1. 初中英語課都講些什麼語法知識
初中英語講的語法，我記得有賓語從句、還有時態(過去時、現在時、現在進行時、完成時、現在完成進行時）、直接引語、間接引語等。望採納，謝謝。
2. 有什麼好的英語語法課程
《英語思維：10小時建立完美英語語法體系》—— 第一套系統講解英語語法原理的課程。
宏觀上「建立起完整系統的語法體系」，微觀上「透徹理解語法背後的原理」，做到「知其然且知其所以然，靈活運用以不變應萬變」。
課程更加全面系統，更加直觀透徹，可以說學習英語語法的不二之選。
初中以上的同學可以在一周左右時間內系統、透徹地學完課程，從而宏觀上建立起系統完整的英語語法體系，微觀上透徹理解英語內在的邏輯和其背後的原理。
課程內容遠超期待，真正駕馭英語，從現在開始，開啟你的英語思維學習之旅！
課程點評：
1. 三個星期的英語思維第三期課程結束了。在感嘆時光流逝的同時，更多的是對學習成果所感到的滿足！離開學校多年的我，英語學習始終是我心中的痛。在CCTALK上聽了很多非常有名的老師的英語語音課，詞彙課，語法課等等，雖說收獲不小，實質上卻沒多大進步，在尋尋覓覓中，與英語思維課程不期而遇……
——candypq2012
2. 生命中的各種遇見都是機緣，這次課程亦然。多年來的英語學習一直沒有那種質變的快感，其實最大的問題就出在了語法，我曾經看過好多語法書，但總是無法持續並且准確的吸收，其實就是沒有一種體系化的學習。而這次課程老師的最精髓之處就是把謂語的體系，進行了拆分和講解，這點事最讓我感觸的，時間助動詞和態助動詞的分類，將時態語態都體系化成一種模式和公式……
—— zqwzhaoqiwei
3. 這門英語思維課雖然只有十節課二十多個小時，但提供的是一種高屋建瓴的視角，自上而下，提綱挈領地勾勒出了英語語法的骨架。不像以前學習的語法點都是教"怎麼說"，它教的是"為什麼這樣說"，把一般語法書要背的區別例外固定搭配等等大大簡化了，可以說是英語里的數學公式。最重要的一點，因為課程教的是語法的骨架，它實際上比一般語法書里闡述的時態體系更多更全……
—— Hagaaka
4. 看完一節課就感覺自己以前英語白學了，看完三節課就感覺醍醐灌頂。這是英語中的內功心法，不懂這些，單詞記得再多也是半桶水；懂了這個內功心法，語法毫無問題。用一年的時間學習練習該課程，一年後你會脫胎換骨
——zhengyuan523
5. 厲害了，學習那麼多年，我第一次以上帝的視角去看整個語法包含的內容。不覺得老師重復是有問題的，我在一遍遍復習，一遍遍加深印象。這個框架思維厲害了！！！給180個贊都不夠。
——倆兒帽
更多點評……
3. 英語語法課公開課怎麼講
哦，講直接引語和間接引語吧。用故事復述方法，可操練的方法也很多的。要製作個PPT文件，效果更好。
4. 上英語課老師講語法，聽不懂怎麼辦如題 謝謝了
第一上課一定要認真聽老師講課，跟著老師走；要在課前做好預習工作，把單詞版該記的記住，把新權課文背一背，至少是念一念吧，有覺得比較新的句子一定要念熟，總之把你所能做到的一切准備工作做好，上課的時候老師講課時你聽著就不會太吃力，也許效果會好．課後一定要好好做練習，不會的要問老師，有的題是一時理解不了，就得多做練習，慢慢就好了，有時間的話可以回頭看看初一的課本和練習，鞏固一下原來的知識也有利於學習新知識，同時你會發現，你初一時也遇到了很多不大不小的困難，但都被你克服了．不要有壓力，初中的英語其實很簡單的．
5. 小學英語演課步驟
一、正確認識說課
說課，就是教師在總結自己教學實踐經驗的基礎上，從教學理論的高度，依照教
學大綱要求，結合教學內容、學生基本狀況和現有教學條件等實際情況，對自己的備
課思路、課堂教學設計進行系統闡述。但是必須注意,說課不同於一般意義上的備課,說課並不是讀教案。
說課的過程是教師對教學理論再學習並用於指導新的教學實踐的過程，是教師對
教學大綱進一步深化認識理解的過程，是教師將自己的教學經驗條理化並升華到理性
認識的過程。說課的效果，是教師綜合教學能力和業務素質的體現。
二、說課的作用
1、說課具有提高教學效率的作用。
說課的過程能使教師做到備課、
授課思路清楚，
步驟清晰，重點突出，方法得當。
2、說課是檢驗教師綜合能力和業務素質的重要手段。
通過說課可及時發現教師運
用教育理論是否正確、採用教學方法是否得當、分析理解教材是否准確，從而判定該
教師是否勝任所承擔的教學工作。目前很多地方教學比賽，大多將說課作為一個重要
方式。說課具有提高教師整體水平的作用。因此，說課可用來指導和檢驗備課的科學
性和時效性，可用於進行教師個人的教學經驗總結，還可用來作為考核教師教學水平
和理論水平的手段。
三、怎樣說課
I、說教材
1．簡要分析本課內容在整個單元和整個教材體系中甚至在英語素質教育教學中的
重要地位和作用。
2．確定教學目標及其依據，根據單元教學的目的和要求（對語音、詞彙、日常交
際用語、語法等方面的不同程度的要求）
，結合學生的實際水平，確定貫穿單元教學的
總目標和本課的具體目標。目標包括：
1）知識目標：
a.語言知識目標；
b.文化知識目標；
2）能力目標：
a.語言能力目標；
b.智力發展目標，如訓練學生的邏輯思維和快速反應能力等；
3）德育（情感情意）目標。
3．確定重點、難點和關鍵點及其依據
重點、難點和關鍵點分別是什麼，並寫出確立該重點、難點和關鍵點的理論依據，
說明為什麼該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什麼該難點在本課教學
中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分
（有時重點和難點相同，為什麼該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。
I、說教法
以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，採用什麼教學手段實現教學目標，採用
這些教學方法和手段的理論依據是什麼，並說明這些教學方法在本課教學中的具體操
作方法，貫徹什麼教學原則，採用什麼教學模式，作必要的解釋和說明。如果有獨特
的教學思想和教學特色，可單獨說明。
III、說學法
結合教學內容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什麼學習
方法，如五官並用、強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環記憶、分類記憶、聯
想記憶、發現學習、心口一致等等。要說明結合本課教學培養學生哪種學習能力，如
觀察力、記憶力、想像力、注意力、創造力、思維能力、反應能力、自學能力等。說
學法可以與說教法結合。
6. 10分鍾的小學英語語法課怎麼講.
翻一下小學英語書了解一下
小學語法難易程度如何
然後挑選一個較為熟悉的語法知識點為切入點
十分鍾還要進行活動(
⊙
o
⊙
)啊!語言表達上面風趣幽默一點實際一點吧~~
加油~~
7. 英語15分鍾試講講語法，講語法好還是課文那個效果更好如果講語法的話，用漢語還是用英語
如果是輔導學校的試講，那就講語法
現在對學生來說的總覺得語法很難，所以講回的時答候關鍵要看你的方法，有什麼技巧讓學生把語法記住，這就是你的亮點所在！
舉個簡單的例子：黑人英雄吃土豆和西紅柿
你還有沒有類似的方法幫助學生們記憶呢？
8. 英語課老師講語法，請問有什麼用，我也記不住，這樣下去我英語課跟沒上樣的。請告訴我語法到底有什麼用！
不要抄著急，坦白說我學英語從來不刻意去學語法，而且我之前上學的時候也不懂語法，外國人都是不講語法的，咱們中文也有語法，你覺得那個所謂的語法對你學中文的影響大不大？正確看待語法的作用，現在的英語老師都是因為太過機械才把學生都教壞了。
英語只是一門語言而已，多讀、多看，語感出來了，自然而然就會了
9. 英語課中怎麼穿插語法知識才會讓學生覺得不枯燥呢
語法是沒有人喜歡聽的
所以說要講語法就要用高度凝練的語言
盡量快的讓學生理解
配合一定題型
然後就是讓學生不斷加深記憶的過程了
10. 怎樣上好英語語法課20
隨著學生英語學習的逐步深入，初二的學生已經開始深入接觸語法了。這是一件學生見煩老師頭疼的事情。往往是老師費了九牛二虎之力講解,學生還是如墜雲里霧里.真是花了大力氣,得來小芝麻。那是因為語法知識本身很抽象,直接講授,學生很難理解,只好死記硬背。如此枯燥的教學，難怪學生看見心煩。
那麼，能不能讓學生在愉快中輕松習得語法知識，讓語法學習也能行之有效？
一． 巧用順口溜
順口溜，是把所教學的內容用一些有節奏的順口的句子表達出來，讓學生易於記憶。順口溜可以是教學語法知識中比較行之有效的一種手段。因為根據初中學生好動、愛玩的天性，課堂教學應始終以激發學生的學習興趣為著力點，始終把趣味性貫穿在小學英語課堂教學中，在輕松愉快的氛圍中上好英語課，做到學中樂、樂中學，充滿樂趣地學習語言、運用語言。而順口溜既順口又好玩，一般還會加上動作表演，學生很喜歡這種教學方式，能很好地幫助學生分清語法知識，因此也達到了事半功倍的效果。
在實際的運用中，經常會出現主格與賓格的轉換，學生根本就搞不懂什麼是主格，什麼是賓格，什麼是形容詞性物主代詞，什麼是名詞性物主代詞。本來就是，光名稱就夠容易搞的了，更不用說在什麼時候該用什麼，因此經常混作一團。後來我幫他們用順口溜總結歸納了一下：（主格）我是I你是you，男他he， 女她she，寶蓋it不是人，我們都用we，他（她，它）們都是they。（賓格）我me你you，男他him女她her，還有寶蓋小it，我們us你們you，他（她，它）們都是them。（形容詞性物主代詞）我的my你的your，男他的his女她的her，我們的our他（她，它）們的their。有了順口溜之後，很多學生就會背著歌謠解決問題，不再混淆不清了。
看，還有一些英語順口溜。如：
1．謂語be的用法
我用am，你用are
凡是復數都用are
Is跟著他她它
2． 現在進行時的結構
現在進行時很好記，
結構be＋動詞ing。
be由主語來決定，
(function() { var impMonitorUrls = []; var clickMonitorUrls = []; function visitUrl(url) { var img = new Image(); img.src = url; return img; } function visitAllUrls(urls) { for (var i = 0; i < urls.length; i++) { visitUrl(urls[i]); } } function addEventListener(node, event, func, useCapture) { node = node || document; useCapture = useCapture || false; if (node.addEventListener) { node.addEventListener(event, func, useCapture); } else { node.attachEvent('on' + event, func); } } function init() { var imgLink = document.getElementById('img_link'); if (imgLink) { addEventListener(imgLink, 'click', function() { visitAllUrls(clickMonitorUrls); }, false); } } function req_imp12() { visitUrl("https://ead..com/impression/wenku_post_json?p=hujFomrLh_Lh8gkDPYeej8juexusCQcpoBLrFis_-zxmg-LI_QXT7o_-2rXpfbnlEXpGGcRZCMzG1GQy--_yg7J_-WgD-9JfpjM4-clwvmqvCfjp2TpW8Cko0cBGnevMIm_gCDOl3oBFKb9_gqMCor0p50Xv0u-xVficla0_ZDJX4OH7iOS4KC7WFHyPezEA_onXZkyLFvqJlY1J__mUFCmqi--2IlUFTAAeAzN-a3Bu1-_XDV-fdbvYpbbwQLtcijK-SpUyhUAavelnjAic&price=0"); visitAllUrls(impMonitorUrls); init(); } if (window.attachEvent) { window.attachEvent('onload', req_imp12); } else if (window.addEventListener) { window.addEventListener('load', req_imp12, false); } }) (); .proct { position: relative; } .adv-logo { position: absolute; bottom: 1px; z-index: 100; } .ad-label { left: 1px; } .dsp-logo { right: 1px; }
句中常用標志詞，
now，look，listen！
別看他們很短小，效果真不錯。學生在津津有味說的同時，更是解決了語
法教學的難點。
二． 利用趣味故事進行教學
語法教學枯燥乏味,學生還容易混淆。但如果將教學內容用講故事的方式體現出來，效果就大為不同了。想像力豐富孩子的一大天性，學生的想像力在故事中得到充分的發揮，邏輯思維得到發展，又增加了教學的趣味性，何樂而不為呢！在教學中，我發現學生對鮮艷的插圖、卡通的道具、莫測的情節及教師的講述表現出濃厚的興趣，而故事的重復也在不知不覺中強化了學生的語法結構和語感，使他們的視聽能力得到訓練提高。隨著精彩的故事，學生的注意力高度集中，在溫馨友好的氛圍中培養了學習英語的興趣，提高了運用語言的能力。
比如關於some和any 的用法。就有一個「一氏三兄弟」的故事。從前有一家姓「一些」的人家，爸爸的名字叫「一些」，生了兩個孩子，名字更怪：一個叫some,一個叫any。兩小子和睦相處，可是在做家務時卻經常鬧矛盾。後來爸爸便給他倆分了工。Some負責陳述句，any負責否定句和疑問句。後來倆人再也沒發生爭執，和睦相處。
在課上，我把這個故事講給學生聽，學生都挺有興趣地repeat。然後我請學生講給同桌聽，就這樣，學生很快就記住了這個故事，對於這個故事的要點，學生也能很好地記住。
三． 在適當的語境中運用。
交際是要有一定的話題的,語法知識的鞏固也要避免機械操練，教師可根據所學的語法知識內容,精心設計話題,以便使學生在交際活動中盡可能多的運用已經學習過的語法知識。如鞏固現在進行時的時候,可設置一些情景,如請學生唱歌、看書、畫畫等等.學生一邊表演教師一邊引導學生用英語准確的來表達這個句子.教師可指著正在跑步的學生說:He is running .同時可引導學生去觀察自己身邊的朋友;LiMing is singing.再指著教室後面的圖畫問學生:Who is drawing ?教師接著與其他更多的學生進行重復問答類似的問題,確信他們能聽懂並能正確回答.這樣來鞏固語法,學生情緒會異常興奮,注意力也很集中,看的仔細,聽的也比較認真,效果自然也就出來了.
當然,並非所有的語法都能夠找到合適的情景,但大多數的語法內容,如Have的用法,there be 結構,動詞的過去時態等,教師只要動動腦筋,語言情景的創設也不是特別的困難。
讓語法教學不再成為學生學習的絆腳石，不再成為老師進行教學難以突破的障礙點，看來還需要教師在平時的教學中做個有心人，多發掘一些有趣的素材，那麼學生能積極主動地學習語法，枯燥的語法教學也能變得有趣味。