小學生英語語法知識點分享

Ⅰ 如果給小學生補英語語法知識,首先要補什麼啊，起先是不是該教abc，然後拼，再是你我他，之後呢

你好！小學生的語法比較簡單，也容易接受些！你可以寫一些句子 讓孩子自己發現有什麼共同點。然後引出你要講的語法知識點，在讓他做練習加強背誦就可以了

Ⅱ 怎樣教小學生英語語法

這問題有點大。
小學生不教語法的。
在小學階段或是學前三、四回歲的時候，接觸答英語，就是通過大量的聽和說（模仿）來學習的。
如：「茶」這詞，小孩渴了，他會說：我要茶，這時家長如果在遞給他茶的同時，說：給你tea.
小孩就會對這詞有一定的認知，在不斷地重復下，小孩對這詞達到完全認知的時候，他渴時，他自然會說：我要tea. 可能開初時，發音不是很准，但得到糾正的情況下，自然會慢慢地順利說出這詞。我們這是小學三年級開始學英語，在三年級時，就是通過大量的聽和說要完成教學的。（讓我糾結的是，好象老師不太讓學生聽和讀，只放兩遍錄音，就讓學生自己讀了，結果回家，我聽下小孩的發音，基本上都不準。）
到了小學高年級的時候，可以講些基本的句型，書上都有的。
語言的學習，只有通過大量的聽和不斷的模仿，不斷的出錯，不斷的糾正，一步步走向正確的。
我們如果回頭看一下，就知道我們學漢語也是這樣的。只是在教學中，過多地強調教，而沒有充分發揮學生的主觀能動性。讓學生自己學，自己讀，自己出錯，老師點評一下，然後還是學生自己糾正，自己提高。何樂而不為呢。

Ⅲ 小學生該如何學習英語語法

一.學語法，找規律變復雜為簡單，巧記固定搭配。

一.「謂語動詞、非謂語動詞」可分回為動詞不定答式、動名詞和分詞；二、復合句關鍵的區別在於連接或關系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位語。因為引導定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導同位語從句的that只起到連接詞的作用；三、It的用法It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放於謂語或表語之後；語法是從語言實踐中總結出來的規則，要邊學邊尋找規律，以提高學習效率。在學習中不能只記一些語法規則，要進行實踐練習。通過練習，可以發現和糾正錯誤，而且有利於鞏固所學知識主要就是把剛剛的知識點都弄懂就可以

Ⅳ 針對小學生，如何講解英語語法點

第一單元名詞
名詞可分為專有名詞與普通名詞，可數名詞與不可數名詞，簡單名詞與復合名詞。學習本章後要求學員掌握可數名詞復數的變化形式，特別是名詞的不規則復數形式的變化;掌握復合名詞的復數形式;掌握名詞所有格的構成及用法;注意區分可數名詞與不可數名詞。
第二單元冠詞
冠詞置於名詞之前，用來說明名詞所指的人或事物，它不能離開名詞而單獨存在。英語冠詞有：
1.定冠詞：主要功用為特指，表示同類中的某一人或某一類人和物。
2.不定冠詞：主要功用為泛指，指某類人或物中的任何一個或某一個。
3.零冠詞：它是名詞中的一種無形冠詞，用在一般所謂的不定冠詞的場合。有三類名詞使用零冠詞：復數可數名詞，不可數名詞(用單數形式)及專有名詞。本章要求熟記與冠詞有搭配關系的常用習語以及一些不用冠詞的固定片語。重點學習定冠詞+單數形式的名詞;不定冠詞用於物質名詞、抽象名詞、形容詞最高級及序數詞;不定冠詞的位置;零冠詞用於名詞;零冠詞用於零冠詞+帶定語的名詞結構。
第三單元代詞
代詞是代替名詞或起名詞作用的短語、分句和句子的詞。代詞分為人稱代詞、物主代詞、反身代詞、相互代詞、指示代詞、疑問代詞、關系代詞、連接代詞和不定代詞等。本章要求學員掌握多種代詞的形式和用法，特別是人稱代詞、物主代詞、疑問代詞、關系代詞和不定代詞。注意all,every,each的區別;any,some的區別;every-body,everyone,one的區別;noone,none的區別;both,two第比較;other,another的比較。
第四單元數詞
數詞是表示數量的詞，數詞的兩個類型是基數詞和序數詞，前者表示多少;後者表示第幾。本單元要求學員掌握基數詞和序數詞的用法;分數與小數及年、月、日、時刻的表示用法。
第五單元動詞的時態(一)
在英語中，不同時間發生的動作或情況要用不同的動詞形式表示，這種形式叫做時態。本單元要求學員掌握一般現在時(重點是單數第三人稱he,she,it用作主語時的動詞詞尾變化形式)，現在進行時(be+V-ing),一般過去時(不規則動詞的過去式是學習的難點)，及現在完成時(have/has+過去分詞)的構成和用法，特別是一般現在時與現在進行時之間的比較及一般過去時與現在完成時之間的比較。
第六單元動詞的時態(二)
本單元繼續講授動詞的時態，要求學員重點掌握一般將來時、將來進行時、將來完成時、過去進行時、現在完成進行時、過去完成進行時及過去完成時等七種常用時態的構成和用法。弄清一般將來時及將來完成時的區別;現在完成時與現在完成進行時的區別;過去完成時的用法及其與過去完成進行時的區別。
第七單元被動語態
英語語態是動詞的一種形式，用以表示主語和賓語之間的關系。語態分為主動語態和被動語態。主動語態表示主語是動作的執行者;被動語態表示主語是動作的承受者或動作的對象。本單元要求學員掌握七種時態形式的被動語態的結構及用法;掌握帶短語動詞及帶情態動詞的被動語態結構、含有復合賓語的主動結構變為被動結構及被動語態與過去分詞作表語之間的區別。
第八單元情態動詞
情態動詞表示說話人的語氣或情態。它們與不帶to的動詞不定式短語連用，表示可能、許可、能力、義務、推測等。本單元要求學員重點掌握主要情態動詞can,maymight,haveto,should,oughtto,shall,will,dare,need,would等的用法。
第九單元非限定動詞
非限定動詞又稱非謂語動詞，即在句中不能單獨作謂語，不受主語的人成和數的限制。非謂語動詞有三種，即不定式、分詞和動名詞。本單元要求學員掌握三種非謂語動詞的基本形式和用法;掌握不定時的被動式;不帶to的不定式;三種非謂語動詞的復合結構(即帶邏輯主語的不定式、分詞和動名詞)的形式及用法;現在分詞與過去分詞的區別;動名詞與不定式的比較;現在分詞與不定式的比較等。

Ⅳ 如何提高小學生的英語語法能力

無論哪種語言都有自己的語法體系，英語語法和漢語語法有相通的地方，但更多的是相異之處。因此，要想學到正確，地道的英語，就必須學習掌握英語語法，才可以做到以一曉十，觸類旁通。但如此重要的一門課程，卻往往被許多學生所忽視，甚至在學習過程中產生厭倦心理。究其原因，我認為主要體現在兩個方面：一是傳統的語法教學內容較單一陳舊，過度依附於教材，偏重於語法條目的總結，例句缺乏人文色彩，不夠生動，使語法學習味同嚼蠟；另一方面體現在實用指數較低。大量的語法理論的講述和語法運用規律的歸納，也在某種程度上降低了語法的實用價值。面對語法教學的尷尬局面，我們需要運用一些較切實可行的辦法來恢復語法課的生命力。為此，我在語法教學中也做了一點點探索和嘗試，也取得了些許成效，在此，我也非常願意和同行們一起來分享，並共同探討研究。 一 合理優化運用教材 教材是授課的依據，對整個課程設計起到至關重要的作用。我認為對教材的運用既要嚴謹又要靈活，既要掌握教材的特色及精髓，又要不拘泥於教材，拓寬視野尋覓新鮮的養分來補給教學沃土，才能結出更豐碩的果實。為了提高語法課內容的豐富性和趣味性，我在備課過程中，先認真研讀指定的授課教材――《薄冰英語語法》，找出本課的重難點，然後再根據實際情況，參考其他的語法教材，如：《牛津英語語法》和章振邦主編的《新編英語語法教程》，進行知識點的補充和優化組合。《薄冰英語語法》的特點是對語法現象歸類細致全面，但缺少語法規律的總結和歸納，學生在學習過程中容易只看其語法現象，難究其來源本質，學習起來常常感覺耗時費力，步履為艱。《新編英語語法教程》特點在於語法規律介紹詳盡，邏輯性強，但例句略顯偏澀。《牛津英語語法》特色在於講解清晰簡明，通俗易懂。因此，在備課時，我先在《薄冰英語語法》中找出本課的重難點，再按照《新編英語語法教程》講解的規律和線索，補充一些《牛津英語語法》的簡明詮釋，最後，結合鮮活生動的例句來增強課程的邏輯性、實用性和豐富性。例如：冠詞在表示人名的專有名詞前的用法，在《薄冰英語語法》中，只是略有提及，沒有具體的釋義，而在《新編英語語法教程》中可以找到歸納的條目：「在表人名的專有名詞前一般不需加冠詞，但有時需要加冠詞表特殊含義。」《牛津英語語法》中，一組例句把這條規則清晰地展現了出來。I talked with Mr. Wang yesterday. ( 表說話人認識或熟悉的王先生 )I talked with the Mr. Wang yesterday. ( 表說話人特指的一位姓王的先生 )I talked with a Mr. Wang yesterday. （表說話人並不熟悉的一位姓王的先生 ） 這樣，這一語法現象的講解過程就變成比較清晰而又簡明了。這來源於對教材的分析，對語法規律的揣摩，對例句的選擇和再加工，當然，也需要把課外參考材料有機地融入教材。雖然對每一個語法現象都要究其准確性和實用性是一項較繁雜的過程，也加大了備課的難度，但是當看到自己的備課成果在紙面上鋪展開來，重新回味著自己設計的語法課的講解思路時，也會品味到艱辛扶案的成就感。更重要的是，這一過程更有助於我們教師對英語語法的系統掌握和自身業務水平的提高。學生在課堂中能夠真切地體會到這節語法課的實用價值並給予滿意的回饋，就是對我們教學工作的最大回報。二 舉例要生動，貼近生活 語法課受到教學內容的局限，往往難於擺脫「枯燥」、「乏味」等消極的字眼，同樣，也很難體現外教口語課的輕松愉悅和精讀課的細膩深奧。但是，我在教學中卻發現精彩的例句是增強語法課趣味性的切入點，同時，也是一個使語法課貼近現實生活的有效途徑。於是，在備課過程中，我就精心發掘和設計一些鮮活生動的例句，並巧妙地編排在語法講解過程中，這樣經常會產生意想不到的輕松的課堂氣氛和良好的授課效果。例如：在講解「關於人稱代詞在諺語中的運用」時，我就翻看一些諺語書，瀏覽一些相關的網頁，然後鎖定一些趣味性和實用性較強的諺語作為例句，來體現人稱代詞的這一用法。例（1）第二人稱代詞you在諺語中泛指大家eg. Gut no fish till you get them.不要盲目樂觀。 You may take a horse to the water, but you cannot make him drink.己所不欲，勿施於人。例（2）第三人稱代詞陽性單數he 在諺語中指某個人eg. He who would catch fish must not mind getting wet. 要想吃龍肉，就得親自下海。 Give someone an inch and he will take an ell. 得寸進尺 學生在猜測諺語的含義和品位其樂趣的過程中，就能較輕松地掌握代詞的這個用法，並通過這些例句所製造的興奮點來加強對這一知識點的記憶。再如，在講解人稱代詞的用法時，我會把經典的英文歌詞作為例句，來活躍課堂氛圍。例（3） I am sailing, I am sailing ,home again, across the sky, I am sailing, stormy waters, to be near you , to be free. ( 選自英文歌曲 sailing 《遠航》中的歌詞片段，其中you 指代大海 )例（4）Edelweiss, edelweiss ,every morning you greet me. ( 選自美國電影 Sound of Music 《音樂之聲》中的插曲 Edelweiss 《雪絨花》的歌詞片段，其中you 指代雪絨花。)優美的歌詞體現了英語語法運用的藝術性，使枯燥的代詞講解變得富有感染力。 此外，語法課的例句也可以充分利用英語時尚口語，使課堂貼近生活。例如，在講解第三人稱單數代詞it 的無具體指代用法時，我選用了如下例句：例（5）A: Did you watch the football match last night? B: No, I didn』t. It』s not my cup of tea. ( 其中，It』s not my cup of tea表示對某事漠不關心，不感興趣。)例（6）A: Tom will marry next month? B: Really? No, you must be kidding. A: It』s true, I mean it. ( 其中, 口語表達I mean it.意思是表明說話者態度是認真的。) 諸如此類生活化的例句，不但會讓學生感受到語法課的樂趣，為看似「平實乏味」的語法課增添一抹亮色，也會激發學生學習語法的熱情和動力，提高語法課的教學質量。三 關於文化常識的引用 我個人非常認可這樣一種學習語言的態度———學習一門語言，不僅要學習其語言本身，除此之外，還要掌握和了解語言所承載的文化。因此，無論在英語教學中的哪一層次，哪一方面，都應該在教學過程中積極地滲透相關的英美文化常識，一方面擴充教學內容的信息量，一方面體現語言本身所蘊涵的寶貴的文化價值。在語法教學中也同樣值得推廣。因此， 我嘗試在語法課堂上盡量恰到好處地引申某些語法現象所蘊涵的文化色彩，使學生積累了相關的文化常識，同時也製造了一個很好的課堂興奮點。例如，在講解具有縮寫形式的專有名詞時，我精心選用了一些文化含義較豐富的縮寫給學生展示，收到良好的授課效果。例（1）Hippies （ 嬉皮士，萌芽於50年代，60 年代中期盛行，至今仍然存在。嬉皮士以吸毒、奇裝異服、不修邊幅為榮，實際上是垮掉一代的延續。） Punkers （ 朋克，產生於70 年代末，以稀奇古怪的服裝、發式和刺耳的音樂作為對社會叛逆的手段。） DINK ( 丁克族，是英文double income no child 的縮寫，漢意為雙收入但沒有孩子的家庭 ) 再如，在講解英語代詞用法時，我適當地擴展了關於英語代詞運用過程中的性別歧視的內容，使學生一邊學習英語代詞的用法，一邊了解相關的文化常識。例（2）An instructor should offer his students challenging projects.若要避免這種說法（比如受到女權維護者的反對），可以改用復數形式或者避免使用代詞或限定詞。例如：Instructors should offer their students challenging projects. 或 An instructor should offer challenging projects to the students. 在法律文書等正式語體中，還可用 he or she, his or her 來指代單數通性名詞。例如：An instructor should offer his or her students challenging projects. 文化常識往往會體現英語語言的靈魂，將其滲透在語法教學中，也會在一定程度上打破傳統教學中只注重語法結構的搭建和語法規律的歸納的局面，使語法課能夠體現更多的文化氣息及人文色彩，當然，這也在某種程度上提高了語法課的趣味性和實用性。四 巧妙運用課堂互動 英語教學改革進一步強調培養學生語言實際應用能力，實現學生「反客為主」的革新局面，讓學生成為課堂的主人，增強學生課堂參與的積極性。因此，師生間的互動就成為師生彼此溝通，教與學相互促進的橋梁。同樣，在語法課堂上，良好的互動形式，有效的互動操作也會營造活潑、輕松的語法課堂氛圍。其實，語法課上的互動形式同樣會受到教學內容所限，形式較單一，主要以提問、做口頭或筆頭練習為主，討論、表演等形式運用較少，當然，運用較頻繁也會使語法課變得不倫不類。但是，單一的提問形式也可以嘗試不同的組合和設計，使互動變得別有新意。 譬如，在講解一些規律性較強的語法項目時，我會盡量巧妙地設計一些課前提問的問題，然後，找若干名同學在黑板上寫出各自的答案，接著進行比對，最後，再作出評判，糾正錯誤，並逐一按照每一個問題（例句）講解其相應的規則。這樣，既可以避免開門見山填鴨式講授的被動局面，又可以讓學生在課前熱身，迅速進入學習狀態。同時，也幫助我在課前大體了解學生對於這一語法現象掌握的程度及所存在的問題，使我隨後的講解更具有目的性和傾向性。這種課前互動練習也會讓學生意識到自己對於某一方面語法知識掌握還有缺陷，在比對答案的過程中，加強對這個知識點的理解和記憶。 除此之外，對於一些語法現象的特殊用法，我也會經常嘗試設計一些「陷阱式」練習，讓學生在錯誤中反思其用法的特殊之處，從而鞏固對於這個特殊用法的掌握。 總之，在語法課的互動操作方面，我只做了一點點嘗試，設計出一些輔助於教學的互動練習，讓學生在錯誤中掌握規則，有時會起到事半功倍的效果。其實，我覺得語法課的互動空間仍然很大，互動形式也可以更加的豐富多彩，推陳出新，對於同一種互動形式也可以嘗試「酒瓶換新酒」，通過更新互動的內容，提高互動中體現的語言知識和文化內涵來實現語法課的實用價值。 綜上所述，英語語法作為英語專業的基礎學科，它所包含的語言的運用規則對於英語學習是十分重要的。它一方面為英語學習環節中的聽、說、讀、寫、譯的操作提供理論鋪墊，另一方面也幫助學生在英語語言的框架體系中把握語言的精髓。當然，語法課的教學也應該體現時代特色和創新思維，尤其是在中國入世以後和緊鑼密鼓籌備即將到來的2008北京奧運的今天，英語學習已經掀起猛烈的高潮，我們語法課的教學也應該揭開其陳舊的面紗，換之於嶄新的形象走在英語教學的前沿，用英語語言豐富的內涵和寶貴的使用價值來展現它的魅力。我作為一名剛剛步入講壇不久的語法教師，也僅僅在語法教學中做了一點點微不足道的嘗試。在重新梳理教材脈絡，巧妙設計例句，引用文化常識以及有效利用師生間的互動等幾個方面進行了探索和嘗試，試圖更好地增強語法課的趣味性和實用性。同時，我也真心地希望和同行們一起分享並真誠期盼大家的寶貴意見和建議，為英語語法課的教學改革共同努力。

Ⅵ 小學生英語語法主要有哪些呢

英語語法是分類來的，自分為詞法和句法。
小學英語語法和初中以及高中相比較，只是在語法數量和難易程度上有差別。小學階段都是很基礎的知識點。最關鍵的是在初中和高中。
首先，小學英語詞法包括：
1、代詞（人稱代詞：主格以及賓格；物主代詞：形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞；反身代詞；指示代詞還有疑問代詞）；
2、名詞語法（名詞分類，單復數，以及名詞所有格）；
3、介詞（常考的就是時間和地點介詞，on
in
at等）；
4、數詞（基數詞和序數詞）
5、冠詞（零冠詞，不定冠詞和定冠詞）
6、形容詞和副詞以及他們的比較級和最高級
小學詞法大概就這些。
其次，小學句法一般包括：
1、句型轉換（肯定句，否定句，一般疑問句和特殊疑問句等）
2、特殊句型：祈使句，感嘆句，以及there
be
句型等
3、句子結構和成分分析（主謂賓、定狀補等）
總之，英語有些方面是有一些規律可循的，但是英語還有它另外一個顯著的特點，那就是知識點零碎、分散，想要學好英語，那就需要你在聽懂老師講解的基礎上，課下好好背誦該背的知識。

Ⅶ [四年級英語]如何讓小學生學好英語語法 詳細

如何讓小學生學好英語語法 在孩子學習英語的入門階段，重要的是培養他們的語感和詞彙量，有了初步的閱讀能 力以後，就應該讓他們學習一些語法知識。沒有足夠的語法知識，是不可能真正學好英語的。 學習語法時，要盡量通過熟練背誦例句的感性方式來學習。例如，在學習動詞的四個現在 時態時，可以讓學生分別用漢語和英語熟練背誦下面四個句子： 我通常在餐廳吃早餐。（一般現在時） 我正在餐廳吃早餐。（現在進行時） 我吃過早餐了，不同你去餐廳了。（現在完成時） 我才吃了三分鍾早餐，還沒吃飽吶！（現在完成進行時） I usually have breakfast in the dining hall. I am having breakfast in the dining hall. I have had breakfast，I won』t go to the dining hall with you. I have been having breakfast for only three minutes, I am not full. 通過例句的背誦，學生可以對語法知識有個感性的架構，在閱讀中去套用，去鞏固。在開 始教小學生語法時，應盡量避免使用公式化的方式，例如讓學生背誦：現在完成時是由助動 詞have (has)加動詞的現在分詞構成。這樣會讓孩子對英語語法產生懼怕。 1.數詞變化規律及讀法口訣 兩大數詞基和序，前表數量後第幾。構成先談基數詞，1 至12 請認真記。 13 至19teen 結尾齊，ty 結尾表示幾十。若要表達幾十幾，幾十短橫1 到9。 One hundred 一百記，若表幾百幾十幾。幾百 and 幾十幾，基數規律上述里。 再把序數談仔細，第一至三獨立記。第四至十九結尾th,第20到九十有規律。 基數基礎y 變ieth。第幾十幾有特例，第幾十由基數起，幾用序數有道理。 第一百one hundred。若說第一百幾十幾。 One hundred and 第幾十幾。談此即告一段 落。 2.一般現在時用法及句型轉換口訣 經常習慣動作和真理，是一般現在時的定義。構成除單三皆動原式。若逢動詞第三 人稱體， 動詞變單三式有道理。若要變成否定的形式， 動詞原形之前加 don』t,除單三人稱 外無特例。 單三式前doesn』t 動原基。句首Do,Does 疑問起，Does 用單三人稱限制，單三還原 形沒大問題。 3.變動詞單三人稱口訣 一般情況動詞尾-s 加。O,s,ch,sh 結尾「-es」沒有差。輔音加y 去y 為「-ies」是方法。 4 現在分詞構成口訣 詞尾直加-ing 是一般式，若遇無音e 去之加-ing。 重讀閉音一輔音字母尾，雙寫該字母-ing 是正里。 5.感觀使役動詞記憶和使用口訣 1.記憶口訣：二聽四看一感覺，使役動詞有三個。 或：一感二聽三使四看。 一感；feel 二聽：hear,listen to 三使：make ,let ,have 四看：look at,see,watch,notice 使用口訣：感使動詞真奇怪，to 在句中象妖怪。 主動句里它走開，被動句里它回來。 動詞let 要除外，to 詞可來可不來。 6.時刻表達法口訣 時刻表達法作用大，衣食住行離不開它。整點時把點鍾數打，時分俱全不好表達。 請記下列幾種方法：先時後分莫給弄差。若要說明幾點過幾分，可把past 和after 來抓。 前分後時不能搞差，要說幾點幾分差， to 前分後時來表達。 7.形容詞和副詞的比較等級及用法句型口訣 一者比較用原級。比較級限二者比。三者三者往上比，最高級的用法起。 若要比項掌握齊，比較范圍要搞細。比較級二句型記，做出句子沒問題。 若甲乙程度相同，as

Ⅷ 小學生用什麼英語語法書好

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Ⅸ 小學生怎麼學英語語法

首先就是就是要帶孩子了解什麼才是真正的語法，語法就是英語的語言規則，就好像我們漢語的造句一樣，每一個詞或片語都佔有一定的成分。因此在孩子剛剛接觸語法的時候，切勿操之過急，可以先從簡單的開始學起。剛剛接觸一門新知識的時候一定會很陌生，因此，我們的家長要使用恰當的方法引導孩子從句子中找到規律。可以將大量的具有相同語法規則的句子總結在一起，然後通過不斷的學習，慢慢的孩子就會發現一定的規律，並且每一個句子都符合這個規律，慢慢的就掌握了其中的規則，也就是我們所謂的語法。這個過程看似麻煩，其實是一種很高效的手段。
還有就是，有的語法規則，比較死板。比如「名詞的單復數變化」、「一般現在時中主語為第三人稱單數，謂語動詞加-s」等等，像這樣死板的規則，可以通過一些機械操練，幫助孩子掌握。還有的語法規則，不太死板。比如「現在完成時」與「過去完成時」等等，這些語法規則，傳遞出一種時間先後的層次感，給孩子講解這些語法的時候，要講究措辭技巧，要注意自己講解的語言。教員會措辭，就能很快幫助孩子建立英文敘事的時間感。孩子明白例句體現的時間概念，就能掌握比較復雜的英語時態。如：過去完成時。
語法的學習是一個長期的過程，循序漸進的學習講究的是溫故知新，學過內容要及時的復習，孩子學習語法的最大的一個特點就是學的快，忘得也快。因此必須及時的回顧所學的內容，加強鞏固才是硬道理，學習語法並不是一件難事，希望孩子們都能學的開心。

Ⅹ 怎樣教小學生學好英語語法

首先告訴學生，學好英語能做什麼（盡量全面些，詳細些）
其次語法內由單詞組成，容那麼語法中的單詞就必須先記住。
盡量讓課文中多出現所要教的語法，但編書的人不是教師，那種書編出來根本不能有效幫助在校生學習英語，課文還是教師自己編的好。教學計劃相較真正的有效教學方法只是擺設。教學計劃讓你教這教那，除了中上水平的小學生外，其他的都厭煩這的。看看《希望英語》這欄目，其中的節目能讓你有收獲。

還有讓小學生多看英語電影，耳聞目染是關鍵。但美國與歐洲電影年產台詞量數量明顯比日本動漫少。

特別注意：英語單詞需經常重默的學生英語不會好到哪裡去，經常不及格是常事。
其實從個人角度來講，很多小學生只為學而學，但若將整個學校進行教育體制改革，採用耳聞目染，潛移默化，通過行為來告訴學生每個人學科用於哪裡，讓他們明白學習並非只是為學而學。這措施有很多：演戲，請外教，請歐美籍小孩來學校就讀，去歐洲旅遊。最好請歐美籍小孩來學校就讀來本校念書，不要只有一名，因為只有真正能用到的，才是真正有用的，每個人都是這樣想的，只有有用了，才有學的價值。若人沒有顯示出騎應有的價值，公司不會聘用此人，學科若對人沒價值，就沒人願意去學。