① 如何培养低年级阅读教学有效性课题研究记录
为了提高课堂教学的有效性,许多教学研究者都在不断进行课堂观摩,在观摩中捕捉学生学习灵感,激情,兴趣火花之于何时,何情,何景下闪现.然后进行科学研究,推广.他们也细心发现课堂教学中微有不足之处,将这一教学片段进行剖析,重新构设新的教学设计.这一系列的教学研究都是为了让学生能在短暂的课堂中,如何学得更多,学得更轻松,学得更快乐,有效地促进他们身心各方面的发展.因此,课堂教学的目的是为了学生,为了学生实切的发展而进展的教学设计.也就是课堂教学一定要有它的实效性!对于小学语文课程来说,每一个阶段的课程标准都是不同的,但是从低到高,肯定是层层递进的,循序渐进.因此,想要提高语文课堂教学的效率,熟悉课程目标,清晰教材目标,清楚单元目标是关键的前提.在此基础上,就应该在课堂教学上狠下工夫.一 教师方面：根据学生,制定科学,适切的教学目标教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务,其实,它的设计,不是单纯从教师,文本的角度出发的.更多的,应该是了解学生的学习情况,依据学生已有的知识经验,结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之.所以,教学目标要设立科学,适切.我们都知道,学生与学生之间都有差异性,而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在.繁华城市与普通城市的教育,城镇教育与乡村教育,由于地理差异,家庭环境,师资力量,教学环境等方面的差异,学生已习得的知识,视野的开阔面,家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素.去年,笔者聆听了几节上海市区的小学语文公开课.有作文指导课,阅读教学课,语文教学展示课.听完之后,我想到一个问题：是市区的教师在教学理论上掌握得比郊区教师多点,还是市区的孩子突出的表现成就了老师呢?这个真的很难说.我记得上海外国语学校有一个境外班,这个班大多是外国人的孩子在里面学习中国课程.为了便于教学,教师给他们分别取了一个简单,小朋友自己挑选的,容易记住的外国名字,有peter,Andy,Tom, Jone……上的是二年级的看图写话.课堂上,站着是中国的语文教师,坐着的是外国的学生,叫出的是外国的称谓,说出的是标准的中国话,写出的也是方方正正的中国字.课堂上,学生表现非常好,说得具体又生动.老师指导得也相当不错.同是二年级的学生,如果把这堂看图写话拿到我的课堂上,某些说话训练就不可能达到那种程度.这是一种必然的现象.所以,适度地降低教学要求,无论是对于我,还是我的孩子们都是有利无裨.太高的要求,学生达不到,教师有一种挫败感,学生也有一种沮丧感,从而双方都失去对教学的信心.而我们的教学,并不是为了打击学生,也并不是为了拔苗助长,适当的拔高是希望学生能跳起来试一试.是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的“最近发展区”.所以,有效的课堂教学,适切的,科学的,合理的教学目标至关重要.它会让你的孩子真实的掌握了他们需要的,想要的知识.而做好这一切,教师在制定教学目标时就应该全面考虑,合理筛选,科学设计!二 学生方面：有所侧重地,关注所有学生的发展一堂有效的语文课,不仅要看优等生的收获情况,更为重要的是那些学困生是否也有收获.小学低段语文,注重深层理解还不是学生重点掌握的.因为,教育心理学告诉我们：一个人的理解能力除了跟智力,学习有关外,还跟一个人思想的成熟有关.有些知识,任凭你怎么讲解,若他的思想在这一方面若没有成熟,都收效甚微.譬如：人的情感.许多调查表明：那些少年天才虽然在学业上精湛过人,但他们的情感智商似乎十分低下.一个14岁的少年才子,坐在大学爱情课堂里,听着老师讲解着那位失恋之人是如何痛苦,如何悲伤,让学生细细品位字里行间的情感时,对于他来说,这些仅仅是一些凄美的文字而已,他走不进作品当中,因为他从来没有经历过,甚至他还不知道什么叫爱情,所以让他去深刻体会爱情的滋味,他很苦恼.所以,我们的课堂教学中,关注学困生的学习进展,不是看他是否和好生最终一同站到起跑线的终点.因为他们一开始就不是同一条起跑线,怎么会同时站到一块呢?而是相对于以前他的未知领域,他是否有了新的认识,有了新的进展.而教师应根据自己已有的了解,尽自己最大的能力,让他加快一点步伐,再快一点,再快一点,缩小与优等生的差距为目标.如果一节课一味地关注学困生,对于教学开展来说也不是一件好事,它会让你的教学计划滞留,让你的课堂变得沉闷,让你的心情受挫,对于那些优等生,虽然他们也会有所收获,但是你忽略了他们表现的情感,淡却了他们的学习激情.长此以往,那些平时敢于举手,想要发表自己想法的人就会习惯于安静聆听.我想这样的教学也不是我们教育者所期待的. 那么如何才能做到关注所有学生的发展呢?1）不同的教学任务,对不同的学生做不同的要求.不同的课堂训练与检测,选择互动的学生应有所侧重.如：小学低段语文教学,字词的掌握是重点,因此,字词的训练尽多地照顾学困生,多给他锻炼,展示的机会,让他有种成功感,喜悦感,让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣.而那些好学生,字词对于他们来说,已不是他们十分想要挑战的项目；而对于朗读方面,应体现一个层次性,先让读得不够好的同学读,老师适时点拨,让他有所进步后,再请好同学展示读,这样一来,不仅让差的有了进步,又给好生搭建了一个自如展现的平台.也使整堂课有了不断进步的过程；而对于那些教学难点,则需要集体的智慧结晶.教师要善于调动学生探究与讨论的兴趣.往往在这个时候,学困生,可能会不知所措,毫无头绪.如果老师不给他们创设一个思维过度的阶梯,他们会有畏惧,烦躁,乏味之感.害怕和老师互动,担忧自己被老师抽中,烦躁自己很迷惘.这些情绪在课堂上都是消极的,我们应该尽量避免.所以在处理教学难点的时候,想要关注那些差生,讨论交流就是最好的方式之一.让他们在小组里,学会倾听,其实,倾听也是一种学习.至少可以让他们有了一丝头绪.会明白一点.而且在小组讨论交流中,也让他学会了与人合作.经过讨论之后的交流,好学生理解的更深更透,而那些学困生也会得到进步.这就是一种关注所有学生的发展.2）教学的整体有效进程还要顾全大局.在低段的语文课堂教学中,我们会有这样的现象：有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的机会,所以无论什么问题都要挑挑他们回答,可结果是他们往往不知道该怎样回答.有的差生答非所问,老师启而不发.折腾了半天,答案还是未见雏形.可是下课时间已经到了.一节课就在教师启发与等待中消磨殆尽.可以说,这不是有效课.所以,要想在一节课,让教学设计顺利地进展下去,顾全大局的意识一定要有,我们的课堂不是个别人的课堂,而是所有学生的课堂,这节课,该要完成的内容还是要完成,个别学困生遇到障碍没关系,我们要换一种方法让他们知道问题的答案.不能因为他们而熟视无睹那一双双渴求,等待知识的眼睛.三 课堂方面：调动学生学的积极性,切忌课堂结构的单一性
② 小学语文高效阅读教学研究课题中期报告怎么写
小学语文阅读教学有效性课题中期报告
一、课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。
二、课题的界定
教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。
三、研究的目标和原则
目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。
原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
四、课题研究的对象和内容
（一）研究对象：小学五、六年级学生。
（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。
五、课题研究的思路和方法
（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、课题研究进展
（一）加强理论学习，更新阅读教学理念。
理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。
（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。
遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。
（三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。
以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。
七、课题研究的阶段成果
（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。
（二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。
（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。
（四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。
八、课题研究中存在问题和困惑
课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我将在下阶段的研究中，继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题开展研究。继续加强自身理论学习，通过指导与练习，结合学生的社会生活时间，使学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，并在此过程中享受阅读的快乐，增长见识，真正做到快乐阅读。
③ 如何提高绘本阅读教学有效性课题最终目标
绘本教学，在幼儿园语言教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语言教学质量的高低优劣，有效的绘本教学将促进孩子阅读素养的全面发展。教师要创设一种宽松、和谐、愉悦的环境，从孩子的立场去考虑教学的方法和手段，选择孩子喜欢的形式，只有这样，才能产生最优的教学效益。在幼儿园绘本教学中，我们往往会采用美妙的语言，设置轻松愉悦的场景。难理解的词多念几遍，该解释的句子解释体会，该品味的语句反复品味……有错误及时矫正，有遗漏随时填补，发现生成性的课程资源，随机应变，充分开掘利用……让发展成为绘本教学的永恒，成为其永恒不变的主题。真正做到"轻轻松松阅绘本，明明白白读绘本，真真正正品绘本。"
关键词：绘本、绘本教学、有效性
绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神："利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。""引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，从而发挥绘本的最大价值，促进幼儿的发展。而对教师而言，要想实现绘本阅读教学的有效性，前提就是要切实转变教学观念，确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。
一、"以人为本"的幼儿观
幼儿作为一个独立的个体，是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言，每一个独特的表达都弥足珍贵。
二、"为我所用"的教材观
教材只是教学的凭借，是为"我"所用的，并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音，更要有幼儿的声音。另外，还要注重教材的广泛收集，"博采众长为我所用"，可以选用多种教材。
三、"以情动理"阅读教学观
幼儿"是用身体和精神去感性地触摸世界，而非用知识和观念去理性地肢解世界"，幼儿园的语言教育"是感性的，适合以感性的方式来培养幼儿，避免过早地伤根（即压抑个性），应以保真为主（即尊重幼儿的个性）"。（北大访问学者沈奇教授语）它是以感悟生命、张扬个性为宗旨，以阅读为契合点，调动幼儿的原动力，通过教师的"情"导，激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的自身潜能，提高阅读教学效率，实现教育的终极目标--对人的关怀。
④ 怎样开展有效的阅读教学活动
本学期,在教学研究部门提出“有效阅读”专题研究的引领下,我组在学校的关心支持下,以新课程理念为指导,围绕如何让课堂教学更有效的教研目标,认真深入开展了以探索课堂教学中的教法改革,转变学生学习方式的课题研究.
一、课题研究的具体措施
1、加强理论学习,提升自身素质.
为提高课题组成员的素质,使他们尽快掌握教育科学研究的方法,能够更好的实施课题研究,我们组织课题组成员认真学习课题方案,采用集中与自学的形式学习相关理论知识.多次利用教研活动时间组织教师参加各种网络教研活动等.
2、强化日常管理,提高研究成效.
强化对课题实验的管理,尤其是课题实验的过程管理.并加强对研究过程的监控,定期检查研究的进度,使课题研究正常有序的进行,确保研究的效果.
3、重视团结协作,发挥整体效能.
课堂教学研究是我们课题研究的主战场.本学期,我们课题组利用每周三的教研时间组织开展研讨课、说课、讲座等形式多样的研讨活动.在研究过程中,我们注重发挥团队作用,要求课题组的成员团结协作,发挥整体作战效能.要求在教研中指导新教师认真解读教材,创造性地使用教材,变“死教”教材为“活用”教材,使课堂教学真实有效.要求老师不但备教材备教法而且还要备学生.
3、围绕课题开展一些学科竞赛活动.
自课题开展以来,我们以课堂为主阵地开展示范课、研究课、对比课、汇报课、等多种活动,活动明确一个话题、突出一个重点、解决一个问题.其中余秀琴、马俊虎两位教师围绕课题开设了校级公开课,分获校一、三等奖.
正是这些活动的开展,提高了教师的理论素养,为进一步提高课堂教学的有效性奠定了基础.
4、要求教师积极撰写教学案例和教学反思,踊跃投稿,真正使教师们在理论指导下开展实践,在实践中反思,在反思中成长.
二、研究的目标、内容
课题研究目标
本课题以现代教育学与心理学理论为指导,以建构主义与师生互动为核心,关注学生的全面进步和发展,关注课前预设,关注动态生成,关注教学效益,关注教学策略,不断提高课堂教学效率.
研究的内容：
1、课堂教学设计的有效性研究
2. 教学方法和策略的有效性研究
3. 教师调控课堂有效性研究
4、教学反思的有效性研究
四、课题研究的阶段性成果
(一)、有效的课堂教学的设计
1、有效的教学目标设计
（1）灵活确定教学目标：首先,教师应有预设的课堂教学目标,目标应根据教材、课时、班级学生来确定,并应有所侧重；其次,教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次,教师应主动对目标的达成度进行评估.
（2）提高备课的有效性.教师备课应该独立钻研,自主备课.备教材、学生、资料,备重点难点训练点,备思路,备教学策略.
（3）提高学生预习的有效性.一是教给学生一些预习的方法,并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题,以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教.
2、有效的教学内容设计
每一次的评课,我们都能努力以课堂教学目标的达成来检测该课堂教学的有效性.因此,老师们的教学设计力求为达成教学目标服务,以提高课堂教学的效率.教学设计中,重点、难点的确定、教学环节的取舍、教学节奏的快慢等,都要依据教学目标与教学内容来确定,避免了无效教学.
(二)、教学方法和策略的有效性研究
1、正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的指导者,同时教师也是自我专业成长的主体.课堂中教师应正确地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感.
2、创设和谐教学环境：
①创建充满关爱和尊重的学习环境；
②建构与现实生活相联系的真实问题情境；
③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；
④创设学生自我调节型的学习环境.
3、注重生成教学结构：
传统的教学设计,以教师的教为出发点,以教学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案.我们可以从学生的学为出发点,来安排教学,体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成.
4、采用灵活教学方式：
包括教师教的方式与学生学的方式.语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法.我们要根据不同文章的特点来选择教学方式.问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,对精彩描述进行理解品味.
5、强调多种学法指导：
其一,应更多地教会学生有效地利用学习时间,提高学习的计划性；
其二,应教会学生做笔记的技能,促进学生对信息的提取与记忆；
其三,进行思维教学,思维的参与是主体参与最本质的决定因素,学习应该在思维活动中进行,同时还要学习思维本身；
其四,开展反思教学,对自己的学习进行自我评价,这是一种元认知能力的发展.
(三)、教师调控课堂有效性研究.
1．围绕教学目标,细致地设计教学的每一个环节,教学的每一个环节都是为学生的学习服务的,从组织教学到留课后作业每一个环节都不可忽视,否则都会给我们的后续工作带来麻烦.
2．每一个教学环节的设计都应该注意以人为本.
3．去掉教学中不必要的形式还教学以本来面貌,形式一定要为内容服务,脱离了内容硬强加给课堂的形式都是应该去掉的,应该还课堂教学一本来面目.
4、鼓励为主学习评价：
⑴、学习评价要有激励和批评.
⑵、学习评价应是有针对性的评价.
⑶、学习评价应是发展的评价,发挥评价的激励作用,不伤害学生的自尊.
(四)、教学反思的有效性研究
一方面个人要勤思考、多动笔,养成经常进行教学反思的习惯.另一方面应该加强教学反思的写作,从反思中得到启示.同时,教师也应该成为学生学会反思的榜样.
五、反思研究中还存在的问题
1、如何帮助年轻教师更好的解读教材,把握教学中的重难点,提高课堂教学的有效性.我们将继续深入、系统的开展“传、帮、带”的方式,结合校园网,形成资源共享,构建实施有效课堂教学模式.
2、如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量,做到有针对性,尤其怎样让后进生做到有效学习.
总之,教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题,提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求.在文阅读教学中,我们可以在提问、朗读以及听说等方面加强引导,让学生去阅读,去思考,使他们养成阅读的良好习惯,促进学生阅读能力的发展.相信只要持之以恒地加以训练和指导,就一定能实现“轻负担,高质量”这一教学境界,提高阅读教学的有效性,达到学生与教师的双赢.
⑤ 如何有效培养中学生英语的阅读兴趣及能力课题研究结题
成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养学生的个性化阅读能力，形成积极因此，课题的结题并不等于我们的教学改革就此停步，更不意味着课堂教学模式
⑥ 如何提高低年级语文阅读教学的有效性课题计划
一、自读与教读相结合,提高课堂阅读教学的质量.\x0d自读是学生运用已有的专知识,独立地钻研属课文、理解课文.教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解,引导学生读懂课文并进行阅读训练.在阅读教学实践中,教读是为自读服务的.自读既是教读的基础,也是教读所追求的目标.一方面,通过教读,教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评,引导学生积极思考,掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法.另一方面,学生自读能力的提高,又强化了自己的主体地位,并给教师以反馈信息,从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度,促进教读取得更好的效果.当然,自读要明确学习目标,深入钻研,积极思维,质疑问难,展开讨论.教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排,让学生进行充分的练习和实践.自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面,二者缺一不可.它们两者的作用在于提高学生的理解能力
⑦ 如何促进学生有效阅读的策略研究
一、 课题的提出
培养学生阅读的习惯，是小学语文教学的一个重要任务。良好习惯的养成，可以使人终身受益。长期的语文教学工作中，我们发现目前学生在课外阅读上存在以下问题：1、阅读量少；2、阅读内容浅显；3未形成良好的读书习惯。
针对高段学生的好奇心、挑战心与探索精神，同时五六年级的学生已具有初步的阅读能力和收集处理信息的能力。我们研究如何结合新课程标准的要求和语文课本帮助学生进行有效课外阅读，因此我们提出《通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究》这个研究课题。
二、研究的内容
1、研究促进学生课外阅读的有效策略；
2、研究编辑书(报)对学生良好阅读习惯形成的促进作用；
3、通过个案研究微型科研对教师专业化发展的促进作用。
三、研究人员及研究对象
研究人员：组长：张俐
组员：杨宁、安蓉、李晓晖、黄秀利、郑红英
研究对象：本校五年级一、三、四班，六年级四班全体学生。
四、研究周期及预期目标
两年
第一阶段（2003年6月—2004年4月）
在老师指导引领下学生能按一定主题阅读相关书籍、报刊、杂志，汇集编排资料；教师能形成初步的指导学生课外阅读的有效策略。
第二阶段（2004年4月—2005年1月）
学生能结合实际自主选题，能读中有悟，形成良好的课外阅读习惯；教师能形成较为成熟的指导学生课外阅读的有效策略，促进专业化发展。
五、初步策略
总的来说，我们的课题研究是一个螺旋上升的实验过程，它分为两个阶段，每个阶段的基本步骤是相同的。经过一段时间的研究，我们初步探索出这样一个操作策略，具体操作过程如下：
（一）问题驱动、广泛阅读：我们首先分析学生的实际，根据“新课标”的具体学段要求，给学生提供一个能激发学生参与兴趣的问题，这个题目需要学生通过大量的阅读才能寻求到答案。
（二）收集摘要、沉淀信息：我们帮助学生带着问题主动地、多渠道地广泛收集摘要所需资料，积淀所需信息。这是培养小学生具备围绕一定目的收集有关材料的能力，学生从报刊、书籍、网上、与他人交谈中，多元地选择了阅读材料。信息量大，内容十分广泛，同时学还作了摘要，为编辑小书作了充分的准备。
（三）聚焦表述、编辑成书：信息收集好了，我们帮助学生将收集到的繁杂的信息进行筛选、处理、重组，结合自己的理解根据新的目标重新组合后有序地表述出来，编辑成小书。这一自主学习，正是学生头脑中新旧知识碰撞激活的过程。
（四）交流赏析、取长补短：小书（报）的初稿出来了，这时我们组织同学进行交流，互相取长补短。因为学生对事物深层次的认识和发展既需要独立思考，更需要合作交流。
（五）反思修改，发散再创：交流后学生将交流中获得的新信息，新方法再次进行独立思考，内化为自己思考和解决问题的能力，在相互阅读了编辑的小书，进行了评议，反思后，学生对自己的小书进行修改。
六、研究阶段成果
（一）学生个案
从学生的成果看，书虽然稚嫩，但学生围绕着“书是人类进步的阶梯” 、“家乡成都”和“亲情、友情、邻里情——人间真情”等主题收集处理信息，编出了精美的小书（报）。这些书有的是由学生们独立完成，有的是几人自由组合完成。课余时间，现在的学生大多比上课还忙，如何合理安排阅读的时间是摆在学生面前的一个难题。面对着富于挑战性的研究课题，他们灵活地安排读书时间。正如他们所说：“有空子就钻，有时间就读，零零星星的时间凑起来，不就是很多时间了吗？”他们也利用睡前半小时，午休自由活动等空闲来读书。当然，寒暑假、周末的读书时间就更充裕了。
我手中这本精致的书《成都味》四位学生联合编写的。我们先看看书的目录，“面红心跳—辣”一节中这样写道：“历史既有文韬和武略，也有温馨和滋味，而火锅正是历史的滋味”。现在我以此书的编写过程为例，具体阐述我们的操作策略。首先，老师提出了一个问题：张艺谋拍的成都宣传片里曾说：“成都，是一个你来了就不想回去的地方。”你对这种说法怎么看？你能用你读过的书、收集的资料来阐明你的看法吗？请以一个小的切入点为主题，办一份小报或编一本小书。这一问题贴近生活，引起了他们阅读的兴趣。接着，他们阅读了《川菜精品》、《地上成都》、《成都人》、《你好成都》、《玩转成都》等书籍，作了圈点与摘要；参考了《成都日报》、《华西都市报》、《成都商报》等报刊中的有关内容；参考了“小天在线——银杏饭店”网、“新浪”网、“搜狐”网、“google”网等网站，并下载相关资料。这正是他们广泛阅读收集摘要的过程。第三步，他们开始设计提纲，他们在周记中写道“我们四位首先要创一道关：题目。这题目可是书里重要的部分不容忽视，关系着这本书给人的第一印象。大家都沉默了我们几个对未来充满幻想的勇将似乎陷入了苦战。突然李靓一鸣惊人说‘题目就叫成都味吧’我们连连说好。万达想了想说‘如果配上个古色古香的对联就天衣无缝了’李靓顺着思路想出了吃在四川，味在成都的对联。”最后大家一起动手，在交流中取长补短在反思中不断修改，编辑出了这本精致的《成都味》。
（二）阶段调查反馈
第一阶段的研究结束后我们做了一个阶段问卷，从中发现了以下信息：
1、学生在阅读量上有了大幅度的增加；据统计从四年级下期到五年级下期，最多的阅读量达到了12，400，000字，最少的也有900，000字。
2、阅读的书籍内容范围都有扩大与加深的良好趋势；这一点从学生罗列的阅读书目可以看出，学生不仅仅满足于校园小说或漫画系列，他们阅读了大量的中外名著、科普读物等。
3、阅读中逐渐养成了“不动笔墨不读书”的勾画与做笔记的好习惯。如：圈点笔记（阅读时是在书的重点难点和精彩之处划线或做各种符号）批语笔记（阅读中在文章的“天头”“地角”和其他空白处，随时写上自己的一些看法和体会）摘录笔记、心得笔记。真正做到了“眼到、口到、心到、手到、脑到”这一年中学生的读书笔记达一百五十多本。
4、家长非常支持我们的实验：现例举几位家长的意见反馈“（五一班任琳）我体会很深的是：第一、孩子学会了从网上书本上查阅和收集大量的资料。第二、更喜欢阅读书籍，知识面更广了。第三、写作能力也有了更大的提高。第四学会了独立思考问题。”；“（五四班郑艺玮）通过编辑书报，我们认为增加了课外读物的阅读量，增加了学生的知识，丰富了孩子的生活，在资料的收集过程中，也增强了孩子的计算机使用能力。希望以后多搞这方面的活动。”“（五一班梁田博文）很好！该活动可开扩学生视野，博览群书学到课本以外更多的知识，从现在开始对各种知识进行沉淀。待初中高中乃至以后，其效果会明显凸现出来”“（五一班焦旭）书编辑成册后孩子有自我成就感、很满足，不知不觉中提高了动手能力。在编书的过程中，孩子并不认为是在完成作业，确实体现了寓教于乐，乐在其中。”
第二阶段，我们将致力于让学生能结合实际自主选题，自编小书。能在此过程中做到读中有悟，最终形成良好的读书习惯。从问卷中我们调查了学生下一阶段性准备自主研究的题目，从中感到了学生选题的多样性与深度：如《小说中的人物》、《中国民俗》、《科幻读物中的魔法》、《海洋里的生物世界》、《中国古代文化遗产之一——兵马俑》、《未来的成都》、《成长中的酸甜苦辣》、《垃圾处理问题》……
（三）教师感悟
“教育科研微型课题”以解决教育、教学和管理工作中的具体问题为目的，切口小，针对性和时效性都很强，我校通过微型课题的开展让100%的教师都投入了科研，经过1年多来的研究，我们感觉微型科研提升了我们的教学能力和科研能力，有效地推动了我校教师专业化进程。在这项课题研究中我们几位主研教师很有收获：
首先，通过这项实验我们更加了解了我们的学生。我们在指导学生课外阅读的过程中看到了学生的潜力，比如有的孩子为了让自己编的书内容更充实，拿着采访本四处打听，拿着照相机拍摄图片，他们的社会实践能力得到锻炼，师生之间的交流由学校走向了家庭、社会，在更为广阔的领域里的交流让我们自己也得到了提高，师生间感情更融洽，相互更了解。一个好教师必须是深受学生喜爱的教师，这项实验让我们和学生更贴近，在交流和指导中我们逐渐成为学生的良师益友。
第二，我们的科研能力得到很大提高。我们进行了大量学习，如：《创造性思维与教学》《童心拥有读书乐》《CES学习法》等书籍，在理论水平上得到提高，又在实践中不断探索。解决身边的问题让我们感觉科研并不神秘，它就在我们实实在在的探索和实践中。
第三，我们总结出了指导学生课外阅读的初步策略，这些都促进我们的专业技能得到提高。在推荐书目拓宽学生阅读面的过程中，我们更加了解学生的阅读兴趣，在针对性地确立阅读主题方面有了很多经验；在指导学生编辑小书（报）的过程中，我们对指导学生整理、归纳资料有了更有效的做法；看到学生在交流反思中不断进步，我们感到了运用新课程标准倡导的“合作探究自主学习”这一理念带来的良好效果。实践证明我们的操作策略是具科学性、实用性的，在教师专业化进程上我们迈出了一大步。
在培养学生的自主阅读习惯方面，还有许多问题值得研究，比如策略的变式研究，比如促进学生有效阅读的其他方式研究等。我们将把这项研究系列开展下去，从语文学科特点和课外活动入手，寻找更多更好的促进学生课外阅读的有效策略。
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⑧ 如何提高初中学生英语阅读教学有效性课题论证
语教学过程是师生双边活动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动内和容教学过程.精心设置的课堂问题是完成语言交际的重要纽带之一,也是启发学生思维的重要手段,本文从问题设置的整体性、合理性、趣味性、梯度性、启发性和双向性等方面探索问题设置的有效性.关键词：初中课堂教学 问题设置 有效性 英语学科对我们来说是一门外语,因此,在农村中学,绝大部分学生对英语语言知识的获取主要来源于课堂,那么,我们应该怎样提高课堂教学效率呢?我认为,关键在于教师设置有效的课堂问题,因为有效的课堂是师生之间的对话与互动的一个过程,设置课堂有效的问题是教师有效教学的重要体现,也是有效教学的核心,它是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的启动器,也是教师籍以接受学生反馈信息的一种手段.