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小学英语阅读教学课评价

发布时间:2021-01-19 14:05:47

① 小学英语阅读课怎么上

一、联系实际、引导小学生对英语阅读产生兴趣。
基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。可见,兴趣是多么的重要,如何使学生对英语阅读产生兴趣呢,那么教学就变得尤为重要。在课堂上教师应采用多样的灵活的机制来激励学生,要善于创设氛围,一旦学生的注意力不集中时,教师要能及时调动并保持学生的积极性,来一段小幽默等。阅读的内容,可以采用另类的方式,不再是传统的叫学生听录音,再朗读的模式,可以试着叫学生进行角色扮演,或讲小故事来把这内容演泽出来。既达到了阅读的目的,又培养了学生综合语言的运用能力。何乐而不为呢。
二.扩展课外阅读,提高阅读效率。
学生学习英语,仅仅限于教材上的内容是远远不够的,必须要帮助学生从多个角度收集资料,为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。如英语学习报,英语故事书等给学生进行传阅。学习只有多阅读,才能扩宽知识面,掌握更多的词汇。才能提高阅读的效率。英语教师只有跳出英语教英语,跳出教材教教材,不断开发与创新语篇,实现拓展化、实践化和趣味化,才能让学生在拓展阅读中得以发展,使知识在被拓宽的同时,被接受、被消化和被吸收。
三.教学分层,降低难度。
六年级的学生英语知识积累少是不争的事实。作为六年级的阅读材料或多或少会涉及到以前的知识。在教学中,我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。带领学生做单词游戏,对话表演,认读重点句式等,尽可能的让学生在活动中进一步熟练本部分的主要句型和词汇。在充分的复习活动之后,我再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词、句型,并同桌进行认读。然后,我提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题,让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了,学生参与活动的积极性和主动性明显增强了。让学生完成以上活动之后,我再领着学生理解短文,鼓励学生完成检测题。
四、让学生掌握阅读的方法和技巧,至关重要。
1、养成整体阅读的习惯 掌握文章大意。
整体阅读是一种科学的阅读方法,它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,目光要尽可能少的停顿,要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去翻译阅读材料。
2、学会猜测词义,并对单词的结构进行联想。
英语阅读的最大障碍就是词汇量,如果没有一定的词汇量,一篇英文只认识那么几个单词是不行的,就感觉在看盲文,无厘头。但完全没有生词的阅读是不可能的,所以学生要学会根据上下文、语境,单词结构等猜测词义。
3、用英语思维
也许这一点在小学很难做到,但是要从小培养他们英语的语境,不要从母语转变意思,也就是不能逐字逐句的译成中文后,再把全文大意掌握,这是一种很不好的习惯,学英语就要直接用英语理解,减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。
4、 正确选择阅读材料。
教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的,否则起不到英语阅读教学的作用,要注意以下几方面:首先,阅读内容最好是原文,不要自己编写,原汁原味更能贴进语言的真实性,;其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当,如果把握不好,可以看看课本中用的是什么句式等,与选择的阅读材料进行对比;再次,所选的阅读内容生词不宜太多,最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻,不能很好的促进学生阅读后的成就感与积极性。

② 浅谈如何进行小学英语阅读教学

英语阅读教学一般分为课上和课外两种。
一般来说,课上阅读是非常重要的,对回于小学生答来说,也是阅读的主要渠道,搞好课文阅读是提高学生们阅读能力的主要方式。
教师要引导学生们如何理解课文,如何在课文中获得有用的信息。在此基础上,还要对课文有自己的评价。但我们都知道,仅仅依靠课文是不行的,英文课本的容量是有限的,因此必须要拓展课外阅读渠道。课外阅读能有效地补充课内阅读的不足。
现在条件好了,英文报刊和英文书籍非常容易获得,同时网络上也存在着取之不尽的英文阅读资源。但要注意循序渐进,要选用适合自己水平的阅读材料多进行阅读才能形成有效输入,脱离自己当前水平,强行阅读会造成阅读效率低下且容易有挫败感。长期坚持下去,学生们的阅读水平自然会得到提高。

③ 小学英语阅读课怎么评课

首先你要看让学生阅读的是什么,
然后通过老师的上课过程的清晰度,
理解能力等方面来综合评价.
最重要的是要看学生上课的反应程度.

④ 小学英语阅读课的重要环节有哪些

(一) 阅读前——铺垫背景知识pre-reading
(1).从学生的生活实际入手,引入话题
(2 ).巧猜词,排除阅读障碍。
(3 ).精心设计课堂提问,让学生明确阅读目标。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动.设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
(4).观察课文插图,展开想象。
说话也是我们课标里的要求,能很快帮助学生去了解课文的主要内容,搞懂语篇中所蕴涵着
(5).鼓励平时搜集相关的背景知识。
(二) 阅读中——活学教材 while –reading
(1.)分步进行语言项目训练
A.教师将课文中的重点词汇 达到 “四会”要求 、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。力求多种感官协调互动,使学生学得活泼扎实有效,牢固掌握词汇。
B将新的语言功能句呈现给学生,分层设计小的任务予以训练。这一环节要注意的是:句型的呈现要借助情景的创设而进行,以便让学生明晰语言意义及使用场合;要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合;任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。
C.从视听入手,整体感知语言材料以问题推动学习,以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。
D.具体了解语篇内容,加强过程指导通过多层次、多梯度读的操练,加强学生对语言文字感受力的培养,教师不仅要关注学生阅读反馈的结果,更要关注学生的阅读过程,使学生形成良好的态度、习惯和策略。
E.以语篇为单位综合训练,强化综合语言能力1、 用不同的方式复述课文。2、学生根据各自掌握的情况把它表演出来。3、让学生进行接龙传话。4、 完成教材中的相关练习,全方位展开,基础性、层次性和拓展性相结合,不仅训练学生的阅读感知力和阅读鉴赏力,而且培养学生的阅读迁移力和阅读再造力,全面提高其综合运用课文知识的能力,并为下一环节实践型任务的顺利实施作铺垫。
F.实现训练型任务向实践型任务的过渡,培养语言运用能力语言学习的最终目的在于正确熟练地运用。结合语言项目和生活实际设计任务,让学生运用所学语言自主交流,沟通信息,或去分析、解决实际问题,在完成任务的过程中,将所学语言内化为自己的语用能力。
G.培养文化意识,英语学习中有许多跨文化交际的因素,并引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息
(三) 阅读后——有效延伸 post –reading
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。教学的主渠道应该是在课堂,因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中,教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息;如何理解不同的观点和态度;如何欣赏;如何评价等等。同时还能指导学生如何使用工具书等。根据课标的要求,阅读能力的培养应“源”于课内,“流”向课外。即以课堂教学为轴心展开外延性拓展,通过经常性的阅读积累,巩固、扩大词汇量,提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成良好的语感以及阅读习惯和能力。

⑤ 如何上好一堂高效小学英语阅读课教学反思

1,采用恰当的导入方式,激发学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功版的一半。导入权得当与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料,开展恰当的导入,激发学生的阅读兴趣。如在阅读kfc中,为学生展示各种快餐美食,学生的学习热情马上被调动了起来,兴趣有了,难度自然就降低了。
2,设计多样的阅读形式,保持学生的阅读兴趣。
小学生注意力保持时间较短,对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后,如果没有灵活多样的阅读形式的设计,学生的阅读兴趣将只是昙花一现,得不到保持。

⑥ 《如何上好小学英语阅读教学课》

针对学生水平,授课时教师多采用“课文复述”这一形式,让学生巩固课内知识。
教师可以给版出关键词,简笔画权,或者用体态语言、表格等,让学生创造性的再现已学课文。
如我在上We are going to have picnic。 一课时,在这个环节我给出句型框架。让学生填写 are going to,is going to,等语法点;cks ,noisy,hungry 等重要单词,将对话改编成小故事,既增添了趣味性,又提高了学生的语言运用能力。
加深了学生对课文的理解。 对于高年级的学生,我们可以适当加上写的练习。教师应给学生提供足够的语言支撑,让他们进行仿写练习。在写作过程中,逐步加深对新单词和新句型的理解,加深对语篇文本和结构的把握,提高思维能力和写作能力。 总之,在教学实践中,我们将不断反思总结和创新。让阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。

⑦ 如何有效开展小学英语阅读课的教学

阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一,也是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展,阅读都是一种非常必要的学习方式,也是学生获取信息的最重要的方式之一。小学是英语学习的起始阶段,因此在教学中,我们要注重培养学生的阅读能力,让学生养成终身阅读的习惯。
那么,在新课标下,如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢?
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习,指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文,也能拓宽学生的知识面,开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标,使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯,为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、有效参与——提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下,从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成:
1.引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生,使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来,激发学生的阅读欲望。对于不同课文,教师应采用不同形式导入新课,常见导入新课形式有:提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2.作出预测,预测就是预先推测或测定。 预测是阅读的重要组成部分,教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇,教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中,学生不但对自己已有的知识进行输出,而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
3.设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题,增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动,就是让学生作为阅读实践活动的主角,并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中,教师应多层次,多形式设计阅读活动。
三、有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后,教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识,还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样,要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时,为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能,教师还可以布置课后阅读,延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
四、阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。
在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源,来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典,音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教,给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由,充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
五、师生角色——有效阅读的策略
在课堂活动中,教师请学生做“老师”,解释句子,分析文章结构和段落,综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度是比较大,教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析,但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索,积极交流,使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解,主体意识得到进一步激发,主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法,形成了学习的能力。
六、学生主体——多样的阅读模式
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥,这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。

⑧ 如何上好一节小学英语阅读课

导入新课的“脑风暴”;教授单词的“词不离句,句不离景”;以及用多种方式去激发学生的学习热情等这些都是在今后的教学中应该去发扬的。至于那些失误,应给自己敲响警钟做每一件事情都应该踏踏实实,认认真真。 最值得自己反思的是在新授时占用的时间比较多,读的次数也很多,但到最后表演反馈的时候还是有一部分学生不能够在真实的情景中去交际,说明在阅读教学中只是单纯整体的去把握文章是远远不够的。只有做到整体与细节并重,在整体中抓住细节,在细节中凸现整体。1、启发讲:在学生自读之前,简明扼要对学生提出阅读要求和需要学生注意的重点。2、着重讲:对与阅读材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味,该讲深讲透的地方必须讲深讲透。必要的时候要让学生了解重点,难点的意思所在。3、明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要明确地讲,为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容,能真正做到确实的理解文章。4、提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要深入学生小组当中去进行提示性讲解,帮助其以使合作有效、深入。5、补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,学生的概括、总结往往不能准确完整,教师要及时帮助学生进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。只有做到以上“五讲”才是一节真正的小学英语阅读课。当代教育专业要求教师成为反思型教师。教师教学的过程是一个自我建设,自然发展的过程,让我们每一位英语教师将课堂变成学生们施展个性的舞台,给孩子们一个自由的英语空间,让孩子们自由地呼吸,自主地去交流、创造吧!一、学习有关理论,丰富自己。 小学英语阅读课到底该怎么上?我带着疑问翻阅相关资料,在阅读《教师师用书》时,我欣喜地找到了答案:“六年级上册学生用书的Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇,旨在复习巩固本单元AB部分的主要语汇,并适扩展语言,增大语言输入量。这部分的教学目标是:读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的活动。进行本部分教学时,教师不要面面俱到,注意要把本部分和Let’s talk的教学区别开。建议教师将教学重点放在巩固重点词汇,句型和提高学生的阅读能力。”在阅读相关理论之后,我对课型有了清楚的认识。二、教学分层,降低难度。 六年级的学生英语知识积累少是不争的事实。作为六年级的阅读材料或多或少会涉及到以前的知识。在教学中,我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。带领学生做单词游戏,对话表演,认读重点句式等,尽可能的让学生在活动中进一步熟练本部分的主要句型和词汇。在充分的复习活动之后,我再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词、句型,并同桌进行认读。然后,我提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题,让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了,学生参与活动的积极性和主动性明显增强了。让学生完成以上活动之后,我再领着学生理解短文,鼓励学生完成检测题。这样的阅读教学,虽然离课标的目标还有很大的距离。但是学生能够参与阅读学习活动了。三、教会学生阅读的方法。 作为英语教师,我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teachstudents English”。学生是学习的主人,They’re learning English not from teachers but with teachers.在英语阅读教学中,我们应首先教会学生阅读的方法。1、 学会猜测词义 英语阅读的最大障碍首先就是词汇,完全没有生词的阅读是不可能的,要学会根据上下文、语境等猜测词义。2、 养成整体阅读的习惯 整体阅读是一种科学的阅读方法,它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,目光要尽可能少的停顿,要从整体把握句子的含义。3、 用英语思维 也许这一点在小学很难做到,但是要从小培养他们英语的语境,不要从母语转变意思,直接用英语理解,减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 教学永远是一门遗憾的艺术。尽管阅读教学有了转变,但总体的效果还不够理想,还有待进一步的探索和学习。

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