英語從句語法什麼時候教

⑴ 學英語的語法和從句需要抓住什麼要點或技巧

語法就是靠背了，從句的話可能先理解整個句子，注意一定是整個，再根據意思判斷that或其他插在那最好。 另外，熟能生巧是任何難題的解決辦法，熟了感覺就出來了
滿意請採納

⑵ 英語語法中的從句如何區分

賓語從句充當賓語，但本身又是一個句子。賓語從句通常有引導詞引導，引導詞有who,what,where,when,why,whether,which,how,that.who引導時在賓語從句中指代人（例一）。what引導時在賓語從句中指代事物（例二）。where,when,why,whether,which,how分別指代地點、時間、原因、是否、哪個，如何，其用法和前面相似，不舉例了。that引導時在從句中不擔任成分（即從句的成分無殘缺），只是一個記號的作用，所以有時that可以省略（例三）。例一
I
don't
care
who
you
are.例二
Do
you
know
what
to
do
next?例三
He
said
(that)
he
would
come.另外要注意，賓語從句引導詞後面的句子是陳述的句序，不是疑問的句序。能加賓語從句的，其主句的謂語動詞一定是及物動詞，這個很明顯，因為不及物動詞不加賓語，也就沒有賓語從句。從句的時態一般和主句保持一直，但如果從句是客觀真理或事實，從句時態則用一般現在時。例如
People
didn't
know
(that)
the
earth
is
travelling
around
the
sun
in
the
beginning.

⑶ 英語語法教學如何實現課程的三維目標(二）

2）實現課程三維目標的方法和途徑1）語法教學情境化要實現三維目標在語法教學的貫徹落實，必須讓學生親身體驗、感悟所學知識，「書中得來終覺淺，絕知此事要躬行」。Nunan（1999）曾說：「根據語言習得的規律，語法知識的記憶不能證明語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握所學習的語言。即使學生已經能背誦語法的規則，仍然不一定能在實際使用時正確地運用。」學習者能理解一項語法規則與他們是否能內化並運用這項規則並不是一回事。學習者實際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復接觸含有這項語法規則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發展自己的語言系統。因此，在語法教學目標的設計上，盡可能從學生已知的知識入手，根據學生熟悉的生活實際，採用以情境為載體、以話題為主線、以活動為依託，「寓情於境」 的語法教學模式。所謂「情」 即某一特定的目標語法，而「境」則是以某一話題貫穿始終的、圍繞該話題開展活動、完成任務的相對真實的語境。它提倡「在語篇中發現規律學習語法，在情境中感知、活學活用語法」。在課堂設計、活動安排甚至最後的家庭作業布置上設置多樣化的、不同梯度、不同層次的聽說讀寫活動，創設貼近學生實際生活的情境進行語法教學，由簡到繁逐層遞進，充分關注「知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀」的三維目標。下面就以NSEFC Mole 1 的Unit 5 語法課「定語從句」為例談談如何實現語法教學情境化。（1）導入。導入的方法多種多樣，本課使用與單元話題相關的內容，設置游戲活動導入，採用Warming up 中六位著名人物的圖片，讓學生進行「Who Am I?」游戲活動，用定語從句描述他們。教師先給範例，接著，T: I have a person in my mind. Could you guess who he is? S1: Is he a great man who fought against the German Nazis and Japanese invaders ring the World War II?T: No. S2: Is he a great man who…? 直至學生描述對了教師心中所想的人物。通過這樣的游戲活動，學生不僅提高了聽說能力，又發展了主動思維的能力，既學習了定語從句的表達形式，又復習了課文內容。同時，很自然地完成了導入任務。再由此引到猜班上同學，學生的熱情很高。（2）呈現。將本課時目標語法設計到不同形式的聽說讀寫等真實情境中。在這一環節上，可首先利用網上下載的VOA 教學含有關系代詞who, which, that, whom 和關系副詞when, where 的定語從句的兩個音頻文件，讓學生進行聽寫訓練，更多接觸與感知該語法現象，為後面引導他們進行歸納作鋪墊，而且，使學生感受地道的美語語音，從而提高聽力水平，一舉兩得。接著採用教材中的「Play this game」的活動，訓練學生使用關系副詞where，when，why 引導的定語從句。如：S1: I』ll never forget the day.S2: I』ll never forget the day when I joined the ANC Youth League.S3: I』ll never forget the day when the terrible disaster happened.（3）感知。通過上一環節的聽說訓練，學生對定語從句有了一定的感知，因此，在這一環節上，可選用一篇含有13 個定語從句的文章「The Creator of the World Wide Web」，讓學生分小組合作閱讀，一起從中找出定語從句，通過語篇發現規律學習語法。從感性到理性讓學生在過程中體會、更進一步感知該語法現象。而且在合作學習中，學習基礎較差的學生在其他同學的帶動下，學習積極性與信心都隨之增強。此外，通過該篇文章的學習，學生又了解了「萬維網」的創建者Berners-Lee。這種有意義的情境活動學習，注重學生學習的「過程和方法，情感態度和價值觀」的培養。（4）歸納。通過上述聽說活動的感知、語篇閱讀中的觀察以及小組的討論，讓學生思考、歸納定語從句的規則，探索學習定語從句的方法。自然水到渠成。（5）提升。設計小組活動，創建情境強化訓練活動，鞏固該語法知識並提升能力。該活動延伸到課外家庭作業。可以一篇姚明的人物簡介為例，其中含有各種關系代、副詞引導的定語從句，讓學生分小組進行探究學習，上網搜索信息，按小組合作完成一篇介紹他們喜愛的人物的寫作任務，盡可能使用各種定語從句。由於本單元話題是介紹人物的，而定語從句很常被用來描述人物，因此，整個課堂活動以單元話題為主線，利用多個不同情境設計展開聽說讀寫活動，達到語法教學與情境相融合，並體現學生的主體地位，而且，本課中學生可接觸到一些著名人物，他們為人類作出的貢獻會給學生留下深刻印象，此外，課堂中插入的詩歌與諺語也幫助促進學生形成積極的情感態度與價值觀。在活動中綜合體現知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三維目標。我們對近幾年各省市的英語高考試題進行分析，發現純語法知識試題的題量逐年在減少，而在語境中考查語法知識的題量在增加。因此，注重三維目標，在語境中教語法，使抽象的語法教學具體化，使條條框框的語法規則形象化，使枯燥的語法課生動化，激發學生的主觀能動性，挖掘和釋放學生的潛能和才華，讓學生做學習的主人，從而獲得素質教育與應試教育雙豐收。2）語法教學趣味化眾所周知，興趣是最好的老師。激發學生學習語法興趣的途徑與方法有很多，其中，利用歌曲、詩歌、諺語、口訣等是激發學生學習語法興趣的重要手段，也是實現課程的三維目標在語法教學中的達成的重要途徑。因為，歌曲、詩歌、諺語等蘊涵豐富的文化內容，且富有韻律感與節奏感，給學生以美的享受，讓學生感受英語語言的美，從而熱愛學習英語。（1）詩歌The House That Jack BuiltThis is the farmer that sowed his cornThat kept the cock that crowed in the mornThat waked the priest all shaven and shownThat married the man all tattered and tornThat kissed the maiden all forlornThat milked the cow with the crumpled hornThat tossed the dogThat worried the catThat killed the ratThat ate the maltThat lay in the houseThat Jack built.這首含有13 個定語從句、風趣、歡快的詩歌為學生學習定語從句增添了樂趣。學生感受到的不是枯燥無味的語法結構，而是有滋有味的語言內容，在抑揚頓挫、反復誦讀的過程中掌握定語從句的形式就顯得容易多了。而且這首詩歌將關系代詞that 放在每句的句首，便於學生觀察出關系代詞that 在定語從句中起連接先行詞與定語從句的橋梁作用，且代先行詞在句中充當主語。（2）歌曲Sing a song Sing， sing a song， sing out loud，sing out strong. Sing of good things not bad. Sing of happy not sad. Sing，sing a song. Make it simple to last your whole life long. Don』t worry that is not good enough for anyone else to hear. Just sing， sing a song. Just sing， sing a song.採用這首歌復習祈使句，既輕松又快樂，然後，在每個句子後，加上Will you? 學生很自然地回答：「Yes, we will / I will.」在這樣輕松的情境中，師生互動、交流自然，可達到事半功倍的效果，輕松實現課堂的教學目標，且培養了學生積極學習英語的情感態度。另外，後街男孩的「As Long As You Love Me」用在教學名詞性從句，效果也會很好。（3）諺語He who does not reach the Great Wall is not a true man.He who laughs the last laughs the best. All that glitters is not gold.將這些諺語用於定語從句的教學中，很受學生的歡迎。結合諺語這種富含人生哲理的語言教語法，不僅使學生學到語言形式，更為重要的是讓學生感悟語言所承載的文化蘊涵，激發學習英語的興趣，並得到情操的陶冶，良好世界觀的形成。（4）口訣用口訣教語法規則，變枯燥為生動、有趣，便於學生學習、記憶。如：復習名詞變復數：f / fe 變為-ves 的口訣：小偷的妻子親自用書架上半片樹葉和一把小刀殺死了一隻狼（thief，wife，herself，shelf，half，leaf，knife，wolf）。又如：用電話號碼432111 記動詞不定式不帶to 的動詞：四看see, look at, observe, watch；三讓have, let, make；二聽hear, listen to；一感覺feel；一注意notice，一發現。這樣的例子很多，老師們可從網路上下載。將詩歌、歌曲、諺語等引入課堂，豐富了課堂的活動內容，而且讓課堂增添了人文色彩，對學生起到良好的情感教育，培養了他們的鑒賞力，並提高他們的人文素養，同時，在這些愉快的活動中學生既學到了語法知識，又掌握了學習這些語法知識的方法，從而使課程目標在語法教學中得到落實。英語語法教學實現課程三維目標的方法與途徑很多，本文僅探討通過語法教學情境化與趣味化來實現課程的三維目標在語法教學中的達成。無論教師採用哪種教學方法，都要以課程的三維目標為准繩，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。教師越是能創造性地使用教材，越是能「寓情於境」地教學語法，就越能感受英語教學的藝術與魅力。

⑷ 從句在英語中屬於語法嗎

I know that boy who is playing basketball中的語序復是陳述制語序.在英語中,疑問詞作主語、主語的定語時,陳述語序和疑問語序是一樣的.
比如：Whose bag is the biggest in your class?
I don't know whose bag is the biggest in your class.
順便說一下,在這個句子中who is playing basketball引導的從句不是賓語從句,而是定語從句修飾前面的先行詞that boy .

⑸ 在英語語法中：狀語分時間、原因、結果、地點、方式，讓步，條件等，有伴隨狀語一說嗎

英語中有伴隨狀語啊，尤其是分詞可以作伴隨狀語，當一個主語同時發出版兩個動作時權，常用分詞表示伴隨狀語。
eg. He sat at the table reading a
newspaper.
句中 reading a newspaper 分詞短語作伴隨狀語。

⑹ 英語從句語法知識求教

英語中六大從句用法總結
1.主語從句
1）主語從句可直接位於主語的位置，如果從句較長，謂語又較短，可用it作形式主語，而將從句放在句末。常見的句型有：
*It is a fact\a pity\a question\good news that...
*It seems\appears\happened\has turned out that...
*It is clear\important\likely\possible that...
*It is said\reported\estimated\has been proved that...
It is said that comic books create a connection between people of the same generation.
It seems that the performance is very useful.

2)what引導的主語從句表示「...的東西時」，一般不用it作形式主語。
What we lack is experience.

3)what,who,when,why,whether等詞含有各自的疑問意義，但它們引導的主語從句，都用陳述語序。
How the plan is to be carried out should be discussed again.
I did know why I felt like crying.

2.賓語從句
1）賓語從句可位於及物動詞、介詞和某些形容詞後。連詞that常可省略。介詞後一般接疑問詞引導的賓語從句。in that(因為),except that(除了),but that(只是）已構成固定搭配，其他介詞後一般不接that引導的賓語從句。
*I promised that I would change the situation.
*All this is different from what American young people would say about friendship.
*He is certain that watching so much television is not good for children.
*This article is well-written except that it is a bit too long.

2)賓語從句後如有賓補，要用形式賓語it來代替，而把賓語從句移至賓補之後。
He has made it clear that he would not change his mind.

3)在think,believe,suppose,expect等動詞後的賓語從句中，如果謂語是否定的，一般將否定詞移至主句謂語上，賓語從句則變成肯定形式。
He didn't think that the money was well spent.

3.表語從句
表語從句出現在結構為「主語+系動詞+表語從句」的句子中。表語從句除可用that,what,when,why,whether,how等引導外，還可由because,as if(though)等引導。that常可省略。如主句主語為reason,只能用that引導表語從句，不可用because.
Perhaps the most important thing to remember is that there is no one common type of life in America.

The reason why so many people died there is that there were not enough food supplies.

It looks as if successful international cultural communication will make the world smaller.

4.同位語從句
同位語從句用於對前面出現的名詞作進一步說明，一般用連詞that引導，由於先行名詞的意義不同，也可用whether,who,when,where,what,why,how等引導。常見的先行名詞有fact,idea,belief,news,hope,conclusion,evidence,suggestion,order,problem,report,decision.有時由於謂語較短，將同位語從句位於謂語之後。

She finally made the decision that she would join the fashion show.

I had no idea how many books I could borrow at a time.

The news came that their team had won the championship.

5.定語從句
定語從句所修飾的先行詞可以是名詞或代詞，也可以是一個句子。定語從句通常位於先行詞之後，由關系代詞或關系副詞引導。

*限制性定語從句
限制性定語從句修飾先行詞，對先行詞起修飾作用，緊接先行詞之後，無逗號，若省去，原句意思不完整。引導定語從句的關系代詞有who,whom,whose,which,that等。who,whom,whose用於指人，whose有時也可指物，相當於of which；which用於指物；that既可指人也可指物，但只用於限制性定語從句中。關系代詞除了引導定語從句，替代先行詞外，還在從句中擔任主語、賓語、定語等。
The computers and cables which make up the Internet are owned by people and organizations.

Those

⑺ 英語語法關於主謂賓定狀補及從句詳細講解

1、主語：說明動作的執行者，通常情況下它都在句首。

例：He went to work. （He是主語）

2、謂語：說明具體的動作，通常情況下，它都跟在主語的後面。

例：Jason is riding a bike. （is riding就是謂語）

3、賓語：具體動作詞的名詞或片語，它有直接賓語（指物）和間接賓語（指人）。

例：Give her a book. =Give a book to her. （a book是直接賓語，her是間接賓語）

4、定語：說明或是修飾名詞，如：冠詞、形容詞、形容詞性物主代詞、數詞、名詞所有格，都可作定語，它的位置不定，有前置定語和後置定語。

例：The pen on the table is mine.（on the table就是pen的後置定語）

5、狀語：說明時間、地點、原因、頻率、因果、方式的詞或片語，它可放在句尾，也可放在句首起強調作用。

例：Often, I walk around the lake after dinner. （Often是一個表頻率的狀語，放在句首起強調作用；後面的after dinner是時間狀語）

6、賓語補足語：進一步說明賓語的狀態和特徵。

例：I can make the baby laugh.（laugh就是賓語補語，說明寶寶的狀態）

7、主語補足語：補充說明主語的形態特徵。

例：The deer was caught alive.（那隻鹿被活捉，alive就是主語deer的補足語，說明這只鹿還是活的）

8、英語語法中，只有三大從句：定語從句，名詞性從句和狀語從句。

定語從句就是用一個句子充當定語，組成為先行詞+關系詞+定語從句，關系詞有：that，who，which，whom，as，whose等。

名詞性從句在句子中起名詞作用，其功能相當於名詞片語， 它在復合句中能擔任主語、賓語、表語、同位語、介詞賓語等。

狀語從句就是句子用作狀語時，起副詞作用，其中的從句可以修飾謂語、非謂語動詞、定語、狀語或整個句子。

(7)英語從句語法什麼時候教擴展閱讀

英語中五種基本句型

1、主語+謂語

一個句子為了說明一件事（或表達一種感情），最簡單的表達方式，就是「誰，怎麼樣了」。這里的「誰」，就是句子的主語，可以是人、物、某種行為等。「怎麼樣了」，就是句子的謂語，由動詞充當。主語+謂語，即構成一個最簡單的句子。例如：

I dance.

She died.

2、主語+謂語+賓語

賓語從句子表達事情的角度看，可以理解為「誰，對誰怎麼樣了」，賓語就是主語藉助一個動作（謂語）作用的一個對象。例如：

I hate him.

I dance with her.

3、主語+謂語+間接賓語+直接賓語

謂語後面跟了兩個賓語，直接賓語，就是謂語動詞直接作用的對象，而間接賓語，是謂語需要先藉助於一個間接的對象，再把動作傳遞到直接賓語身上。例如：

I give him a book. （「給」，這個動作，最終作用的對象是「書」，但需要先通過「他」，把「給」這個動作傳遞到書）

4、主語+謂語+賓語+賓語補足語

賓語補足語就是用來補充說明賓語怎麼樣了。例如：

I want you to go with me. （我要你，要你干什麼呢？to go with me，即要你跟我一些走，這個部分就是賓語補足語。）

5、主語+系動詞+表語

表語是跟在系動詞後面的，感官類系動詞，其後一般接形容詞；be動詞後一般接名詞（或不定式等）。例如：

It smells good.

She is a teacher.

⑻ 英語語法何時用副詞什麼是主句什麼是從句

主句有5種結構：主謂賓、主系表、主謂狀、主謂賓從、主謂雙賓。顧名思義、當賓語是一個句子時則為賓從、表語是句子時為表從、主語是句子時為主從。副詞是用來修飾形容詞和其他副詞的。
希望可以幫助到你。

⑼ 英語語法問題-請問定語從句里，什麼時候用who/whom

定語從句中
先行詞在定語從句中充當主語或者賓語都可以用
who
但是如果是
介詞+關系版代詞，這種時候就只能用whom
做賓語
先行權詞在從句中作賓語時，什麼情況都可以用whom
比如：
the
girl
who/
whom
you
talked
with
is
mary.這種情況就是兩個都可以。
但是，the
girl
with
whom
you
talked
is
mary.
這個時候就只能用whom
其他情況都很簡單了