『壹』 英語語法怎麼用
組成句子的各個部分叫句子成分。英語句子成分有主語，謂語，表語，賓語，賓語補足語，定語，狀語等。
順序一般是主語，謂語，賓語，賓語補足語，而表語，定語，狀語的位置要根據情況而定。
1、主語
主語表示句子主要說明的人或事物，一般由名詞，代詞，數詞，不定式等充當。
Helikeswatch'ingTV.他喜歡看電視。
2、謂語
謂語說明主語的動作，狀態或特徵。
一般可分為兩類：
1)，簡單謂語
由動詞(或短語動詞)構成。
可以有不同的時態，語態和語氣。
Westud'yforthepeo'ple.我們為人民學習。
2)，復合謂語：情態動詞＋不定式
Icanspeakalit'tleEng'lish.我可以說一點英語。
3、表語
表語是謂語的一部分，它位於系動詞如be之後，說明主語身份，特徵，屬性或狀態。一般由名詞，代詞，形容詞，副詞，不定式，介詞短語等充當。
Mysis'terisanurse.我姐姐是護士。
4、賓語
賓語表示動作行為的對象，跟在及物動詞之後，能作賓語的有名詞，代詞，數詞，動詞不定式等。
WelikeEng'lish.我們喜歡英語。
有些及物動詞可以帶兩個賓語，往往一個指人，一個指物，指人的叫間接賓語，指物的叫直接賓語。
Hegavemesom'eink.他給了我一點墨水。
有些及物動詞的賓語後面還需要有一個補足語，意思才完整，賓語和它的補足語構成復合賓語。如：
Wemakehimourmon'itor.我們選他當班長。
5、定語
在句中修飾名詞或代詞的成分叫定語。
用作定語的主要是形容詞，代詞，數詞，名詞，副詞，動詞不定式，介詞短語等。形容詞，代詞，數詞，名詞等作定語時，通常放在被修飾的詞前面。
Heisanewstu'dent.他是個新生。
但副詞，動詞不定式，介詞短語等作定語時，則放在被修飾的詞之後。
Thebikeintheroomismine.房間里的自行車是我的。
6、狀語
修飾動詞，形容詞，副詞以及全句的句子成分，叫做狀語。用作狀語的通常是副詞，介詞短語，不定式和從句等。狀語一般放在被修飾的詞之後或放在句尾。副詞作狀語時可放在被修飾的詞前或句首。
HelivesinLon'don.他住在倫敦。
從句是指用於復合句中擔當某個句子成分的主謂結構。雖說從句自身的句子結構是完整的， 但是它不能視為獨立的句子，因為它離開了主語就無法獨立、完整地表達意思。按其所能表達的意義而言,它相當於一個詞或是一個片語.例如： 1) Because they talk at home while the television is on , many people think they can talk at movies as well . （狀語從句）許多人在家裡是邊看電視邊談話，所以他們認為在電影院也可以如此。 2) Whether he comes or not doesn't make any difference to me . （主語從句） 他來與不來對我都一樣。 3)There is disagreement among economists about what money is and how money is measured（賓語從句）什麼是貨幣以及怎樣計量貨幣經濟學家之間存有分歧。 4） China is not what it used to be . （表語從句）中國不是它過去的樣子了。 5） Is there any proof that the food of plant differs from that of animals ? （同位語從句）有沒有什麼證據說明植物性食品不同於動物性食品？ 6) Taxes consist of money that people pay to support their government . （定語從句） 稅款是人們支持政府而交的錢。 如果將上面的復合句中所有的從句都獨立出來，那將是這樣的： 1） Because they talk at home while the television is on 2） Whether he comes or not 3） what money is and how money is measured 4） what it used to be 5） that the food of plant differs from that of animals 6） that people pay to support their government 我們很容易看出，上面的所有這些句子既不是陳述句、疑問句，也不是祁使句，更不是感嘆句。也就是說，它們不是獨立的句子；也只有在附屬於主句後才能獲得意義如下：1）因為許多人在家裡是邊看電視邊談話 2）他來與不來 3)什麼是貨幣以及怎樣計量貨幣 4)它過去的樣子5)植物性食品不同於動物性食品6）人們支持政府而交的上面的這些句子在我們中文裡如同是人們常說的"半截話"；在英文中也就是個"詞或片語"了。 B. 我們雖然說過，從句自身的句子結構基本是完整的，但是它不同於"獨立句子"的是--每個從句的最前面都好象"戴了頂帽子"即：從屬關系詞。由此可以看出，從句的另一個特點是：從屬關系詞總是立於從句之首. C. 從句的再一個特點是:一般說來（除少數倒裝的情況外），從句中的語序應該是正常語序。 D. 關於從句種類的劃分有兩種方法：按從句的詞性劃分和按從句的句子功能劃分。如果按從句的詞性劃分，從句可分為三種：名詞從句、形容詞從句和副詞從句。如果按從句的句子功能劃分（也就是按從句在句子中所擔任的成分來劃分），從句可分為：主語從句、賓語從句、 表語從句、同位語從句、定語從句和狀語從句。其實，這兩種劃分從句的方法在邏輯上是一致的.我們知道，能在句子里充當主語、賓語、表語和同位語的往往是名詞、代詞等，所以名詞從句涵蓋了主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。形容詞和副詞常分別在句中擔當定語和狀語，所以，形容詞從句和副詞從句其實分別是定語從句和狀語從句。 名詞從句名詞從句在句中是一個相當於名詞的主謂結構。我們在前面說過，名詞從句含蓋了主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。連接這些從句與主句的關系詞主要有三類： 1.從屬連詞：that（無有詞義） , whether（是否） ,if （是否） 2.關系代詞：who（誰，主格） , whom（誰，賓格）,whose誰的，所有格） , what（什麼）,which（哪個，哪些） 3.關系副詞：when（什麼時候） where（什麼地方）why（為什麼） , how（怎樣） 名詞從句中的從屬連詞在從句里不擔任任何成分，只起連接的作用；而關系代詞和關系副詞不僅僅是起連接的作用，而且還在從句里擔任一定的成分;關系代詞常在從句中擔任主語、賓語或表語等成分；關系副詞常在從句中擔任狀語。另外，在使用上面的這些關系詞時，有幾個問題值得我們注意：首先，只能用whether而不能用if的情況. 1）引導主語從句，例如： Whether we'll make a loan for the project has not been decided .（正確）我們是否要為這個項目還沒有定下來。 OR: It has not been decided whether we'll make a loan for the project . （正確） If we'll make a loan for the project has not been decided .（錯誤） OR: It has not been decided if we'll make a loan for the project . （錯誤） 2）作介詞的賓語，例如： I have no idea about whether I can raise the money for buying a car . （正確）我不知道我是否能為買車籌措到資金。 I have no idea about if I can raise the money for buying a car . （錯誤） 3）後接不定式 ，例如： He didn't know whether to go all himself first or wait for her here.(正確)他不知道是他自己先去還是在這兒等她。 He didn't know if to go all himself or wait for her here . （錯誤） 4）後接or not ，例如： We wonder whether they'll come in time or not.(正確) 我們擔心他們會不會准時到。 We wonder if they'll come in time or not . （錯誤）其次，what引導的名詞從句表達的意思是"……所……的"。這個"所怎麼的"定義根據"從句謂語的動作意義"而定。例如： I don't understand what you said.我不理解你所說的話。 What he needs is to practice more.他所需要的是勤於練習。 Money is what she is really after.金錢是她所真正追求的東西。 People have different ideas about what happiness means . 人們對於幸福的含義有不同見解。最後，要了解 -ever = no matter ，用於表示強調，意為"無論……"。也就是說： whatever = no matter what（無論什麼） whoever = no matter who（無論誰） whichever = no matter which（無論那個） whenever =no matter when （無論何時） wherever = no matter where（無論何地） however = no matter how （無論怎樣） A 主語從句用作主語的主謂結構稱之為主語從句。例如： Whether he'll come or not remains a question . 他是否會來依然是一個問題。 Whoever says that is not allowed .無論誰這樣說都是不允許的。 That she reads English aloud every morning helps her a lot in the improvement of her English study . 她每天早晨朗讀英文對提高她的英語學習起了很大的作用。 要點提示在使用主語從句中，有幾個問題值得我們注意： 1）盡管主從連詞that在主語從句中沒有任何意義,但一般不能省略。 That there is no elevator in the building is the critical inconvenience .這幢樓里沒有電梯是極大的不便之處。 It is necessary (that) he have his further study incollege.(當主語從句在後面時，連詞that可以省去)他在大學進一步深造是完全必要的。 2）為了保持句子平衡或在正式文體中,常用先行It代替主語從句而將主語從句置於句末。 It remains a question Whether he'll come or not . 他是否會來，依然是一個問題。 It is not allowed Whoever says that. 無論誰這樣說都是不允許的。 3）在It + be +形容詞/ 名詞 + that從句的結構中，由於某些形容詞/ 名詞的原因，that從句中的謂語動詞要用虛擬式。這類形容詞/ 名詞常見的有： essential（絕對必要的）, important（重要的）, advisable（明智的）, desirable（希望能夠的）, imperative（必須的）, natural（自然的）, necessary必要的）, regretful（遺憾的）, strange（奇怪的）, proper（適當的）, urgent（緊急的）, ty（義務、責任）, a pity （遺憾）, no wonder（難怪）, a regret（遺憾）。例如： It is strange that he ( should ) say so . 他居然會這樣說，真是奇怪。 It is a great pity that you ( should ) think so . 他居然會這樣想，真是一件憾事。 It is natural that a bird ( should ) rest in trees . 鳥在樹上安歇是很自然的。 It is a wonder that he should have passed the exam. 他這次考試居然會及格，真是個奇跡。 4）以what引導的主語從句常用於句首表示強調。 What they need now is financial aid . 他們現在所需要的是經濟援助。 What she thinks of me doesn't mean much to me . 她怎麼樣看我，對我來說無所謂。 What you have said hurt her a lot .你所說的話對她傷害很大。 B 賓語從句用作謂語動詞、介詞以及非謂語動詞形式的賓語的主謂結構稱之為賓語從句。也就是說,只要是用一個主謂結構去充當賓語，那麼這個主謂結構就稱為賓語從句。 例如： I believe that he will find a job in that publisher .（作謂語動詞的賓語）我相信，他一定會在那家出版社找到工作。 He laughed at what they said . （作介詞的賓語）她對他們說的話，一笑置之。 要點提示在使用賓語從句中，有幾個問題值得我們注意： 1）賓語從句與主句的時態一致性問題這種一致性的要求,只有當主句的謂語動詞用於"過去時區"的時候才存在。凡是在"過去時區"內的各種不同時態都在其中。另外，這種一致性只要求賓語從句的謂語動詞也用於"過去時區"即可，至於用什麼樣具體的時態就要依從句的需要而定了。 He had told me that he would join the club sometime . 他曾經告訴我說，他會在某個時候參加俱樂部的。 I remembered that I had met him somewhere . 我記得我曾在哪兒見過他。 She thought that she would have finished what she was doing by the end of the month . 她認為在那個月底她將完成她手頭上做的事。 2）if引導的賓語從句不能作介詞的賓語，而只有用whether引導才行。這一點在上面剛剛講過.（略） 3）某些動詞後面，賓語從句的謂語要求用虛擬式。這一點已在"虛擬語氣"一章中討論過了，本章只作簡單的復習。這類要求賓語從句的謂語用虛擬式的動詞，常見的有：command（命令）, demand（要求）, desire（希望）, insist（堅持）, order（命令）, propose（提議）, recommend（推薦）, request（要求）, require（要求）, suggest（建議），等。例如： He proposed that we ( should ) set a dead line for the complement of the plan . 他提議擬定一個執行計劃的期限。 C 表語從句在句子中擔當表語的主謂結構稱之為表語從句。它常位於句中聯系動詞或是起聯系動詞作用的動詞之後.例如： The problem is where we can hold our meeting . 問題是我們可以在哪兒舉行會議。 It seems that everything goes smoothly .似乎一切都進行得很順利。 The cause is that the temperature of water is lower that needed . 其原因是水的溫度低於所需要的溫度。 That is what he really wants .那就是他真想要的東西。 D 同位語從句同位語從句就是在句子中擔當同位語的主謂結構.在使用同位語從句時要特別注意：盡管主從連詞that在同位語從句中沒有任何意義，但卻不能省略。另外，同位語從句常用於下面這些名詞的後面（其中，斜體字的名詞後面所接的同位語從句中要用虛擬語氣）： fact（事實）, fear（擔心、害怕）, belief（信念,意見）, evidence（證據）, hope（希望）, idea（想法） news（新聞）, doubt（懷疑）, suggestion（建議）, motion（動議）, proposal（提議）, order（命令）, recommendation（推薦），等等。例如： There is the news that an American delegation will arrive in Beijing tomorrow afternoon . 有消息說一個美國代表團將於明天下午抵達北京。 Is there any proof that the food of the plant differs from that of animals ? 是否有任何證據可以說明植物性的食物不同於動物性的食物呢？ We all know the fact that organization helps memorization. 我們都知道這樣一個事實：把要記憶的材料組織起來有助於記憶。 What do you think of his proposal that we ( should ) put on a play at the English evening ? 他建議我們在英語晚會上演一個劇，你覺得怎麼樣？
滿意請採納。
『貳』 如何講好英語語法
一、走出認識誤區，在新課程實施中搞活語法教學
在交際法影響我國英語教學開始，就有一些教師認為：根據行為主義的「刺激---反應」理論，只要有足夠的實際交際的語言刺激，對交際中出現的語言形式和語法知識，學生都會自然習得。他們認為只要交際的雙方能溝通、交流，語言形式和語法運用的對錯是無關緊要的。在實施新課改的今天，部分教師則片面強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的中學英語教學中語言基礎知識教學特別是語法教學已經不重要了，部分教師甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，淡化就是不必重視。結果，不少青年教師不關注中學英語基礎語法，更不研究中學英語語法教學的教學理念和方法，最多也就是對教科書上的語法部分照本宣科地過一過。從而導致中學英語教學中，必須而且有效的語法教學淡化到無。導致許多學生由於基礎語言知識和結構掌握不牢，不僅不能用准確、得體的標准英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。
《英語課程標准》明確指出「此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……」，顯而易見，「改變過分強調語法的講解與傳授的傾向」只是要求改變以前語法教學的教法，並不是要求放棄語法教學。因為中國學生不可能象以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激並內化其語言規則，進而自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習，而學習掌握基礎英語語法規則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。何謂「語法」？「Grammar———rules for forming words and combining them into sentences."（《牛津高階英漢詞典》）正因為語法揭示了詞形變化和譴詞造句的規律，所以說，學習語法有助於培養學生正確理解英語和准確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是一條學習的捷徑。
新的《英語課程標准》所倡導的語法教學不論在教學目標上還是在教學方法上與傳統的語法翻譯法的確是不盡相同。新課標要求教師明確中學語法教學的目的，並且改變語法教學的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能准確運用語言進行有效交際的目的。在教學方式上則要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，採用一種全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三個不同維度上的三維語法教學法，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的培養融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。
語法教學除了沿用我國傳統語法教學中合理、有效的部分外，必須作出調整、改進和創新，必須體現新課標的語法教學的目標要求及其新的教學理念。例如，新課標的八級語法教學的目標要求是： 「1. 進一步掌握描述時間、地點和方位的表達方式；2. 進一步理解並掌握比較人、物體及事物的表達方式；3. 使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度和情感等；4. 學習並掌握常見語篇形式的基本結構和邏輯關系。」其中第 1、2 兩條要求學習者掌握某些語言表達形式，這與傳統語法教學的要求是完全一致的。而第 3、4 兩條則在傳統語法教學的目標要求上進了一步，要求學習者將學到的語言形式去做事，這種強調將語言知識在實際交際中的運用、 強調語言運用能力的培養正是新課標的語法教學目標要求的精髓所在。另外，新課改實施中的語法教學必須體現「發現探究、實踐運用、任務型活動、自主學習、合作學習」等新課標的新理念。
二、新課程實施中語法教學的教學模式
中學語法教學應該根據不同的教學任務、不同的教學目標、不同的教學時段採用不同的教學模式。
1．「觀察-發現-討論-歸納-鞏固-運用」單元常規教學模式
平常教學中不應該也不可能見到一種新的語法項目就深挖細啃，花大量的時間去講解操練。我們應該根據教材編寫者的編排意圖，每一單元用一段時間運用這種歸納法對該單元的重點語法項目進行專項突破。例如，人民教育出版社編寫的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive：expressing fu－turity 作為該單元的語法學習重點。教材編寫者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全單元的四大主要部分的語言素材中都有意識地、反復多次地呈現了這種語法結構，教師可在Learning about Language階段（也可選擇其它時機）引導學生仔細觀察教材中出現的所有的這類語言形式（教師最好再補充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇），讓學生自己去發現這種語言結構的Form和 Meaning，再通過學生之間以及師生之間的討論甚至「爭論」，進而歸納出這種語法項目的結構特徵和使用規則。一般說來，中學階段的語法教學建議更多地使用歸納法，因為與演繹法比較，歸納法能推動學生的主動參與，有利於學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利於學生的探究學習和自主學習能力的提高。
值得強調的是，根據新課標的要求，語法教學絕不能讓學生僅僅能發現、歸納出語言形式和規則就到此止步，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設計鞏固操練和實際運用兩個環節的教學活動。任何語言形式只有通過實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在實際交際或者仿實際交際活動中去運用才能內化其規則、才能真正掌握。
2．「集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用」 語法小結復習模式
到模塊復習時，教師可將本模塊所涉及的語法內容並可加上以前模塊學過的相關內容相對集中，通過對比、歸納進行專項梳理，並且加以鞏固運用。例如，在分別學習完賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句後，可用以下一組句子對名詞性從句進行結構對比：
We don't know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
然後，將名詞性從句的詞序特徵，以及四大類連接詞：that，if/whether，wh-，及關系代詞型 what 的使用加以對比、歸納、總結。讓學生對整個名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用好名詞性從句的目的。
另外，中考、高考備考復習階段，語法的系統復習是十分必要的。教師既可以安排相對集中時間，也可以與其它教學內容同步進行，將語法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實意動詞、情態動詞、非謂語動詞、簡單句與並列句、復合句、IT的用法（高中還有倒裝、虛擬語氣）等專項進行系統整理。應注意，此時的語法復習不能漫無邊際，占時過多。語法復習一定有三個維度，即FORM +MEANING +USE，而且重點應該是意義和運用。
三、新課程實施中的語法教學方法
筆者結合平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，提出以下幾種具體的語法教學方法供大家參考嘗試。
1．綜合訓練式語法學習法
傳統語法教學的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。雖然，我們現在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調、陳舊而且效果也不太理想。目前，應該大力倡導教師根據所教語法項目的交際功能去創設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。我們仍以人教社編寫的 NSEFC SB1 的 Unit 3 為例，要讓學生掌握該單元 The Present Progressive to Express Futurity 這個語法項目，教師必須把握該語法項目的最主要的交際功能是與「表示完全確定的將來計劃」有關，教師應該圍繞「確定的計劃」去創設使用該語法項目的新的語境，去設計使用該語言形式的聽說讀寫活動，讓學生依據語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。
下邊舉一個活動設計實例：
我們先讓學生聽讀下面一段作為參考樣板的小對話，讓學生明確活動要求。
A：What are you doing tomorrow?
B：I'm seeing my sister off at the airport in the morning.She's leaving for New York and stay－ing there for three days..
A：Are you doing anything special tomorrow after－noon，then?
B：No. I'm staying at home.
A：But I'm playing tennis with Tom. I'm meeting him at 3：30. Will you join us?
B：Great!
然後，要求學生第一步先採用雙人活動形式共同創設一小段對話，其中必須含有 5 個以上的用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子；第二步：在四人或者六人小組中輪流表演他們的小對話；第三步：每個小組推選其中最好的雙人組合並幫助他們修改充實其對話，准備在全班呈現；第四步：教師請出一個雙人組合代表（可用抽簽形式來決定請誰）在全班表演他們的對話，同時要求各小組記錄他們聽到的用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子；第五步：看哪個小組記錄的句子最多最准確並能快速重復出來，就由他們小組的代表接著呈現他們的對話（實際上，成為一個打擂台的有趣活動）。 最後由教師按小組為評價單位，給以講評鼓勵（可以用給分形式納入形成性評價）。
這個活動全面調動全體學生參與，將語法教學與激發興趣、形成性評價和聽說讀寫技能培養融會在一起，較好地體現了新的語法教學觀。
2. 任務式語法學習法
新課標倡導任務型的教學模式。這里所講的任務比較起一般活動，應該是更接近實際生活，更接近真實交際，也可以理解為一定要讓學生去做事、要求更高一些的活動。在語法教學中，教師應該盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規則。下邊仍以 The Present Pro－gressive to Express Futurity 這個語法項目為例，介紹一個相關的任務設計：
任務：接待來訪外國學生網友最佳計劃創意大賽
要求：(1) 個人寫出一篇連貫的接待計劃，文中至少包含8個用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子（一般情況下，教師可以在寫之前，通過Brainstorm活動，給學生列出一些可能會用上的動詞或者動詞短語。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around ... etc.）
(2) 學生在四人小組內講述自己的安排；
(3) 小組內挑選出最有創意的那一份並集體對它進行補充修改，形成小組成果；
(4) 抽出一個小組准備在全班呈現其成果;同時讓全班其他小組從以下 4 個題目中抽取一個話題，在聽完呈現小組的發言後准備按抽到的話題輪流發言;
4 個話題如下：
① Whose plans sound like the most fun? Why?
② Whose plans sound like the most boring? Why?
③ Whose plans sound like the easiest to ar－range? Why?
④ Whose plans sound like the most original? Why?
(5) 3 個小組的代表講完後，各小組對照 3 個計劃安排，按照抽到的題目進行准備;
(6) 按照 4 個話題的順序，先讓抽到話題 ① 的幾個小組代表發表他們小組的看法，然後話題 ②，直到話題 ④，爭取每個小組都有發言機會；
(7) 教師進行簡要點評後，再布置每個小組課後再次修改敲定他們的接待計劃，並抄寫出來，張貼在英語園地；由各小組投票，最後由評審團評出前三名。
(8) 基礎較好的學校和班級還可以再增加一個說的活動，即安排在第二次課堂活動中以說的形式讓各小組依據以上 4 個話題作為評價標准，再根據其是否至少包含 8 個用現在進行時表示已經安排好的將要發生的事態的句子，發表他們的口頭評價意見，評選出一個最佳創意的接待計劃（可以自薦）。最後對各小組的口頭陳述及其書面接待計劃進行綜合評價，評出前三名。
評價方式：由英語科代表與大組長組成評審團，進行四人小組捆綁式評價
3. 探究互動式語法學習法
新課改提倡探究式學習和合作學習。中學語法教學也完全可以採用這種方法去學習語法。以小組學習方式，根據教材的內容，依據教師的指引，圍繞某一個語法項目，學生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主學習，成為學習的主人。筆者曾觀察到有一位教師採用每八人小組每學期輪流先在課下准備一個語法項目，並預先准備好一個電腦課件，推選兩個學生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，老師則在旁邊充當助手，進行補台，並將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當老師，課堂氣氛別具一番風味，收到較好的學習效果。
4. 佳句格言記憶 FORM 法
我們仍可沿用傳統語法教學中一種好的記憶語言形式的方法，就是精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。例如，可以要求每個學生背熟 What are you doing tomorrow morning? 這個用現在進行時詢問安排好的將要發生的事態的可用於口語的功能性很強的問句。以下每個佳句或者諺語格言都包含一個語法結構：Actions speak louder than words． The more，the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Whatever I do，I will do in my power. Where there is a will there is a way.All are not friends that speak us fair. He who does not reach the Great Wall is not a true man. etc.
總之，針對不同的教學目標、內容、對象、教學時段可以採用不同的語法教學模式和教學方法，但實施新課改的核心理念是不變的，那就是學生的興趣，學生的參與，學生的活動、學生的綜合運用語言能力的發展。學生不僅僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。
『叄』 跪求英語語法上形容詞＋什麼可以變成名詞阿！或者說名詞怎樣變成形容詞阿
在詞性轉化中，形容詞轉化成名詞也是常見的，這種轉化可分為兩種情況，一是完全轉化，另一種是部分轉化。前一種轉化的名詞具有名詞的一切語法特徵，可以加-s構成復數，加-'s變成所有格，可以有形容詞修飾，後一種轉化的名詞不具有名詞的所有語法特徵，一般要在前面的定冠詞簡要介紹如下： 1．表地域或民族類別的形容詞。如：European歐洲的，歐洲人；Asian亞洲的，亞洲人；American美國的，美國人；美洲的，美洲人；Chinese中國的，中國人；漢語。 2．表顏色的詞。如：red紅的，紅色；green綠的，綠色草地；blue藍的，藍色 3．很多形容詞前，加上定冠詞後轉化為名詞：如：unfortunate不幸的；the unfortunate不幸的人；weary疲倦的；the weary疲倦的人；living活著的，the living活著的人。 對上述三個方面，暫不進行詳細討論，只想就形容詞後加s，轉化成名詞作重點的論述。如： ①new adj．新的 news n．新聞，消息 Here is the news．現在報告新聞。 The girls burst into laughter when they heard the news． 女孩子們聽到那個消息時都捧腹大笑起來。 We watch the news on television every night． 每晚我們都看電視新聞。 ②rapid adj．快速的 rapids n．[usn．pl．]急流險灘 The canoeist was drowned when going over the rapids． 當船夫駛過急流時被淹死了。 the furious rapids above the waterfall瀑布上方洶涌的急流 ③vital adj．有關生命的，非常重要的 vitals n．（usu．pl．）重要部件，維持生命的重要器官 When anything went wrong with my car，I watched my repairman anxiouslyas he explored its vitals． 當我的車子出了毛病時，我焦急地望著修理工檢查車子的重要部件。 The brain，heart，lungs and stomach are vitals． 腦、心、肺和胃是維持生命的重要器官。
『肆』 英語名詞語法問題
1.The committee，是單數；因為後面是decided，所以選擇was；it代指前面的The committee；
2.a bolt of lightning ：好像是指閃電球（一道閃電）回
a flash of lightning：閃電束，就是答平時看到的一條條的那種。
你可以去查查bolt of 和 a flash of的區別；
『伍』 英語中名詞後直接跟形容詞是什麼語法現象
第一種情況：形容詞作後置定語（即修飾前面名詞，註：這個名詞也可以是代詞等名詞性專質的詞）
Anything else？ （需要屬）別的嗎？
You are the happiest children alive . 你們生活在此刻，是最幸福的孩子了。
第二種情況：adj. 作賓語補足語（即尾隨賓語起到補充說明其性質、特徵等的詞語）
Are you going to paint it even？ 你要把它塗勻嗎？
Who make the girl cry？ 是誰把女孩弄哭的？
『陸』 英語語法都有那些 怎麼用 講通俗一點
語法包括詞法和句法。詞法講單詞構成和變化規則，句法講句子結構。
『柒』 怎麼有效學習英語語法啊
不得不說，學英語貴在堅持，是長期努力的結果，沒有速效。
『捌』 英語名詞語法問題
pulic前面加the意思是公眾.
『玖』 英語動詞變名詞的完整語法知識
1. 在名詞後面加-y可以變成形容詞(尤其是一些與天氣有關的名詞)。例如：rain—rainy, cloud—cloudy, wind—windy, snow—snowy, health—healthy, luck—lucky等。
注意：1)如果名詞以重讀閉音節結尾，且詞尾只有一個輔音字母，這時應雙寫詞尾的輔音字母再加-y。如：sun—sunny, fun—funny等。
2)少數以不發音的e結尾的名詞變為形容詞時，應去掉e再加-y。例如：noise—noisy, ice—icy 等。
2. 一些抽象名詞在詞尾加-ful可以變為形容詞。例如：care—careful, thank—thankful, help—helpful, use—useful, beauty—beautiful等。
3. 一些表示國家的名詞可以在詞尾加-ese, -ish或-n構成表示國籍、語言的形容詞。例如：China—Chinese, Japan—Japanese, England—English, America—American, India—Indian, Australia —Australian(注意Canada—Canadian)。
4.在名詞後加-ous變為形容詞。例如：danger—dangerous等。
5. 在名詞後加-ly變為形容詞。例如：friend—friendly, love—lovely等。
6.在名詞後加-less構成含有否定意義的形容詞。例如：care—careless(粗心的)，use—useless(無用的)，hope—hopeless(沒希望的)，home—homeless(無家可歸的)等。
7. 一些以-ence結尾的名詞，把ence改為ent變成形容詞。例如：difference—different, silence—silent等。
這是一些詞的規律。。。。其他的有些特殊的就要靠記了。。
『拾』 英語語法趣味講解
一談到語法，很多人頭就大，如果不是因為英語考試要考，幾乎沒有人會喜歡它。語法這東 西學了真的有用嗎？舉個最極端的例子， 一個沒有讀過書的英國人， 他根本不知道什麼是語法，但日常講話的句子里，也會經常出現虛擬語氣，現在進行時等語法現象，看來知不知道語法真的一點也不影響他和周圍的人進行交流。那這是不是就意味著語法不用去學了呢？
其實難的不是語法，而是大部分人把復雜的思想附加在了語法的學習上，選擇了一個錯誤枯燥且曲折低效的方式來學習它，造成了一種「語法難學」的假象。語法的正確性影響著句子含義的表達，在溝通中起著重要作用，所以語法一定得學，但是，我們首先要認識語法自身的規律，然後選擇順應其規律的方法來掌握它，那麼學習自然會變得輕松簡單。
國際心理學家、語言學家、教育家龍飛虎先生將語法分為「學術語法」和「生活語法」。所謂「學術語法」，通俗來說，指的是學校課堂上老師所講的語法，它能幫你了解每種概念的背後如何使用語法來描述那些所謂「專業」詞語，並且要求你能夠分析每句話。所謂「生活語法」，指的是語言本身的組成規律，通過下意識的方式去掌握，它會幫你正確使用合適的句子實現恰當的溝通。除非你是語言學家，需要用專業語法同其他語言學家研究一門語言，
若你學英語的目的是為了通過考試、說話交流、溝通意思等，「學術語法」絕對是多餘的，學好「生活語法」已經足夠幫你實現聽說讀寫，交朋友，談生意，甚至簽署協議。
那麼「生活語法」該如何學習呢？首先你可以回想一下小學時學習語文的體驗。我們曾經在語文課上也會學語法，比如，老師會讓我們用「如果。。。那麼。。」 、「因為。。。所以。。。」
等來造句子。通過老師的講解，幾乎每一位同學都能造出生動的句子，真奇怪！語法明明是很「難學」的東西，可為什麼我們這么快就能抓住這些意思而造出句子呢？其實每個學生都已經在生活中不知不覺的掌握了「語法」（即「生活語法」）。現在老師只是陪著我們練習已經會的東西。細心回想一下，你就會發現，我們在課堂上學習語法之前，早就聽爸爸說「如果你再淘氣，（那麼）我就打你屁股」、「因為天氣冷，（所以）咱們今天不去游樂場了」 N多遍了，在我們的大腦架構中，已經有了這些「生活語法」的框架，並且早已熟悉他們的用法，所以語文課的語法自然手到擒來，根本不費力氣。
因此，學習語法，需要我們把學習從眼睛轉到耳朵，把「刻意」記句型和語法點轉變成「下意識自然吸收」，以聽為主，採用泡腦子的方法為自己創造語言環境，充分發揮下意識功能，逐漸掌握句子的規律。由於篇幅比較長，在此不便詳述, 你可以網路一下「功夫英語，在其官網首頁搜索欄里輸入 「泡腦子」。
另外，真正對你有用的「生活語法」 ，需要你認識一套非單詞的含義代碼！也就是說，你用來溝通的「生活語法」基本上是一系列單詞之外的溝通規律，這些規律可以幫助你把溝通做得比只用單詞更深更寬。 這些溝通規律包括幾個方面：用詞的順序，「小邏輯」 等等，比如： 「If…..then…」（如果…那麼…)， 固定片語和半固定片語， 「詞粒子」 比如英語里邊的…ing ，ed, 等， 「特別代碼」比如英語的 「the」, 「a」, 「in」, 「at」, 「on」, 等等。這些東西都可以幫你很好的運用語法，使句子變得連貫。這些內容具體包括哪些呢？你可以網路一下「功夫英語，在其官網首頁搜索欄里輸入 「英語語法」。