英语写作与阅读提高的办法

『壹』 如何通过英语阅读提高写作能力

语言是信息的载体，语言考试实质上考查的是信息交流的能力。而信息交流是双向的，一方面是表达(包括说和写)，一方面是理解(包括听和读)。
在语言学习中，这四种能力相互牵制，缺一不可，过分强调或忽略某一方都不利于语言学习。其中，写作是难度最高也最复杂的一种。相应的，在高考试卷之中，书
面表达和其他题型相比，缺乏明显的规律，从而具有非常强的区分度。很多同学有提高写作水平的要求，但是苦于找不到合适的方法。在进行了不少的练笔之后，仍
然觉得自己始终在低水平上徘徊不定，停滞不前。

其实，通往目标的途径有很多种，我们不妨换一个角度看问题。教材《新概念》的前言中有一句话：Nothing should be written before it has been read。道出了阅读和写作之间的必然联系。故本文试图独辟蹊径，分词汇、句型、语法和结构四个层次行文，从阅读的角度来看问题，在历年阅读真题中寻找例句，加以改写从而直接应用到2005年全国高考卷书面表达的写作中。展现给同学们另外一种培养写作能力的道路——通过阅读来提高写作。

写作真题如下：
假设你是李华，最近国内一家英文报纸正在讨论北京动物园是否应迁出市区。以下是你所在班级讨论的情况。请你给该报写一封信，反映讨论结果 ：
赞成迁出 ：
1.游客多，交通堵塞2.郊区环境好

反对迁出 ：
1.建于1906年，中外闻名2.搬迁易造成动物死亡

词汇

词汇包括单词和词组，是构建起语言大厦的砖石，是一切语言知识和语言技能的基础和前提。词汇的问题解决了，语言的问题就解决了一大半。一篇文章的好
坏，在很大程度上是取决于语言的质量。而衡量这一点首先是看作者对于同一种意思有多少不同的表达，高分的文章往往很重视措词的多样性。绝大部分同学在考场
上处理书面表达题目时，首先就是用中文构思列出提纲，然后将要表达的意思转换成英语(论坛)写出来，这种做法没有任何问题。但是苦于在用英文表达的时候，语言不够优美不够地道。词汇就是其中的一个主要的瓶颈，无论是在质和量上都不能够令人满意。通过调查高考答卷后发现，本来应该丰富多彩的表达变得千篇一律，千人一面。例如，增加/减少这对儿经常出现的概念，很多同学冥思苦想之后，脑海中浮现的不过就是increase / decrease这两个词，其他的就再也想不出来了。其实，如果在做阅读时留心就会发现，这样的表达举目皆是，尤其是高考阅读的真题，例如this figure shoots up(2001年全国卷)/ a huge drop in the number(2002年春季卷)。再比如，很多同学在表达某种状态持续的时候，从来都是不假思索地写出be still ……，但是如果在我们阅读的时候多留心，就会发现有remain, keep这种看上去很简单，但是表达效果很好的词。类似的例子俯仰皆是，以下就连词和动词试举几例：

连词
没有线，再好的珍珠也连不起来；同样，如果没有连词，再好的词语也连不起来。英语中连词的重要性是毋庸置疑的。很多同学的作文不够流畅，会给人一种滞塞感，很大程度上就是因为缺少必要的连词。但不少意识到这一点的同学却只会使用and, but, so之类最常见的简单连词，殊不知在阅读真题的语篇中充满了种类丰富多样的连词，例如表示转折的however, yet, though, unfortunately, in stead of, 表示因果的as a result, therefore, hence, thus, 表示并列的together with, meanwhile, at the same time等等，只要在阅读的时候留心，就会有很多高级的表达可以积累下来应用到写作过程中。

动词
一个真正意义上完整的句子是不能没有谓语的，而谓语多由动词来充当。动词是一门语言中最富有特色的词性，各种语言中的动词都有着丰富的变化，是语言学习中的重点和难点。不过如何精确把握动词从而在写作中熟练运用，写出“Beijing Zoo, built in 1906, enjoys a famous history of 100 years。”这种优美的句子呢？下面点击链接查看奇速英语24个故事串记高中3500单词，另外阅读就是一个好方法，下面我们引用一些在高考阅读真题中的句子，模仿其中动词的用法来造几个句子，看看效果怎么样：

如果我们很熟悉2001和2002两年的高考阅读真题，其中有如下两句话
A growing number of scientists are seriously thinking about it.
Careless methods of proction and lack of consumer demand for environment
friendly procts have contributed to the pollution problem.
这里面的grow和contribute都很值得学习和模仿，我们可以写出
A growing number of tourists to the zoo have contributed to the
heavy traffic jams.
又如，1996年的全国卷中有一句
The relationship develops until the two partners cannot manage
without each other.
短短一句话，develop和manage的用法都很值得揣摩，可仿写一句：
The zoo itself develops until it can not manage without move.
其他的例如形容词和副词的多样化，句子中各语法成分的名词化，代词的灵活替换等各种词性的具体用法和特殊表达都在阅读文章，尤其是历年高考真题中多次出现，只要有意识在阅读的过程中给与更大的重视，就可以间接提高写作能力，何乐而不为呢。

句型
高考的书面表达要求字数在100字左右，每句平均十个字总共十句话。很多考生的答卷上放眼望去全部都是短短的简单句，不求有功但求无过。而实际上，文似看山不喜平，句式上的多样性的复杂变化才能给自己带来一个有竞争力的分数。有一些固定的句式，例如it is that强调句、双重否定、插入结构等，可以使用在任意一句正常的陈述句上面。如果十句话的作文中错落有致隔三差五地出现一个特殊句型(例如第一、三、七、十句使用了特殊句型)，文章马上就会上升一个两个档次，高分也就变的近在咫尺了。

强调句
强调句在这里特指it is … that… 强调句，它可以强调一个句子中的主语宾语和状语等多种成分。下面我们就结合出现在历年高考阅读真题中的强调句来造句：
强调主语：
原句：It is social conditions that make people tell lies.
(1998年全国卷阅读理解文章原句)
仿写：It is zoo that should be moved out of the city。
强调时间状语：
原句：It was only after he had spent several nights digging around the cross
that he decided to write to Kit Williams to find out if he was
wasting his time there.
(2002年全国卷阅读理解文章原句)
仿写：It was in the year of 1906 that the zoo opened。
强调地点状语：
原句：It was there that he made one of his most famous discoveries.
(2002年春季卷阅读理解文章原句)
仿写：It is at home and abroad that the zoo, built in 1906, is well-known.

双重否定
双重否定是一种“负负得正”的常见句型，以否定的形式加否定的词语来表示无以复加的肯定概念。本来平直的叙述可以通过这种小巧的变化引起读者注意，增加表达效果。
原句：John and Jim are not unusual people. (1998年全国卷阅读理解文章原句)
仿写：Changing to a better place is not an unusual way of development.
原句：Decision-thinking is not unlike poker. (2000年全国卷阅读理解文章原句)
仿写：Beijing Zoo is not unlike other parks that could hardly stand
the increasing number of tourists.
原句：It wasn’t unusual to hear a man say he didn’t know his friend’s
marriage was in serious trouble. (2001年全国卷阅读理解文章原句)
改写：It was not unusual to hear a man back form the zoo complain
about the traffic jams on his way there.
任何一句正常的陈述句都可以通过改造变化为强调句或双重否定，也就是说固定句型的表达形式是和具体内容无关的。那我们在平时就不妨通过阅读积累这样的模版句，到考场上直接套用为文章锦上添花。

语法

语法是人们通过语言实践总结出来的遣词造句的规则，是我们在利用语言进行信息交流时所应遵循的模式。良好的语法功底对语言的学习和运用会产生巨大的促进
作用，起到事半功倍的效果。通过阅读掌握的语法是在具体语篇中的语法，是鲜活生动的语法，是可以有效借鉴到写作环节中的语法。以虚拟语气为例，这种语法现
象在高考语法单项选择题中的考查已经逐年淡化，但是在阅读中还是偶尔露峥嵘。如果我们通过阅读掌握了一两个虚拟语气的表达法，一旦灵活运用到写作当中，就
会起到非常好的表达效果。在2001年全国卷阅读理解真题的文章中，曾经有这样一句：If this state of affairs had lasted, English today
would be close to German. 实质上无非说的是：“这种情况没有持续，今日的英语已经离德语很远了。”我们如果通过阅读掌握了这个句子背后的语言点——虚拟语气，不妨直接借鉴到书面表达的写作中来，进行仿写：
If the zoo had built out of the city form the beginning,
it would be far less famous.
如果当初动物园就建在城外的话，它也不会这么有名气了。(可用于2005年书面表达)
If the state had lasted, the school would be a less interesting place.
如果(减负之前的)情况持续的话，我们现在的学习生活也不会这么有趣。(可用于2001书面表达题)。

『贰』 通过大量阅读，可不可以提高英文写作的水平呢

也是可以的，但是只是一部分，要想英语写作好口语也很重要，平时多听一些英语听力之类的或者可以早上听听英文歌。

『叁』 怎么提高英语的阅读水平和写作水平

怎么提高英语的阅读水平和写作水平
由词到句的训练阶段
听写单词、词组、句型。词是句子的基本单位。在教学中，我很注意加强词汇方面的训练，让学生积累写作的词汇。在所学的每个单元的对话和课文中，都有很多单词、词组、习惯用语和句型。每个单元我都坚持听写单词、词组。有时我讲英语，有时讲中文，要求学生写出相应的英语单词和词组。对于课文中的重要句型，我事先叫学生标出，正确分析其句子结构，注意中英文排列顺序的异同，然后叫他们读熟，第二天上课时利用几分钟时间进行听写。有时全班交来批改，有时抽查一小组或叫学生打开书，对照课文自己更正。
用所学的单词、词组和句型造句。在学完每篇课文后，我一般都要求学生用我所给的单词、词组及句型造句。在课堂上，我针对每个单元所学的单词、词组及句型进行操练。课后，我及时布置一些中译英练习或用我给定的词语造句，这样起到同步巩固词语的作用。
一句多译练习。平时引导学生多做一些一句多译练习，有助于启发学生的写作思路。考试时选择自己最有把握的句子灵活地表达同一内容，就会减少失误，提高得分率。通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，对这些问题老师要及时进行评讲和纠正，有利于培养和规范学生的英语表达能力。
由句到段的训练阶段
这个阶段主要以改写或缩写课文为主。学生在学习课文时积累了不少词汇、句型，在此基础上要求他们改写或缩写课文是练习写作的极好机会。我们所学的对话、课文，文字优美、语言地道、题材广泛，我们不妨借助这些对话课、课文进行一系列的写作训练，如改写、缩写等。
结合课本，进行各种体裁的书面表达
在我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信等，还有科普文章、广告和说明等多种体裁，文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话写作。要学好英语写作就必须从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进地进行。
抄写、背诵课文和默写范文
培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的地道的英语范文。因此，每学完一篇课文或对话，我都给学生划出一些重要句型，叫学生抄写、背诵，然后默写出来。第二天老师要及时检查或抽查。此外，还应多读一些简易的英语课外读物，如《中学生英语》、《中学生英语读写》(高中版)、《英语周报》、《21世纪报》等。这些刊物上都有写作导练、单元练习、期中、期末检测题中的书面表达范文等。这些作文比较适合中学生的实际水平，不仅可以帮助学生巩固和活用课本里所学的知识，也为提高写作能力打下更坚实的基础。我们不妨把它们抄下来背熟。这样持之以恒地进行下去，对我们的写作会有很大的帮助。

可以多找一些精彩的范文，背下来，也可以多读一些精彩的英语原文文章或书籍，学习一下人家的写作思路。最重要的，我觉得是应该有人辅导，你可以找个辅导班，不用学习很长时间的，有老师辅导的话学习起来就比较快，而且可以少走不少弯路的，学习的效果也比较好，能掌握的比较扎实。

『肆』 英语怎样才能快速提高阅读与写作的能力还有双语翻译

你好，首先针对于提高阅读，最简单也是最实在的方法就是增加你的词汇量版，如果一篇英语短语，你权连看都看不懂，没有何来提好之说哦！如果你能看懂部分意思的话，连蒙带猜掌握点技巧可以提高。
写作的能力：背诵！必须得背！没有输入就没有输出！很实在！
双语翻译：词汇！还是词汇！词汇不够什么都是空谈！有了词汇，再学入门翻译和加强训练！会提高的！

（纯手打！往采纳！有疑问可以继续问！）

『伍』 英语如何快速提高写作与阅读的能力

坚持“多说”、“多听”、“多读”、“多写”

一、多“说”。
自己多创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，谈心情……这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记住。千万别把学英语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做。

或许你有机会碰上外国人，你应大胆地上去跟他打招呼，和他谈天气、谈风景、谈学校……只是别问及他的年纪，婚史等私人问题。尽量用一些你学过的词汇，句子去和他谈天说地。不久你会发现与老外聊天要比你与中国人谈英语容易的多。因为他和你交谈时会用许多简单词汇，而且不太看重说法，你缉畅光堆叱瞪癸缺含画只要发音准确，准能顺利地交流下去。只是你必须要有信心，敢于表达自己的思想。

如果没有合适的伙伴也没关系，你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象，对它谈你一天的所见所闻，谈你的快乐，你的悲伤等等，长此坚持下去你的口语肯定会有较大的提高。

二、多“听”
寻找一切可以听英语的机会。别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。

三、多“读”。
“读”可以分为两种。一种是“默读”。每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度有很大的好处，读的内容可以是你的课本，但最好是一些有趣的小读物，因为现在的英语高考越来越重视阅读量和阅读速度。每道题的得分都与你的理解程度有很大关系，所以经过高中三年阅读的训练后，你必定会在高考中胜券在握。 另一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。

『陆』 如何在英语阅读中有效提高英语写作水平

一、选一本你感兴趣,且翻最初几页你不查词典也能看懂的英语书,开始可选一些简易或缩写的读物,然后可选一些原著.
二、订一份英语报纸,开始可订属中学生看的,如“S hanghai Student Post”,随着水平的提高再转订“S hanghai Star”,随后订“S hanghai Daily”或“China Daily”.报纸的词汇量很大,涉及各个方面,对扩大词汇量,获取信息很有帮助.
三、选一本与你教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书.这类书的特点是书中的文章都是短小有趣,可读性很强,因为文章后设置了理解性的练习,读者可读了文章后做这些练习,以检查是否看懂了.

『柒』 如何提高学生的英语阅读和写作能力

提高学生的英语阅读和写作能力的设计：
一、英语阅读和写作教学的特点与设计

写与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点、写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。任务太难，学生难以完成；太易则会使任务缺乏挑战性，学生也学不到什么东西。
在构思阶段，我们可以给出与题目相关的话题，帮助他们构思。
在转换阶段，我们可以根据写作的特点，以短文、提纲、图表、图画等形式提供情景进行统一的训练。同时，教师所设计任务的难易梯度也应由低级到高级，依一定层次逐步展开。
在执行阶段，成文后的评估应从 ①主题是否突出，有无中心句；②段落安排是否得当：③语言是否流畅、地道；④是否有重复使用的词语和表达方式；⑤是否有拼写错误；⑥文章的格式是否正确；⑦文章的开头和结尾是否合理；⑧文章是否有条理、有逻辑等方面去考虑任务的完成情况，让学生在此过程中学会自我评估。
例如，针对jefc book 2a lesson 38 yesterday in concert一文，我设计了这样一系列任务：
①快速阅读；
②学生就文章相互提问；
③提供关键词如last night，in the middle of the concert，after max left，at the end of the concert，让学生复述课文；
④给5-8分钟的时间，让学生小组讨论，将原文的第三人称改为第一人称来叙述音乐会的情景，并写成文章；
⑤我将自己改写的文章打乱顺序，并以填空的形式出现，让学生填空并排列顺序。在排列的过程中学生已经在自动检查自己的文章，及时发现自己的问题。
通过这次训练，学生先在阅读的过程中了解课文，理清文章脉络，在脑海里有个初步认识。然后在复述课文时，进入转换阶段。最后，将我的范文排序、填空，使得学生学会检查、润饰。
二、英语阅读和写作教学中的策略和方法

(一)多读多练
常言道：“拳不离手，曲不离口”。写作应多读多练。要提高写作能力，必须加强训练。初中阶段的写作练习基本上是一周一次，主要是模仿所学教材中的有关话题或题材进行写作。一般在每个单元的第4课(练习)里都附有一个与该单元相关的话题写作练习，但话题多数过于陈旧，缺乏新鲜性，不足以引起学生的“写作冲动”。所以，我一般只在没有特别合适的新鲜话题时有选择地采用教材上现成的写作话题，更多的时候笔者的做法是：提供给学生一些自编的与时事或与学生学习、活动、生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。同时在确定话题后，我开始草拟写作要点，相对地控制篇幅及写作的难度。我的做法是：自己从学生的角度先就该话题写一篇范文，必要时，给学生提供书面材料作参考，包括中文提示和必要的英语生词。在写作训练课上和学生共同浏览写作材料，当堂回答学生的疑问，就如何运用提供的生词作简要的提示，以减少误用。例如：jefc book ii 2b unit 18 lesson71 第三部分的教材为教师和学生提供了很好的素材，结合unit 23 a famous person的主题，于是我定了个标题 “ i want to be a person like …” 可让学生根据文字提示先简介某个名人的事迹，然后表明自己的志向。 对于这样的话题，同学们从小到大都比较熟悉，能有感而发，在课本文字提示的帮助下，名人简介部分适当地降低了难度，表明自我志向的文字构思，体现了一定的难度，但却是对学生进行思想品德教育的良好素材。
（二）范例引路
学生在进行短文写作训练时，我提供各种文体的范文，给予必要的提示，每次发完材料，我都和学生同时写短文，规定时间一到，学生立即停笔，我当堂朗读自己的范文，要求全体学生只准听，不允许边听边做笔记。宣读范文的目的是给学生一个大致的写作思路，以免有的学生的描写过分偏题，篇幅过长；也防止基础差一些的学生感到“无话可写”，三言两语“打发”了事，达不到预定的写作训练的目的。范文在格式、内容、要点、语法和语言习惯上给学生树立榜样，学生在经过一阵紧张的思维与写作后，听到一篇比较规范的文章，比较一下自己的作业，可以初步衡量出自己的答案的准确度，找出差距，纠正问题。
（三）自改互评
对照范文，学生先对已经查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可以安排学生互改作业，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当堂请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺满意的，他们的写作兴趣自然就会提高，最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，如发现错误，可作最后修改，抄写工整，交老师查阅。
按照惯例，在目前较规范的测试中，书面表达都有词数限制（100词左右），所设定的描述内容应当在一定的词数范围内表达出来。词数过少，就可能会遗漏应表达的内容要点或不能达到充分描述；相反，词数过多则可能导致描述重复、不简练、篇幅冗长。两种情况都会制约表达效果，为了突破这一应试要求的制约，我的做法是：给学生充分的练习和发挥的余地，让学生各尽所长，尽管这会增加我的批阅负担，但是我乐此不疲。因为平时的多写是为了实战时的精写。如果学生写作的基本表达能力和技能在平时没有机会得到最大程度的锻炼，到实战时他们就可能会顾虑重重，难以下笔，更难以做到落笔精而准；反之，平时训练有素，测试时就能达到“居高临下”的境界，视之为“小菜一碟”。所以，在写作话题已定的情况下，我一般不给学生以严格的篇幅(词数)限制，只要所表达的内容不偏离话题，学生就可尽情地发挥，充分、适当地运用自己在课本内外学到的词句。
三、英语阅读和写作习惯的强化
教会学生写作的方法技巧，并通过练习巩固和提升后，还要强化英语的写作习惯：英语写作有严格的文体格式，所以在训练学生写作时只注重指导他们写出合乎语法规则的语句是远远不能令人满意的。实际教学中我发现，学生的书面表达中普遍存在格式不规范和标点误用等问题，如：习作的格式不符合特定的文体；不知道段首句如何起行；整个篇章当分段处不分段；断句的标点混乱不堪(一个复合句内的主从句间不该断句的地方断了句，两个简单句之间该断句的地方却无标点)；英语句号变成了中文句号；省略号变成了6个点等。这样的行文即使文字表达本身没有或只有少量的错误，思想内容也丰富充实，依然要被归入“低档”篇，因为它会让人读起来非常吃力、批阅作业的老师常无从下手。而且在近年的中考书面表达阅卷评分细则中，“标点误用”类错误已被视作“影响表达”的错误。因此，要提升作文档次，必须规范文体格式，纠正标点使用错误。
针对学生书面表达中普遍存在的格式不规范和标点误用情况，我曾经单纯采用平时批阅时纠正、学生订正的批阅方式，这样做劳动量大但收效甚微，后来我改用专题讲座和平时批改、订正相结合的方法，效果明显。原因很简单：通过“常见英语书面语规范格式注意事项”和“常见的英语标点误用例析”两个专题讲座及所印发的讲义，学生已经在理论上明白什么是“规范的”或“不规范的”表达，即给了学生一个判断正误的参照标准。
专题讲座后，此类错误呈整体下降的趋势。虽然在实践中仍然免不了有学生再次犯错，但教师在批阅时只需将错误的标点或格式圈出提醒一下，交给学生自己更正即可，而无需再向其解释“为什么”。
规范的格式、得体的标点不仅有利于学生逐步养成良好的写作习惯，也有利于他们在测试中提高得分。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是互相影响，互相作用的有机统一体。正如英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“you ought to read very carefully. not only very carefully, but also aloud, and then again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 它清楚地说明了熟读成诵对写作的重要。只要熟读成诵，才能出口成章。因此，平时多鼓励，多指导学生多读多练，坚持不懈，就会达到“下笔如有神”的境界。

『捌』 为什么想提高英语写作需要强化英语阅读

一、阅读可以牢记词汇，能为写作打好基础

对于中国学生来讲，学习英语的第一大难关就是英语词汇。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上也是因为其词汇量的限制所造成的，而一个学生词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。由于现行教材的词汇量大、复现率低，学生一节课所学的那一、二十个生词，即使当堂课能很好地记住，也不等于长时间能记住。大多数教师只好让学生机械地记忆单词，学生必然感到枯燥无味，所学词汇巩固不了，词汇量也很难增加。

所以，小编认为在阅读中巩固已学词汇、学习词汇、记忆词汇是一种行之有效的方法。通过阅读训练，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。

二、阅读可以掌握运用已学句型，能为写作练就扎实的基本功

学生要想学好英语，在写作中不至于错误连篇、词不达意，词汇量固然重要，但只靠记住那孤立的单词是不够的，而英语的写作起初是从学习用句型练造句开始的，一开始造句就自然地考虑到选用句型，句型熟练与否，直接影响了英语写作的效果。所以，必须通过阅读熟悉句型，培养写作能力。

第一，教会学生在做阅读题时留心观察，从中寻找写作所需要的常用句型，只要稍稍添加一些词汇就可以直接应用到自己的写作中。如句型：It is important (necessary，difficult，easy，comfortable，expensive，advisable) for sb.to do sth.

事实上，这些句型在课本中曾多次出现，在学习时就没有留下深刻的印象，掌握也不够熟练，写作时用不上。解决此问题最有效的办法就是尽量多使用课文和相应阅读短文中的句型来写作，做到“读写不分家”。如果平时经常通过阅读积累句型，写作时直接套用就能为文章锦上添花。

第二，因材施教，因地制宜。做到让现行教材内容和课外阅读材料紧密结合，反复记忆和运用常用句型，以期牢固掌握和运用到习作中。

以上就是关于为什么想提高英语写作需要强化英语阅读的原因分享，希望对大家有所帮助，想要了解更多相关内容，欢迎及时关注本平台!

『玖』 如何通过阅读来提高英语写作

你好
作为学校的英语协会主席
我有几个小方法可以和你分享：
通过阅读来回提高英语写作
你可以答
1、找几篇阅读理解，讲议论文的那种，看他们怎样描述事物现象，看就好
2、找写作的参考答案文，看她们怎么写的
3、背传说中网上一抓一大把的写作范文例句
4、把你看的东西和背的东西结合起来，实战写几篇
加油
你可以的
记得尽快采纳我哦，谢谢