A. 儿童文学分级阅读指导方法有哪些
一说起给孩子买本书读读，相信家长朋友们都会有类似的经历和感受：
3-4岁的孩子识字量少，家长多是选择绘本读物，但由于平时工作繁忙没有时间陪同孩子阅读，结果孩子随手翻翻就给扔到了一边。
4-6岁的孩子处在幼小衔接阶段，为了让孩子多识字、家长多是购买一些带拼音的简化版童话故事等读物，结果孩子要么因为满眼都是字看不下去、要么虽然认识或借助拼音知道字怎么读但文章内容却看不懂。
6-8岁的孩子刚刚上小学，背课文、写作业……好吧，孩子已经够累了，那就带着去书店自己选吧，结果到了书店却发现孩子就只盯着漫画书一类的在看。
由于各年龄段的儿童生理和心理特征不同，在不同的成长期，孩子对阅读性质和阅读能力也不完全相同。但放眼当前的图书市场，关于中文阅读，似乎只对一个年龄段做了分级划分：“适合零至三岁儿童阅读”，反倒是英文类读物却有着各种各样的分级阅读材料。
在查阅大量文字学研究资料、儿童识字研究资料和儿童阅读研究资料后，我们发现英文类的分级读物多是在26个字母基础上由易到难、由浅入深地让孩子了解到自己每个英语的发音对应了一个英文的字母或单词，进而让孩子自己顺利地解码英语文字。而孩子的中文阅读则需要经历一个相对漫长而艰难的读图、识字、构词、构句、阅读文本的过程，所以也导致了虽然在同一个年龄段，但孩子的识字量却有很大差异的问题。如此一来，家长们更是不知道自己孩子的阅读水平到底是怎么样的、我的孩子适合念什么类型的书。
在美国加州，幼教和小学都有对孩子的阅读水平进行测试、以及相关等级和记录的要求，并根据个体的阅读水平来挑选阅读书籍。而国内，虽然识字、阅读一直以来都是备受家长关注的焦点，很多父母多是在教认字，结果有些孩子即便是在入学前就已经认识了成百上千个汉字、但依然还是读不懂课文、看不懂应用题。
20世纪末，儿童“阅读能力” 培养计划，成为许多国家政府教育改革政策的重要内容。1997年至2000年间，来自美国国家研究院的一份研究报告，引发了国际的早期阅读革命。哈佛大学教育研究院国际著名的儿童语言学家凯瑟琳·斯诺领导的，由北美地区18名著名学者组成的早期阅读委员会，经过3年的系统研究，整合了国际有关阅读教育研究成果，建立了儿童阅读分级的理论。这项以预防儿童阅读困难的研究项目起始，国际教育界重视和提倡早期阅读教育的浪潮，波及了世界上许多国家。
为响应国务院《中国儿童发展纲要（2011—2020）》关于“推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导”的号召，自2013年起，儿童中文分级阅读领导品牌--“蛋壳乐学园”就组建了一支来自北师大学前教育中心、中科院少儿心理研究所以及国内一线知名园所的教研团队，通过对中国儿童生理和学习心理的充分研究、整合国内顶尖美术和音乐制作团队，专为中国儿童量身打造了一套真正适合中国3-8岁儿童的原创读物。不仅如此，在基于涵盖科普、入学准备、社会交往、经济管理、多元文化等30多个主题的分级读物内容基础上，“蛋壳乐学园”还对应每一本读物制作开发了与之相匹配的动画课程和应用表达，只需要通过手机或PAD在书上扫一扫，就可以观看、跟读、练习。
“蛋壳”系列读物和课程为国内第一套真正意义上的中文分级阅读和学习材料。初一推出，即受到出版、幼教专家以及社会各界的好评，现已被全国近千家幼教机构作为“语言技能学习”特色课程引入课堂教学。
B. 小班分级阅读乱糟糟的房间教案
教材分析：
积木扔了一地，图书满屋都是，这种场景在现在的独生子女家庭中随处可见，学会收拾整理自己的玩具和物品，看起来是一件小事，但良好习惯的养成，必定让孩子一生受用。但是怎样让幼儿学会收拾整理，一直都在困扰我们老师以及家长们，但是通过这个短小而富有生活气息的故事，作者用形象、简单易懂的语言，让幼儿体验到不爱整洁给自己带来的不便，从而使他们有主动地去收拾整理物品的愿望。幼儿可从这篇故事中体会到劳动后的喜悦和快乐，更利于幼儿良好习惯的养成和保持。
在整个过程中，主要是有四个环节：导入、观看大图书、自主阅读、交流分享。
活动目标：
1、 理解故事内容，体验好习惯带来的好处。
2、 能人物表情中，想想人物间的对话，并感受人物情绪的变化。
3、 能用较连贯的语言说出故事中小黑和妈妈的对话。
活动准备：
小图书人手一册、大图书、大头饰（小黑）。
活动过程：
一、导入活动：
1、教师：今天我们中六班来了一个客人，我们来看看是谁？（出事卡片）
小黑：大家好，我是小黑，
教师：我们一起和小黑打个招呼，小黑你好！小黑：我最喜欢看图画书，最喜欢玩电动汽车和毛绒小熊。
2、今天小黑要邀请我们去参观他的房间，你们想不想去看看啊？猜猜看小黑的房间会是怎么样呢？
到底是怎么样呢？让我们一起来看一看。
二、观看大图书：（1—5页）
1、观看第1页
教师：《乱糟糟的房间》
我们来看看小黑的房间怎么样？真乱呀，小黑的床上乱糟糟的，沙发上乱糟糟的，树叶被让的到处都是。原来：小黑的房间总是乱糟糟的。
2、观看2—3页。
教师：小黑的房间乱在哪里呢？谁来说说看你看到了哪些东西？它被放在了那里呢？
总结：积木扔了一地，电动汽车在地板上呼呼地跑来跑去，毛绒小熊从床下露出一只胳膊，图画书躺到了书桌下……
3、观看4-5页。
教师：我们来看看这个时候谁来了？来看看妈妈的表情怎么样呢？有点生气的妈妈，看到小黑乱糟糟的房间会对他说什么呢？
小黑听到妈妈这么说，他会怎么说呢？
你觉得小黑应该从哪里开始呢？
分角色练习：现在许老师来做妈妈，你们来做小黑，我们来试试看
一半小朋友做妈妈，一半小朋友做小黑。交换
三、自主阅读：
教师：小黑后来有没有收拾房间呢？又会发生什么事呢？今天许老师给每个小朋友都带来了一本小书，请你们把书轻轻的拿出来放在小桌子上，用右手的食指和拇指翻翻书，从第六页看到13页，你们可以一边翻一边轻轻的讲一讲。如果有什么看不懂的地方。可以问许老师。
幼儿开始看书，老师巡回指导幼儿看书。
教师：看好了吗？把书轻轻的合上，放在书袋里。
谁来说说看这页上发生了什么事了呢？
老师和孩子一起逐页解说画面上的内容。
教师：这本书好看吗？想不想再来看，让我们在看一看，听许老师来讲一讲。
四、经验交流：
教师：故事讲完了，这个有趣吗？你喜欢故事中的小黑吗？为什么？
在家里谁帮你收拾玩具的啊？你会整理吗？
现在你可以拿着你的小书和你的好朋友去分享一下这个故事。
C. 基于蓝思阅读框架的初中生英语分级阅读资料库属于什么成果
相反的，我觉得以下这些国外主要的分级标准就严谨得多，首先这些分级都不是为了卖书，或者说有的评级几十年来都没有商业目的，所以也更学术一些，这也是在英语国家无论是学校或是家长都纷纷接受的原因。
A-Z分级法（GRL／Guided Reading Level），即按照26个字母顺序将图书分成26级；
Accelerated Reader (AR)分级法又称为Grade Equivalent Level(GEL)，评价读者的阅读水平等同于美国学生哪一年级第几个月阅读水平；
蓝思(Lexile)分级，将读者的阅读水平与书的阅读分级相对应；
91reading MM（MinMax）阅读发展评价体系。
各分级方法侧重点不同，谈不上哪一种更加完美。因为分值之间有一个转换表，如果家长能够获得孩子其中一个阅读分值，就可以根据转换表找到相对应的分值。
A-Z分级法（GRL／Guided Reading Level）
有很多国际学校用该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。我之前介绍过的国际学校常用的Raz-kids系统，采用的也是A-Z分级法。
A-Z是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas Pinnell）开发的一套图书分级系统。在其上已有32000种图书被分级，且在线分级书单每月更新。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，很多数据库采用其分级作为检索项，或用以标注图书级别。
该分级系统的特点是将主观因素与客观因素相结合，既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量 与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑 分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。
A-Z法的特色
由于该分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。所有通过这个系统可选择的图书比较有限。
如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，A-Z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少儿的阅读培养来说，更具针对性和推广意义。所以，很多国际学校使用这个分级体系的英文图书为学生上Guided Reading课。
其不足之处在于它只有对英文书的分级，而没有对读者英文阅读水平的测试，不过由于和DRA等阅读水平检测方法配合使用，这一缺陷得到弥补。另外，该分级最多到Z（美国小学六年级水平），这样英文阅读水平达到及超过美国初中水平的孩子就不适合使用这套系统。
D. 伊莱英语图书馆的权威AR分级阅读体系管理怎么样
挺不错的，实话说AR分级阅读体系管理真的很有用，能让孩子在不同的能力阶段学到不一样的知识。
E. 为什么原版英语分级阅读如此重要
相反的，我觉得以下这些国外主要的分级标准就严谨得多，首先这些分级机构都不是为了卖书，或者说有的评级机构几十年来都没有商业目的，所以也更学术一些，这也是在英语国家无论是学校或是家长都纷纷接受的原因。
A-Z分级法（GRL／Guided Reading Level），即按照26个字母顺序将图书分成26级；
Accelerated Reader (AR)分级法又称为Grade Equivalent Level(GEL)，评价读者的阅读水平等同于美国学生哪一年级第几个月阅读水平；
蓝思(Lexile)分级，将读者的阅读水平与书的阅读分级相对应；
91reading MM（MinMax）阅读发展评价体系。
各分级方法侧重点不同，谈不上哪一种更加完美。因为分值之间有一个转换表，如果家长能够获得孩子其中一个阅读分值，就可以根据转换表找到相对应的分值。
A-Z分级法（GRL／Guided Reading Level）
有很多国际学校用该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。我之前介绍过的国际学校常用的Raz-kids系统，采用的也是A-Z分级法。
A-Z是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas &Pinnell）开发的一套图书分级系统。在其官网上已有32000种图书被分级，且在线分级书单每月更新。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，很多数据库采用其分级作为检索项，或用以标注图书级别。
该分级系统的特点是将主观因素与客观因素相结合，既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量 与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑 分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。
A-Z法的特色
由于该分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。所有通过这个系统可选择的图书比较有限。
如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，A-Z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少儿的阅读培养来说，更具针对性和推广意义。所以，很多国际学校使用这个分级体系的英文图书为学生上Guided Reading课。
其不足之处在于它只有对英文书的分级，而没有对读者英文阅读水平的测试，不过由于和DRA等阅读水平检测方法配合使用，这一缺陷得到弥补。另外，该分级最多到Z（美国小学六年级水平），这样英文阅读水平达到及超过美国初中水平的孩子就不适合使用这套系统。
F. 读伴儿图书馆的分级阅读怎么样
我们是苏州实验小学的，从使用过程来看，软件做的太差。大概每2天就会出现问题，老师布置的作业回做不了。在一年的有效期内，另外需要你不断的再充钱，也就是再多交钱，那可以使用，再过几天，又要充值，大概每2天就不能使用，就要打电话给读伴儿北京，说明在有效期内，北京读伴儿每天答在说技术问题。如果想浪费孩子时间和家长的钱，则可以购买。
G. 学校建设一个英语分级阅读图书馆 大约要多少钱
面积大小不一样，陈放规格不一样，
H. 培生幼儿英语和儿童英语有什么区别
幼儿英语,主要是培养兴趣吧,让他不排斥.你可以去爸妈网看看可以用动版画片磨磨孩子的耳朵,提高听权力.有输入才有输出,以后才会慢慢说出来.亲子英语,唱童谣,培养孩子的兴趣最重要。
I. 伊莱英语图书馆有着权威AR分级阅读体系管理是真的吗
是真的，我家孩子就在那里读，实话说AR分级阅读体系管理真的很有用，能让孩子在不同的能力阶段学到不一样的知识。
J. 武汉哪能借儿童英文书籍武汉图书馆或湖北图书馆有吗想借牛津树分级阅读之类的书！
作为武汉宜信资深客户经理 借款咨询宜信问题很简单 借款之类的什么都可以问 打我号