英語規范語法應用分析

❶ 英語中什麼是語法（具體點）!!!

語法是語言學的一個分支,研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系
語言的結構規律。包括詞法和句法。詞法指詞的構成及變化規律；句法指短語和句子的組織規律。
語法是語言表達的規則。各種語言都有不同的語法，包括人類語言和計算機語言等。語法學是語言學的一部分。
現代語法學包括語音學、音系學（見音韻學）、形態學（詞法）、句法學、語義學。
數據通信中的意思
語法：數據及控制信息的格式、編碼及信號電平等。
rules of a language governing the sounds, words, sentences, and other elements, as well as their combination and interpretation. The word grammar also denotes the study of these abstract features or a book presenting these rules. In a restricted sense, the term refers only to the study of sentence and word structure (syntax and morphology), excluding vocabulary and pronunciation.
A common contemporary definition of grammar is the underlying structure of a language that any native speaker of that language knows intuitively. The systematic description of the features of a language is also a grammar. These features are the phonology (sound), morphology (system of word formation), syntax (patterns of word arrangement), and semantics (meaning). Depending on the grammarian's approach, a grammar can be prescriptive (i.e., provide rules for correct usage), descriptive (i.e., describe how a language is actually used), or generative (i.e., provide instructions for the proction of an infinite number of sentences in a language). The traditional focus of inquiry has been on morphology and syntax, and for some contemporary linguists (and many traditional grammarians) this is the only proper domain of the subject.
In Europe the Greeks were the first to write grammars. To them, grammar was a tool that could be used in the study of Greek literature; hence their focus on the literary language. The Alexandrians of the 1st century BC further developed Greek grammar in order to preserve the purity of the language. Dionysus Thrax of Alexandria later wrote an influential treatise called The Art of Grammar, in which he analyzed literary texts in terms of letters, syllables, and eight parts of speech.
The Romans adopted the grammatical system of the Greeks and applied it to Latin. Except for Varro, of the 1st century BC, who believed that grammarians should discover structures, not dictate them, most Latin grammarians did not attempt to alter the Greek system and also sought to protect their language from decay. Whereas the model for the Greeks and Alexandrians was the language of Homer, the works of Cicero and Virgil set the Latin standard. The works of Donatus (4th century AD) and Priscian (6th century AD), the most important Latin grammarians, were widely used to teach Latin grammar ring the European Middle Ages. In medieval Europe, ecation was concted in Latin, and Latin grammar became the foundation of the liberal arts curriculum. Many grammars were composed for students ring this time. Aelfric, the abbot of Eynsham (11th century), who wrote the first Latin grammar in Anglo-Saxon, proposed that this work serve as an introction to English grammar as well. Thus began the tradition of analyzing English grammar according to a Latin model.
The modistae, grammarians of the mid-13th to mid-14th century who viewed language as a reflection of reality, looked to philosophy for explanations of grammatical rules. The modistae sought one 「universal」 grammar that would serve as a means of understanding the nature of being. In 17th-century France a group of grammarians from Port-Royal were also interested in the idea of universal grammar. They claimed that common elements of thought could be discerned in grammatical categories of all languages. Unlike their Greek and Latin counterparts, the Port-Royal grammarians did not study literary language but claimed instead that usage should be dictated by the actual speech of living languages. Noting their emphasis on linguistic universals, the contemporary linguist Noam Chomsky called the Port-Royal group the first transformational grammarians.
Structural description of the sentence 「The man will hit the ball,」 assigned by the …
By 1700 grammars of 61 vernacular languages had been printed. These were written primarily for purposes of reforming, purifying, or standardizing language and were put to pedagogical use. Rules of grammar usually accounted for formal, written, literary language only and did not apply to all the varieties of actual, spoken language. This prescriptive approach long dominated the schools, where the study of grammar came to be associated with 「parsing」 and sentence diagramming. Opposition to teaching solely in terms of prescriptive and proscriptive (i.e., what must not be done) rules grew ring the middle decades of the 20th century.
The simplification of grammar for classroom use contrasted sharply with the complex studies that scholars of linguistics were concting about languages. During the 19th and early 20th centuries the historical point of view flourished. Scholars who realized that every living language was in a constant state of flux studied all types of written records of modern European languages to determine the courses of their evolution. They did not limit their inquiry to literary languages but included dialects and contemporary spoken languages as well. Historical grammarians did not follow earlier prescriptive approaches but were interested, instead, in discovering where the language under study came from.
As a result of the work of historical grammarians, scholars came to see that the study of language can be either diachronic (its development through time) or synchronic (its state at a particular time). The Swiss linguist Ferdinand de Saussure and other descriptive linguists began studying the spoken language. They collected a large sample of sentences proced by native speakers of a language and classified their material starting with phonology and working their way to syntax.
Generative, or transformational, grammarians of the second half of the 20th century, such as Noam Chomsky, studied the knowledge that native speakers possess which enables them to proce and understand an infinite number of sentences. Whereas descriptivists like Saussure examined samples of indivial speech to arrive at a description of a language, transformationalists first studied the underlying structure of a language. They attempted to describe the 「rules」 that define a native speaker's 「competence」 (unconscious knowledge of the language) and account for all instances of the speaker's 「performance」 (strategies the indivial uses in actual sentence proction). See generative grammar; transformational grammar.
The study of grammatical theory has been of interest to philosophers, anthropologists, psychologists, and literary critics over the centuries. Today, grammar exists as a field within linguistics but still retains a relationship with these other disciplines. For many people, grammar still refers to the body of rules one must know in order to speak or write 「correctly.」 However, from the last quarter of the 20th century a more sophisticated awareness of grammatical issues has taken root, especially in schools. In some countries, such as Australia and the United Kingdom, new English curricula have been devised in which grammar is a focus of investigation, avoiding the prescriptivism of former times and using techniques that promote a lively and thoughtful spirit of inquiry.
語法在大英網路全書的定義：統攝聲音,文字，句子和其他要素，以及它們的組合和解釋的語言規范。「語法」這個詞也指對這些抽象特徵的研究，或這些規則的指南手冊。嚴格意義上說，「語法」這個術語是指對於句子和詞語結構（句法和形態學）的研究，但不包括詞彙和發音。
一個普遍接受的當代語法定義是：以一種語言為母語的任何人靠直覺就知道的語言結構。對語言特徵的系統描述也是一種語法，而這些特徵包括音位學（聲音） ，形態學（系統構詞） ，句法（詞語安排模式）和語義（意思） 。根據語法學家的研究，語法可以規范（即提供一些正確用法的規則） ，描述（即，描述了語言實際上是如何使用的） ，或生成（即提供一種指導，使無限的句子在一種語言中產生） 。傳統的調查重點，在於形態學和句法，對於一些當代語言學家（和許多傳統的語法學家），這是唯一正確的研究領域。
在歐洲，希臘人最早寫關於語法的著作。對他們來說，語法是一個工具，可以用來研究希臘文學，因此他們的重點是文學語言。公元前一世紀的Alexandrians進一步發展希臘語法，以保持純凈的語言。亞歷山大的狄俄尼索斯後來寫出一篇影響深遠的論文，稱為《語法的藝術》，他在其中分析文學文本中的字母，音節，和八段話語。
古羅馬人接受了希臘人的語法體系，並運用於拉丁語。除了公元前一世紀的瓦羅Varro認為語法學家應該發現結構，而不是強行指定結構，大多數拉丁語法學家沒有試圖改變希臘系統，還設法保護他們的語言避免衰敗。希臘人和亞歷山大人的語言模型是荷馬的語言，西塞羅和維吉爾的作品設定了拉丁語的語法標准。最重要的拉丁語語法學家多納圖斯（公元4世紀）和普里西安（公元6世紀）的作品在歐洲中世紀被廣泛用於拉丁文語法教學。中世紀的歐洲的教育使用的是拉丁文，拉丁語語法成為人文教育的基礎課程。 恩斯罕的修道院長，阿爾弗里克Aelfric（ 11世紀） ，第一個寫拉丁語語法的盎格魯撒克遜人，建議以此引入英語語法。從此，開始了依據拉丁語法的英語語法分析的傳統。
第13世紀中葉至14世紀中葉的語法學家認為語言是現實的反映，從哲學中尋求解釋語法的規則。他們尋求一個「普遍」的語法universal grammar，以此作為了解存在being的手段。在十七世紀的法國，來自羅亞爾港的一些語法學家也對這種普遍語法感興趣。他們聲稱，思想的共同要素可以在所有語言的語法類別中辨識出來。與希臘語和拉丁語的語法學家不同，羅亞爾港語法學家沒有研究文學語言，他們認為語言的用法應當取決於實際的生活語言。當代語言學家喬姆斯基也注意到對語言的共性的強調，他稱羅亞爾港派為第一批轉型語法學家。
到1700年，61種方言語法書已經印製。這些書的目的主要是改革，凈化，或規范語言，並用於教學。當時語法規則通常僅僅用於正式，書面，文學的語言，並不適用於紛繁復雜的實際口語。這一規范性的手段長期在學校佔主導地位，學生們對語法的學習往往和「解析」以及句子圖解聯系在一起。在20世紀的中後期，對於這種僅僅關注規范性和禁止性（即，什麼不能做）規則的語法教育，出現了越來越多的反對聲音。
課堂語法的簡化和語言學家的復雜研究形成了鮮明對比。19世紀到20世紀初，歷史主義觀點蓬勃發展。認識到每一種現存的語言都是在不斷變化中的學者們研究了歐洲語言所有類型的書面記錄，以確定其演變路徑。他們沒有局限於文學語言，還研究了方言和當代口頭語。歷史主義的語法學家沒有採用先前的規范性辦法，但更加關注他們研究的語言的來源。
由於歷史主義語法學家的工作，學者們看到，語言的研究可以是歷時性的（其貫穿歷史的發展）或同步性的（在特定的時間段的狀態）。瑞士語言學家索緒爾和其他描述性語言學家開始研究口頭語。他們收集了大量操母語者的語句樣本，對這些材料進行分類，從音位學入手，一直研究到句法。
20世紀後半葉的轉換生成語法學家，如喬姆斯基，研究了操母語者能生成和理解無限句子所需要的知識。而像索緒爾那樣的描述語言學家則去審查單個話語樣本，以求達到描述一種語言的目的。轉換生成語法學家首先研究了語言的潛在結構。他們試圖描述一種能夠定義操母語者語言「能力」（底層的語言知識）的「規則」，解釋說話人的種種「表現」（語言生成時的實際策略）。
在過去的千百年裡，語法理論引起了哲學家，人類學家，心理學家和文學批評家的興趣。今天，語法存在於語言學領域之內，但仍保留了與其他許多學科的聯系。對於很多人來說，語法仍然指的是一整套必須知道，以保證「正確」語言輸出的規則，然而，從20世紀後25年以來，對語法研究的更為復雜的意識，已經在學校生根發芽。在一些國家，如澳大利亞，英國，新的英語課程中語法是重點，而且避免之前僵硬的規范，提倡生動而深刻的調查精神。

❷ 求語法標準的英文翻譯，必有重謝！

This paper firstly outlined phycological tests and personnel evaluation, then found out questions of application of phycological tests in personnel evaluation in aspects of single kind, less accuracy, blindness in cognition, etc. And it also deeply discussed causes leading to the questions, such as aimlessness of the tests and less professional staff. At last measures have been suggested in order to increase efficiency and reliability in personnel evaluation, including take professional trains and establish correct cognition, implement indivilized tests, set up authentic orgnization, etc., and so as to realise scientific personnel evaluation.

❸ 請分析這句英語的語法Time the study pain is temporary, has not learned the pain islife-long.

不會吧。
這是哈佛大學圖書館自習室牆上的一句警言。
意思是：「學習時的苦痛只是暫時的，專而未學到屬的痛苦將是終生的！！！」

1.主語是：time
主幹是：time is temporary,time is life-long
時間是短暫的，時間是終生的。

2.逗號後面其實省略了一些成分。看多了英語諺語你就會感覺到。
（but time ）has not learned the pain is life-long

3.「the study pain 」和「has not learned the pain 」
都是做定語成分。修飾time：什麼樣的時間呢？哦~"學習時感到痛苦的時間" 後面是"沒有學到東西時感到痛苦的時間"

呵呵。就是這樣子了。要理清主幹。被這句話時，更要理清楚主幹。想這些名言警句。。。還有諺語。。。許多不是太好理解。其實許多也不是很規范的語法句子。但主幹都是清晰的。背得多了就有語感。如有不妥之地還望見諒。加分不拒絕啊，呵呵呵

❹ 教學研究：英語語法(二問)

語法是掌握語言的基礎，你講漢語時，的確不需要先教語法，因為這是母語專。
盡管我們說屬話從未考慮過語法問題，但是，我們說話的時候還是遵循著語法的原則。只不過有時候簡化，都能聽懂而已。

我想如果您孩子想要一本書，跟你說 書要想，你也會一頭霧水吧。
Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed
沒有語法，我們可以表達的東西寥寥無幾，沒有詞彙，我們什麼無法表達。

❺ 英語句子求語法分析啊，老師要求的。。

主語 they
謂語來 1 met 2 found（並列謂自語）
賓語 their tastes

賓補 much in tune

定語 in art, chicory salad and bishop sleeves

狀語 at a cafe on Eighth Street（地點）

that the joint studio resulted（結果）

供參考。

❻ 英語語法填空分析

語法填空是廣東高考改革後的新題型，一般在一篇約200 詞左右、難度適中的短文中，設10 個空格，按照句子結構的語法和上下文連貫的要求，在空格處填入一個適當的詞或使用括弧中詞語的正確形式填空，側重考查學生對語言知識在具體篇章中的意義和靈活運用的能力。

從語法填空題的考查方式來看，主要分兩類：自由填空和提示詞填空。這兩類考查的語言項目有所不同自由填空類，考查的語言項目主要有行文邏輯、連詞、介詞、關系代詞、冠詞等；提示詞填空類，考查的語言項目主要有動詞的時態語態、非謂語動詞、形容詞、副詞、名詞等。尤其對於自由填空，要求考生根據具體的語境需要而填寫的使文章通順、邏輯連貫、符合文體色彩要求的詞語。很多學生接觸這類題型時，不知道如何分析解答和進行填空。鑒於此筆者認為，老師可以有針對性的指導學生，分階段地側重要點進行語法填空教學。

1、側重分析句子結構，確定所填空的詞性

這一階段要維持較長的時間，並通過本環節不斷強化學生的語法知識及綜合分析能力。

1.1 自由填空是指考生根據具體的語境需要而填寫的使文章通順、邏輯連貫、符合文體色彩要求的詞語。雖然沒有給出特定詞彙，但考生所填寫的詞彙必須符合上述要求。這種題型主要是要求考生填連詞（包括主從復合句和並列復合句的連詞）、冠詞、介詞和代詞（包括人稱代詞、反身代詞和不定代詞等）等。對於自由填空，教師可以幫助學生先縮小范圍，確定通常是哪些詞。

1.1.1 缺主語或賓語，一般是填代詞或名詞（多考代詞）：Eg. _____ took him a long time to make the Patrol believehim，but the Patrol officer finally decided to check his story.（答案：it）（2009 年廣東模擬）

1.1.2 名詞前面若沒有限定詞，很可能是填冠詞或some，any，other（s），another 等限定詞：Eg. They hear ________ people speak，and enjoy trying to make the some sounds.（答案：other）（2008年珠海模擬）

1.1.3 在句子不缺主語、賓語或表語的情況下，名詞或代詞前面一般是填介詞：Eg. The schools，as well as the mountain itself，arenamed ________Martha Berry.（答案：after）（2009 年廣東模擬）

1.1.4 若兩個或幾個單詞或短語之間沒有連詞，可能是填連詞：Eg. John Robertson had this experience one day on ahighway ______ decided to tell his story to the Highway Patrol.（答案：and）（2009 年廣東模擬）

1.1.5 若兩句（一個主謂關系算一個句子）之間沒有連詞也沒有分號或句號，一般是填連詞：Eg. He envied the farmers who hadthe beautiful night stars to give them light ______ his family hadonly expensive lanterns.（答案：while/because/as）（2009 廣州普通高中畢業班綜合測試一）

1.1.6 若結構較完整，空格後的謂語動詞是原形，特別是與上下文時態不一致或主謂不一致時，很可能是填情態動詞或表示強調或倒裝的助動詞（do，does，did等）：Eg. The appointment clerksaid that the doctor ______ see her at 3:30.（答案：could）

1.1.7 若缺狀語，一般是填副詞（在自由填空中考的較少，即使考，也是些常見的簡短的副詞，如then 等）：Eg. If the primarygoal of language use is communication，_______ mistakes are secondaryconsiderations.（答案：then）

1.1.8 在冠詞後，一般是名詞或one（s），other（s）等代詞。在這一階段中，通過長期地分析，學生自然可以掌握語法填空的解題技巧。

Eg. But Jane knew from past experience that her ________（choose） of ties hardly ever pleased her father. （答案：choice）（2009 年廣東高考）

1.2 提示詞填空是指考生根據具體的語境要求，使用句子中所給詞語的適當形式完成的填空。這種試題的數量不多，最多4個題目，主要考查考生對基礎語法的掌握能力。所給出的單詞大多牽涉到動詞的時態語態、非謂語動詞、詞類詞義轉換等，解題時只需根據情況變化詞形。

1.2.1 對於給出了動詞的試題，首先要確定是謂語動詞還是非謂語動詞。（1）若句中沒有別的謂語動詞，所給動詞就是謂語動詞；（2）若句中已有謂語動詞，又不是並列謂語時，所給動詞就是非謂語動詞；（3）若是謂語動詞，就要考慮時態語態；是非謂語動詞就要確定用-ing 形式、-ed 形式，還是用不定式形式，確定的方法有：1）作主語或賓語，通常用-ing 形式，有時也可用不定式；2）作目的狀語、結果狀語、情感形容詞或動詞後的原因狀語，一般用不定式；3）若判斷用分詞，與邏輯主語是主動關系用-ing 形式，是被動關系用-ed 形式。

1.2.2 對於詞類轉換題，根據該詞在句子中所作的句子成分確定用哪種形式：1）作表語、定語或補語，用形容詞形式；2）作主語或賓語，用名詞形式；3）冠詞或形容詞性物主代詞後，用名詞形式；4）作狀語，用副詞形式。

1.2.3 對於詞義轉換題，主要是考查具有與詞根意義相反的派生詞，需根據句子意思及前後邏輯關系，在詞根前加un-，im-等或者在詞根後加-less 等。

Eg. The service offered by f ree pen pal si tes are often（price）. （答案：priceless）（2008 年廣東模擬）

2、分析兩句間的邏輯關系，確定具體適用連詞

要根據上下句子意思，分析其邏輯關系，確定具體填什麼詞。

Eg. I saw things that told a story ______ words，bits of history，often something thatwas clwarly one of a kind.（2009 年深圳第一次調研）

通過分析可知這里要填一個介詞，再根據意思可判斷是without.

Eg. His wish was to have a farm _______ he could go swimming in an endless river instead of the garden pool in theirhome.（2009 廣州普通高中畢業班綜合測試一）
通過分析可知這里要填一個連詞，再根據兩句間的邏輯關系，可判斷a farm是連接兩句的橋梁，填where；前後兩句也可是因果關系，也可填so。

3、解題實用技巧

教師除突出強調以上兩階段的特徵，以達到鞏固強化的作用之外，還要注意提高學生們的解題技巧：

3.1 通讀全文、了解大意、把握特徵、弄清文脈。篇章層面的理解主要包括文章主旨要義理解、作者觀點、意）圖、立場，句與句之間的關系以及時態變換四個方面。

3.2 巧用已知、連線畫圖、降低難度、鋪平道路。有括弧提示的空格可視作已知條件，充分利用，所以，先著手填入有括弧的詞語，注意時態、語態和名詞單復數。所剩的空格越少，文章的大意越清晰，語法填空的難度也就相對降低。

3.3 理解句意、分析結構、大膽推測、各個擊破。了解了文章整體意思後，必須要看清各個句子的意思，尤其是含空格的句子的意思。分析句子結構是答題過程中很關鍵的一步。做題時，首先確定句子的「主謂賓」成分，看看該句子缺不缺謂語動詞，然後再考慮謂語動詞或者其他成分。此時，要藉助上下文的暗示或明示，確定需要填入詞語的詞性、形式和功能。

3.4 重讀全篇、仔細核查、語法正確、語意貫通。做完題後，應該靜下心來，仔細復讀全文，關注自己所填的詞語是否符合文意。從語意貫通、邏輯合理的角度，認真復查答案的合理性和正確性，尤其注意動詞、連詞、介詞的搭配以及名詞的形式等。

3.5 拼寫正確、書寫規范、大小寫准確。對於接觸到的題，教師力求講透每個知識點，並通過練習達到強化、鞏固作用，相信通過堅持不懈的努力學生一定能上一個新的台階，並突破語法填空。

❼ 英語句型裡面的the more…the more 分析起開不和語法規則 那這樣的句型是人為規定的嗎

題主，來您好！
所謂語源法，無論是漢語還是英語，都是語法學家從語言中總結出來的，也就是說，先有語言，後有語法。當然，我們漢語，由於講的人多，有的不規范，所以，部分進行了規范處理，而英語不那麼規范。the more…the more不是人為的，是需要現象。

❽ 英語語法不規范，不知道錯在哪怎麼改

您好，可翻譯為：it
rains
today,the
weather
makes
me
feel
comfortable,it`s
a
little
cold
but
i
do
not
care
about
it
.
i
think
i
have
to
make
some
time
to
review
my
history
or
i
will
fail
this
test.anyway(in
a
word,in
brief,in
short),the
best
wish
is
to
myself。滿意速速速採納，版謝權謝！

❾ 英語語法到底是什麼意思怎麼用啊

英語語法是針對英語總結歸納出來的一系列語言規則。英語語法的精髓在於掌握語言的使用。

基本用法：

一般現在時（Simple Present Tense）表示現在的狀態、經常的或習慣性的動作、主語具備的性格和能力等。

1.時間狀語：Always, usually, often, sometimes, every week (day, year, month…），once a week(day, year, month…），on Sundays（on Mondays …）.

2.基本結構：主語+be/do+其他；（如主語為第三人稱單數，動詞上要改為第三人稱單數形式）。

否定形式：主語 + am/is/are + not + 其他（此時態的謂語動詞若為行為動詞，則在其前加don't，如主語為第三人稱單數，則用doesn't，同時還原行為動詞）。

一般疑問句：把be動詞放於句首；用助動詞do提問，如主語為第三人稱單數，則用does，同時，還原行為動詞。

(9)英語規范語法應用分析擴展閱讀：

現在完成時

1，概念：過去發生或已經完成的動作對現在造成的影響或結果，或從過去已經開始，持續到現在的動作或 狀態。

2，時間狀語：yet, already ,just, never, ever, so far, by now, since + 時間點，for + 時間段，recently, lately,in the past few years, etc.

3，基本結構：主語 + have/has + p.p（過去分詞） + 其它

4，否定形式：主語 + have/has + not + p.p（過去分詞） + 其它

5，一般疑問句：have或has放句首。

參考資料：

英語語法--網路

❿ 英語語法問題 句子分析 下面句子對不對 求分析

你想說」經濟減退是因為失業率增加「 你講的在口語上是對的， 規范點：The economic slowdown（這前面不專是句子，可以當主屬語~也就是1個名詞單詞的作用） is（既然前面的是一個單詞，後面就要接be動詞連接介詞）because of(cause是開頭用的，既然前面有be當然要用because of，如果沒有of就要接句子，但後面不是橘子只是一個單詞的作用) the rise of the unemployment rate
The economic slowdown is because of the rise of the unemployment rate