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中學生英語初一到初三語法知識

發布時間:2021-01-28 12:54:38

㈠ 在初中英語課堂中,如何導入現在進行時,能讓學生更有效有興趣的學習這項語法知識

讓他們自己做出各種搞怪的動作,然後讓他們自己用漢語說出自己在干什麼。體會下漢語時態的思維先。

㈡ 初中英語課堂,該不該給學生講語法知識呢

我是一個職高生,中考就是敗在英語上的,就是因為老師講語法,讓我攪不清楚,所以我建議內不要講,多講經容典短語,讓學生多背經典文章.當然,有時候必須要講語法,像完形填空.這時就要講,不但要講,還要多講,講清楚,講明白.不是每一個學生都是天才.

㈢ 針對中學生學習英語國內外學者都提出了怎樣的教學方法

I.基本教學方法:任務型教學
國家《英語課程標准》明確提出「本課程倡導任務型的教學模式」,要求「教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量採用『任務型』的教學途徑」(教育部,2001),因為任務型教學被認為是在培養學生運用能力方面「現有的最有效的方法(the most effective means currently available, P. Skehan, 1998)」。
任務型教學(task-based approach)是20世紀80年代以來西方英語教育最新發展成果,是「交際法」(communicative approaches)的最新發展。
對於任務有著不同層面的定義,總的來說,任務是一種教學活動,「是一件以意義為中心的活動,使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。」(D. Nunan, 1989)
依據對D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英語課程標准》等文獻的閱讀分析,結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標准英語》、初中教材《新目標英語》的分析,可知,任務型教學具有以下基本特徵:
1. 任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態,是交際法的發展,而不是交際法的替代物。(J. Yalden)
2. 任務型教學強調教學過程,力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程,而讓學生形成運用英語的能力,因此,任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D. Nunan, P. Skehan)
3. 任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力,但從更廣泛地層面強調培養學生綜合語言運用能力。(P. Skehan)
4. 任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動,修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D. Nunan)
5. 任務型教學要求教學活動要有利於學生學習語言知識、發展語言技能,從而提高實際語言運用能力,也就是說,任務型教學並不反對語言知識教學,而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此,任務既有真實生活任務,也有學習性任務。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)

國內教育方法:
1、歸納的語法教學
歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求先給學生一些含有語法教學內容的語言材料,讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象,然後引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規則。
歸納法能夠讓學生先獲得語言材料,從感性認識中獲得理性認識,有利於學生理解和掌握語法規則,但需要一定的教學時間,需要老師做比較多的語言材料的教學規則,而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學,而不是直接從語法概念和語法規則進行教學。
2、演繹的語法教學
演繹是從已經形成的概念出發,直接將概念講授給學生,然後再用例句和語言材料來說明概念。
演繹法讓學生首先接觸語法規則,可以避免出現規則誤差,但演繹法過於理性,需要學生具有比較強的抽象思維能力,強烈的學習興趣和一定的學習毅力。?
歸納法與演繹法相比,歸納法更有利於減輕學生學習負擔,降低學生學習困難,弱化學生學習焦慮,演繹法更有利於縮短學生學習時間,減少學生學習錯誤。歸納法更利於學生的學習,演繹法更利於教師的教學。
筆者認為,歸納法比較適用於起始教學和新知識的教學,演繹法比較適用於發展教學和舊知識的強化。不過老師們仍然應該根據自己任教班級的動態真實的教育因素和教學因素選擇教學方法。
3、比較的語法教學
這里所謂比較包括兩個方面:一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現象進行比較,如一般現在時與現在進行時的比較,一般過去時與現在完成時的比較,形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等;二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現象和結構規則的比較。
比較的語法教學可以在學過可比較的一種語法現象之後,學習另一種語法現象之時,就兩種語法現象進行比較,如學過形容詞性物主代詞之後,在學習名詞性物主代詞之時,就已經學過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較,來幫助學生學習掌握名詞性物主代詞。
比較的語法教學也可以用在語法總結復習之時,比如學習了五種動詞基本時態之後,就五種時態在用法、語義、語用等方面的區別進行比較,以幫助學生鞏固掌握。復習時,比較方法的語法教學應該是在足夠真實的語言環境中運用語言的比較,而不是單純的語法概念、術語的比較。
4、集中的語法教學
與集中的詞彙教學方法一樣,集中的語法教學是將學生應該在一個學期或整個中小學階段學習的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內進行教學,採用的是演繹法,力圖通過語法概念的教授和例句的說明,讓學生在較短時間內迅速掌握英語基礎語法知識。
這種語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法學習興趣和比較頑強的語法學習毅力,同時需要學生具有比較強的集中注意力的能力。這種語法教學方法在期末復習和畢業復習時應該對學生有一定幫助,但在學生學習開始時使用可能增強學生學習英語的焦慮感,嚴重的可能導致學生形成英語學習的心理障礙。
這種方法將語法知識學習與課文學習長時間分開,如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學,那麼本學期最後一個單元才會學到的語法知識就可能出現語法知識學習與課文學習分離一個學期之長,這可能影響學生准確掌握語法知識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時間分開,不利於學生學習掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。
語法集中教學能有效幫助學生比較系統地學習語法知識,而且可以幫助學生對容易混淆的語法知識進行比較,如能合理使用,是可以幫助我們提高教學質量和教學效率的,但如果使用不當,則可以反而增加教學難度,影響教學質量和教學效率,影響學生形成獲得運用英語的能力。同時,在運用集中方法時,如何集中,集中哪些語法知識,語法知識的集中講授與語法知識的運用能力培養怎樣有機合理地結合起來,都是應該思考的問題。盲目集中可能不利於老師們所任教班級的教學質量和教學效率的提高。
5、圖畫方式的語法教學
很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學,因為圖畫形象直觀,能讓學生很容易地掌握教學內容,經常取得比較好的教學效果。
不過圖畫只能用於一部分英語語法知識的教學,比如方位介詞、副詞的教學,時態的教學等。
6、表格方式的語法教學
表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類,因此經常出現在語法知識教學中,甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。
由於表格強調內容的一致性,因此表格只能列舉英語語法知識的基本內容,對於比較特別的不一致的內容往往列舉有些困難,同時語法知識的運用比較難以列舉。
7、計算機動畫方式的語法教學
計算機動畫用於英語語法教學還不普遍,在一些計算機輔助教學軟體中經常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感,而且動畫本身也很受學生歡迎,同時動畫能夠很明確地表現動作,並配有講解,因此這種形式很有生命力。
隨著計算機輔助英語教學的廣泛開展,計算機動畫形式的語法教學也會被廣泛使用。
由於目前的大多數計算機教學軟體不是網路化的,致使計算機動畫的語法教學還難以在學生之間進行教學對比,從而在一定程度上影響計算機動畫的教學效果的發揮。
8、交際教學中的語法教學方法
無論採取什麼樣的教學原則,語法知識都是必須要講授給學生的,只是講授的方法不同而已。現在的新教材都強調對學生運用英語進行交際的能力的培養,對語法採取了暗線的教授方式,這對於每周只有在幾節英語課上才能進入英語環境的中國學生來說,難度比較大。其實,必要的語法知識講解是不可避免的,關鍵是怎樣在語法教授中貫徹能力教育原則。

㈣ 初中英語課堂,該不該給學生講語法知識

初中生的話最好就是要寓教於樂,不要死板的講語法,可以和游戲結合,然後可以設內置一些比賽。將平常容流行的綜藝節目結合進游戲一定會激發同學們的興趣,再玩游戲的時候一定要將知識結合進去。新東方就有夏令營將這一點做的很好,可以讓同學們去參加一下。

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