英語公開課選語法課可以嗎

⑴ 誰有關於語法的比較好的公開課啊講的詳細一點，系統一點的最好……

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⑵ 對於如何上好英語語法課的幾點建議

隨著世界經濟一體化和各民族文化交融的發展，各個國家及民族之間的溝通和交流日趨頻繁，擁有與其他國家和民族交流的能力是新一代學生必須具備的一種基本能力。以交際為目的的教學理念占據英語教學的主導地位，卻忽略了語法教學的重要性，導致許多學生出現外語使用缺乏准確性、寫作和翻譯能力差等問題。因此，隨著外語教學改革的逐步進行，有關是否應該重視語法教學的爭議也越來越多。 語法教學一直是英語教學的基礎，學生對語法知識的掌握也一直是外語學習中的一個難題。我對學語法教學提出一些建議。 一、情景培養和專項訓練相結合 英語是一門外來語，英語的語法體系和漢語的語法體系截然不同，如果只是單純依靠創造語言情景，藉此為學生提供象母語學習一樣的條件，在寓教於樂中自然而然的掌握英語語法，那是不現實的。忽略語法的重要性和基礎性，片面追求模擬語境、提高試聽能力，使學生的語言能力浮於表面。在一些對英語語言學習興趣濃厚的學生中，往往存在口語流利，但語法句法使用不規范，省略語使用過於頻繁的問題。而對於那些在高中階段沒有打好語法基礎的學生來說，要他們開口說英語，就更難了。 在學校開辟英語角、組建英語興趣小組、利用多媒體技術進行試聽學習早已經不是新聞了，但是如果僅僅以交際為目的，進行純粹實驗性的外語學習，即便提供給學習者充足的可理解輸入和交際機會，多年之後他們仍無法系統習得很多形式結構，無法進行高水平的語言交流，語言的准確程度也差強人意。創造情景條件提高學生的英語運用水平固然是當下一種頗為流行的方式，但是在某一個固定場合、固定時間內，涉及到的語法知識必然是單一的、重復的，如果不能讓學生系統的學習，而只是一味機械的重復某一類語法或句法結構，必將導致學習者的語法系統混亂、出現知識結構斷層。 二、語法結構和文化背景相聯系 在外語教學中，因為母語語法習慣的干擾而產生的定式現象是最普遍的，還是習慣用中文的思維方式學習英文材料。因此，不僅要加強外語語法和目的語文化背景的聯系，還要重視目的語文化和母語文化之間的對比，採取比較教學法，進一步強化英語和漢語的語法知識結構。建議有條件的學校，可以增設英語語法課和漢語語法課，採用比較學的方法開展教學，使學生全面系統的掌握漢語文化體系和英語文化體系。 三、開放式教學和傳統教學相輔助 傳統教學法 「以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心「，這種教學思想固然突出了英語教學的目的性，起到有的放矢的效果，但是同時卻忽略了對學生主觀能動性的開發和培養。開放式教學給學生更多自主的空間，使學生能夠按照自己的興趣和特點進行選擇性的學習，在一定層面上有助於提高英語學習的效果。但是由於現階段我國教育體制的局限性，大部分的學生在高中階段接受的是以應試為目的學習模式，即使他們已經掌握了足夠的語法知識和詞彙信息，卻無法合理的運用這些知識。 因此，必須將開放式教學和傳統教學相結合，取長補短，才能更好的實現英語教學的理想效果。開放式教學弱化了教與學的對立關系，傳統教學給與學生扎實的語法結構基礎，將二者有機融合才是教學改革的新出路。 時代在進步，教育理念在革新，我們的教學方法也應該隨之做出相應的改動。然而即使是注重文化交流、以交際為目的的今天，學好語法依然是非常重要的。語法是提高語言准確度的保證，是全面運用一種語言的基礎，因此任何排斥和忽略語法教學的教學法都是不可取的。只有將語法教學和語言的交際功能相結合，將語法教學明確化、系統化、實用化，才能實現英語教學的全面成功。

⑶ 英語語法課怎樣上更好

隨著世界經濟一體化和各民族文化交融的發展,各個國家及民族之間的溝通和交流日趨頻繁,擁有與其他國家和民族交流的能力是新一代學生必須具備的一種基本能力.以交際為目的的教學理念占據英語教學的主導地位,卻忽略了語法教學的重要性,導致許多學生出現外語使用缺乏准確性、寫作和翻譯能力差等問題.因此,隨著外語教學改革的逐步進行,有關是否應該重視語法教學的爭議也越來越多.
語法教學一直是英語教學的基礎,學生對語法知識的掌握也一直是外語學習中的一個難題.我對學語法教學提出一些建議.
一、情景培養和專項訓練相結合
英語是一門外來語,英語的語法體系和漢語的語法體系截然不同,如果只是單純依靠創造語言情景,藉此為學生提供象母語學習一樣的條件,在寓教於樂中自然而然的掌握英語語法,那是不現實的.忽略語法的重要性和基礎性,片面追求模擬語境、提高試聽能力,使學生的語言能力浮於表面.在一些對英語語言學習興趣濃厚的學生中,往往存在口語流利,但語法句法使用不規范,省略語使用過於頻繁的問題.而對於那些在高中階段沒有打好語法基礎的學生來說,要他們開口說英語,就更難了.
在學校開辟英語角、組建英語興趣小組、利用多媒體技術進行試聽學習早已經不是新聞了,但是如果僅僅以交際為目的,進行純粹實驗性的外語學習,即便提供給學習者充足的可理解輸入和交際機會,多年之後他們仍無法系統習得很多形式結構,無法進行高水平的語言交流,語言的准確程度也差強人意.創造情景條件提高學生的英語運用水平固然是當下一種頗為流行的方式,但是在某一個固定場合、固定時間內,涉及到的語法知識必然是單一的、重復的,如果不能讓學生系統的學習,而只是一味機械的重復某一類語法或句法結構,必將導致學習者的語法系統混亂、出現知識結構斷層.
二、語法結構和文化背景相聯系
在外語教學中,因為母語語法習慣的干擾而產生的定式現象是最普遍的,還是習慣用中文的思維方式學習英文材料.因此,不僅要加強外語語法和目的語文化背景的聯系,還要重視目的語文化和母語文化之間的對比,採取比較教學法,進一步強化英語和漢語的語法知識結構.建議有條件的學校,可以增設英語語法課和漢語語法課,採用比較學的方法開展教學,使學生全面系統的掌握漢語文化體系和英語文化體系.
三、開放式教學和傳統教學相輔助
傳統教學法 「以課堂為中心,以教師為中心,以教材為中心「,這種教學思想固然突出了英語教學的目的性,起到有的放矢的效果,但是同時卻忽略了對學生主觀能動性的開發和培養.開放式教學給學生更多自主的空間,使學生能夠按照自己的興趣和特點進行選擇性的學習,在一定層面上有助於提高英語學習的效果.但是由於現階段我國教育體制的局限性,大部分的學生在高中階段接受的是以應試為目的學習模式,即使他們已經掌握了足夠的語法知識和詞彙信息,卻無法合理的運用這些知識.
因此,必須將開放式教學和傳統教學相結合,取長補短,才能更好的實現英語教學的理想效果.開放式教學弱化了教與學的對立關系,傳統教學給與學生扎實的語法結構基礎,將二者有機融合才是教學改革的新出路.
時代在進步,教育理念在革新,我們的教學方法也應該隨之做出相應的改動.然而即使是注重文化交流、以交際為目的的今天,學好語法依然是非常重要的.語法是提高語言准確度的保證,是全面運用一種語言的基礎,因此任何排斥和忽略語法教學的教學法都是不可取的.只有將語法教學和語言的交際功能相結合,將語法教學明確化、系統化、實用化,才能實現英語教學的全面成功.

⑷ 英語語法課公開課怎麼講

哦，講直接引語和間接引語吧。用故事復述方法，可操練的方法也很多的。要製作個PPT文件，效果更好。

⑸ 如果是英語的語法不好的話，去上新東方的假期語法班，有作用么

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⑹ 能否推薦一些講的比較不錯的嗎，英語語法的課程

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⑺ 英語課堂到底該不該講語法

不講語法講什麼？你要麼什麼都不講，就放錄音！讓學生跟著錄音一遍一遍地讀，單詞意思，專詞屬性，有詞彙表，句子意思有翻譯都不需要你講。你講什麼能脫離語法呢？什麼是語法？語法就是語言規律，語言規則。
問題是怎麼講，講多少？不講語法是不可能的，除非你什麼都不講！當你教你的孩子什麼時候該說什麼話時，你其實就是在教他語言的規則，語言的規律。
你說講多了沒有興趣，那就少講，但不是不講。你的問題是：到底該不該講，不是該講多還是講少？
我的觀點：幼兒園、小學本不需要學英語，要學的話，主要是培養興趣。注意發音，不要講語法，也不要書面考試（可以作聽力和口語方面的考試）
初中開始學習就可以了。要學會音標，要掌握基本的語法，如句子成分、基本句型、時態、語態等等，但不要太細！

⑻ 試講英語公開課，需要注意什麼分幾個環節

既然是語法課抄 要有課襲件 和學生互動很重要 不過沒必要刻意用英語講語法知識 那樣效果並不好1 提出問題 導入所講內容2 結合課件 精講多練 所講知識盡量讓學生 自己思考得出 設計提問技巧3 歸納總結 然後布置作業 和要求 讓每個學生通過這堂課的學習 都有躍躍欲試 大顯身手 的感覺關鍵 要條理清晰 中心明確 切忌東一榔頭西一棒槌 一堂課能集中解決一兩個問題 足矣記住 老師佔用時間 不宜超過20分鍾 學生佔用時間 可以是 25分鍾靠上 注意用人格魅力 調動學生的積極性 在輕松愉快的氛圍中 學會了知識 這堂課就是成功祝你好運

⑼ 怎樣上好語法課

隨著知識的逐步深入、難度的不斷加深，一講解抽象的語法時，學生就感到困惑。什麼e百分、好記星等學習輔助工具、參考書買了一大堆，可就是沒有多大效果。平時教師講了不少的語法知識，練習也做得不少，但就是考試時老出錯，總覺得雜亂繁多，一聽語法就頭疼，一看語法就疲倦。於是就在枯燥乏味中慢慢失去興趣產生厭惡然後放棄。而在教學過程中，我們也會覺得語法教學很棘手，自覺教得再清楚仔細，簡明扼要，學生真正掌握得卻很少，在公開課上也盡量避開語法教學。那麼怎樣學習英語語法既輕松有趣，又能有效掌握及運用？以下是筆者結合平時的教學實際，得出的圖畫對比和游戲競賽法、形象的類比法、用公式法講解被動語態這三種語法教學方法：一、圖畫對比法和游戲競賽法 在九年級語法中要向學生講授while和as(當的時候)的特殊用法，由於八年級時學過when的用法，所以學生經常會混淆。其實，可以採取一個比較有趣生動、又能訓練學生對其應用的方法。 (1)向學生一邊展示圖畫一邊用while來解說， (2)對於as 的用法可以依樣畫葫蘆。 (3)當兩者進行合二為一時。 通過邊看圖畫邊解說以及對關鍵字詞標上記號，學生很快就能明白當一個動作在進行另一個動作也在進行時通常用while連接(應強調動作不分先後，while也可與狀態動詞連用)。當兩個短暫動作同時發生時，通常用as連接（應強調動作的同步性及短暫性）。當一個動作在進行的時候，突然發生另一個動作，while與進行的動作相連，而as則與突然的短暫動作相連（應強調用while與as不能同時使用）。只需進行適當的練習來鞏固加強，而無須多做其他不必要的解釋。如果給出一些詞語，對班上的學生進行分組，用while和as將所給詞語編輯小故事，看哪一組又快又精彩，然後給予一定的獎勵。這樣學生既能學到應學的語法知識，又能使知識得到應用，有趣又不會感到枯燥乏味。二、形象類比法 有的同學說：Nice to meet you! How do you do? What’s your name?很簡單嘛！可是，什麼句子要按主謂賓陳述語序，什麼間賓直賓，什麼名詞既可以做主語又可以作賓語，有時還可以做定語，簡直就是一頭霧水，搞得我句子該怎麼說都不知道了。 其實對於初學者剛接觸句子結構時，不需要講得太過於死板，太過於復雜。最基礎的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潛規則連接形成的。例如我們生活中有許多事都有其相通的地方，我們可以把常用的五種簡單句子結構模擬勞技課來上。 (1)炊具≈S（主語） (2)番茄和蛋≈O（賓語） (3)炒（動作）≈V（謂語動詞） 因為你要做出這一道菜這些是必須的，而所提及的調味品、蔥花等即是菜的色與香，可以讓菜錦上添花，那麼反射到句子中不就是起到修飾作用的定語嗎？至於間接賓語直接賓語，我們通常是把蛋先炒成塊狀盛出，再把番茄入鍋炒出湯汁然後加蛋快炒熟即可。這樣反射到句中，便是蛋在前，為直接賓語；番茄在後，為間接賓語，從而引申出S+V+IO+DO。番茄水分多，具有祛斑美白的效果，蛋中的蛋白質可以補充人體所需的蛋白，這不就補充說明番茄炒蛋這道菜的妙處嗎？因此，反射到句中便是賓語補足語了，那麼S+V+DO+OC也就形成了。而番茄和蛋不一定要炒，我們還可以煮，煮成番茄蛋湯，那麼煮就可以成為謂語動詞中的系動詞，這樣可以引申出S+V+P。到最後便可以歸納成課本上要求掌握的五種簡單句的結構： S+V；S+V+O；S+V+P；S+V+IO+DO；S+V+DO+OC。 雖然這樣的形象類比教學法並不準確、全面，但是通過生活中的家常事來詮釋句子結構很形象，讓學生在第一感覺上就會覺得學句子結構原來如此普通卻十分有趣。也就是因為形象，讓學生更容易理解並可以盡快掌握，不易忘記或混淆，而且在平時的學習中，我們就會主動地培養變復雜為簡單的意識。 三、用公式法講解被動語態 在英語語言中，被動語態是極常見的語言現象，人們進行語言交際，離不開對被動語態的使用，熟練掌握被動語態也為下一步學習打下良好的基礎，在動詞-ing形式，不定式等結構中，都有被動式，都需要運用被動語態的知識去理解。被動語態(passive voice)是初中英語學習的重難點之一，也是同學們容易出錯的語法項目。那麼，怎樣用公式法簡化被動語態呢？ (1)牢記被動語態的基本結構形式，即be+及物動詞的過去分詞（簡寫為：be＋PP.）。這是也是學好被動語態的基礎。 (2)進一步掌握被動語態的時態變化。這是被動語態的一大難點。這時，不但要學生掌握be在各種時態中及各種句型中的變化，還要學會靈活運用助動詞be的不同形式。 1.被動語態的各種時態均由助動詞be的變化構成。 2.被動語態的否定式和疑問式均由be動詞或其前面的助動詞構成，而帶有情態動詞的被動語態則是通過情態動詞來體現的。 3.人稱和時態的變化體現在be動詞上，而過去分詞在任何時態中都不改變。 由於被動語態變化復雜，既參雜各種人稱時態變化，又要考慮動詞過去分詞的變換，在課堂上強調要先寫其結構，後進行個種變化。多練習幾遍後不易出錯，還可進行自我檢查。 (3)最後一點是記牢過去分詞，尤其是不規則動詞的過去分詞。把不規則動詞的過去分詞分門別類，使其趨於系統、條理化。例如：根據不規則動詞的原形、過去式、過去分詞的規律，把它們分為： AAA型，如let, let, let； ABB型，如hear, heard, heard； ABC型，如see, saw, seen； ABA型，如：come, came, come。 從以上各種時態的被動語態公式中可以看出，只要把被動語態最基本的結構be+過去分詞與時態結構結合起來，攻破被動語態這個中學階段的語法堡壘將不費吹灰之力。 四、結語總之，針對不同的教學目標、教學內容，我們教師可以採用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再枯燥，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程中發揮重要作用。