『壹』 中小学英语阅读到底怎么教
随着新课程改革的逐步发展，小学课堂发生了很大的变化。如今，大部分老师都遵循这样的教学理念，以学生为主体，进行小组合作，参与讨论以及汇报，对小组的汇报加以补充或是提出建议，把课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。当然，英语教师也不例外，他们能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说唱歌谣、做游戏、角色扮演，改编对话及表演，还有直观教具演示等。但与此同时，教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。在我从教这几年来，我觉得大部分教师对学生英语阅读能力的培养不够重视，包括我自己也会出现此类情况，这样会很容易导致提前出现两极分化的现象。优秀的学生不用老师在课堂上多讲，他们只要自己做好前置学习就能解决很多问题。但学困生呢？他们前置学习不会去做，甚至于课堂上也不用心听讲，他们有些同学还会表现在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。这样，他们的阅读能力就很贫乏了，更别说扩大阅读量，提高阅读能力了。虽然说在小学五、六年级阅读课占了一定比例，但是如何更好地进行小学英语阅读教学呢？我觉得这对我们一线教师来说都是一项挑战。下面我就结合自己的实际教学来谈谈。
在小学英语教学中，我们首先要知道什么是属于阅读材料，也就是阅读的板块。就拿PEP教材来说，五，六年级课本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是属于阅读板块。像前面几个板块，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，那么Read and write，Let's read，Story time这些板块就是综合练习了，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。而且这一板块不仅有情景，绝大部分的语言还是学生学习过的，即便有一些新的语言出现，这些新的语言都是场景对话时所必需要的，所以这些新语言不太会影响学生的理解，另外这一板块还有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，当然我们也可以根据学生的需要再重新进行设计，尽量做到这些问题是面向全体学生。
在进行小学英语阅读教学时，我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）, while-reading（阅读中）和after-reading（阅读后）三部分。上个月，我和同事前往深圳进行名思教研的学习，那些老师大部分进行阅读教学时，他们也是采取读前，读中，读后活动的设计，而且效果也是非常不错的，学生们都乐于接受，也易于接受，并且对本节课的学习都掌握得不错，对本次的阅读内容大部分都能熟练地复述，甚至进行改编和表演，学生们兴致也大大地提高了。自然而然，这样的话老师的教与学生的学就会进行得很顺利，甚至可以达到事半功倍的效果。所以，每次进行阅读教学时，我通常都会布置学生进行前置学习，也就是我们平时所说的课前预习，那么这也就是我们要进行的阅读前（pre-reading）活动了。接着在课上会有设计阅读中（while-reading）的问题等，最后完成阅读后（after-reading）的内容。就拿我去年所教的六年级上册PEP7 Unit 6 The Story of Rain这一课的阅读教学来说，我是这样设计的：1、阅读前（pre-reading）1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，运用设疑法（提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的？你知道水循环的路线图吗？）让学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。2) 能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。进入阅读的提高阶段学习，教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况，要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。联系上下文猜测，再通过查字典确认是很好的一种方法。学生很快地找出生词并进行了猜测，再进行验证后，猜对的同学十分兴奋。这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词能力，更有利于学生从整体来把握篇章的意思，从而提高阅读能力。2、阅读中（while-reading）阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程，有略读、精读和查读（带着问题读）等方法。在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。第一遍：略读。 让学生找出文章中的关键词，确定段落主题句。第二遍：查读。我设计了如下问题：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在设计问题时最好能让问题贯穿文章，这样学生带着问题寻找答案的同时也阅读完了整个阅读材料。第三遍：精读。在这次阅读中让学生仔细认真慢速度阅读，并用英语画出小水滴的旅行路线，总结水循环的路线图。小组交流，教师评价。角色表演，让学生分角色表演阅读材料，使学生进一步深刻理解文章的内涵，感受全文。3、读后（after-reading）课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在课后及时补充与阅读材料相联系的学习内容，那么学生对于阅读材料的理解将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这种形式将是一种很好的阅读课的及时延伸，我们两个班中的很多同学都能比较顺利地完成了这项阅读学习任务。
另外，无论是在词汇的课堂，音标的课堂，还是在阅读教学的课堂上我会尽量用英语组织教学，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在课前我一般也会进行每日英语（Everyday English），我觉得这一环节自从开展以来，学生们都很感兴趣，竞争意识也很强，总想为自己所在的小组加上一分。我认为这一环节非常重要，既是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一，更是他们训练口语，积累词句，甚至是用英语交流最好的途径了。还有进行阅读教学时预习指导要到位。在教学前，我要求学生做好课前预习，一方面可以让学生借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，把不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到小组讨论时或是在课堂上提出来解决。这样我们可以把这一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，课标中明确要求学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。
再者，要做到激发学生的阅读兴趣也是非常重要的，虽然我没办法做到让全部学生都喜欢上我的课，但我会尽自己的最大能力去让他们喜欢上英语，喜欢说英语。这样也就需要我们老师根据不同类型和不同内容的课设计不同的导入手段，以此来激发学生的兴趣。比如：设置情景，提出问题，让学生带着目的去读，或是让他们谈论有关的话题。我在这学期教学五年级下册Unit6 A Field Trip Part B的 Read and write时，当中有一句是：It's time to go. 在此我设计了这样一个问题：我们在什么时候或是什么场合会用到这一句子呢？有些学生想都没多想，马上反应出是：have a picnic, climb mountains...，有些学生受到其他同学的启发，想了想也很踊跃地举手发言：travel, go hiking...。这样不仅能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去学和读，变被动式阅读为主动式阅读，而且有助于学生形成阅读技巧，提高理解能力。
我认为要想上好英语阅读课不是一时就能做好的，而是要靠平时一点一滴的积累，一方面是老师的积累，另一方面是学生的积累。由此可见，我们必须要了解什么是阅读材料，更好地设计阅读材料，做好课前预习，更要重视学生，激发学生的阅读兴趣，这样才更有助于提高我们小学英语阅读教学的质量与水平。另外，我们在平时的阅读教学中还要不断改善以及完善教学方法，以便更好地指导和激励我们的学生进行英语阅读学习，为今后的英语学习打下良好的基础。
『贰』 谁知道小学生英语阅读怎样教才有效果
《英语课程标准》规定：小学毕业能掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语。小学阶段的阅读量要累计达到10-12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读是语言学习的一个重要方面。美国学者古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”所以，阅读是一个能动地、积极地认知与思维的过程，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。阅读教学在小学英语教学中起着十分重要的作用。通过多年的教学实践，我们感到：小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制，小学生英语阅读能力低下已经成为普遍问题。造成这种现象的一个重要原因，是现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材。学生不知道该阅读什么，怎么阅读？然而，阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章,更重要的是让学生学会阅读,英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读”，使学生“得法于课内,得益于课外”。所以要教会学生明白什么叫阅读学习策略；在阅读中应该具有什么样的学习策略；怎样才能掌握、内化这些学习策略等。在小学阶段进行英语阅读教学中学习策略的研究具有重要的现实意义，这需要师生立足于英语教学实际情况，了解和克服如：语感能力、情商智力、人文因素、师资因素等多种影响阅读教学的相关因素。在小学阶段培养学生的英语阅读学习策略及理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，提高学生速读的能力以及阅读的兴趣；了解文化背景知识。这样也有利于培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；有利于培养语感，提高写作技巧。有利于教师改变传统的教学理念和方法，努力拓展教学内容，开发适合当地学生阅读的校本课程资源，研究阅读教学中的适合本校学生的英语阅读学习策略。
『叁』 如何有效开展小学英语阅读教学
英语阅读理解能力是英语语言技能的一个重要方面，也是我国英语教学的回主要任务之一。小学英语答阅读教学的意义在于巩固积累词汇、培养语感、丰富语言知识、发展英语思维能力。在当今知识日新月异，信息突飞猛进的时代，英语作为承载和传输信息的国际化语言，越来越受到人们的重视，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他的信息量。小学阶段的英语语言知识相对简单，我们可以结合小学生的身心特点，以兴趣为切入点，导、练结合进行阅读训练，从而培养小学生有效地获取书面信息的能力以及对信息进行分析，推理和评价的综合能力。
『肆』 如何教小学英语阅读理解
新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。
阅读的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想；二是给人们带来乐趣（ reading for fun）阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。
那么小学英语阅读教学的目的是什么？
阅读对于学习者来说，既是目的又是一种手段。因为，作为人，阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作为小学英语的教学，又是希望通过阅读帮助学生学英语，通过阅读帮助学生巩固所学的字词句，发展听说读写的能力。所以英语阅读教学的目的与英语阅读的目的有所不同。小学英语阅读教学是培养学生听、说、读、写四项技能的综合能力。
英语阅读教学的目的是英语课标语言技能中的其中一项，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相承，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成综合语言运用能力。为真实的语言交际打下基础。另外小学英语阅读教学是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。
希望能帮到你
『伍』 怎样进行小学生英语阅读训练
这都能申请一个课题了
我的经验 1.锻炼学生阅读问题的能力，熟悉阅读训练的题型。
2.多看阅读书，扩充课外知识。我们有 重读开始 这本小学英语阅读书 感觉不错 各种题材都有，可以给学生用的。
『陆』 如何有效地进行小学英语阅读教学
明确国家课程标准对小学英语教学的要求，尤其是课标中对读的方版面的基本要求，有效地开展权小学英语阅读教学。让小学生尽早地接触“英语阅读”以兴趣为切入点，导、练结合进行阅读训练，从而培养小学生有效地获取书面信息的能力以及对信息进行分析，推理和评价的能力。惠州市龙门县科技教育局教研室 廖莉珠英语阅读理解能力是英语语言技能的一个重要方面，也是我国英语教学的主要任务之一。小学英语阅读教学的意义在于巩固积累词汇、培养语感、丰富语言知识、发展英语思维能力。在当今知识日新月异，信息突飞猛进的时代，英语作为承载和传输信息的国际化语言，越来越受到人们的重视，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他的信息量。
『柒』 如何指导小学生英语课外阅读
现在市面上英文读抄物还是蛮多的，可以分门别类多买几种让孩子找到感兴趣的题材，家长陪同阅读。发现不会的及时给予指导。
另外也有很多在线软件进行分级阅读，十分好用。比如RAZ美国的在线分级阅读软件，我家孩子阅读了五个级别了，每本书后面都有问题。陪同孩子一起读和回答问题，让孩子不会被困难打消兴趣。
『捌』 如何训练小学生的英语阅读技能
教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。 一、组织阅读活动的策略 （一）阅读前——朗读拓展促阅读 很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。 （二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控 在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。 1. 保证学生足够的自主探究时间 苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 2. 培养学生提问的能力 在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。 3. 逐步渗透难点词、短语 在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。 4. 感知——理解——运用 英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。 5. 整体理解 在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。 （三）阅读后——语篇的有效延伸 小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。 1. 选择课堂教学的拓展语篇 选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。2 .选择生活化的拓展语篇 许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。3. 带着任务阅读 许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3)联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。 4. 阅读结果的反馈 及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。 总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。