❶ 語言學&對外漢語教學問題： 詳細描述「給」和「GIVE」在語法，語用方面的區別~ 盡量有例子~~越詳細越好~~
這個可是夠難回答復的呢 范圍好大制好大（偶馬上能想到的）
在具體的表示交付，送與的意義時：
1. 漢語里可以只帶人做賓語。如「給你」。英語常受限。如，能說『give me』，不能說『give u』
2. 英語里雙賓語的順序可以變化，漢語不可。如「給他一本書」「×給一本書他」。
3. 漢語里使用「給」的時候並不一定只是簡單的描述一個動作。如，付錢的時候說「給你(錢)」，而這個情況下英語要說『here ～』
❷ 語言學問題
心理語言學初期發展的理論基礎
心理語言學的初期發展受到三大理論的影響：一是以華生(J.B.Watson,1878～1858)和斯金納(B.F.Skinner,1904)為代表的行為主義理論；二是以布隆菲爾德(Bloomfield,1933)為代表的結構主義語言學理論；三是以珊南(C.Shannon,1948)為代表的信息理論。
首先，美國著名心理學家華生所創始的行為主義理論，在俄國生理學家伊凡.巴甫洛夫(Ivan Pavlov:1870～1932)「經典條件反射」理論的基礎之上，提出了「客觀功能主義」的學說。他認為，學習就是一種刺激代替另一種刺激建立條件反射的過程。在華生看來，人的大多數行為都是通過條件反射建立新刺激—反應(S-R)聯接而形成的。繼華生之後，斯金納又在華生的研究基礎之上提出了「可操作性條件反射」的理論。1957年，斯金納出版的《言語行為》(Verbal Behavior)一書對言語行為作了較為系統的論述。盡管斯金納的《言語行為》後來受到了喬姆斯基的批判，但行為主義的「刺激—反射」和「可操作性條件反射」等的心理學理論不但影響著心理學和語言學的研究，而且也為後來發展起來的心理語言學的研究提供了部分的理論根據。
除了行為主義理論，以布隆菲爾德為代表的結構主義理論也為心理語言學的初期發展奠定了基礎。布隆菲爾德的結構主義語言學理論建立在華生行為主義理論的研究基礎之上。其特點是用行為主義的原則研究意義，在確立語言單位時堅持嚴格的發展程序，總體上關心語言學的自由地位和科學性。盡管他的理論受到語義學家裡奇(Geoffrey Leech)的批評並成了喬姆斯基生成語法的「犧牲品」，然而，布隆菲爾德的研究方法不但在語言學的研究領域被廣泛採用，而且也成了心理語言學研究「句子加工」的重要方法之一。
心理語言學的初期發展在很大程度上得益於以珊南(Shannon)為代表的「資訊理論」的研究。資訊理論的研究牽涉到信息的計量、傳送、變換、處理和儲存。在語言的研究方面，信息理論認為語言的輸出表現為一系列的信息符號，依次地從一種狀態向另一種狀態轉換。資訊理論的研究成果向語言學家對語言信息分布的分析提供了一個重要的參考和仿照的依據，同時也向心理學家和語言教育工作者在學習理論的研究方面提供了一個實用的框架。自1948年資訊理論問世以來，信息理論中很多的研究方法都被心理語言學家所採用，用來研究「語言的感知」、「語言的產生」以及「語言信息的統計」和「信息分析」。特別是在「語言的編碼」和「解碼」的研究方面，大量語言信息的分析和研究均採用了資訊理論的研究方法。
三、心理語言學中期發展的理論基礎
心理語言學的中期發展大體可以從1960年算起至1975年，共15年的時間。這主要是以西方心理語言學專著的大量問世為根據的。無論該劃分是否准確，20世紀60年代和70年代無疑是心理語言學發展壯大的「醞釀期」，而這個時期心理語言學的發展基本上是以喬姆斯基的「生成語法」和勒考夫(Lakoff)的「生成語義學」的研究理論為「動力源」的。
首先，喬姆斯基於1957年出版了《句法結構》(Syntactic Structures)一書，提出了「轉換生成語法」的理論。喬姆斯基對語言學研究的主要貢獻可歸結為以下4點：一是他強調語言使用的「創造性」；二是他針對行為主義的「刺激—反應」的學習理論提出「語言習得機制」，強調了語言習得的「遺傳」因素：三是他提出了「語言模塊」論，區別了語言系統的規則和表徵與認知系統的規則和表徵的不同；四是他提出了語言的「表層結構」和「深層結構」，這也是影響此後語言研究最為重要的新的語言理論。然而，正當喬姆斯基在努力修正自己的理論並試圖提出新的研究模式之時，以勒考夫(Lakoff)為代表的「生成語義學派」與以喬姆斯基本人為代表的「解釋語義學派」又在深層結構的「深度」問題上發生了爭議：勒考夫認為深層結構還不夠「深」，而喬姆斯基則認為深層結構已經「太深」。此後，盡管有人又提出「格語法」或「功能語法」或「交際語法」等的理論，但喬姆斯基的「轉換生成語法」和勒考夫提出的「生成語義」的理論仍在很大程度上影響著當時語言學的研究。
四、心理語言學研究的三大主題
1.言語產生
「言語產生」是心理語言學研究的重要課題之一，主要包括4個方面的研究：(1)言語產生模型的數據來源；(2)言語產生中的語言單位；(3)言語產生過程中的言語失誤；(4)言語產生模型。首先，「言語產生模型的數據來源」主要通過對「言語失誤」、「言語停頓」、「言語障礙」的數據分析，研究言語產生的過程及其影響言語產生的因素。第二，在「言語產生中的語言單位」的研究中，主要通過人們在「音素段」、「語音特徵」、「單詞」、「詞素」和「短語」5個方面的語言行為以及對言語者所表現出的「言語失誤」現象的分析，研究言語的產生過程。第三，在「言語產生過程中的言語失誤」的研究方面，主要包括3個方面的研究：(1)言語計劃；(2)詞彙組織；(3)口誤和言語失誤的特徵和起因。在「言語計劃」的研究方面，主要以萊施勒(Lashley,1951)的「詞語產生表現」和佛恩尼(Fournie)的「詞語層級組織」等的研究理論為基礎，專門探究語言產生模型中「言語表現」和「言語失誤」的階段和言語失誤的預測。在「詞彙組織」的研究方面，主要以弗洛姆金(Fromkin,1988)和戈萊特(Garrett,1988)有關同音異義詞和近似音詞所造成的言語失誤的論說為基礎，揭示「語義替換」、「音位替換」以及「語義／音位混合」等現象並以此研究詞彙組織的過程以及造產言語失誤的原因。在「口誤」和「言語失誤的特徵和成因」的研究方面，主要以戈萊特(Garrett,1988)和卡特勒(Curler,1980)有關「詞綴」和「功能詞」在句中「換位」現象的分析為基礎，探究言語失誤的規律、成因以及言語產生的過程。第四，對言語產生以及言語加工模型的研究，主要以弗洛姆金(Fromkin,1971)提出的「話語生成器模型」、由戴爾(Dell,1986)提出的「擴散激活模型」和由萊沃爾特(Levelt,1989)提出的「信息構成器」分別代表的「串列模型」、「並行模型」和以萊沃爾特的「信息構成模型」的研究為基礎，從語音的辨聽，到單詞的提取以至到語意的聯接和確認，討論言語產生的過程以及影響言語產生的各種因素。
2.語言習得
「語言習得」，不但是心理學和語言學共同關心的話題，而且也是心理語言學重點研究的課題之一。該領域的研究主要包括：(1)語言發展的研究方法；(2)言語感知的發展；(3)兒童語言詞彙；(4)句子的學習及理解；(5)語言的交際用途；(6)兒童語言習得理論。
首先，在語言發展研究方法的探索方面，利奧頗爾德(Leopold,1948)提出的「日記和家長報告」為研究兒童語言的發展提供了一個重要的途徑。利奧頗爾德通過對其女兒希爾得嘉德(Hildegarde)在英語和德語學習方面所取得的進步的觀察認為，觀察和研究兒童日記的語言發展有助於對兒童語言發展的有效研究。但後來貝茨(Bares,1991)卻認為更有效的途徑是家長對其子女語言表現的觀察。因此，兒童日記和家長報告就成了研究兒童語言發展的一大途徑。除此之外，觀察數據、采訪和實驗也是研究語言發展的重要方法。第二，言語感知發展的研究包括3個方面的研究：(1)家長的語言輸出和兒童語言學習的關系；(2)兒童早期言語感知；(3)語言特化。第三，兒童語言詞彙研究包括：咿呀學語、單詞學習、雙詞學習、語法聯接、詞語和詞義聯接。在這方面，其研究的重心集中在「詞彙和語法知識的獲得」、「使用語言能力的獲得」和「詞語與語義的連接」3個方面。第四，句子學習和理解主要包括4個方面的研究：(1)單詞和短語向簡單句的過渡過程；(2)語法在造句方面所起的作用；(3)句子的形成和理解策略；(4)簡單句向復雜句的過渡以及對較為復雜語句的理解和使用。第五，在語言交際用途的研究方面，貝茨(Bates,1976)和韓禮德(Halliday,1975)提出的「語用學功能」、奈爾森(Nelson,1973)提出的「指涉和表達功能」成為研究語言功用的主要理論基礎。特別是韓禮德提出的7種語言功能，不但成為語言學研究的一個經典，同時也為心理語言學在語言習得理論的研究方面提供了一條重要的思考線索。第六，兒童語言習得的過程和方式為語言習得的理論研究提供了重要的思考途徑。但就兒童語言習得理論的研究而論，以斯金納和布龍費爾德「刺激—反應」或「強化」論為代表的行為主義理論、以喬姆斯基「天生論」為代表的「遺傳」或「傳遞」理論構成了兒童語言習得理論研究的兩大分支。此外，以皮亞傑(Piaget)和布魯納(Bruner)為代表的「認知」理論、由貝茨(Bates)和麥克威尼(MacWhinney)提出的「競爭模型」和由波特提出的「交互作用模型」代表了兒童語言習得模型研究的主體內容。由此可見，行為主義的「刺激—反應」理論，心靈主義的「內在」理論，交互作用理論的「認知」、「信息處理」和「社會交互作用」理論構成了研究兒童語言習得理論的核心，是研究兒童語言習得理論的重要基礎。
3.語言理解
「語言理解」是心理語言學集中討論的話題，其研究包括：(1)言語感知；(2)詞彙提取；(3)句子加工；(4)語篇理解。簡而言之，就是研究人們是如何理解語言的。
首先，「言語感知」牽涉到「言語感知的研究手段」、「言語感知的條件」、「言語信號的產生和語音的聲學特徵」、「母音和輔音的聽辨」、「連續性的語音聽辨」、「書面語言的感知」和「言語感知模型」共7個方面的研究。語言感知的研究手段最早是用達得立(H.Dudley,1939)發明的「聲音記錄儀」(vocoder)記錄和分析語言的輸出信息的。後來，製造「聲音記錄儀」的原理又促使「聲音攝譜儀」(sound spectrogram)的出現和發展。這是按照聲音頻率的分布，專門用來分析語言信號的「二戰」期間的生成物。到了20世紀60、70年代，受聲學語音學和發音語音學的影響，又出現了「電子肌動記錄儀」(electromyography)和「電子記波儀」(electrokymography)，分別用來記錄肌肉收縮時所產生的電壓變化和說話時口、鼻腔的氣流變化。當然，最新的研究手段當屬「攝影攝像技術」(cineradiography)，人們用該技術記錄發音的動態變化。在語言感知條件的研究方面，「語境」是影響言語感知最為重要的條件。語言信號產生方面的研究，大都與「聲學特徵」、「母音和輔音的聽辨」相關。這是一項較為復雜的研究，是一項以英語語言為研究對象的「音素」聽辨研究。語言感知研究的另一個領域是「書面語言理解」的研究。這牽涉到「視覺感應」、「字母辨認」、「詞意確定」以及「信息記憶」和「信息組織」等方面的探索。當然，語言感知研究最為重要的領域當屬「言語感知模型」的研究。到目前為止，利博曼(Liberman,1967,1970)及其同事提出的「肌動模型」理論(Motor Theory)、史蒂文斯(Stevens,1960)提出的「合成分析模型」(Analysis-by-Synthesis)、馬塞羅(Hassaro,1987,1989)提出的「模糊邏輯模型」(Fuzzy Logical Model)、馬斯倫和威爾森提出的「交股模型」(Cohort Model)和愛爾曼(Elman,1984,1986)提出的「軌跡模型」(Trace Model)成為語言感知研究的5大模型，是影響心理語言學在語言理解方面研究的5個重要的「模型」理論。
第二，在「詞彙提取」的研究方面，其探索主要集中在「詞的基本元素」、「心理詞彙的研究方法」、「影響詞彙提取和組織的因素」和「詞彙提取模型」等4個方面。研究詞彙提取，離不開對詞的基本原素的分析，因為詞的基本原素與詞意直接相關。心理詞彙的研究方法直接關繫到語言理解研究，是語言理解研究中的重要一環。心理詞彙的研究方法主要有「反應時實驗」、「命名／詞彙檢索」和「言語錯誤分析」3種。其中，「言語錯誤分析」和「命名」是研究詞彙提取最為重要的兩種方法。人們可以通過「嘴邊現象」、「詞語換位」以及「失言」等的言語錯誤以及對造成這些錯誤的分析搞清人們是如何理解詞意或提取語言信息的。在「影響詞彙提取和組織的因素」的研究方面，目前的研究集中在「詞彙性效應」、「語義性效應」和「語境效應」3個方面。詞彙提取模型的研究，是一項卓有成效的研究。到目前為止，以福斯特(Forster,1976)詞彙提取的「自動搜索模型」為代表的「串列搜索模型」(Serial Search Models)和以摩頓(Morton,1969,1979)提出的「詞彙發生模型」為代表的「並行提取模型」(Parallel Access Model)已成為詞彙提取研究的兩大主流。尤其是摩頓的「詞彙發生模型」，在「詞彙激活」的研究方面為後來詞彙提取的研究提供了重要的思考線索。此外，另一個加入「並行提取模型」行列的是「連接主義模型」。這是一個由心理學、哲學和計算機科學界中的連接主義者提出來的解釋詞彙提取的一個重要的學說。連接主義認為，一個詞的最終理解是從信息的「輸入」→「特徵」→「字母」→「單詞」的遞增連接完成的。除「連接主義模型」外，還有一個被稱之為「交股模型」(Cohort Model)的聽覺詞辨認模型。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson,1987)提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。當然，無論是哪一種理論，都很難適用於解釋語言理解復雜過程的全部。但是，每一種「模型」都強調的「激活」理論對解釋語言理解的復雜過程仍是一個帶有普遍意義的、值得進一步研究和探索的話題。
第三，句子理解是語言理解研究中一個重要的內容。該領域的研究分為：(1)句子結構的性質；(2)句法加工；(3)句子分解和句法的模糊性；(4)句子分解模型；(5)語言加工與記憶；(6)句子理解的加工模型。心理語言學家認為，人之所以能夠理解語言是因為信息接收者和信息輸出者的心目中有著共同的語法規則或「約定」。然而，句子理解研究並非如此簡單，這里還牽涉到句子的表層結構和深層結構的問題。僅以A說的"It's too cold here"一句為例，如果B從該句的字面意思去理解，那麼，他很可能就沒有理解A的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學在語言理解方面所探討的第二個問題。句法加工的研究涉及到「表層結構與深層結構的關系」、「語言能力和語用能力的關系」、「句子結構的分解」和「從句的加工」共4個問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復合句及其指意的。在句子分解和句法的模糊性的研究方面，心理語言學家將注意力集中在「局部模糊」和「永久模糊」兩個方面的討論之上。由於語言的「模糊性」是非人工語言的本質特徵，所以利用「句子分解模型」研究模糊語句的理解方法也就成了心理語言學研究語言理解的一大手段。在分解模糊語句的研究方面，克立森(J.B.Cleason,1998)將其模型分為兩種：一種是「花園小徑模型」，另一種是「強求圓滿模型」。花園小徑模型以「結構優先」或「詞彙優先」的原則討論語句的理解過程。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環。在該方面，心理語言學家將注意力集中在「意義和表層結構的記憶」、「語義推理和句子記憶」、「命題和句子記憶」3方面的研究上。當然，要了解人們是如何記憶語言信息的，「句子理解的加工模型」便是研究語言理解的根本。到目前為止，由弗德(Fodor,1974)等人提出的「感知策略」、由貝弗爾(Bever,1970)提出的「非轉換策略」、由基姆鮑爾(Kimball,1973)「表層結構句法分析7原則」和以弗雷茲澤(Frazier,1978)提出的「灌腸機」理論已成為句子理解加工的四大主體模型(22)。特別是基姆鮑爾的「7原則」(23)，基本上概括了句子理解的大體過程和研究思路。
第四，「語篇理解」的研究而論，基本上可概括為3個方面：(1)語篇連貫和理解策略的研究；(2)語篇記憶的研究；(3)語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(Halliday & Hasan,1976)提出的「上指」(anaphora)和「下指」(cataphor)成為語篇連貫研究的一大主題。傑基米克和格蘭博格(Jakimik & Glenberg,1990)在言語感知的研究中也將「上指」和「下指」視為語言理解的重要前題。但無論是「上指」還是「下指」，講的都是語句緊密連結與語篇連貫的關系。在語篇理解策略的研究方面，由克拉克和海威蘭德(Clark & Haviland,1977)提出的語篇信息的「已知／未知策略」、「直接匹配策略」、「搭橋策略」以及「回顧已知信息策略」成為討論語篇理解的重要思考線索。有關語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(Bartlett,1932)提出的有關人類認知系統的「組織計劃構架」仍影響著當今心理語言學有關語篇記憶的研究。他認為，記憶是活躍的、有創建性的，是有計劃的。就語篇的記憶而言，「命題」和「推理」成為研究的中心。心理語言學家認為，不僅話題的辨認和句子的組合與語篇記憶密切相關，語篇理解也有助於語篇記憶。在語篇處理的研究方面，「語篇處理模型」成為研究語篇理解的中心內容。諸如「語境模型」、「連接主義模型」、「建構與結合模型」等，均從各個角度闡述了語篇理解的過程。
五、心理語言學的研究成果
心理語言學研究成果的大量涌現始於20世紀80年代初期。從目前已出版的作品來看，僅在1975～1997短短的21年間，已問世的有關心理語言學研究的專著和論文就多達600多種。在這些專著和論文中，除了回顧喬姆斯基、里奇、布隆菲爾德和韓禮德語言學理論以及20世紀70年代以前其他語言學家有關語音學、語言符號學、語法、語義學、語言邏輯學等方面的研究和回顧巴甫洛夫、桑代克、斯金納、艾里克森、皮亞傑、托爾曼、奧蘇貝爾等心理學家的研究的專著和論文之外，出現了一大批專門研究和探索心理語言學有關「言語感知」、「語言理解」、「語言產生」、「語言習得」、「言語錯誤」、「語言記憶」、「話語分析」、「語言本質」以及「語言的生物和心理基礎」和「語言信息」等方面的專著和論文。
1.有關言語感知的研究及成果
首先，在「言語感知」的研究方面，Lindblom就「聽覺語音學」的問題專門探索了聽覺模型用於解釋語音學的應用問題，並於1984年發表了題為「論聲音形式中離散性和恆定性的起源與目的」一文。兩年後，即1986年，Ohala就言語感知的聽覺研究發表了「駁言語感知的直接現實觀」的文章，提出5種證據並以此支持有關「聽覺客體」的論說。此外，Liberman(1971)、Samuel(1981)、Remez(1987)、Jusczyk(1986)、Klatt(1989)、J.L.Miller、(1990)、Stevens(1991)和Nygaard(1993)等人出版了相關的著作或發表了論文，從各個角度闡述了言語感知研究中有關聲音和語音聽辨的不同立場。在言語感知模式的研究方面，Liberman(1973)、Fowler(1980)、Massaro & Hary(1984)、Fowler & Rosenblum(1991)和Eimas & Miller(1992)相繼發表文章，闡述他們有關視覺、聽覺、感觀和直覺方面影響言語感知的言語形式。在言語感知的組織的研究方面，Bregman & Campbell(1971)、Laekner & Goldstein(1974)、Dorman,Cutting & Raphael(1975)、Gould & Lewontin(1979)和Steiger & Bregman(1981,1985,1990)等人均從格式塔心理學、認知心理學、聲學、語音學、發音語言學等角度闡述了他們有關言語感知的組織的研究及論點。在言語感知的組織策略的研究方面，Goldstein和Bregman兩人的研究成果可謂是「鶴立雞群」，而在言語感知研究領域最具影響力的人包括Bernstein、Bregman、Fowler、Liberman、Remez、Stevens、Massaro、Marslen-Wilson和Elman。迄今為止，Liberman在言語感知研究方面於1970年提出的「肌動模型」、由Stevens及其同事已於1967年提出的「合成分析模型」、由Massaro於1987年提出的「模糊邏輯模型」、由Marslen-Wilson於1987年提出的「交股模型」和由Elman和McClelland於1984年提出的「軌跡模型」都成了心理語言學在言語感知研究方面的經典。當然，上面所列出的人名單只能算是從事言語感知研究並成績卓著者隊伍中的「鳳毛麟角」，諸如Blumstein、Borden、R.A.Cole、H.Dudley、J.L.Miller和W.Strange等一大批的學者在言語感知的研究方法、言語感知模型、言語感知合成以及在語言經歷和言語感知的關系等的研究方面，其成就是巨大的。他們都為言語感知的研究與發展立下了汗馬功勞。
2.有關言語產生的研究及成果
在言語產生的研究方面，其成果主要表現在言語產生的研究方法、言語失誤分析、言語計劃和言語產生模型4個方面。對言語產生的研究方法和言語失誤分析做出突出貢獻的人包括Fromkin(1973)、Butterworth(1980)、Cutler(1982)、Garrett(1988)、Shattuck-Huffnagel(1986)、Garnham(1985)以及Lashley(1983)、Levelt(1983)和Maclay(1959)等人。研究言語產生，主要數據來自對言語失誤的觀察和分析。Fromkin之所以在言語失誤的研究方面大名鼎鼎，一是由於他首先從心理語言學的角度來研究言語失誤；二是由於他建立了「語料庫」；三是由於他提出了「重音也可以錯位」的獨特看法。Fromkin的研究成果累累，僅1973～1988年間，他就出版了《言語失誤的語證》(Speech Errors as Linguistic Evidence)並發表了諸如「造成言語失誤的語法面面觀」等8篇學術論文，在言語失誤的研究方面頗具影響力。Butterworth是研究語言產生和言語失誤的專家。僅在1980～1982年的3年間，他就發表了3篇較有影響力的學術論文：一篇是有關「語言產生模型」的研究，兩篇是關於「言語失誤」的研究。但他的最大貢獻在於他對語料所採用的自然的觀察方法，這就使言語產生的研究擺脫了語言理解研究常採用的實驗研究方法的束縛。Cutler是研究重音和口誤的專家。僅在1979～1982年間，他就發表了有關「言語失誤」和「言語的音系和超音系表現」等4篇學術論文並編輯出版了《口誤與語言產生》(1982)一書。1980年，Cutler在其「重音和語調失誤」一文中指出，不僅詞綴詞素在說話時會產生移位現象，原詞、動詞的人稱變化和名詞所有格也會發生移位現象並扭曲片語的原形。Garrett是研究句子加工和語言產生的專家。僅在1975～1988年間，他就有7篇學術論文分別被7本較有影響力的學術著作所收入。此外，他和Shattuck-Huffnagel在研究言語失誤方面所建立的「MIT語料庫」為研究言語失誤現象提供了很多寶貴的第一手資料。Garnham的著述雖不像Fromkin和Cutler那樣豐富，但他提出的「現代語音格律理論」(1988)為統一語言學理論和心理語言學理論在關鍵問題上保持的一致性卻做出了不小的貢獻。更值得提及的是，Garrett對在言語失誤4個方面有規律的特徵的歸納不但為其後的言語失誤研究提供了重要的思考途徑。在言語失誤的研究領域，另外三兩個值得提及的人是Lashley、Levelt和Maclay，因為他們分別在「語言行為與大腦構造」、「言語失誤的監察與自我更正」和「言語支吾和口吃現象」等的研究方面都有其各自的獨到見解。特別是Maclay有關「首字母對調」(spoonerism)的研究和發現，為後來的言語失誤研究提供了十分重要的參考。當然，Levelt的貢獻不僅在於他在言語失誤的自動更正方面的卓有成效的探索，他在「言語計劃」和「言語信息生成」的階段劃分方面也作了具有開創性的探究，其成果已成為心理語言學研究領域中的一顆不小的璀璨明珠。
在「語言計劃」和「語言產生的模型」的研究方面，最具影響力的人物仍是Levelt(1989)、Fromkin(1971,1973)、Garrett(1975)以及Dell(1985,1986,1988)和McCkellandd & Elman(1986)等人。首先，在語言計劃的研究方面，Levelt可算得上是「一代大師」。他在「意念的信息轉換」、「信息向言語計劃的轉化」、「言語計劃的執行」和「言語行為的自我監察和更正」的研究方面成績顯著。Levelt將交際中講話人的意圖作為執行語言計劃的開始，因此他認為，一個人要想實施言語行為並達到預定的目標狀態，他就必須首先對意圖進行編碼。這就涉及到「思想信息向言語計劃的轉化」或「言語計劃的制訂」過程了。言語計劃的制訂包括「宏計劃的制訂」和「微計劃的制訂」。宏計劃的制訂包括「計劃的出發點和依據」、「語篇計劃的制訂」和「宏計劃的信息資源控制」。在這方面，盡管Beattie(1980)提出了「信息傳達周期與連貫語段的關系」並強調講話人的言語行為呈新的信息傳達目標→新的信息加工周期→新的連貫語段的模式，但Levelt則認為，如果一個說話人的注意力在宏計劃和微計劃之間波動，這些波動只有在宏計劃起作用時才會導致輪換。在言語計劃的執行的研究方面，「言語的肌動控制研究」和「自我監察」是討論言語產生的兩個重要的環節。首先，言語的肌動控制主要是指語言計劃執行過程中的發音控制。發音包括詞語音素的重讀或弱讀，還包括升調和降調。此外，語速也是言語肌動控制的研究對象。在言語計劃執行過程中，自我監察是一種心理行為。講話的人在進行語言交流時時常按照語言和社會標准對自己的言語進行監控。Levelt(1983)將這種行為稱為「自我糾正」(seif-repair)。「自我監察」或「自我糾正」包括3個內容：一是發現言語失誤；二是自行打斷話題；三是插入新的語言內容。對此，Levelt(1983)將描述具體顏色的語言行為作為研究對象，結果證實了「自我監察」過程中的發現錯誤→中斷話題→糾正話語的「自我糾正」模式的必然性。在「言語產生模型」的研究方面，Fromkin(1971,1993)提出了「話語生成器模型」，從而把言語產生分為6個階段。盡管Garrett(1975)對Fromkin的「模型」多次作了補充，但Fromkin的「模型」已經成為言語產生研究領域中的一大「概念化」的突破。
❸ 英語詞語後綴er是詞語形式還是語法形式（語言學概論）
本文詳細介紹了英語後綴er，主要內容來自梁茂成的一篇文章《淺談英語後綴"er"》，並在最後指出後綴-er和後綴-or的區別。
英國普名詞典編纂家Eri Partrdge 在他的Origin一書中將後綴-er的來源細分到十多種, 由此可見此後綴的復雜性。這種復雜性在很大程度上決定了它在現代英語中運用的活躍性。其用途可簡略歸納如下:
一、後綴-er 用得最廣的是加在動詞之後,構成施事名詞(agential noun)。 有兩種情況:
1、直接加在動詞之後,表示施事者, 可以是人,也可以是物。如:
stopper(塞子) ; filler (填料) ; teacher (教師) ;
wanderer (徘徊者) : waverer (猶豫不決的人) 等。
2、加在動詞之後,再與其它片語合, 構成一個較為復雜的詞, 以表達更完整潤音思或附加意思, 仍表示施事者。如:
freespender(揮金如土者); firstcomer(先到者);
woodpecker (啄木鳥); troublemaker(惹是生非者);
tailender(倒數第一); fortuneteller (算命先生);
bestseller (暢銷書); moneygrubber (死要錢的人) 等。
二、後綴-er 可用在名詞或名詞性片語之後。
1、加在地名或機關名稱等專有名詞之後，表示「......的人」 。如:
NewYorker (紐約人); Icelander(冰島人) ;
Londoner(倫敦人); West Pointer(美國西點軍佼學生) ;
Long Marcher(參加過中國二萬五千里長征的人) 等。
2、加在表示方位的名詞之後, 表示「 來自某方向的風」 。如:
souther(南風); norther (北風) ;
northeaster (東北風); southwester (西南風)等。
3、將某些名詞或名詞性片語縮略後，在後面再加上後綴-er, 使其口語化或但語化,意思仍不變。如:
rugger(橄欖球戲),由Rugby 縮略後加-er變成。
soccer(足球), 由Association Football變化而來。
homer (棒球之全壘打法), 由homerun 縮略後變的。
feller (傢伙; 男人),由fellow 縮略變化而來。
brekker (早飯), 由breakfast 縮略而變成。
4 、其它普通名詞或名詞性片語後面加上-er 表示「有......特徵的人或物」 , 「在......工作或居住的人」 ,「以......為業的人」或者「製造......的人」 等等。如:
doubleheader(雙機頭列車; 棒球連賽) ;
sixmaster_footer(六英嘆高的人) ; fiveshooter(左輪槍) ;
onestriper (海軍少尉) ; weekender (周末度假的人) :
docker (船塢工人) ; cottager (身居茅屋者) :
colleger(大學生) ; forester (林務員; 森林工作者) ;
golfer (玩高爾夫球者) ; miler (一英哩賽跑選手) :
moneyer (鑄幣者) : glover (制手套者) ;
marathoner (馬拉松選手) 等等。
三、後綴-er加在形容詞之後。
1、表示「具有......特徵的人」 , 有時也指物。如:
westerler (西方人) ; easterner (東方人) ;
foreigner (外國人) ; stranger (陌生人) ;
insider (當地人; 界內人) ; outsider (外地人; 外界人) ;
overnighter (短期旅行用的小件行李) 等。
2、表示形容詞的比較級。(一般語法書中均有專文論述, 不再多贅。)
四、後綴-er也可以加在某些數詞之後。
1、表示具有該數目之內容的人或物或者表示具有此數特徵的人或物。如：
fiver (五磅或五美元的鈔票) ; sixer(含六件之物)
tener (十英鎊或十美元的鈔票) ;
fourteener (一行有十四個音節的詩); oner(獨一無二的人或物)等。
2、表示參與某年所發生之事的人。如：
fortyniner (1849年到California 淘金的人) :
eihtyniner (1889年到Oklahoma田莊定居的人)
五、後綴-er還可以加在個別副詞之後。這主要出現在當代英語中。如：
downer(抑制劑) ; upper (興奮劑) :
twicer (一事做兩次的人) 等。
此外, -er還可以構成部分副詞的比較級。因篇幅所限,就不再談了。
-er和-or後綴的區別：
1、加「-er 」可表示「人」，這類詞多數情況下表示的人物社會地位較低，或從歷史上看較低。
例：beginner初學者/新手, driver司機，teacher教師，labourer勞動者,runner跑步者/信使,skier滑雪者，swimmer游泳者,observer觀測者/觀察員, murderer殺人犯passenger旅客, traveller旅遊者,learner學習者/初學者, lover愛好者,worker工人, researcher研究員，printer印刷工，gardener園藝工, owner 主人，wrestler摔交者等
2、加「-or 」可表示「人」，這類詞多數情況下表示的人物社會地位較高，或從歷史上看較高。
例：doctor博士或醫生, tutor(大學)指導教師/ 助教/ 監護人,director主任
compositor排版師,collector收藏家, instructor教員/指導者
❹ 怎麼分別漢語語言學概論中的語法意義，語法形式，語法手段，語法范疇
語法意義是比較抽象的意義，比如動詞的語法意義是動作、形容詞的語法意義是表示事物的性回質或答者狀態等。
語法形式是語法手段的形式，在語言學綱要中，用語序、虛詞和詞形變化這三種語法手段來表示某種語法意義。比如，英語中用—s或者—es表示復數，這里的—s或者—es就是語法形式，語法手段就是詞形變化。
語法范疇其實就是分類。人類認識世界是按照類來認識的，所以語言也是可以分類的。人類的語言差不多都會涉及到數的多少、陰性陽性、時間、狀態這些范疇。詞形變化是語法形式，這些形式會表示某種語法意義，而詞形變化所表現出來的語法意義的聚合就是語法范疇。比如有的語法形式表示的是陰性，有的語法形式表示的是陽性，這么這兩個就可以統一成性這個語法范疇。
❺ 從語言學的角度（語音、詞彙、語法）分析漢語和英語的不同
(1) 語音方面，漢語有聲調，英語沒有，漢語的音節開頭的部分只能存在一個輔音內，英語存在輔音連綴容。
(2) 詞彙方面，漢語多採用「詞根+詞根」式的復合式構詞法，而英語則使用詞根加詞綴的構詞方式。
(3) 語法方面，漢語基本上沒有詞形變化，語序和虛詞重要，而英語存在詞形變化。
❻ 語言學中的government and binding theory 具體的內容。需要漢語的
普遍語法原則及參數的理論 ，通常稱為管轄與約束理論， 代表作為《論管轄與約束內》。喬姆斯基容在哲學上提倡理性主義，批判經驗主義；在語言學上提倡心理主義，批判行為主義。1984年以後他慣用的提法是「心理——最終是大腦」，把心理稱為心理／大腦。把語言學視為一種心理學，最終是生物學，是研究人類這一最高等生物大腦機制的科學。語言學應該有真正的科學性，不是相對的科學性。學術界對喬姆斯基理論有很多爭論。各種語言學理論大都以喬姆斯基理論為參照點，哲學、心理學、邏輯學、計算機科學、生物學、神經生理學等各個領域也在討論喬姆斯基的學說。
❼ 語言學語素，詞，片語主要有哪些區別
一、這個問題涉及到語法單位之間的細微差別，詳解如下：
1、定義不同，語素是最小的音義結合體，如「民」、「玻璃」等;詞是最小的、能夠獨立運用的音義結合體，比如「人」、「圖書」;短語是作用相當於詞而本身又是由片語成的大於詞的語言單位，「英語教師」、「科學研究」。
2、作用不同，語素是構詞單位，不能直接構成句子，即不能直接作任何句法成分，只有獨立成詞或組合成詞，才有可能獨立運用，如「建」和「設」都是語素，它們不能夠直接構成句子，只有組成「建設」等詞語，才能構成句子。
詞是造句單位，直接構成句子，也可以和其他片語合構成短語再構成句子，如「花開了」這個句子就是由「花、開、了」三個詞語構成。
短語也能單獨使用，可以直接構成句子。如「月季花開了」，「月季花」就是一個短語。
3、結構不同:語素不能切分成更小的語法單位，如「人」「沙發」，都不能切分;
詞是由語素構成的更大的語法單位，如「人民」是由「人」和「民」兩個語素構成。但是詞不能擴展。如「白菜」是詞，不能擴展為「白的菜」
短語由片語合而成，因此能夠擴展。「白布」是短語，可以擴展為「白的布」。
二、必要補充：
語法單位有大有小，最大的語法單位是句子，比句子小的語法單位，依次是短語、詞、語素。人類的語言是有聲音、有意義的，是語音和語義的結合體，這便是語法單位基本的特點。語素是最小的語法單位，也就是最小的語音、語義結合體。
❽ 功能語言學語法和認知語言學語法的區別
語言學分為理論語言學和應用語言學，理論語言學有很多流派，很多研內究方法和角度，認容知是一個角度，功能是一個角度，現在認知這個角度老火了，而且簡單易懂，咋寫咋有，我傾向認知。
應用語言學也挺有意思，專門研究語言咋學咋教，如英語教學，對外漢語教學，結合教學法，實踐經驗和一定的理論，寫畢業論文沒問題
❾ 語言學問題
According to Searle, those illocutionary acts whose point is to commit the speaker to some future course of action are called commisives。
Searle指出，施為意圖是說話人對將來的行為做出某種程度的言語行為被專稱為承諾。
Austin把言外行為分為五類：屬即，判定語（verdictives）、裁定語（exercitives）、承諾語（commissives）、闡述語（expositives）和行為語（behabitives）。後來，Searle批評了這一分類，把言外行為分為「新五類」：即，斷言（assertives）、指令（directives）、承諾語（commissives）、表情語（expressives）和宣布（declarations）。
By the way, Searle是我導師的導師。