英語教資語法教學中演繹法

Ⅰ 請談談什麼是語法教學中的歸納法

歸納法是來從特殊到一般,優點是自能體現眾多事物的根本規律,且能體現事物的共性.缺點是容易犯不完全歸納的毛病.
演繹法是從一般到特殊,優點是由定義根本規律等出發一步步遞推,邏輯嚴密結論可靠,且能體現事物的特性.缺點是縮小了范圍,使根本規律的作用得不到充分的展現.
歸納法和演繹法在應用上並不矛盾,有些問題可採用前者,有些則採用後者.而更多情況,將兩者結合著應用,則能收到更好的效果.

Ⅱ 教師語法教學的演繹法和鞏固法的區別

教師教學中常用演繹法和歸納法（鞏固法？？？），演繹就是先給語內法規則，然後同學容們按照規則去做題；歸納法就是先給同學們語言現象，然後從這些現象中找到共同的規律性東西，即歸納。
而你說的鞏固，在教學中只是個環節，即同學們學習完理論後，當堂進行一些針對本節內容的題目，通過解題，進一步鞏固所學的知識。

Ⅲ 如何教初中英語語法

一 、呈現法
即創設情景，利用情景引出要學習的語法項目，使學生通過具體的情景或語景去感知新的學習材料。創設情景的方法主要有以下幾種：
1．通過對話創設情景
例如教一般過去時
T：1 watched a football match last night，Did you watch the
game last night，S1？
S1：No．
T：What about you，S2？
S2：Yes．
T：How did you like it?
S2：Not bad，I think．
T：ButI didn』tquite enjoyit．(板書)
2．動作演示法
例如教現在進行時
T： (Holding a book in his hand)Listen and watch：
What am I doing?I am reading the book．(重復一遍，板書畫線句子)
T：W ould you please open the window，S1 7 Is』t hot in the classroom．
SI：I』dlike to．(S1 opens it．)
T：Is SI opening thedoor? No，the window．(板書畫線句子)
3．利用簡筆畫
例如教形容詞的比較級和最高級
(教師在黑板上畫三個身高不同的人，分別取名Tom，Jack，Mark，並准備紅、黃、綠三枝長短不一的鉛筆)
T：Tom is tall，Jack is taller than Tom．Mark is taller than Jack，He is the tallest．
(重復一遍，然後板書：用彩色粉筆把比較級和最高級畫線，引起學生注意。)
除了以上幾種方法以外，還可以利用投影儀、幻燈、多媒體等現代教學手段創設教學情景。
二、教授法
採用歸納法教語法一般採取三個步驟：觀察、分析比較、歸納或概括。
例如教學名詞復數

經過初步的練習後，可以通過提問的方法，同時邊採用在數詞和名詞詞尾「一S」下面畫線的方法，提醒學生注意有關的規則，引導他們得出以下的結論：
(1)one表示單數，two以上的數表示復數。
(2)英語可數名詞有單數和復數兩種形式，名詞的復數形式一般是在它的單數形式後面加-S。
(3)數詞與名詞連用時要保持數的一致。
(4)根據情況，還要使學生認識名詞的復數詞尾-S在清輔音後讀[s]，在濁輔音後讀[z]。
三 、演繹法
演繹法是先讓學生接觸和理解語法規則，然後再舉例以驗證語法規則，例如：學習人稱代詞主格和賓格時，先講概念「人稱代詞在句中做主語時用主格，做動詞或介詞的賓語
時用賓格」 ，並用表格列出人稱代詞主格和賓格的形式。

然後舉例：
Please give that pencil-box to me．
I saw her in our classroom yesterday．
說明畫線的人稱代詞是什麼格，為什麼這樣用。
四、歸納法和演繹法相結合
在語法教學中，歸納法和演繹法通常結合使用，可以先歸納後演繹，也可以先演繹後歸納，兩者交替使用，這樣教效果會更好。
五、練習法
1．機械操練，如模仿、替換、重復等
T：W hat time did yon get up yesterday?
S：I got up……
T：W hat did you have for breakfast?
S：I had……
T：What did you do after breakfast?
S：I……
2．有意義操練，如遭句 改寫句子。翻譯句子等
(1)如造句：Heis doinghis homeworknow．
(2)改寫句子：Hehas lunch at schoo1．(用yesterday改寫句子)
He had lunch at school yesterday．．
(3)翻譯句子：
昨天這個時候他正在做作業。
He was doing his homework at this time yesterday．
3．交際性操練，如練習過去時態時，教師可能會提一系列的問題，然後由形式回答英語語法的教學方法還有很多，在這里筆者只是根據自己的教學實踐膚淺地談了幾點，願與同行們共同商榷。

Ⅳ 在英語教學中有哪些teaching methods

一、有英語「四位一體」教學法。

1、英語「四位一體」教學法（The English 「Four-in-One」Teaching Approach）是包天仁教授經過20多年潛心學習、研究、實踐、總結而創立的英語外語教學法。

2、英語「四位一體」教學法有堅實的理論體系，又有全面、系統，切實可行的操作方法，其顯著特點是：knowledge－based, learning－centred, quality－oriented，faculty-aimed。

二、有英語，聽說法。

1、第二次世界大戰後期在美國軍隊中形成並獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發展到頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學界。其特點是：

2、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主

3、語言學習項目不必語境化；

4、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；

5、句型操練為教學中使用的主要技巧；

6、發音要求近似本族語人的標准；

7、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；

8、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之後，方可進行交際活動；

(4)英語教資語法教學中演繹法擴展閱讀：

聽說領先，注重口語。聽說領先指聽說是一切言語活動的基礎，口語是第一位的，讀寫是在聽說的基礎上派生出來的；初級階段先練口語，以培養口語能力為主，讀寫為輔。

反復操練。用模仿，重復，記憶的方法去反復實踐，形成自動化的習慣。

以句型為中心。句型是語言教學的基礎，也是外語教學的中心，通過句型操練能自動化地運用每一個句型，掌握目的語。

排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或藉助於情景，語境，直接用目的語理解和表達。

對比語言結構，確定教學難點，把外語教學的主要力量放在攻克難點上。語言結構對比包括母語同目的語結構的對比分析和目的語結構內部的對比分析。

能及時、嚴格地糾正學習者出現的錯誤，培養正確的語言習慣。

廣泛利用現代化教學技術手段，如幻燈、錄音、電影、電視等，通過多種途徑進行強化刺激。

英語「四位一體」復習教學方法是區分步驟的，每個階段都有側重，不能在基礎階段搞高深的東西。

它是把整個的中、高考復習看作是一個完整的教學過程，根據教學的目的、任務、要求，把它分成四個階段。

四個階段的目標不但各不相同，而且各有側重。整體中特別要側重第一個階段--階段復習，把基礎打牢；各階段中又根據教學內容的不同，各有新的側重點。

如「階段訓練」的每個復習單元的語音、詞彙、語法、課本內容又各有側重點。

Ⅳ 語文的議論文中歸納法和演繹法怎麼解釋

非也、非也!雖說對於一般學生而言,這兩種方法也許是沒什幺感覺,然而對於科學的內發容展過程而言,兩者皆有其舉足輕重的角色存在. 所謂的歸納法（inction）,指的是由許多個別事例,從中獲得一個較具概括性的規則.這種方法主要是從收集到的既有資料,加以抽絲剝繭地分析,最後得以做出一個概括性的結論. 而演譯法〈dection〉,則和歸納法相反,是從既有的結果,推論出個別特殊的情形的一種方式.由較大的范圍,逐步縮小到所需的特定范圍. 若以數學的觀點來說明,歸納法就像是由一群個別資料〈每一筆資料即一個別事例〉來求得支配他們的關系式的過程；而演繹法則是由這求得的關系式,獲致另一筆資料的過程. 這兩種方法除了可以個別使用外,也可以彼此互相配合使用.

Ⅵ 兩種語法學習方法：演繹法和歸納法的區別是什麼

新年好！Happy Chinese New Year ！

1、演繹法，Dection，Dective Reasoning
實質：層層推理，根據推理到B，再推理到C。
就是derive，我們的科學理論、數學理論、、、、都是運用演繹法。
導數derivative，就是導出來的函數，就是延伸出來的、派生出來的、、、

只要給定一個前提，只要有一個大家接受的方法，就可以一直推理下去。

2、歸納法，Inction，Inctive Resoning
搞邏輯學的人，絕大多數都沒有一絲一毫的科學根底，更沒有工程理論的基礎。
他們會固執一詞，強調歸納法跟演繹法都是屬於完全推理，而無視歸納法的局限性。
實質：將所有的示例歸納到一個結果中，一個公式中。
缺陷：就數學、科學而言，有些結果，我們從其他方法，已經得到。
為了肯定它的普適性、一般性，用歸納法證明一下它的普遍性。
但是，經常會有一些結果不得而知，譬如級數求和，類似的結果已經獲得，
如自然數平方的導數和，通過傅里葉級數的方法而得到，但是立方的導數呢？
五次方的導數呢？、、、、我們經常有猜想，結果是什麼，然後用歸納法證
明猜想是否合理、正確。
歸納法，是演繹法的補充，但是不等於說它就是完全推理法。
經常是驗證性地證明，而不是語言性的證明。

邏輯學者，越是強調它們的等量齊觀，越說明他們知識的膚淺與愚頑不化，不可理喻。

至於學習語法，這是我們的另一個怪圈，我們無視語言的豐富多彩性，死死以語法
為准繩，在國際場合出盡洋相的事情比比皆是，甚至連國土不能統一也跟我們的一
慣剛愎自用相關。

學習英語，以用為主，才有效；以語從主人為原則。不要自創洋涇浜英語。
歸納法、演繹法，語法、詞法，都只是大概的參考。語感才是第一。

Ⅶ 英語將來完成時的教案 運用歸納法或演繹法

在英語教抄學中，歸納法和演繹法是最常用的兩種方法。然而課堂上只是單一的選用其中一種，教學效果不能達到最好，本文作者通過分析課堂上對這兩種方法的實際運用，指出其存在的問題，得出合理的教學方法是將這兩種方法有機德結合起來。

Ⅷ 如何採用「歸納法」和「演繹法」進行英語語法教學

非也、非也!雖說對於一般學生而言,這兩種方法也許是沒什幺感覺,然而對於科學的發展過程而言回,兩者皆有其舉答足輕重的角色存在.
所謂的歸納法（inction）,指的是由許多個別事例,從中獲得一個較具概括性的規則.這種方法主要是從收集到的既有資料,加以抽絲剝繭地分析,最後得以做出一個概括性的結論.
而演譯法〈dection〉,則和歸納法相反,是從既有的結果,推論出個別特殊的情形的一種方式.由較大的范圍,逐步縮小到所需的特定范圍.
若以數學的觀點來說明,歸納法就像是由一群個別資料〈每一筆資料即一個別事例〉來求得支配他們的關系式的過程；而演繹法則是由這求得的關系式,獲致另一筆資料的過程.
這兩種方法除了可以個別使用外,也可以彼此互相配合使用.

Ⅸ 我國高中英語語法教材設計中，主要用歸納法還是演繹法多謝

英語語法教材還有歸納法和演繹法？？我只聽過數學有歸納法和演繹法。
好的！我才剛大學畢業，四年就變化了那麼多！！！

Ⅹ 如何採用"歸納法"和"演繹法"進行英語語法教學

非也、非也!雖說對於一般學生而言,這兩種方法也許是沒什幺感覺,然而對回於科學的發展過程而言,兩者皆有答其舉足輕重的角色存在.
所謂的歸納法（inction）,指的是由許多個別事例,從中獲得一個較具概括性的規則.這種方法主要是從收集到的既有資料,加以抽絲剝繭地分析,最後得以做出一個概括性的結論.
而演譯法〈dection〉,則和歸納法相反,是從既有的結果,推論出個別特殊的情形的一種方式.由較大的范圍,逐步縮小到所需的特定范圍.
若以數學的觀點來說明,歸納法就像是由一群個別資料〈每一筆資料即一個別事例〉來求得支配他們的關系式的過程；而演繹法則是由這求得的關系式,獲致另一筆資料的過程.
這兩種方法除了可以個別使用外,也可以彼此互相配合使用.