。 2 个活动 第 和第 4 个活动都是为学生设置了一个比较有趣的情境, 尤其是第 4 个活动, 不仅创设了一个 情境,更改变了文章原本的叙述结构,要求学生创设小对话,这对学生灵活运用知识的能力 提出了新的要求。 而最后一个活动的设计则要求学生模仿这篇文章, 介绍另一个熟悉的国家, 无疑给学生提供了更加广阔的发散思维的空间。

『捌』 小学英语的阅读教学包括什么

怎样进行阅读教学?

对于怎样进行阅读教学老师们都有自己的操作方式,特别是最近又举行了全国小学英语阅读教学研讨会,很多专家也作了点评,想必一些老师已经对阅读教学有了一些想法。下面我们就来接这个问题进行讨论。

(一)阅读教学的方式

根据前面讨论的阅读教学的目的,阅读教学的方式应该是两种,第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面,作为一个单元学习的开始,在阅读材料中包含了本单元的新词和新句,如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材,在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的,我们可以称这种方式为“基于阅读的教学”;第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面,作为复习巩固提高的一种素材,或者叫做一种阅读学习的材料,来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会,帮助学生内化新知识点,培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。比如人教版的教材。这两种形式的阅读教学在实际操作的时候是有些区别的。今天我们可能更多涉及的是第二种方式,将阅读材料作为一种巩固提高的素材。

(二)阅读教学的准备工作

1. 分析教材(阅读材料)

分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点,提高教学效率。分析教材的方面有:

(1)教材中对阅读材料的要求是什么?

(2)新词和新句子有哪些?这些新词句是否影响学生阅读理解?

(3)通过阅读材料的学习,比较适于学习或巩固哪些语言知识,发展学生的哪方面技能等。

下面我们就PEP教材中阅读板块进行以下分析。

高年级阅读板块(Read and write, Let's read)是在每单元的A、B项的第五或第六个板块,前面几个板块,如:Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk.等的作用是学习新词和新语句,练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话,Read and write板块就是综合练习,把在前面几个板块中学到的新词和新语句,放在一个情景里,通过一小篇阅读文章,再一次呈现给学生,再一次让学生体会和感知新语言的使用场景,这一板块起着复习巩固的作用。这一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式,“把阅读放在一个单元的后面,作为复习巩固提高的一种素材,或者叫做一种阅读学习的材料,来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会,帮助学生内化新知识点,培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。”也就是说我们在学习这一板块的时候,是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。

教材中阅读板块的特点是什么呢?

(1)有情景。举例,在B5U1 part B中,两人正在谈论学校的新老师,在B7U1 part A中,两人在谈论怎样去公园。

(2)绝大部分的语言是学生学习过的。

(3)有一些新的语言,这些新的语言是场景对话时所必需要的,这些新语言不太影响学生的理解。

(4)都有相应的练习,帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如:B5U1 part B:Describe Jim's new math teacher. B7U1 part A:Answer the questions. 阅读理解的练习已经设计好了,教师可以利用,也可以根据学生的需要在重新设计。

『玖』 浅析小学英语阅读教学需注意的几个问题

随着新课程改革的逐步发展,小学课堂发生了很大的变化。如今,大部分老师都遵循这样的教学理念,以学生为主体,进行小组合作,参与讨论以及汇报,对小组的汇报加以补充或是提出建议,把课堂交还给学生,让学生成为学习的主人。当然,英语教师也不例外,他们能够设计丰富多彩的教学活动,诸如说唱歌谣、做游戏、角色扮演,改编对话及表演,还有直观教具演示等。但与此同时,教师在英语教学活动中,阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。在我从教这几年来,我觉得大部分教师对学生英语阅读能力的培养不够重视,包括我自己也会出现此类情况,这样会很容易导致提前出现两极分化的现象。优秀的学生不用老师在课堂上多讲,他们只要自己做好前置学习就能解决很多问题。但学困生呢?他们前置学习不会去做,甚至于课堂上也不用心听讲,他们有些同学还会表现在课堂上昏昏欲睡,兴趣不高,总是呈现一种似懂非懂的状态。这样,他们的阅读能力就很贫乏了,更别说扩大阅读量,提高阅读能力了。虽然说在小学五、六年级阅读课占了一定比例,但是如何更好地进行小学英语阅读教学呢?我觉得这对我们一线教师来说都是一项挑战。下面我就结合自己的实际教学来谈谈。
在小学英语教学中,我们首先要知道什么是属于阅读材料,也就是阅读的板块。就拿PEP教材来说,五,六年级课本中的(Read and write, Let's read,Story time)都是属于阅读板块。像前面几个板块,如:Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是学习新词和新语句,练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话,那么Read and write,Let's read,Story time这些板块就是综合练习了,把在前面几个板块中学到的新词和新语句,放在一个情景里,通过一小篇阅读文章,再一次呈现给学生,再一次让学生体会和感知新语言的使用场景,这一板块起着复习巩固的作用。而且这一板块不仅有情景,绝大部分的语言还是学生学习过的,即便有一些新的语言出现,这些新的语言都是场景对话时所必需要的,所以这些新语言不太会影响学生的理解,另外这一板块还有相应的练习,帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如:B5 Unit1 Part B:Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions,阅读理解的练习已经设计好了,教师可以利用,当然我们也可以根据学生的需要再重新进行设计,尽量做到这些问题是面向全体学生。
在进行小学英语阅读教学时,我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading(阅读前), while-reading(阅读中)和after-reading(阅读后)三部分。上个月,我和同事前往深圳进行名思教研的学习,那些老师大部分进行阅读教学时,他们也是采取读前,读中,读后活动的设计,而且效果也是非常不错的,学生们都乐于接受,也易于接受,并且对本节课的学习都掌握得不错,对本次的阅读内容大部分都能熟练地复述,甚至进行改编和表演,学生们兴致也大大地提高了。自然而然,这样的话老师的教与学生的学就会进行得很顺利,甚至可以达到事半功倍的效果。所以,每次进行阅读教学时,我通常都会布置学生进行前置学习,也就是我们平时所说的课前预习,那么这也就是我们要进行的阅读前(pre-reading)活动了。接着在课上会有设计阅读中(while-reading)的问题等,最后完成阅读后(after-reading)的内容。就拿我去年所教的六年级上册PEP7 Unit 6 The Story of Rain这一课的阅读教学来说,我是这样设计的:1、阅读前(pre-reading)1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件,运用设疑法(提出几个与阅读材料相联系的问题:水是从哪里来的?你知道水循环的路线图吗?)让学生愉快地走入文章之中,激发起学生的阅读兴趣。2) 能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。进入阅读的提高阶段学习,教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况,要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度,并能通过各种积极的方式解决。联系上下文猜测,再通过查字典确认是很好的一种方法。学生很快地找出生词并进行了猜测,再进行验证后,猜对的同学十分兴奋。这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词能力,更有利于学生从整体来把握篇章的意思,从而提高阅读能力。2、阅读中(while-reading)阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程,有略读、精读和查读(带着问题读)等方法。在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。第一遍:略读。 让学生找出文章中的关键词,确定段落主题句。第二遍:查读。我设计了如下问题

阅读全文

与小学英语阅读情景教学相关的资料

热点内容
日本和韩国好看的推理片 浏览:671
鬼抓人国语免费 浏览:636
风声2小时47分完整版在线 浏览:313
奶大电影 浏览:185
苍月奥特曼给怪兽生孩子 浏览:203
女大男小忘年恋题材电影 浏览:400
父子删减的那一段的视频 浏览:241
电影院被陌生人摸湿 浏览:514
各种电影类型英文名称 浏览:329
哺乳期挤母乳电影 浏览:72
疾速特攻4在线免费完整版 浏览:385
吸奶电影 浏览:37
科教片《新婚学校》 浏览:847
狄仁杰之极乐宫 浏览:107
好看的日本悬疑推理片 浏览:133
香港古装黄色 浏览:666
兽女3亚马逊最后食人族 浏览:555
好看的网络大电影 浏览:287
日本电影继母 浏览:411
免费电影app 浏览:192