⑴ 如何理解高中英语阅读课教学目标
如何理解高中英语阅读课教学目标
一、引言“教什么”是一个关于教学目标和教学内容的问题。英语教师写在教学计划中的教学目标不一定就是他们实际实施的目标，也不一定就是合理的教学目标。只有仔细观察教师在课堂教学实践中的教学行为及其结果，才有可能发现他们真实的目标倾向和对教学内容的实际理解。本文将围绕两个高中英语课堂教学的实际案例展开讨论，试图回答两个问题:①两位英语教师的主要课堂教学活动涉及哪些教学目标和教学内容?②教师对教学目标和教学内容的理解与选择是否能反映教师对高中英语阅读课教学目标的理解?二、案例分析与讨论1.教材内容介绍和编者意图分析以下是两个高一英语教学案例，两位教师(以下分别简称“教师A’，和“教师B”)使用的教材都是人民教育出版社出版的NsEFC Stu-dent，5 BookZ(2007年4月第2版)。两位教师的教学内容都是必修二第5单元翔压‘ic第一课。教材内容主要包括: (l)热身活动:呈现八种不同音乐风格的图片及相应单词(。玩sie习musie，roek’n’roll，orchestra，raP，folk music，jazz，eountry musie，ch。司)，以及与音乐、音乐风格和个人音乐喜好
⑵ 自考《英语阅读(二)》考试与教材关系大吗
你好来，自考教材很重要的，源普通自考学习要教材大纲、练习题、历年真题、网上一些学习资料综合复习才可以。
自考制定学习计划要根据你的时间考试计划来安排你的考试，时间多学习就快一些，当然也可以从网络上下载资料学习，按照教材与考试大纲相结合的方法来学习，毕竟自考需要靠自己的真实力才可以。此外就是多做一些历次的真题。
自考学习以自己学习为主，主要参考教材和考试大纲加上一些网上学习资料，此外就是历年的考试真题。重点就是吃透考试大纲，用好教材，这是出题的根本，最好是在买一套模拟题做做，巩固学习成果，要制定计划花时间好好学习的。自考要靠真知识才能通过的，多努力吧
总体上讲自考课程考试安排要先易后难，基础课程简单，专业课程难一些，一次考试最多报考4科，所以一次考试选择基础课程与专业课程相结合，有难有易，提高备考效率与考试信心。此外，有自考免考的课程不需要再考。
⑶ 如何上好新教材中的英语阅读课
本文根据笔者的教学实践，提出了几点教英语阅读课的行之有效的做法。关键词：《高中英语教学大纲》 英语阅读课 教学模式 进入高中以后，英语阅读课是每个单元教学的重心。我们经常可以在教室中看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵，大量模仿，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。新的高中大纲强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段。也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。现在我们正在使用的牛津译林版新教材阅读文章题材广泛，内容丰富，信息量大，知识点多，用以往的老教法来教新教材，显然是行不通的。那么面临着新课程改革下的更富有挑战性的英语阅读课，我们应该怎样有效地组织教学呢？我根据一轮教过来的教学实践，总结了几点教学体会。一、精心备课，并充分发动学生，做好课前的准备 1.寻找背景知识介绍等相关的补充素材。语言是文化的载体，每篇文章总会不同程度地反映出作者的思想境界、立场观点。对不同国家和地区的风俗习惯、社会制度和文化背景下的思维方式和表达的方式等各方面的知识了解，将有助于学生对阅读材料的理解，增强跨文化意识，减少阅读障碍。2. 吃透课文，精心准备我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。我们同样也可以发现，有不少有经验的教师，教学过程衔接有序，教学目标明确，方法得当。有的在上课之前往往在黑板上设计一个表格，或画一幅图，在教学过程中要求学生把一些主要的信息填入其中，并以此为线索，组织学生复述或复习课文。虽然他们的课看似上得很轻松，但课前却作了大量的准备。因此，在教课之前，对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。3. 预习指导。牛津译林版教材阅读文章考虑到中学阶段的基础性，为学生以后的阅读作准备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强，能吸引学生的注意力。指导学生预习课文，不仅有助于学生课前了解教学内容，把握重点、难点，而且能使他们发现问题，提高兴趣。二、教学模式1.速读（Fast-reading） 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解文章，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，采用自上而下模式正可以满足这样的需求。因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式来检测学生的理解。例如：牛津英语模块八第三单元阅读课文“Visiting the masters”,让学生快速阅读全文后，回答以下三个问题：1.Which countries has Li Ming visited on his trip? 2. How many days did they spent in Paris? 3. Where are they going next?2. 细读（Intensive reading） 这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未学过的生词和习惯用句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。这一阶段的教学设计主要如下：（1）、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。（2）、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。（3）、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。3.复读（Re-reading activity）在速读和细读的基础上，可引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文或作者的思想，巩固文章的内涵和语言点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。例如：在完成”Visiting the masters”阅读后，可以设计以下问题：1.As students,what can we learn from Van Gogh’s life experience? 2.What should we do and what shouldn’t we do while visiting the art museums? 三、强化练习，不断巩固在教材的基础上适当增加提高阅读技能的活动，比如：教师可以精心挑选和补充阅读理解训练题型对学生加以训练，课外阅读也是提高学生词汇量和阅读量的有效途径，教师可为学生介绍一些英文方面的报刊和读物，鼓励学生用英语写日记、办简报等活动。阅读是一个综合过程，阅读技能的提高更是一个循序渐进的过程。上好阅读课，既有利于教学目标的达成，即在知识、技能、情感态度、价值观等方面达到既定目标，又可以帮助学生建立新旧知识体系之间的联系，通过将阅读策略与技能培训、思维训练相结合，可以锻炼学生的逻辑思维能力，使学生变得更聪明，同时又可以提高他们的人文素养。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地进行阅读课文教学，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。 参考文献：1.《高中英语教学大纲》2. 杜萍.“高中英语阅读策略与教学方法的研究”[J].中小学外语教学,2004年第四期
⑷ 高中英语阅读教学设计怎么样，高中英语阅读教学设计好
（一）教材分抄析
教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为.
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.
⑸ 该高考了，问题是我英语阅读还是看不懂啊，我感觉与其死啃高中课本，还不如把初中单词再复习一遍呢。。。
初中单词是基础，还是要立足高中的知识，毕竟参加的是高考
⑹ 学生们应该在课前阅读必读教材和推荐书籍,英语翻译
Students should read textbooks and recommended books before class.
textbooks:教材抄
recommended books：推荐书籍
如有帮助请采纳，谢谢！
⑺ 如何提高英语阅读教学的实效性
有效的备课保障有效的课堂 读活教材内容。 新课程为我们一线教师主动内性、创造性的容发挥提供了更加广阔的空间，同时也为教师的教学增加了更大的难度。新课程提倡教师“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教师在进行教学内容设计时，不能局限于教材而仅仅停留在课本上，而是要全面细致地了解教材的特点和编写意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，科学而合理地重组教材，从而能深入地理解和准确地把握教材，达到灵活运用并超越教材的境界。我们要在“读”上下功夫，要把“死”教材读“活”，要读出教材的深度与广度，读出教材的横纵立 体框架，然后才能进行合理的教学设计。 准确定位目标。教学目标引领着师生的教与学，教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标
⑻ 如何提高初中英语阅读教学读后活动有效性
如何提高初中英语阅读教学读后活动有效性
一、阅读教学的低效现象
1．教学理念上.许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分.在日常教学中,没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识,拓展视野,激发学习兴趣,提高人文素养,提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义.因而对它的研究不够重视.
2. 日常教学中.许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法.纯粹把阅读当精读,教学过程中过分注重单词,词组等书面字符提供的语言信息,忽视阅读者储存的非语言信息的作.,注重对词义、句子、语法结构等表层的教学,误导学生在阅读时陷入“只见树木,不见林”的尴尬境地.偏重语言知识的传授,忽视学生在阅读中的主体地位,束缚了学生阅读能力的培养.更有甚者把阅读当作课外阅读上,划划词组,对对练习答案.学生自读后仅了解一下故事情节.由于教学方法简单、陈旧,教师、学生均感到课堂枯燥乏味,没有阅读兴趣,他们的阅读能力很难得到锻炼.
三、提高有效性的对策和建议
（一）、合理利用课本阅读资源,提高学生阅读能力.
英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知识,进一步活用词汇、语法、句法,并学习新词汇,扩大词汇量,锻炼思维,提高阅读兴趣.对培养学生分析、判断能力,对发展个性,磨励意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要作用.英语教材在编排上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中探索科学有效的教学方法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力.
（二）、加强校本课程的研究和开发,促进学生英语阅读水平的提高.
在合理利用已有的课本教学资源的基础上,根据课程标准,针对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求,可适量增添一些必要的课外阅读材料.如选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材,或者通过网络、21世纪英语报等优秀报刊文摘广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点,内容健康丰富、原汁原味的阅读资源,自编练习.如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there. 》,叙述了有关登山运动员（如George Mallory）攀登Mt Qomolangma的事件及体现的精神,课外我从网上查阅了有关电影《垂直极限》的英语故事介绍,并编成了练习,这大大提高了学生阅读的兴趣,阅读能力也得到了进一步的锻炼,人文精神再一次震撼了学生.再则结合学生的兴趣爱好,中西方文化的差异等因素,可在开发校本阅读课程方面做一些探究工作,积累一些材料.例如有关文娱、运动,饮食文化,著名的节假日,旅游胜地,外国音乐,常用典故和俗语等阅读材料.因这些材料有实际意义,所以既能调动学生参与的积极性,又能促进学生英语阅读能力的提高.
（三）、提高教师阅读教学素养,全面规划,保障阅读教学顺利实施.
教师要不断加强理论学习,提高阅读教学的理论素养,更新教学理念,充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用.结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易,制定教学计划,确立阅读训练的教学目标和教学方法.根据阅读课程的计划、目标,每周确定阅读课时间（不一定是整节课）,在教师的指导下加强阅读训练.从而在课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障.
（四）、加强英语阅读教学方法的研究,促进教师阅读教学能力的提高.
JEFC教材的每个单元都编排了阅读课,其主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力,教师应围绕此目的,充分利用好阅读课文这个载体,精心研究教学方法,设计教学活动,突出培养学生阅读能力的教学,使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥.为此,在教学实践中,我采用了“导——读——练”的阅读课文教学三步法并取得了较好的教学效
果.
1、导---感知教材
这是知识的输入阶段.导,即导入新课.指的是以教师为指导,对学生的阅读实践给予巧妙的导入.课文的导入,实质上就是课文最初呈现（Presentation）,也是课文教学的“序曲”.巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自然地过渡到新内容的教学.导入部分应力求做到新颖别致、简练到位.课文导入后,为了进一步让学生初步感知课文内容,还可以趁热打铁,在学生兴趣得到激发时,进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）.
针对中学英语教材课文类型较多的特点,我们可采用灵活多样的导入方法,设计恰当精炼的导入语进行课文的导入.新课导入的方式是多样化的.教师往往运用启发手段,如问答、讨论、听有关材料,看有关插图或片段并提问等引入本课话题.
如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there. 》,可开门见山,然后步步靠近主题.首先,精心挑选出与课文中所提及的Mt Qomolangma特征相符的图片,然后提出三个问题：
1. Do you know what’s in the picture?
2. What’s its name?
3. How much do you know about Mt Qomolangma?
问题1点击主题；问题2自然教单词Qomolangma；在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论,同时在图片上显示height, location, scenery, 并用简单的语言解释三个关键词的意思,使学生在讨论中不迷失方向.在收集学生的答案后,可归纳如下：
height： 8850 meters
location：between Tibet and Nepal
scenery： be covered with snow a misty mountain mist
在指出location时可截取相关地图具体显示其位置.这时,学生对Qomolangma已有了深刻印象.
T： You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it attracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.
此时,显示从网上搜索到的Mallory真实图像,形成悬念.为调节课堂气氛,
T：Is the man strong ? Is the man handsome?
根据学生的思维发展,
T：You are right, but he has a strong mind , because he climbed Mt Qomolangma. Today we are going to know something about him.
直观形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣；学生带着疑问进行阅读又能对文章的理解更快、更准,阅读也会变得轻松.
2、读---理解教材
这同样是输入阶段.读,即指导学生阅读.阅读训练不仅仅是让学生看懂文章,重要的是对学生进行阅读方法的指导,如培养学生的阅读习惯,训练他们的阅读技巧等.阅读教学过程中老师应更新教学观念,灵活处理教材,仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点,指导学生在阅读中开展各种思维活动,如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等,激活学生思维,有效延伸知识.阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练.只有这样,才能真正提高学生们的阅读理解能力.
第一步：略读（Skimming）：布置任务,理解大意,把握整体 .通过阅读文章列出提纲、找出线索,根据线索来把握文章的整体性,了解课文大意和轮廓.如L70文章内容分三大块（1）介绍George Mallory 这个人物（2）以时间为线索介绍George Mallory 登Mt Qomolangma的经历（3）George Mallory的思想及蕴涵的精神 .