㈠ 小学英语语篇阅读课堂教学分为几个阶段进行呢每个阶段的教学目的是什么
三个阶段：阅读前、中、后。
1、阅读前：铺垫知识 介绍背景
达成目标：帮助学生内了解与文本相关容的知识、文化背景，预测文本内容。
2、阅读中：任务驱动 理解文本
达成目标：引导学生在解决问题中理解文本，在阅读过程中获取信息，整理信息，发展学生的自主阅读技能。
3、阅读后：拓展运用，提升能力。
达成目标：设计多种形式的综合语言运用实践活动进行拓展并适时渗透情感教育，丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。
㈡ 如何突破初中英语阅读课的文本解读
阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，发展阅读技巧，形成阅读能力，同时又能陶冶学生情操，提高跨文化学习意识，培养综合语言运用能力。
据笔者了解，新目标英语（Go for it）八、九年级教材中的拓展阅读材料文章长、词汇、语法等语言知识点多，文章有一定难度。最使教师困惑的问题是：如何处理文本解读和语言学习的矛盾。老师们都有这样的深切体会，鉴于学生很难对文本内容和语言学习同时做理性的分析，在处理阅读中的语言时会产生两种弊端，一是课堂只就课文内容进行讲解和问答活动，不关注文本词汇和语言，导致课堂活动有时脱离文本。二是在分析内容过程中脱离文本进行词汇和语言讲解和操练，隔断了学生文本解读的连贯思维。
《英语课程标准》关于阅读技能（五级）的目标描述为：学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。
因此，教师在关注文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和运用能力。在处理阅读中的语言教学时始终把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。二是语言学习和操练不能脱离文本语境。
阅读教学中如何进行文本解读呢？
正确处理文字、文学与文化三个层面的关系。
阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构，重点培养语言综合运用能力。而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。
优化文本资源，注重自主阅读和主动探究。
文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体，也是学生获取丰富语言信息的桥梁。对此，在英语阅读教学的过程中，教师应该从文本资源本身出发，创新教学思维模式，对文本资源进行优化，以此来发挥其重要的基础作用。这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意；其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力；最后，则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。
三 、感悟文本内容，提高学习思维和感知能力。
阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。笔者以为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基础上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力；其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解；最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。
丰富文本阅读资源，积累知识内涵和文化底蕴。
除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。这就要求学生在阅读学习的过程中应该跳出文本学习范围，注重不断地补充自己的语言阅读量，以此来帮助自己积累更为丰富的知识，从而提高自身的综合语言运用能力。从学习发展的需要角度来看，文本仅仅是学生学习的一种桥梁，更重要的是要求学生在多样化的阅读资源基础上注重积累自身丰富的语言知识和技能。笔者以为，丰富文本阅读资源应该体现在以下三个方面：（1）利用好现有的阅读学习资源，鼓励学生通过阅读课外书籍等文字资料来积累阅读量；（2）借助电子读物来积累阅读量，即要求学生能够通过互联网、电子书等途径来丰富自己的语言素材；（3）阅读现代化的报刊杂志，鼓励学生通过阅读贴近生活，用具有时代性的文字材料来增加对异域民俗风情的了解，提高跨文化学习意识。
阅读课堂教学设计中正确解读文本
<<新目标英语(Go for it)>>阅读课堂教学分为三个阶段:Pre-reading, While-reading, Post-reading。三个阶段各有侧重。
1. Pre-reading
Pre-reading阶段是课堂教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段要复习文本相关语言知识、设计有趣味性,体验性,可说性的问题，拓展学生视野，预测文本内容，激发学生的兴趣,使学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。
2. While-reading
课文文本处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。
这个阶段要加强文本语言、文本内容和文本结构等的指导，使教学语言与阅读相融，加强师生交流，加深对文章的理解，学会阅读方法，培养阅读能力。
3. Post-reading
在课文文本处理完成以后,设计一些问题,对文本内容进行复习、复述、总结、表演、辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的活动应与文本密切相关，但不能拘泥于文本本身。这一阶段应让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力。
㈢ 怎样提高英语文本的阅读速度
我觉得读的慢可能是你读的太少了，对英语的一些语句还不是那么熟练，所以你版都看的懂但是看的很慢。权其次就是阅读的时候要专心，要在心里猜测这篇文章大致要表达什么内容，带着好奇心和问题去读会更有效率。像你说的计时这些方法，我并不觉得会有多有用，反而显得很刻意。阅读速度也不是一下子就能提高，还是要靠日积月累，熟能生巧。
㈣ 如何解读英语文本，构建思维型阅读的课堂教学模式
不知道你指的是什么意思，英语课本其实未必讲的是国外的历史故事啥的
也就是身边时常发生的事情，我还是觉得中文的课本更有一些特殊的教导意义的
㈤ 如何设计高中英语阅读课教学活动
阅读教学是高中英语教学中非常重要的方面，阅读课往往被认为是最容易上但又是最难上好的课型。尽管对于阅读教学，教师在观念和做法上都已经上升到一个新的阶段，但还是存在着诸多问题，如：以“阅读课”的名义进行单纯的词汇、语法教学，即课型定位与实际操作不一致；阅读过程只是走程序，没有突出重点；阅读活动缺乏针对性，不能有效训练学生的语言能力和思维能力；词汇教学脱离所教文本的语境等等。究其原因，主要是教师对文本的解读不够充分，教学设计不合理。那么如何才能合理设计阅读课教学呢？下面是笔者在教学实践一些粗浅的心得，愿与读者共享。
一、全方位解读文本，确定阅读课教学目标和重点
“文本解读”是教学的一项基本功，新课程标准理念指导下的高中英语阅读教学逐步从对文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层涵义的文学性解读和文化性意义建构。教师在解读文本时应从多个层面去解读，抓住文章的重点内容，把握文章的结构特点和语言特色，理解作者的深层意图，充分挖掘文本的教学价值，为教学目标的设定和教学活动设计做好充分准备。以人教版NSEFC Book6 Unit5 AN EXCITING JOB 为例，总体来看，这是一篇难度较大的文章，篇幅长，材料难，生词较多，内容与学生生活距离远；但通过仔细品读文本可以了解到这是一篇记叙文，是一位火山学家的自述。作者通过自述介绍了他的工作内容和工作性质，说明了他热爱该项工作的主要原因是能帮助人们免遭火山袭击。他还详细描述了一次亲历火山爆发和到火山口采样的经历，说明做火山工作者的乐趣和危险性。深入解读文本，不难从全文中作者使用的the greatest job, I’m never bored, … excites me and makes me feel alive, It was an absolutely fantastic sight, enthusiastic, amazed 等词句体会到作者对作为火山工作者的极度热爱。同时，透过作者对工作的描述可以了解到从事火山工作对工作人员特殊的素质要求。通过深度挖掘，全方位理解，可设置以下教学目标：
After this period you will have been able to
1. know more about the work and qualifications of being a volcanologist.
2. use some important words and expressions, such as alongside, appoint, wave, fountain, suit, make one’s way, to talk about the work of a volcanologist.
3. use some reading skills, such as skimming, scanning and taking notes, to get the main idea and detailed information.
围绕已确立的教学目标，教师可以把作者描述第一次目睹火山爆发和到火山口采样的经历部分作为阅读理解的重点，其余部分只在寻读环节的问答和读后讨论活动中涉及，这样就突出了阅读的重点。
㈥ 阅读文本在哪些方面对英语写作教学设计有启示
阅读文本在哪些方面对英语写作教学设计有启示
通过观看有关读写结合的课程、论坛分享、讨论，深入理解阅读文本对写作教学和写作指导的示范作用，并通过观摩有关写作教学的课堂片断，加深对教材中阅读文本与写作教学设计和指导关系的理解和课堂观察能力。
（本活动由山西初中英语“晋师同行”工作坊和陕西秦岭工作坊共同设计提供）阅读文本和写作是息息相关的。通过阅读文本，学生掌握了必要的基础知识，有了充足的输入，才能够在写作活动中有效地进行输出活动。
罗彩莲：阅读文本就是一个写作素材积累的过程，是写作的基础
张燕萍：读书上万卷，下笔如有神。其实英语写作也是一样的！读多，写多，自然而然是有作用的！
张桂娟：阅读文本就是一个写作素材积累的过程，是写作的基础，应鼓励学生认真地去阅读文本，然后从中积累写作需要的词汇、句型、以及结构等，到写的时候才会做到有材料、有构思，才会得心应手。
凌秀红：听、说、读的活动是写的基础积累，反过来写也会促进听、说、写。课例中，老师设计的先通过听、说、读的活动，然后写，是一个循序渐进的过程，很容易让学生达到学习的目标。很好
从阅读中可以提高写作，通过阅读，学生可以学到一些常用的句型，一些词汇的运用，通过不断的输入，进而可以写出比较好的文章。
覃方：相关的阅读文本本身就是一个集中的写作素材，如教师充分处理好阅读文本的相关信息如词汇、句型、篇章结构等，就能大大促进学生写作水平的提高。
周丽珍：阅读文本和写作是息息相关的。通过阅读文本，学生掌握了必要的基础知识，有了充足的输入，才能够在写作活动中有效地进行输出活动。阅读文本可当作是写作的范本。教师可通过指导学生观察阅读文本的段落、内容要点、首尾段、连接词等，引导学生归纳、总结出写作的相关要点及技巧。
杨霞：阅读和写作是相辅相成的，听、说、读的活动是写的基础积累，反过来写也会促进听、说、写。课例中，老师设计的先通过听、说、读的活动，然后写，是一个循序渐进的过程，很容易让学生达到学习的目标。很好！
㈦ 介绍几本初级英语阅读文本。
我不知道你所指的"初级"是词汇初级还是阅读理解初级？
如果你语法基本没有问题的话推荐你看"心灵鸡汤"，不错的短篇小故事
㈧ 《论英语文本特征与阅读教学的相关性》读后感/蔡新虹
[《论英语文本特征与阅读教学的相关性》读后感/蔡新虹]《论英语文本特征与阅读教学的相关性》读后感平阳中学吴西西学习了上海控江中学英语教师张英的讲座《论英语文本特征与阅读教学的相关性》报告，让我对文本特征有了新的认识，也重新审视了平时的阅读教学，《论英语文本特征与阅读教学的相关性》读后感/蔡新虹。讲座分析了我们的英语阅读教学现状，提出了文本特征的概念、特征、功能及其在阅读过程的作用和不同文本特征的使用等，并通过具体案例分析如何根据阅读文本的特点设计阅读活动。讲座中关于文本特征的使用是这样介绍的：我们每一个人在阅读过程中都会发现不同于标准字体和字号的文本特征，它们有多种多样的表现形式。作为阅读的辅助手段，文本特征可以帮助我们更有效地处理阅读信息，从而提高阅读速度，增强阅读效果。阅读开始前文本特征的作用。利用文本特征的各种形式(如标题、副标题、图表)进行预测活动、激活已有背景知识、突出中心思想，是阅读开始前的三种有效方法。阅读过程中文本特征的作用。图表的采用可以使阅读材料更具视觉效果；把有关内容按序排列可起总结或强调作用；而把文本特征的各形式综合在一起可以增强整体阅读理解，读后感《《论英语文本特征与阅读教学的相关性》读后感/蔡新虹》。阅读后文本特征的使用。与那些传统的用处不大的课后练习相比，文本特征可以帮助学生加强对课文中心大意的理解，提高他们的预测能力，激活更多的背景知识，并进而帮助他们形成自己的综合阅读技能。翻开英语教材，我们发现那些丰富多彩的文字、图片几乎遍布教材的每个角落。欣赏着赏心悦目的教材的同时，不免要思考一下编者的良苦用心：彩色的页面、不同的字体、丰富的图片，这些文本特征有着自身独特的价值。如必修2 Unit3 Computers Warming up部分的关于电脑发展过程的系列图片能在阅读前有效激活学生背景知识，再结合标题Who Am I?可以预测文章大意。阅读过程中Comprehending练习1的按时间排序的表格可以把文章脉络清楚的呈现出来，并能概括出全文的组织方式，增强整体理解。又如必修2 Unit4 Wildlife protection阅读前可以播放小段公益视频(关于珍稀野生动物的捕杀情况)，然后提问What wild animals are mentioned?What problems are the wild animals facing?What other endangered species of wildlife do you know?此过程结合图片，让学生感知什么是濒危动物。接着通过呈现相关图片让学生知道Why are they endangered?根据读前的这些活动并结合标题How Daisy Learned To Help Wildlife，可以有效预测文章内容。阅读过程中两幅图也帮助读者轻松感两个段落的内容是关于antelope和elephant，从而顺势帮助推理概括第三段关于monkey。阅读后可以用表格形式概括，以加强课文中心大意理解。并结合WWF讨论How can we succeed in protecting wildlife?激活更多的背景知识，充分突出文章主题wildlife protection。文本是以作者的个体生命精神为能源，以语言艺术为中介，通过作者心灵的发酵生成文境而呈现出来的。依据文本特征进行阅读教学的精义就是调动学生的心灵智慧，沟通学生的心灵与文本的联系，让学生触摸文本、感知文本、融入文本，对文本进行个性化的解读，而不是只会判断正误、做选择题、关注语言点。学习并思考了文本特征对阅读教学的作用，在今后的教学中我将更好地去运用它。（）〔《论英语文本特征与阅读教学的相关性》读后感/蔡新虹〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】