Ⅰ 高一学生如何提高英语阅读水平
反思一：由于我班的学生英语基础比较差，当我让他们去阅读高一课本里的课文时，大部分学生只是望文莫义，根本不想去阅读课文，慢慢地他们就逐渐失去对学习英语的兴趣。所以我觉得阅读课堂的教学首先要激发学生阅读的兴趣。 措施之一：课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。如在SBI 的SILVER SCREEN 单元阅读教学前，我先让学生分组谈论自己最感兴趣或最熟悉的一部电影，并有意识的渗透一些相关词汇，课后要求学生将自己谈论的影片以简介的形式写下来，课堂进行朗读，不少同学出色的完成了这一任务，谈论了许多与单元主题有关的电影如《NOT ONE LESS》《HERO》《MULAN》等，既降低了词汇讲解的难度，又增添了学生学习的乐趣。 措施之二：培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，阅读面过于狭窄是大多数阅读无法展开的主要原因，针对与此，我要求学生养成每日1篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。 反思二：扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。传统的唯语法教学遭到抨击，而新课标要求下的教学改革又使语法教学遭到冷落或忽视，这两种倾向都是不妥的。学生在阅读中会遇到大量的长难句，他们会认得句子里的每个单词，但就是看不懂句子的意思，是因为句子中涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，所以在阅读课中，语法教学依然是英语教学的重点。 措施：对于高一的新生，系统的语法教学难以展开，我在阅读教学中参考有经验的老师的做法，采取举一反三，适度展开方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。 反思三：阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。很多学生看阅读文章时，只是一字一字地看下去，效果是不仅看不懂文章的意思，而且很容易走神。 措施一：教会学生正确使用工具书和猜词、略读、细读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明略读和细读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用略读和细读技能进行阅读。 措施二：鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。 措施三：课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。
Ⅱ 如何提高高中生的英语阅读技巧
阅读能力的强弱直接影响英语学习成绩。英语阅读能力实际上是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合。英语新课标反复强调"中学阶段，尤其高年级侧重培养学生的阅读能力"，这是非常重要的。学生英语阅读理解能力的提高是一个艰辛漫长的过程，只有在经过老师有计划地、科学地训练培养才能提高。
一、提高概括阅读能力方法
阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨;要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概括、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概括阅读，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
二、提高英语阅读能力辨词能力方法
阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是简单地浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地辨别单词词性和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生辨别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。
1.通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀，后缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的意义转换。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等单词，ful(形容词后缀)，un(否定前缀)，ness(名词后缀)，dis(否定前缀)。
2.在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如：.在这个句子中，little这个单词我们学过的意思有两个，分别是"一点儿"和"小的"，而根据句子的含义可以推断出它是"小的"的意思。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
三、提高英语阅读能力复述能力方法
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段：
第一，当教师要求复述整篇课文(或某一重要段落)时，有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷场现象。第二，学生在经过第一阶段的阅读之后，心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是"似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语"。第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力，并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。
四、提高英语阅读能力中的质疑能力的方法
古语云："学则须疑"，在英语阅读教学中，要通过文章的内容，引导学生思维，分析问题，获得知识。有疑是深入学习的起点，有疑才有问，才有研，有疑才意味着有学习的主动性和积极性。怎样在英语阅读教学中，培养质疑能力?如：，andtogointotheiroffices，，carorbus.当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出问题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就启发学生，"质疑"来发现问题。此句prefer怎么不接doing(动名词)呢?学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。
总之，英语阅读能力的培养在英语教学中有着非常重要的地位，教师应该根据教学实际和学生情况，采取灵活、多样的方法手段，对学生进行系统的、科学的训练。同时要求学生课外自己还要多读、多练，保证一定的阅读量。经过师生双方配合，共同努力，学生的英语阅读能力一定会得到大幅度地提高，取得令人满意的成绩。
Ⅲ 如何提高高中学生的 英语阅读能力
一、阅读在中学英语教学中的地位
阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。1978年以来，阅读理解题在高考试题 中的比重逐年增加。1978年的阅读理解部分仅有一篇短文，1986年增加到三篇，而从1989年起又 增加到四篇。计分也从1978年的20％增加到1989年40％。测验的目的从考查词句的理解到篇章的 理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步 多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大 胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课 内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就 只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解 不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
1、改革课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教 学中，我们着重抓了三个方面。
（1）课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材 内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便 于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读 障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C）划出语言难点，并提出独立的见解。D ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决 问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
（2）围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学 习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则 认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合 运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为， 前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不 见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说 、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再 通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过 问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练 学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达 层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。例如，在高中第一册第十一课 里有这么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.这句话的表层意义是：我知道像 你这样的先生只带大钞票。但如果学生对整篇课文的内容和情节已有所了解，他们便可以看出这是一句反语， 就能够体会到说话人那种讽刺、嘲弄的口吻。
3）基础知识，精讲多练
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲， 才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分 主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其 反，连基本的问题都没有能解决好。
比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有 学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在 高中每课的平均生词量为40个左右，约占课文总词汇量的10％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师 再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此 ，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他 用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练 法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练 ；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。 在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的 基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型 ，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子 说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良 好的效果。
2、开设阅读技巧训练课
1）阅读材料
阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3％左右。我们先后采用了《中 学生课本同步读物》和《中学英语拾级读物》等材料作为阅读教材。
2）阅读速度
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的 前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方句，我们主要是通过让学生做理解习题来调节 阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70％，如低于70％，就应考试适当 放慢阅读速度。
3）阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下 子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提 出一些具体的要求。例如：1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比 出声的阅读快得多。2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在 单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一见生词就查词典，要养成根据 上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
3、指导学生课外泛读
近年来，为了应付高考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读 。其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的 一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高 阅读能力。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面， 教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴 趣。阅读材料选定后，我们便为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生， 让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这 样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。我们把这种作法定名 为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。读完了一本、再开始第二本、第三本。这样，在教师的指导下 ，一本一本读下去。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸 引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。
Ⅳ 如何进一步提高高年级学生的英语阅读能力
低年级学生来英语阅读能力通常是受源英语语法水平影响的，而高年级学生的英语阅读能力通产与单词量挂钩。高年级学生阅读账号通常不是不理解句子大意而是不认识句中的单词导致理解偏差。所以单词量的积累对高年级学生提高阅读能力十分关键。而背单词又是一件需要技巧的事，死记硬背毫无规律往往效果不佳。作为英语爱好者，建议使用软件辅助背单词，个人一直在用“知米背单词”，其中的学习流程十分科学，对单词记忆帮助很大。
Ⅳ 浅谈如何提高高中学生英语阅读水平
高中学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。内选择适当的阅读策略对容提高学生的阅读速度、阅读效率和总的阅读能力十分重要，而一个教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。
Ⅵ 浅析如何提高高中生英语阅读理解能力
一、要扩大词汇量，促进阅读
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
二、要严格训练阅读速度
读速是阅读能力的一项重要指标。要提高阅读速度，可从三个方面考虑：
1.克服不良的阅读习惯。
有些同学在阅读时存在着不少的陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词；用手指着单词，逐个阅读；只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面内容等等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼的结果，对阅读材料缺乏整体性的理解。
2.限时阅读训练。
限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如：约250字的材料限定5分钟左右。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。
3.寻找主题句，理解重点把握全文。
大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。一般地说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。
三、要培养词义推断能力
我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。
1.根据构词法来推断词义。
掌握一定的构词知识会有助于我们的阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。
2.根据上下文的对比关系来推断词义。
有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree，say“Yes”， if you dissent，say “No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。
3.根据文中解释推断词义。
有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。
4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义。
Ⅶ 如何快速提高高中生的英语阅读能力
提高英语阅读理解能力，需要平时多加练习，英语阅读理解每天至少练习一篇。版
英语阅读理解能力简单的权说就是：通过快速的阅读文章、材料，快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率。快速阅读是一种高效的阅读方法，其原理在于激活“眼、脑”的潜能，培养和提高阅读速度、整体感知、归纳理解、注意力集中等方面的能力，对应于阅读理解方面的帮助很大。快速阅读的练习可以参考：精英特全脑速读记忆。掌握快速阅读后，可以快速的对文章的关键信息进行提取，提高做题效率和准确性，同时可节约大量的时间，做到游刃有余。
做英语阅读理解的时候要注意：阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。
Ⅷ 高二学生如何提高英语阅读能力
英语学习过程中，阅读能力的提高与培养是一个重要方面。教师在教学时要给予正确指导，教会学生掌握阅读文章的技巧与方法，同时要扩大阅读面，积累词汇，了解语言的文化内涵，从而真正做到提高和培养他们的英语阅读能力与水平。
一、积累词汇
词汇是英语的基本组成部分，是学好英语的根基所在。能否理解一篇文章，除了基础的语法知识外，词汇是基础，比方说造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，因此有一定的词汇积累是提高阅读能力不可缺少的重要条件。随着新事物的不断涌现，生单词也多了，学生一遇到生词就频频查阅词典，极大的影响了阅读速度，同时也中断了阅读思维的连续性，这必然会影响对文章的理解程度。因此，积累词汇就成为一个至关重要的问题。
1、掌握构词法
掌握构词法对英语阅读起着很重要的辅助作用。在向学生介绍英语单词结构时，可以主要介绍三种常见的构词：派生法、复合法和转化法。要学生学会分析词汇的结构，掌握基本规律，就可以运用词汇的部分线索，推测其在句中的意义，既而对句子、短文、文章的意义进行判断，最终达到理解全文的目的。如They are paying a not inconsiderable amount rent. 句中的not 与后面的形容词的前缀in-构成一个双重否定，表示肯定意义。又比如，我们在阅读中碰到了antiaircraft一词，通过分析这个词的组成成分，就可猜出他的含义。Anti-是表示“反，抗，阻，排斥”等意思的前辍，air是“空中，天空”的意思，craft意为“飞船，航空器”，这样antiaircraft便是“防空袭的”或者“防空袭的武器”
2、进行广泛的阅读
阅读本身就是一门硬功夫，只有不断的补充、重复，才能掌握足够的词汇，从而把握文本的基础信息。广泛的阅读一方面在课内可以通过快速阅读的方式来解决，可以选择部分内容丰富和题材新颖的材料，由浅入深，同时限定时间，配合部分自测题，使学生自测在限定时间内的阅读效果。另一方面，在课外教师要有选择地给学生补充一些阅读材料，且阅读题材要丰富多样，如可以是广告、新闻、教育、医疗和科普知识等，文章体裁可以有记叙文、议论文、应用文等，这样学生才有兴趣，才乐于去读，以充分调动学生的学习积极性。这样通过有选择地进行课内和课外阅读，既增加了学生的词汇量，又可使学生在阅读之中产生良好的语感，并且能运用英语去思维，从而达到了提高学生阅读理解能力的目的。
二、学会并掌握良好的阅读技巧
做事情要讲究方法，那么要提高阅读能力也要讲究方法，掌握好的阅读技巧就至关重要了。我们要掌握好的阅读技巧，首先要摒弃一些不好的阅读习惯，这些不好的阅读习惯很影响阅读，根据实践经验，学生一般存在三种不良的阅读习惯：一是有声音朗读，有些学生习惯于一个词一个词的读；二是视野范围小，视觉只停留在一个意群上，甚至只停留在一个词汇上；三是回视多，学生在阅读时往往遇到生单词或词组，眼睛马上顺着生词往回看。从心理学角度来看，这些阅读习惯很大程度上分散了读者的注意力，中断了思维连续性，对所获取的信息难以形成全面、准确的理解，从而大大的影响了阅读理解。因此，摒弃这些不好的阅读习惯，掌握良好的阅读技巧是提高阅读能力的重要任务。
1、略读的技巧
略读(skimming)是一种非常有效的阅读技巧，它是以极快的速度跳过文章细节，以求抓住文章梗概的方法。读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，还是一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，一整片森林更要看，我们必须要把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解，读文章也是这样。略读可以帮助学生对所读材料有所了解，为进一步深入文本打好基础。在我们常规阅读课教学中，通常要学生找出文章谈论的中心是什么，那么学生就要通过略读来了解文章的主题，在略读过程中，尤其要注意某些重复出现的关键词，它们往往与文本主题密切相关。
2、查读的技巧
查读(scanning)也是一种快速寻找信息的阅读技能，它既要求有查阅的速度，又要求有查阅的准确性。查读带有明确的目的性，要求从大量的资料中迅速寻找某一个具体的答案，不必细读全文，综合运用眼睛的扫视来迅速找到所需的信息。查读一般用于做题时，根据题目的中心问题，估测答案可能出现在哪些地方，有选择的去阅读所需材料。
3、细读的技巧
在浏览全文后，根据需要，在特定的范围内逐句阅读，对关键词进行仔细推敲。通过推断和推理，弄清文本中字里行间隐含的意思。在细读过程中，可以根据上下文和相关知识来预测生词、词组和句子的意义，对复合句可借助语法手段加以剖析，以实现对文本的透彻理解。
三、把握文章的整体结构
阅读能力的提高，还必须对文章的篇章结构有一定的了解。英语的文章都是由一定数量的词汇与句子，根据一定的联系纽带，按照一定的思维模式结合起来的语篇结构。因此，阅读一篇文章必须把具体的词、句子与段落放在整体中，从而尽可能的获取文章的信息，确切的来把握文章的内容。根据篇章语言学理论，良好的阅读习惯的培养应首先采用宏观导入的方法，即让学生了解语篇体裁背景，使阅读思维快速建立在固定的语境中，形成良好的阅读感觉和情绪。然而，我们的学生在阅读中遇到的困难，往往是把文章分裂了，很多看完一篇文章后对篇章布局都不了解，因而很难读懂文章中的中心意思。所以阅读文章必须从整体上把握文章，在阅读过程中还应该掌握一套阅读方法，才能对文章有一个全面的了解。
1、找关键词
关键词是文章的主要信息的载体，它们是文章的线索，作者往往以它们为线索将文章串联起来，形成一个一个的意群。阅读时应以意群为单位，跳过那些与理解无重大关系的词，这样可以提高阅读速度，从而提高理解能力。
2、找主题句
英语的文章具有鲜明的特点，它的主题句绝大部分是在一个自然段的开头或结尾，文章的展开都是围绕主题句进行的，教会学生找主题句是提高阅读能力的关键所在。
3、了解中心思想
任何一篇文章都有一个中心思想，读完一篇文章后，找出反映文章的中心内容的句子、段落，最后归纳出全文的中心内容。了解了文章的中心思想后，那就对全文有了一个整体的把握，从而可以更好的阅读文章，了解文章的其他细节信息。
四、多读课外书，了解文化背景知识
语言学家Goodman认为：“阅读是一种心理语言学的猜测游戏。”在这个心理语言活动过程中，读者根据语言符号不断的进行猜测，并随时对所获信息进行分类、归纳、判断和取舍。整个阅读过程实际上是读者与作者之间的交流，这种交流往往产生一种相互作用，而这种相互作用的产生是以文化背景知识为基础的。要真正读懂一篇英语文章，还必须掌握一定的文化背景知识从而了解语言的内涵。我们可以把语言比作树木，把文化比作森林，如果只顾语言，而不了解所学语言赖以生存的文化，等于只见树林不见森林，就很难完全理解语言。比如下面一段文字：
Shipwrecked ＆Gorgeous
Blonde girl Friday, marooned on fantasy Island is lost without a tall resourceful Robinson Crusoe 45-46N/S, capable of lighting fires, sending messages in bottles.
这是一则英语征婚广告，如果读者缺乏相应的背景知识，便无法理解其中的深层含义。从文中看出征婚者定是位历经生活磨难的女子，爱好文学，谙熟《鲁滨逊漂流记》，在广告中，她将自己喻为轮船失事后落难梦幻岛的“星期五”（鲁滨逊的忠仆）急切盼望有那么一位英俊高大，机敏能干的“鲁滨逊”救他逃离苦岛，重获新生。
由此可见，有一定的文化背景知识从而了解语言的内涵在阅读理解中是至关重要的。在英语阅读教学中，让学生了解一定的文化背景知识，培养英语文化意识和增强对文化的敏感性，对提高学生阅读理解能力是十分有益的，也是绝对必要的。
英语阅读能力是衡量学生英语掌握程度的重要尺度，提高学生的英语阅读能力是我们的一个教学重点。它的提高和培养是一个较为复杂的全面工程，并非是一朝一夕之事，而是一个潜移默化的过程，只有脚踏实地、循序渐进，让学生在课内外广泛阅读，不断丰富自己的知识面，提高文化素养，才能逐步提高阅读能力。
你现在的年龄比较适合读英文小说，例如：1. 英国Charles Dickens的A Tale of Two Cities《双城记》很不错！讲有关于革命的东西。适合男孩看。而且，一开头的那一段就很出名：It was the best of times, it was the worst of times, it was the age of wisdom, it was the age of foolishness, it was the epoch of belief, it was the epoch of increlity, it was the season of Light, it was the season of Darkness, it was the spring of hope, it was the winter of despair, we had everything before us, we had nothing before us, we were all going direct to Heaven, we were all going direct the other way—in short, the period was so far like the present period, that some of its noisiest authorities insisted on its being received, for good or for evil, in the superlative degree of comparison only.
2. 美国Bill Bryson的A Short History of Nearly Everything《万物简史》。一看题目就知道是关于自然科学的通俗读物。
3. 美国Emest Hemingway的The Old Man and the Sea《老人与海》。很经典。
如果你是女生，可以读一些例如：《The little princess》小公主等一些励志的小说
Ⅸ 如何提高高一学生英语阅读理解能力
阅读的目的是为了获取信息,理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的意内思,理解文章所容述的内在联系,领悟文章内涵,提高对文章的整体理解能力,阅读时要讲究阅读的方法。结合多年的教学实践,我认为要想提高他们的阅读理解能力应该从以下几方面入手:一、让学生掌握记忆单词的技巧,增加词汇量高考对学生词汇量的要求是3500个。对一部分学生来说,可能很轻松,但是对于英语基础中等、薄弱,而且遇到记、背、默写单词就头痛害怕的学生来说,这就是个难题了。这就要通过我们老师采用一些可以调动学生积极性的方法加以引导,比如说可以采用拼读记忆法、对比记忆法、读写记忆法等,让学生能积极、主动的去背诵词汇。教师还可以对照大纲适当的扩充一些重要的单词,例如讲到某个单词时,让学生自己开动脑筋去说它的其它词性形式以及能给出相应的例句。有时在阅读过程中遇到精彩的句子,可以把它记下来甚至加以背诵,再去反复的去体会其含义。