高中英語學生語法方面的缺乏

① 高中英語語法工具書哪本最適合高中學生

紅魔英語高中版的，我也是看這本的，上面還有圖案，看的時候不會那麼乏味，雖然是很厚的版一本書權，但是很有層次，把所有的語法分成一章一章講的，很全面的一本，並且講到一個語法就有一道例句，讓人看了很明白，看累了旁邊還有圖案給你欣賞，重點是語法錯誤也很少。

② 如何讓高中學生構建英語語法知識體系

海南省東方市八所中學 畢輝容
摘要：在以新課程理念為指導的英語教學中，語法教學漸漸淡化的形勢下，我們如何讓學生在高中階段構建一個自己的完整的語法知識體系也就成為我們不得不認真思考的問題。實際上，在教學實踐中，幫助學生構建語法知識體系的方式有很多，我們可以適當的集中語法教學，有重點，有比較的讓學生自主的學習語法知識，讓他們不斷地在學習中形成自己的語法知識體系。
關鍵詞：集中教學 語法重點 語法比較 自主性學習
隨著高中英語課程改革的不斷深入，在英語教學中，語法教學也漸漸被我們教師所忽視。不少教師認為，在以新課程理念為指導的英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法知識碰上就教一點，沒有明顯的知識就只要學生多說多讀就行，這就使得學生出現知其然而不知其所以然，這樣對於初中階段知識少可能還行，但對於高中生來說只能是讓他們感覺霧里看花。
經過觀察和總結，我們不難發現目前高中英語新課程中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統性和針對性。所以，教師在講解語法的時候也是支離破碎的，難成系統。 多數老教師有水平、有經驗。但是由於考試制度的牽制，以及學校的升學壓力，他們長期使用的都是傳統教學法，突然面對全新的教材實在是無從下手，不知所措，只有用傳統教法上新教材，違背了教材編寫的初衷。最終還是導致學生課文學得囫圇吞棗，語法學得支離破碎，學生的綜合語言運用能力難見長進。近幾年剛走上講台的年輕教師沒有經驗，難以應付新教材內容的多樣化，再加上自身的語法功底不扎實，在使用口語和板書造句時，時常出現語法錯誤，語法教學當然也就無法駕馭，造成的後果和老教師的一樣。 所以，我們現在的高中生往往會出現語法知識缺乏，英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是的現象。 由此可見，語法學習是語言學習中必不可少的環節。所以讓高中學生構建一個英語語法知識體系在我們英語教學中是十分重要也是必要的。以下是本人在英語教學中就幫助學生構建語法知識體系的幾點看法：
一.學生要構建好語法知識體系，首先要適當集中地進行語法教學。
適當集中的語法教學就是要在集中的一段時間里集中內容、集中一切手段與方法，以集中材料為輔導，創造強化的環境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性的教學活動。這種集中是按語法內容相互間的密切聯系有規律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學內容可分為兩個方面：一方面可以從縱向集中，就是單項知識點的教學，也是按照句子結構的構成來集中教學。如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等；另一方面是橫向集中，就是多項知識點的教學。不管語法知識是縱向或是橫向集中，我們都可以通過喚醒學生已有知識，引導學生，搭建平台幫助學生引出新知識。這樣會使得集中語法教學更容易被學生接受理解。以定語從句為例，它是高一階段主要學習的語法，由於這個知識點學生在初中就有接觸過，所以在教學時可以先引導學生對已有的相關知識點進行有效回憶，比如說可以通過幾個很簡單的例句讓學生首先歸納出定語從句的定義：
Eg:(1). The boy star
who/that lives in our cityis .
(2). Our school is the one
which/that lies in the west of Hainan Island.
(3). The book
(which/that) I want to read
is over there.
(4). The person (whom/that) I called just now is your father.
學生通過觀察分析，得出結論：在復合句中，對主句中某一名詞/代詞起修飾或是限制性作用的句子稱為定語從句.得出定義後，可以立即引導學生深入學習定從，提出第二個問題：為什麼定語從句的連接詞會不同？學生們觀察比較後，可以得出如下結論：定語從句的先行詞不同，連接詞就不一樣。同時，學生們還會發現(3)，(4)中的連接詞可以省略，教師可以給出相應的提示，從分析句子成分的角度，學生又有了第三個結論：先行詞是人時,連接詞為who, whom, that. 其中who/that 代替先行詞在從句中作主語,不可省；whom/that在從句中作賓語,可以省. (先行詞是物，連接詞which/that,情況類似)。這樣通過所學知識引導學生探索新知識，相比較以往教師滿堂講的低成效，現在學生們以原有的知識基礎為鋪墊，通過自己的歸納總結得出了結論，成效高，也使學生在集中語法教學活動中找到了樂趣。高中學生的思考判斷能力已有一定水平，而且大都已具備了接受分析、加工儲備新語法知識的意識和能力。作為教師應當了解他們這一特點，在教學時應該引導學生們積極參與教學活動，通過獨立思考，主動學習；同時在教師適時的幫助下讓學生自行歸納得到新語法知識。
集中語法教學在講究方法的同時，要想學生能在相對短的集中時間里建構自己的語法體系還需要集中有效的材料進行有效的語法訓練，這種訓練也可以從兩方面展開。一方面，我們可以進行單個語法項目的各個突破，讓學生熟練的掌握語法各個元素的使用，另一方面，也要讓學生進行綜合訓練，讓學生對所學知識融會貫通。同時，這種集中教學在有利於學生迅速掌握語法知識的同時，一定要學生要把理論回歸實踐，把它用於聽說讀寫中，讓學生感受到一種成就感，感到學習的樂趣，而不至於學的乏味以致中途而廢。
二．學生要構建好語法知識體系，還要求在教學中要突出語法知識中的重點和難點。
語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，在英語當中一定要強調的是一個句子只能有一個謂語。所以學生往往把握不好其的用法。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。比如說要弄清楚英語句子的結構，我們先要弄清楚組成一個句子的各個組成部分，即句子的成分：主語、謂語、賓語、表語、定語、狀語、補足語和同位語的概念。然後再從簡單句讓學生組建句子，其中也涉及到一些其他語法我們也可以一起處理。最後到復雜句，讓學生感到句子結構的重要性。在英語教學中，教師對語法項目要區別分析，區別對待。常用的語法項目要精講多練，使學生能正確熟練地運用。有些項目雖不難理解，但由於受母語的影響難以養成正確的習慣。對這類易懂難用的項目需反復操練，直至形成正確熟練使用的習慣。
三．學生要構建好語法知識體系，還要求在語法教學中要進行必要的比較。
在英語教學中，對一些語法項目進行必要的比較，以便學生更好地理解和掌握。比如，動詞不定式與動名詞的用法比較，現在完成時與現在完成進行時的用法比較，現在分詞與過去分詞的用法比較等。另外對英語和漢語結構進行比較學習也是很重要的。我們知道，英語是重形式；而漢語是重意思。所以我們教師會經常看到學生中文式英語，他們完全不理會英語語法規則而是一味追求意思表達，結果只能是一團糟。英語語法與漢語語法是兩種不同的語法體系，有相異之處，又有相通之處。而相異之處則是學生學習中的難點，是語言運用中最易犯錯誤之處。教師在教學中應認真分析教材，對英漢語法體系進行比較，有針對性地進行教學，有效地突破難點，防患於未然。比如說，漢語有個很大的特點就是一個句子可以有很多不同詞性的詞充當謂語，而英語就不行，他只能有一個謂語而且只能是動詞才能充當謂語其他就不行，這樣就要求我們一定要把握住動詞的用法，他在整個英語語法體系構建中起著關鍵的作用。
四.學生要構建好語法知識體系，還要在英語教學中引導學生進行自主性學習能力培養。
學生進行自主性學習，這是高中學生要構建自己的語法知識體系必備的一種能力。它並不是傳統上教師直接給學生做解釋，而是引導學生自我構建語法知識體系。高中階段的學生，正處於青年的初期，跟初中階段比較，在心理，生理上更趨成熟。他們精力充沛，求知慾強烈，記憶清晰，觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節，發現事物的因果關系。並且具有初步歸納演繹重點知識，通過現象抓住問題本質的能力。歸納法是指從實踐到理論的過程。在語法教學實踐中經常使用，有利於培養學生的思維能力，在學習人教版必修3的情態動詞must和has\have to ,時，就可以使用此法讓學生知曉其內在區別。比如，我與一個同學進行了對話，並引導他們進行轉述。 T: (to S1) You must finish your homework. S1: I have to finish my homework.教師與學生進行了以上對話後，引導各小組討論以上語境中的情態動詞，最後讓他們自行歸納並得出結論：對話中的must表示上級對下級的一種權威；have to表示來自外部的壓力.經過這樣的比較歸納，學生對這些情態動詞的運用就得心應手了。總之，在總結語法規則時，不能操之過急，應該讓學生先實踐，然後討論發掘，要充分發揮他們的主觀能動性。另外，還可以利用演繹法，即從理論到實踐。在教學實踐中，教師可以先講解某個語法點的概念, 列出語法規則 ,再讓學生自主地運用。比如說，主謂一致語法講解時，演繹法就較為簡捷省力、省時 ,學生易於接受，可是也有不足之處，容易忽視學生的興趣 ,出現填鴨式教學，這就需要教師的引導，充分發揮學生的創造性思維。總之，在學生學習語法的過程中，可根據語法點的難易程度讓學生交叉使用歸納法和演繹法。比如 ,在進行簡單語法教學時可採用歸納法,在進行較難的語法教學時可採用演繹法。只要學生能夠積極主動的學習語法，這樣對於他們構成一個完整的高中語法知識體系就輕車熟路了。
總而言之，不論採用何種方式都要遵循學生的認知規律和學習規律。以上只是我在語法教學中所實踐的幾種方法，在以後的教學道路上，我將繼續探索，讓學生更好的把握英語語法知識體系。（2）《高中英語新課程教學總目標》

③ 怎樣講解高中英語語法知識，不會使學生感到枯燥請給實例，謝謝！

我感覺應該用生活中例子來講解語法，更貼切，生動，更讓人容易理解，而易記住。比如講時態，你可以隨機找一名同學，問他一些問題比如：你昨天做過什麼事？（過去式）你現在正在做什麼？（現在進行時）你明天有什麼計劃？（一般將來時）等等，問題是要先想好的，要跟你講的那些語法相關的，重點是先讓學生用重文去表達，然後你再跟學生們一起去市討論怎麼用英文表達這些話，再講其中用到的語法，還有為什麼要用這些語法？我相信這樣一圈下來肯定比你直接講好多了。再比如說你講，a和the 的時候可以，可以隨便問一下男孩是否喜歡過某個女孩，如果不喜歡：she is a girl（她是個女孩），如果是喜歡，she is the girl(她是特別的，不是一般的女孩，是我喜歡的那個），相信這樣一講大家都會知道a和the的區別和意義啦！要想講好，還是要多用點心思去思考，重點是要跟以自己身邊的例子，日常生活中的例子，這樣才能讓英語鮮活，而不是去照書上的例子去念，那不煩才怪呢！

④ 如何提高高中英語語法、完型和閱讀成績

英語學習是一個循序漸進的過程，從小學的ABC和新概念，到中學的中考高考，再到大學的托福雅思和GRE，直到工作後可能還會接觸各種各樣的專業英語。高中只不過是這個漫長英語學習過程中，急需出成果的一個階段罷了，並不是英語學習的全部。

英語學習的最終目標是熟練掌握聽說讀寫四項技能，但在高中階段，最低目標是滿足升學的需要，在此基礎上進一步考慮拓展英語能力。

高中階段的英語學習存在一定程度的兩極分化現象：

英語學得好的同學，對自己的要求並不局限於高考英語，不少同學早早就具備了較強的英語能力，參加英語能力競賽、模擬聯合國，考了托福或雅思。對這部分學生來說，高中階段的升學目標早已不是問題，而是要從更長遠的角度提升自己的英語能力。英語學習存在瓶頸和障礙的同學，則一直難以突破130分數段，無論是閱讀、完形、聽力都存在力不從心的情況。這部分學生往往剛上高中時英語基礎相對薄弱、對英語學習缺乏興趣或是不重視英語，在真正想提高分數的時候（比如高二高三），卻積重難返。

今天這篇文章，著重要幫助的就是後一類學生，如何在短暫的高中階段，至少不要讓英語成為升學的負累。

如果僅僅關注高中階段的英語學習，無非是單詞、語法、聽力、完型和閱讀、寫作。單詞是英語學習的基礎（參見：背單詞真的不重要嗎？關於背單詞的那些事兒），聽力和寫作在高中階段的要求相對不高，真正拉開兩類學生分數差距的恰恰是語法、閱讀和完形。

下文將著重講講，如何提高語法、完型填空和閱讀理解的水平。

英語學習是一個循序漸進的過程

我們一直強調的是：英語學習是一個循序漸進的過程。從小學的ABC到大學的托福雅思GRE，再到工作後的專業英語，每個學生都不得不持續地進行英語學習。而高中只是這個漫長過程中一個短暫的階段罷了。

很多同學都有這樣的體會：上了高中以後，初中英語很好的同學英語仍然繼續好下去，甚至越來越好；很多參加模擬聯合國、去考托福雅思的同學，回到高考中，英語成績就有一個明顯的提升。

這里並不是鼓勵同學在高中階段去額外學習更高階難度的英語，而是想告訴大家：

在英語學習這場長跑中，你越早付出努力，越早提升自己的能力並進入到下一個階段，無論是你的英語成績還是你的英語能力都會給予你回報。而你在上一個階段欠下越多的債，挖下越多的坑，你所有曾經的滿不在乎和不屑一顧，最終都會成為你繼續前進路上的障礙。

沒有人英語是一直好的，從來都只有努力而已。

用另一句通俗易懂的話說就是：

出來混，遲早要還的。

⑤ 高中英語語法通霸怎麼樣

呵呵，那就用這本書吧，對於教學來說是再好不過了。
下面是一位一線老師的內評價：
看了下作者的容介紹，是常年在一線教學的老師，怪不得在書中對於高中英語語法點的把握和解釋能夠呈現的那麼詳細。雖然現在市面上面向高中學生的語法書多如過江之鯽，但是都不夠接地氣。很多語法方面一時難以解釋需要意會的要點在這些書中要麼講的很少，要麼講的不夠詳細，要麼就是講的太過深奧，要不就是給出的配套練習太少或者無法完整對應講解的語法點，不能照顧到高中階段學生的實際需求。而作者明顯在這方面下了大功夫——給出的要點解析和例句無不面面俱到，而且練習的量也很充足（難度適中，不會讓使用者感覺過淺或者過深）。僅以我詳細閱讀過的英語句子成分和句子結構這部分的內容來說，作者就用了淺顯易懂的語言和簡單的例句來呈現出英語句法的精髓和構成規則，比我自己總結的要深刻簡潔的多。有了這部書在手，我在給學生上課分析句子成分和剖析句子結構的時候，更加的得心應手。真的是一本不可多得的寶書！

⑥ 如何提高高中英語語法教學的趣味性

淺談在新課程標准下如何優化高中英語語法教學

[內容摘要] 本文通過透視當今語法教學所出現的誤區，探討高中英語語法課是「淡化」還是「優化」的問題，論述如何優化高中英語語法的教學及具體做法，讓學生在高中英語語法學習中「柳暗花明又一春」。

[關鍵詞] 新課程改革 語法重要性 優化教學 大膽創新

隨著教改的全面鋪開，高中英語新課程標準的實施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實課標的教學理念，充分並創造性地使用教材，真正地培養學生的綜合語言能力。在語言教學的諸多環節中，語法規則的教學一直很有爭議，是淡化英語語法的教學還是通過什麼方法把「死的語法教活，以下是筆者對在

新課程標准下如何優化高中英語語法教學的一些看法。

一、高中英語語法教學的現狀

現在我國的中小學英語教學有一種趨勢，就是把教學的重點放在學生用英語交際的能力，即注重口語上，因此英語語法教學受到冷落，導致學生的語法薄弱。高中英語老師們大部分忽視對學生語法能力的培養，沒有注意到語法對學生的英語口語、英語詞彙和句型的掌握、英語文章的理解、英語寫作等有直接的影響。學生在小學和初中時所學英語的內容有限，句法比較簡單，文章比較短，學生可以強記下來那些內容，能應付考試及簡單用英語的交際需要。而到了高中隨著所學的內容越來越多，所學的文章越來越長，句法結構越來越復雜，如果老師還不重視英語語法的教學，很多學生就會感到束手無策，這樣不但阻礙了學生對英語文章深層的理解並且影響學生用英語寫作能力和英語口語表達能力。實踐證明，在考試中得高分的學生往往是有扎實英語基礎知識和語法方面的知識且詞彙量大的學生們。沒有相當的語法基礎知識，學生是不可能輕松學好英語的，所以目前在高中英語教學中不注視英語語法教學的現狀應引起老師們的關注。

二、英語語法的重要性

語法就是語言，是整個交際的支撐體系，我們不能沒有它，它的正確形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。正像英國語言學家Louis Alexander

所說，「任何語言的准確性最終來自語法本身。」英語語法的缺乏會嚴重地影響學生的聽、說、讀、寫的能力，從而影響學生學英語的樂趣和動力。只有學生有了一定的語法功底，才能輕輕鬆鬆學好英語，達到事半功倍的效果。語法學習是英語學習過程中的一個重要組成部分，尤其英語在我國是一門外語，我們無法迴避它。

①扎實的語法知識是英語閱讀的前提：英語語法知識程度掌握的高低是與提高英文閱讀的速度和質量成正比的。在閱讀中，讀者不僅要依賴於讀者的英語詞彙量對文章進行綜合推理、概括及獲取文章信息和處理信息的能力並且要求讀者要有扎實的語法知識。積字成句，積句成篇，而語法則是組詞成句，連句成篇的紐帶。若把一篇文章比作是一棟房子，字詞就好像是建築材料的磚，這些磚（字詞）要砌成一排排的牆（句）靠的是水泥沙這種粘合劑，這種起關鍵作用的粘合劑就是語法。沒有語法，文章（房子）是建立不起來的，因此語法缺乏的同學是讀不懂英語文章的。

②語法知識更是英語寫作技巧的關鍵：評價一篇英語文章水平的高低，英語語法的正確性是一個重要的評判的標准。堅實的語法基礎對英文寫作起關鍵的作用。因此學生牢固語法知識和靈活運用的語法的能力是准確用詞用句的不可缺少的部分。語法結構是將詞與片語連接成句子，而那些意義相關的句子憑借連貫（coherence）和銜接（cohesion）合乎邏輯地成合在一起，形成篇章（text）的。

③語法知識是英語口語准確、流利的橋梁。要用英語表達個人的意圖，學生首先得掌握一定量的詞彙和句型。語法和詞彙也是不可分割的。如有的動詞後只能接to的不定式，有的只能接動名詞；有的兩者都可接，意思不同但也的有意思相同的情況。這種對單個的單詞在用法形式處理後得出的結構就是句型(Patterns)，句型使詞彙這一「骨架」由於融合語法成份而「血肉豐滿起來」。沒有基本的句型就無法用英語來表達，也就更不可能說出一口准確、流利、漂亮的英語來。

三、在新課程標准下優化高中英語語法教學的幾點做法

雖然英語語法在高中教學中地位是舉足輕重的，但是語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題。教師教得沒勁，學生學得費勁，課後作業錯誤又一大摞，該怎麼辦呢？眾所周知，新課程改革所倡導的教育理念即：教師要改變傳統滯後的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。學生是學習的主體，只有這個主體發揮主觀能動性，才能使我們的教學工作順利開展，而要發揮其主觀能動性，我們必須從如何提高學生的興趣入手，說到底就需要我們優化英語語法教學，勇於在高中語法教學中大膽創新。學生要什麼，我們就給什麼。以下是筆者在平時語法教學中歸納總結出來的一些優化方法。

一：背讀與語法有關的英語諺語。眾所周知，諺語短小精悍，朗朗上口，學生易於並樂於記憶背誦，大大提高了語法教學的趣味性。以下是我在教定語從句和名詞性從句收集的一些經典英文諺語。如定語從句中有：All that ends well is well.(結果好，就一切都好); All that glitters is not gold.( 閃光的不一定都是金子); Handsome is he who does handsomely. (行為漂亮才算美。)等。

二：通過英語歌曲學習語法。學生通過學唱英文歌曲或填英文歌中的 missing words等形式來使教學內容生動形象，這樣就變機械識記為意義識記，同時也可使學生得到藝術的熏陶和享受。例如在教授定語從句之後，我讓學生聽了一首由Micheal Learn』s to rock 演唱的歌曲That』s why, 要求學生找出裡面屬於定語從句的歌詞，學生興趣然，順利完成了任務。又如在教授名詞性從句「no matter+疑問詞」的句型中，我播放了由savage garden演唱的「NO Matter」 ，此歌旋律優美，歌詞由無數個no matter句型組成，學生在唱中學往往比教師費勁唇舌的講解的效果好得多。

三： 在游戲中學語法。在平時教學中，我們可以把語法融入到趣味游戲中，也就是英語教學中所提倡的寄學習於娛樂中。在批改作文時，相信教師們也常常發現學生在寫定語從句中往往會出現以下一個錯誤：The girl who comes from America.學生用了定語從句卻忽略了句子缺少了真正的謂語動詞。為此我想出了一個游戲「change the seats」, 要求學生用以下的一個句型「Students who …. change your seats,please. 游戲形式可以小組也可以全班進行。游戲規則是任意選6-7位同學出來，一個同學法指令，如 「 The students who wear jeans change your seat.」 哪個同學反應慢爭不到位置就要在下一輪發指令。在這個游戲中學生注意力要相當集中，反應要迅速，所以學生始終保持著巨大的熱情。當然全班進行可以換一些不是那麼激烈的動作指令，如put up your right hands, stand up 等等。又如，可以讓學生用學過的定語從句解釋一些單詞，分小組進行猜詞競賽等等，對學生的記憶和運用確實有很大的幫助。

四：創設情景學語法。在外國，當詢問一個英語問題時，對方往往會說「give me the context」，由此可見，任何英語問題要在文本中才能體現它的具體意義和用法。同樣道理，語法要在有意義的情景中才能顯示它的意義和作用。在教授情態動詞完成式的用法時，我設置了一個情景，講述了一個女孩不顧父母反對，拿了很多錢參加朋友的派對並遲遲不歸，回家時不讓人陪伴，最後被人打劫了。要求學生扮演她的父母或朋友，用 「 You shouldn』t have 或You should have的句型來責備這個女孩。從情景中學生能夠很好地理解should have done 的用法。又如，在教授表可能性的用法中，我創作了一個兇殺案件，情節分別寫在10塊卡片上，然後分成小組，讓每小組的學生輪流抽卡片，根據卡片上的情節用「Sb can do.., it』s possible that, it must (have)..等句型進行有根據的猜測，我把故事的結局安排在最後的卡片上。由於要運用學生的推理邏輯能力，學生對此始終保持著濃厚的興趣，並讓學生感覺到語法並不是如此枯燥無味，而是在生活上也常常用到。

五：利用討論和糾錯式學習語法

通過學生小組對練習和作文等的討論和研究，學生們自改和互改語法錯誤，讓學生互幫互學，互相促進地學語法。如上學生英語寫作課時，就學生的所寫的英語作文，讓學生們進行討論和改錯。實踐證明，通過這樣的方式學生們不僅能取長補短地學語法知識而且能相互間能學到其它的相關很多知識。如句型、句式及詞的運用等。

六：通過一些圖片，簡筆畫，線段圖和表格等教授語法。

利用這些直觀介紹不僅可使學生擴大知識面並且能激發學生的求知慾和探索慾望。如教授由if 引導的虛擬條件句時，每小組發一些有趣的圖片，讓學生扮演圖片中某個人或物，用if I….., I would …. 的句型造句，筆者發現學生造的句子新穎、幽默，大大活躍了課堂的氣氛。又如教授時態時運用線段和簡筆畫比單純文字上的講授更便於學生理解。

七：充分運用網路上的資源，例如flash動畫，電影聲訊等等，學生可以在看和聽中學習語法，因此網路也是起到很大的輔助作用。

在英語教學中要達到拓展學生創新思維的目的，我認為必須把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，這樣高中語法教學上才會找到新的出路。綜上所述，為了讓學生達到用英語來交際這一目的，在高中英語教學中老師們不能「淡化」語法教學，而是要如何「優化」語法教學。老師們應更新傳統的語法教學觀念，尋找到一種既有利於拓展學生的發散性思維，又有利於培養學生總結語言規律的能力的新式的語法教學方法。沒有教不會的學生，只有教不好的老師。」我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創新，一切問題都會迎刃而解的。

⑦ 如何有效地進行高中英語語法教學

引言高中英語語法教學不僅是為了高中生應試考試,更重要的是為高中學生學習英語語言表達打下基礎。有效地進行高中英語語法教學,全面調動學生的學習興趣,成為現階段高級中學關注的熱點話題,更是高中英語課程改革的重點要求。而現階段存在的高中英語教學在學生實際應用語言能力的培養上還是十分欠缺的,它的弊端體現在教師只一味地以講解與傳授英語語法知識為主,學生死記硬背知識點,並沒有實現語句表達上的活用,僅是機械套用基本句型,對高中生學習英語並沒有實際的促進作用。同時這種傳統的教學模式也無法激發學生學習英語的興趣,英語學習效率低下也就成為了必然。為此,教師在教授語法知識時,應採用靈活多樣的教學方式,讓學生擺脫對語法學習的恐懼心理,快速掌握學習技巧,從而變被動學習為主動學習,為未來國家發展培養出更多的人才。一、創造靈活的課堂氛圍,激發學生的學習興趣由於高中英語語法教學內容本身的枯燥性,很容易造成學生的厭學心理。為此,在英語語法教學前,必須要把課堂氣氛充分調動起來,教師可採用現代化的多媒體形式,播放一些跟教學內容有關的圖片、音像資料,充分集中學生的課堂注意力,將枯燥的語法知識傳授轉......(本文共計1頁) [繼續閱讀本文]

⑧ 高中英語語法不會怎麼辦，

高中英語語法教學的重要性 《英語課程標准》指出：「根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應該著重培養學生以下幾個方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。」英國著名的語言家威爾金斯（Wilkins，1972）也說過，「without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed .」(沒有語法就不能很好地表達,而沒有詞彙什麼也不能表達。)再結合我們平時的教學，高中英語語法教學的重要性是不言而喻的。實踐證明，就我們目前的英語學習環境而言，想要學好英語，必須掌礎語法知識。因此，如何採取更有效的語法教學方法，提高教學質量迫在眉睫。 二、高中英語語法教學中存在的兩大問題 1、一部分教師在英語教學中過分淡化語法教學。受「交際教學法」的影響，「 有的教師認為只要交際的雙方能溝通就達到學習英語的目的了。」（陳澤誕，2007）結果導致學生不能准確、得體地運用英語，不僅不能用標準的英語進行口頭表達、書面表達，而且在閱讀文章時，往往會感到「基本沒生詞，但就是讀不懂」。 2、一部分教師過分注重語法知識的講解和傳授。具體表現為教師局限於傳統英語語法教學，把大量的時間及精力都用於對語法知識的講解、傳授上，把原本可以生動有趣的語言材料較生硬地灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生基本上處於被動狀態，失去了學習英語的興趣，導致學生英語學習及教師英語教學的無奈、低效。全國優秀外語教師李俊和說，學語法應堅持理論與實踐相結合，要結合聽說讀寫的實踐，體驗語法規則，理解英語的規律。空洞地研究理論，沒什麼意義。（李俊和，2007） 三、成因及對策 1、客觀條件的限制，教師的教學任務重，很少有時間及精力反思教學。 2、教師的觀念有待更新：受傳統高中英語語法教學的影響，教師要更新觀念存在一定難度。

⑨ 高中英語語法通霸好不好，學生用

其實都是差不多的

⑩ 高中英語語法教學應該注意什麼問題

你是老師吧？
就我在上回答過的一些問題，我給點建議：
1、作為老師，自己先理解語法的初衷；
2、高中有語法可以教的，別全部推給初中老師，如果你的學生英語語法基礎普遍差，制定計劃從頭教。如果還說得過去，鼓勵基礎差的自學+向學得好的同學請教；
3、除了教學生高中必要的語法知識，多舉例句，告訴學生相應的例句要怎麼用語法知識理解。別局限課本上的句子。我當年高考的時候，發現卷子比課本上要難。
4、語法熟悉後，布置學生寫幾個句子練習，下次課抽查。
5、每個周至少讓學生寫兩篇英語作文。鍛煉正確的語法表達，別把學會的單詞放一邊。內容可以隨便。
6、推薦學生看一些適合的書籍，比如高級書蟲一類的，高一下學期應該看得懂。就讓他們當小說讀。
7、教學生怎麼記單詞，單詞要記住的是發音+詞性+搭配+使用場景。鼓勵學生多背單詞，不局限於，課本上那幾個單詞。此處我插一點台灣地區的教學標准，高中畢業，分數要差不多，詞彙要求8000，考高分老師建議12000。記憶單詞，不要一天10個一年3600個這樣的想法。一天至少100。詞彙書我推薦，當代美國語料庫5000，10000，15000，20000。記憶到10000以上就差不多。
8、作為英語老師，有責任培養學生的英語學習興趣。想辦法讓他們知道英語學會了有大用，必要的時候。例子可以點開cnn，bbc網站給他們講解。或找一些國外資料作為輔助手段。
9、鼓勵學生多交流，這種交流可以在課堂上直接進行。列為教學計劃的一部分。你做點評官。
最終，英語學習是個長期過程，英語教學是個綜合性的課題。想教好語法，學生要方方面面都到。尤其要給學生信心，給他們找到學的興趣。才算成功。