A. 小學英語教學中如何做好語法滲透
小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、
受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是專「以教師屬為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加
給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造
B. 小學英語語法教學的幾種方法
1．趣味競猜，親和語法小學生活潑好動，富於挑戰性。教師可以利用學生這一特點，把語法教學融入其中，可有效激活學生思維、激發其興趣。如，在教學現在進行時這一語法內容時，教師准備一個裡面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學生從盒子里抽出圖片，然後表演動作，其他同學來猜測，運用句型「What are you doing? I』m playing…」「What is he/ she doing? He/ she is singing…」。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時活動增強了學生學好英語的自信心2．誦讀歌謠，掌握句型音樂給人美感、享受。在節奏鮮明，富於韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。學生在吟唱歌謠的過程中，輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，陶冶了情操。二、在任務活動中學習語法，內化語言結構。1．角色表演，參與「任務」教師可根據單元話題和課文主題創設情境，讓學生根據這些情境運用舊知識自編對話，進行角色扮演。比如，教師可把教室設計成商店、家庭、集會場所和籃球場等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言，不僅使學生掌握了語言形式，而且使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現交際目的。2．調查活動，踐行「任務」在語法教學中，教師可設計調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學一般將來時態be going to 和will時，教師設計如下調查活動：明天是星期天，你要做什麼？國慶節你打算怎麼過？母親節將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。三、在語篇中進行語法教學，提高學生交際能力。語篇輸入是學生學習語言、理解語言的一種有效途徑。在小學英語語法教學中，如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法內容，學生就不會自主、自由的使用該語法表達意義。若將語法放入語篇中，使學生在閱讀中對文章中的語言現象形成一定的感性認識，在此基礎上學生根據語境總結歸納語法規則。學生就會明確該語法項目所運用的語境，表達的意義，進而掌握其規則。這樣既可以加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。這樣的句子能有效吸引學生的注意力，增強學生的閱讀興趣，幫助學生理掌握所學語言知識。教師針對上面的內容可以布置寫作任務，讓學生運用此語法項目寫一寫自己參加過的一次體育活動。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，又可以提高學生的口語交際能力和書面表達能力。總之，好的語法教學能使學生的語言表達、口語交際更加准確合理。教師在進行語法教學時，要考慮有效的教學途徑和適合學生的教學方法，為學生創造使用英語的環境，使語法教學更具真實性、趣味性、交際性，讓學生在運用語言的過程中學習語言知識，形成語言能力。
C. 如何有效地進行小學英語語法教學
很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏習得英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。
作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢？
一、情理無痕交匯，生動呈現語法
這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學；另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。
情景可根據語法內容的不同而精心設置。
（一） 以舊帶新，做好鋪墊
語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。
如：在教學第三人稱單數的一般疑問句： Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。
(二)游戲引入，激發興趣
小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。
例如：在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。
（三）藉助現代媒體，化難為易
有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後， T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk． T: Where』re the earphones? S: They』re on the sofa．點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they』were there a moment ago. 這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。
二、預設語法形式，操練實踐語言
在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。
如：教學Whose gloves are they? They』re my sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。
三、積極引導學生，自主總結語法規則
陶行知先生說過：「先生的責任不在於教，而在於教學生學。」在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這並不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生「學會」英語知識，更重要的是「會學」英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。
例如：在教學一般將來時be going to do 的用法時，教師先示範本周末的計劃I』m going to have a picnic. 轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最後以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I』m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother
to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，並總結一般現在時的句型結構。由於有了以前三種時態的學習經驗，以及剛才教師的示範和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨後教師作適當的補充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。
教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。
D. 小學英語語法教學方法
小學英語課堂以豐富的活動為主 讓學生在玩中學 才符合這個年齡段的孩子
且小回學生的注答意力一般只能集中15分鍾左右 所以一定要抓好課堂的前15到20分鍾來講難點重點 這之後的時間就不要再講新的且難的內容了 以玩為主
E. 中小學英語教師的教學方法與技巧
為了幫助您更好地使用《新標准英語》初中教材，我們遵循外語教育理論、外語學習理論、心理學理論等，結合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經驗，簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明，供大家在教學中參考。若您剛從事英語教學，我們希望為您提供一些可以學習使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經驗的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學方法和技巧。
我們首先介紹任務型教學這一基本教學方法，然後從基本技能的培養與基礎知識的教學各個方面簡單作一些介紹。
I．基本教學方法：任務型教學
國家《英語課程標准》明確提出「本課程倡導任務型的教學模式」，要求「教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量採用『任務型』的教學途徑」（教育部，2001），因為任務型教學被認為是在培養學生運用能力方面「現有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）」。
任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發展成果，是「交際法」(communi cative approaches)的最新發展。
對於任務有著不同層面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，「是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。」（D.Nunan,1989）
依據對D.Nunan,J.Yalden,P.Shekan等人的著作和《英語課程標准》等文獻的閱讀分析，結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標准英語》、初中教材《新目標英語》的分析，我們可知，任務型教學具有以下基本特徵：
1．任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態，是交際法的發展，而不是交際法的替代物。（J.Yalden）
2．任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成運用英語的能力，因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan,P.Skehan)
3．任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛地層面強調培養學生綜合語言運用能力。(P.Skehan)
4．任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)
5．任務型教學要求教學活動要有利於學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學並不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有學習性任務。(D.Nunan,J.Richards,S.Gass)
《新標准英語》是遵循國家《英語課程標准》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，供老師在教學中使用。我們就任務型課堂教學的程序給您提供以下建議。
Nunan（1989）和Willis
(1996)都曾經探討過任務教學程序，這些探討總體上都是任務呈現、教學、任務完成這樣的三段式的程序，這是任務教學的task-driven的基本理念的體現，同時也具有明確的教學目的。因此，任務型教學的課堂教學程序就是：
1、任務呈現
這是任務型的課堂教學所特有的教學環節，任務型的課堂教學一開始就呈現出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然後在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的（task-driven）過程，有利於強化學習的興趣和動力，同時有利於體現任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束後再呈現任務，並完成任務，但這不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅動過程那麼強。
2、任務准備：知識與技能教學
任務准備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力准備的過程。
我們在課堂教學一開始把運用任務呈現給學生之後，學生能夠感受到沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然後才能完成這個任務。
這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。
A．知識學習
這是我們通常的語言知識（語音、詞彙、語句、語法等）和文化知識教學，但任務教學強調知識教學與任務相關，也就是：知識本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬於知識差距），在知識教學過程中要不斷關照任務本身。
B．技能訓練
這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括學習技能（學習策略）的教學。當然，任務型教學更強調技能教學與任務相關，也就是：技能本身應該是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬於技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。
這與常規的課堂教學的程序並無本質區別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同時教學過程中要不斷將正在學習的知識與技能反照到要完成的任務之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯，使學生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。
3、任務完成
任務的完成是任務型教學程序的最後環節。學生通過完成任務將在前一環節中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。
這一環節可以在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如可以安排在教學內容完成之後，或是課堂教學的最後階段，也可以安排在課後完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任務則可以在規定時間內（最好不超過一學期）完成。
對於那些能力要求較高的任務可以要求學生集體完成，一些能力要求一般的任務可以要求學生單獨完成。
II．具體教學方法與技巧
如前所述，任務型教學中包含了學習性任務，也就是訓練技能與學習知識的任務。為此，我們就知識教學和技能教學的相關層面為您提供以下一些參考性的教學方法與技巧。
四．語法教學方法
我們中國的中小學生學習英語不可能不學習語法，語法教學能讓學生對英語語言規則有明確系統的認識，有利於幫助學生建立起語言規范。不過我們在語法教學中要特別注意，我們教給學生英語語法，不是為了培養他們用語法分析英語語言的能力，更不是為了把他們培養成英語語法學家，語法教學是為培養學生運用英語的能力服務的，語法教學從屬於運用英語的能力的培養。現在有的英語老師和英語教育研究工作者過分強調語法分析，總想培養學生進行語法分析的能力，這實際上是本末倒置的語法教學方法。以下語法教學方法可供老師們在語法教學中參考。
1、歸納的語法教學
歸納是從感性認識到理性認識的學習方法。歸納要求我們先給學生一些含有語法教學內容的語言材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現象，然後引導學生從這些語言材料中歸納總結出語法規則
歸納法能夠讓學生先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有利於學生理解和掌握語法規則，但需要一定的教學時間，需要老師做比較多的語言材料的教學規則，而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規則進行教學。
2、演繹的語法教學
演繹是從已經形成的概念出發，直接將概念講授給學生，然後再用例句和語言材料來說明概念。
演繹法讓學生首先接觸語法規則，可以避免出現規則誤差，但演繹法過於理性，需要學生具有比較強的抽象思維能力，強烈的學習興趣和一定的學習毅力。?
歸納法與演繹法相比，歸納法更有利於減輕學生學習負擔，降低學生學習困難，弱化學生學習焦慮，演繹法更有利於縮短學生學習時間，減少學生學習錯誤。歸納法更利於學生的學習，演繹法更利於教師的教學。
筆者認為，歸納法比較適用於起始教學和新知識的教學，演繹法比較適用於發展教學和舊知識的強化。不過老師們仍然應該根據自己任教班級的動態真實的教育因素和教學因素選擇教學方法。
3、比較的語法教學
這里所謂比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現象進行比較，如一般現在時與現在進行時的比較，一般過去時與現在完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現象和結構規則的比較。
比較的語法教學可以在學過可比較的一種語法現象之後，學習另一種語法現象之時，就兩種語法現象進行比較，如學過形容詞性物主代詞之後，在學習名詞性物主代詞之時，就已經學過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫助學生學習掌握名詞性物主代詞。
比較的語法教學也可以用在語法總結復習之時，比如學習了五種動詞基本時態之後，就五種時態在用法、語義、語用等方面的區別進行比較，以幫助學生鞏固掌握。復習時，比較方法的語法教學應該是在足夠真實的語言環境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術語的比較。
4、集中的語法教學
與集中的詞彙教學方法一樣，集中的語法教學是將學生應該在一個學期或整個中小學階段學習的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內進行教學，採用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例句的說明，讓學生在較短時間內迅速掌握英語基礎語法知識。
這種語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法學習興趣和比較頑強的語法學習毅力，同時需要學生具有比較強的集中注意力的能力。這種語法教學方法在期末復習和畢業復習時應該對學生有一定幫助，但在學生學習開始時使用可能增強學生學習英語的焦慮感，嚴重的可能導致學生形成英語學習的心理障礙。
這種方法將語法知識學習與課文學習長時間分開，如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學，那麼本學期最後一個單元才會學到的語法知識就可能出現語法知識學習與課文學習分離一個學期之長，這可能影響學生准確掌握語法知識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時間分開，不利於學生學習掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。
語法集中教學能有效幫助學生比較系統地學習語法知識，而且可以幫助學生對容易混淆的語法知識進行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學質量和教學效率的，但如果使用不當，則可以反而增加教學難度，影響教學質量和教學效率，影響學生形成獲得運用英語的能力。同時，在運用集中方法時，如何集中，集中哪些語法知識，語法知識的集中講授與語法知識的運用能力培養怎樣有機合理地結合起來，都是應該思考的問題。盲目集中可能不利於老師們所任教班級的教學質量和教學效率的提高。
5、圖畫方式的語法教學
很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學，因為圖畫形象直觀，能讓學生很容易地掌握教學內容，經常取得比較好的教學效果。
不過圖畫只能用於一部分英語語法知識的教學，比如方位介詞、副詞的教學，時態的教學等。
6、表格方式的語法教學
表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類，因此經常出現在語法知識教學中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。
由於表格強調內容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本內容，對於比較特別的不一致的內容往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比較難以列舉。
7、計算機動畫方式的語法教學
計算機動畫用於英語語法教學還不普遍，在一些計算機輔助教學軟體中經常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感，而且動畫本身也很受學生歡迎，同時動畫能夠很明確地表現動作，並配有講解，因此這種形式很有生命力。
隨著計算機輔助英語教學的廣泛開展，計算機動畫形式的語法教學也會被廣泛使用。
由於目前的大多數計算機教學軟體不是網路化的，致使計算機動畫的語法教學還難以在學生之間進行教學對比，從而在一定程度上影響計算機動畫的教學效果的發揮。
8、交際教學中的語法教學方法
無論採取什麼樣的教學原則，語法知識都是必須要講授給學生的，只是講授的方法不同而已。現在的新教材都強調對學生運用英語進行交際的能力的培養，對語法採取了暗線的教授方式，這對於每周只有在幾節英語課上才能進入英語環境的中國學生來說，難度比較大。其實，必要的語法知識講解是不可避免的，關鍵是怎樣在語法教授中貫徹能力教育原則。
我們在語法教學中可以採取以下方法:
A、在語法知識講解中，要講語法知識的語用目的和語境要求?
其實英語語法並不是僵死的知識，而是有著自身的語用目的和語境要求的。我們在講解語法時，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學生擺脫了僵死的知識，而得到能力的啟發。如，我們在將動詞過去進行時態時，要向學生講授這種時態是
用來描述和說明過去某個時間正在發生的動作行為的，比如向正在偵察昨晚搶劫案的警察講述昨天晚上六點你在做什麼，向你的朋友表示道歉因為他前天來你家時你不在家而在球場踢足球等等，告訴學生在這類語境下為了這類語用目的，我們必須
使用過去進行時態。這種方法使學生不僅掌握過去進行時的構成方法，而更重要的是教會學生在什麼語用目的和語境下使用過去進行時態，這才是學習語法的真正目的。
B、在舉例時，要給出語義真實、語境真實、語用真實的例句?
在講解語法知識時，我們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識。此時，我們的例句一定要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡可能完整合理，例句的英語語言要盡可能的規范地道，要盡量避免造一些不真實的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時要注意，對中國人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們可以參考近幾年國內從英美引進版權出版的幾種英語原文詞典、工具書、語法書，特別是95年版的LongmanDictionary、R.Quirk等編寫的《英語語法大全》以及一些原版的英語教材等。
C、在語法練習中，應該減少機械訓練，加強語用訓練，練習中的英語要盡可能規范地道在講授語法知識之後，為了幫助學生鞏固所學知識，我們當然要給學生必要的訓練機會。這時，我們要堅決拋棄傳統的機械訓練方法，而給學生提供明確的語用目的和語境語義要求，不僅要學生掌握正確的語法表達方法，更要學生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達怎樣的語義時，使用所學的語法知識。
學生在剛剛掌握語法知識之後進行的語法專題練習對學生真正掌握和理解這些語法知識非常關鍵，因此，我們一定要用規范地道的英語引導學生進行練習，從而真正掌握如何運用這些語法知識。若是練習的英語不夠規范地道，就極有可能使學生形成不規范的甚至錯誤的語法運用方式。
9．語法教學應避免的一些主要問題
A、概念過多，強調分析，忽視語用?
有些老師習慣從語法概念講授語法知識，好象離開概念就不能進行語法教學，以至在語法教學中把大量的語法概念引人課堂，使學生感到語法全部是概念，語法學習就是概念學習。結果往往是學生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識，或者一看到句子，就要去用語法概念進行對號入座。
有些老師在語法教學中過於強調語法分析，要求學生學會對英語語言進行全面的語法分析，每個句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯系，要求學生運用各種語法概念去分析英語語言。
這些老師在語法教學中忽視語用教學，不從語言的運用上去講解語法知識，不從運用能力去要求和培養學生，結果往往是學生學到了很多概念，學會了語法分析，卻就是沒有學會如何運用語法知識。這樣的語法教學，筆者認為是失敗的，是不符合語法教學的目的的。
B、例句缺乏必要的語境
有些老師在語法教學中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實地表達某一語義，而為了講解語法知識，老師們又往往賦之以某一語義，結果學生以為這個例句是具有某一語義的，但在真實語境閱讀時，卻不能將自己在語法學習中獲得的這一語義與真實語境建立有機聯系，或者在真實表達時使用這一語句表達自己在語法學習中獲得的這一語義，卻導致表達接受者不能理解或不能准確理解其真實語義，因為這一語句在此時的真實語境下不能表達學生想要表達的語義。
有些老師在語法教學中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用於某一語法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學而專門編寫的，這些例句通常不能用於真實的語境進行真實的語用功能表達。
語法教學是以知識為主的教學，我們一旦將知識與能力割裂，就會影響教學質量和教學效率。
C、分割過細，忽視語義整體
在語法教學中，有的老師為了講授語法知識，經常將語義整體按照語法進行分割，而不從語義整體去講授，結果導致學生只見樹木不見林，弄懂了語法結構，卻沒有弄懂語義。
十二.書面表達教學方法
1、擴展的寫的教學
擴展的寫的教學是從學生已經掌握的詞、句子開始，教學生將句子逐漸擴展，逐漸培養學生形成篇章的寫的能力。擴展的方法是寫的教學中常用的方法，也是普遍比較有效的方法。擴展可分為控制性擴展和非控制性擴展兩種。控制性擴展要求學生根據所給的詞彙、語句、內容，或者規定的形式、目的等進行擴展，形成控制性篇章。非控制性擴展則是允許學生根據自己的英語能力和寫作意願進行擴展。
擴展的寫的教學可以從起始年級開始進行。
2、分類的寫的教學
分類的寫的教學通常是將寫的形式分為看圖寫作、根據所給材料寫作、書信寫作、日記寫作等類別，然後按照不同類別進行寫作教學。
分類的寫的教學通常會對不同類別的篇章形式進行要求。
分類的寫的教學與擴展的寫的教學可以相互交叉運用。
分類的寫作訓練也是體裁教學法的重要成果。
3、由口頭作文到書面作文的寫的教學
這種教學方法通常先由同學們集體進行初步的重點的口頭作文，然後要求同學們根據口頭作文進行書面寫作，書面寫作通常是口頭作文的完善和補充。
這種方法有利於發揮基礎較好的同學對全班同學的示範和帶動作用，在小學起始年級的漢語作文教學中廣泛使用。
十三.文化的教學方法
跨文化教育是英語課程的本質規定之一，《新標准英語》比較全面地體現了跨文化教育的思想。對於文化內容的教學，我們可以採取以下方法：
1．顯性的文化教學
對於顯性的文化教學內容，我們應該非常顯性地進行教學，讓學生觀察分析，在學生有一定英語語言能力之後，要鼓勵學生討論。
在顯性的文化教學中，我們需要注意的是學生觀察分析中的文化情感體驗，要鼓勵學生理解外來文化與中國文化完全不同的地方，寬容那些在中國文化看來可以不合理的外來文化的現象，千萬要避免形成文化歧視的觀念。
同時最為重要的是，既要鼓勵學生形成開放的文化心態，有不能形成妄自菲薄、或者妄自尊大這兩種截然相反但有都不合理的文化心態。
2．隱性的文化教學
以有關英語國家文化的語篇為課文進行英語教學，在教學中只進行語言教學，不進行直接的顯性的文化教學，這就是隱性的文化教學，因為學生通過理解語篇，實際上已經理解了文化。
隱性的文化教學中，教師應密切觀察學生所獲得的文化感受，若出現跨文化的誤解、歧視等文化心態，就應及時進行顯性的文化教學。
3．專題的文化教學
專題實踐活動（Thematic Project）是文化教學的有效整合機制，能將英語教學、歷史、地理、科學，甚至語文，各個學科有效地整合起來，進行專題的以英語為工作語言的教學活動。
聯合國教育科學文化組織一直倡導組織國際性的這種專題實踐活動，有條件的學校也可以組織。如為2008年北京奧運會，就可以組織Olympics:From Athens to Bei jing等，這涉及很多學科的知識，更主要的是，這類活動能整合學生的能力，培養學生綜合實踐的能力。
F. 在小學英語教學中是應該先教授詞彙和語法還是先進行故事教學
我是高中教師，我認為小學本可以不教英語的，因為初一要從頭學起的。專
要教就教正確屬的發音，培養興趣為主。以口語為主。聽說為主。不要書面考試。可以看圖說話。可以聽故事，講故事。
但是由不得你我啊！小學生英語也要書面考試，班級之間也要平均分比來比去！
小學生也要背單詞，記語法。
學到後來，英語沒有學好，發音不準，書寫不規范（d受漢語拼音的影響，先寫豎，再寫半圓，結果一筆出來，成了豎+魚鉤！）到了初中，興趣都沒有了！
G. 安徽省小學英語教學大綱及語法要點
安徽省小學英語教學大綱
一、教學目的
小學英語教學的目的是：通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞彙和最基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養學生學習英語的興趣，使他們喜歡學習英語和使用英語，為他們升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎。在英語教學過程中，培養學生良好的思想品德和行為習慣。
二、教學要求
小學從一年級開始開設英語課，共計六年。
小學一、二年級
5小課時／周×70周=175課時
小學三、四年級
4課時／周×70周=280課時
小學五、六年級
4課時／周×70周=280課時
（註：每小課時220分鍾；每課時=40分鍾）
小學教學分為三個階段：
（1）語音、語調輸入階段（一、二年級）：聽說為主。
（2）語音、語調輸入和拼寫階段（三、四年級）：繼續聽說，認讀、拼寫跟上。
（3）語音、語調輸入和讀寫並行階段（五、六年級）：聽、說、讀、寫全面訓練。
小學英語通過六年的教學應達到以下要求：
一、二年級
（1）在課堂上，藉助實物、圖片、教師的動作與表情，能對教師用英語提出的要求作出基本正確的反應。
（2）能夠聽懂，並能根據實物、圖片、動作等，用正確的語音語調說出所學單詞400個左右。
（3）能夠背誦所學的兒歌，會唱所學的英文歌曲。
（4）能夠掌握最基本的日常交際用語（如Hello．／Hi．Good morning．／How are you？等）。能夠進行簡單的對話（發出簡短的指令，作出簡單的陳述，使用簡單的疑問句以及對簡單的疑問句和選擇疑問句作出回答等）。
三、四年級
（1）基本能夠聽懂課堂用語。
（2）能夠按順序背誦字母表，並可以認讀、拼寫字母的大小寫形式，區分印刷體和手寫體。
（3）能夠用正確的語音、語調朗讀所學的單詞、片語和課文。
（4）能夠根據場景，用正確的語音、語調進行簡單的對話。
（5）能夠聽懂，並用正確的語音、語調說出所學單詞400個左右，並能夠拼寫其中所學常用單詞200個左右。
（6）能夠正確、規范地書寫大小寫字母、單詞和句子。
五、六年級
（1）能夠聽懂課堂用語，基本聽懂題材熟悉、難度淺於教材課文、語速為每分鍾80詞左右的聽力材料。
（2）在能夠用正確的語音、語調朗讀所學的單詞、片語和課文的基礎上，掌握所學重點單詞、固定短語和基本句型的基本用法。能夠用正確的語音、語調說出所學單詞400個左右，能夠拼寫所學常用單詞250個左右。
（3）能夠在所學語言知識范圍內進行日常會話。
（4）能夠閱讀與教材課文難易程度相當的原版簡易圖畫故事。
（5）能夠書面回答與課文有關的問題，能寫便條式的、以雙方信息交流為主的英語。
（6）理解以下時態：一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時和be going to表示的將來時。掌握所學規則動詞的詞形變換。能識別所學實義單詞的詞性。
三、教學內容
為達到上述教學目的和教學要求，小學階段應教授下列幾方面的內容：
（一）字母表
（二）基本語音、語調
（三）詞彙
1．接觸（聽、說、認讀）1200個左右單詞和一定數量的短語和習慣用語。
2．拼寫450個左右常用單詞。
（四）語法
1．名詞 可數名詞和不可數名詞、名詞的數、專有名詞、所有格。
2．代詞 人稱代詞的主格、賓格形式，物主代詞的形容詞性與名詞性形式，指示代詞，不定代詞，疑問代詞。
3．數詞 100以內的基數詞和序數詞。
4．介詞 詞彙總表中介詞的用法。
5．連詞 詞彙總表中連詞的用法。
6．形容詞 作定語和表語的形容詞。
7．副詞 詞彙總表中表示時間、地點、方式、程度、疑問的副詞的用法。
8．動詞
動詞的詞類：及物動詞和不及物動詞、連系動詞、基本的情態動詞和助動詞（be，do，have，shall，will）。
時態：一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時和be going to表示的將來時。
9．感嘆詞
10．句子 陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。
（五）日常交際用語
四、教學中應該注意的幾個問題
（一）遵循英語教學規律，寓思想教育於語言教學之中。
小學英語教學是學校教育的一個重要組成部分，應體現教育、教養、教學三個原則。在教學中，教師應努力挖掘教材中的思想教育因素，寓思想教育於語言教學之中，使學生受到愛國主義、杜會主義和思想品德教育，以利於學生形成良好的思想品德和道德情操。
進行思想教育要言傳身教，教師要以身作則，為人師表。教師要熱愛學生，熱愛小學英語教育事業，處處作學生的表率，使學生學有榜樣。
（二）重視培養學習興趣，創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。
小學英語是入門教學，應把培養學生學習英語的興趣放在首位，寓教於樂。組織課堂教學時，要注意結合兒童好動、愛說、愛唱、善於模仿等特點，通過說唱、游戲等方式使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。要堅持以表揚、鼓勵為主，注意觀察學生的學習情緒，不斷發展其求知慾，培養學生穩定而持久的英語學習興趣。
培養學生的學習興趣，不能只局限於課堂上生動活潑的教學方法和手段，而應包括設法讓學生體會到語言理解帶來的樂趣。教師可以使用圖片、手勢、適當的漢英對照、孩子們熟悉的內容或游戲等辦法，盡量降低非語言因素引起的理解難度，設法使孩子領會、接受信息和指令，並且通過按照指令辦事（如課堂上翻書、模仿、表演等活動）和欣賞動畫等過程，讓學生體會到語言理解帶來的樂趣。
（三）要側重聽、說能力的培養，同時注意聽、說、讀、寫的全面訓練。
小學英語教學重在加強基本功訓練，為學生繼續學習打好基礎。在聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練中，側重進行聽、說訓練。
小學階段正處於發展接近英語本族語語音的最佳時期，對學生聽力發展也很需要。教學中要側重語音輸人，以培養學生的聽說能力。語音學習需要經過大量反復的操練。兒童模仿力強、記憶力好，要創造條件讓學生多聽、多說，培養學生基本的聽說能力。這不僅可以有效地發展小學生標準的語音、語調，而且還可以改善長期以來我國英語教學中存在的中高級階段學生口語不理想的狀況。
小學階段的閱讀訓練，特別要注意閱讀材料的選擇。閱讀材料要盡可能地選擇故事情節生動，且接近兒童日常生活以及兒童認知能力的原版材料。要培養學生正確、規范地書寫英語字母、單詞和句子的習慣；以及最基本的寫的能力。
（四）堅持以自然環境教學為主的課堂教學。
兒童心理語言學家認為，兒童傾向於在自然環境中學習語言。兒童的心理、生理特點決定了兒童具有與他人接近並達成與他人認同的意願和能力。在語言學習活動中，兒童處在一種極其開放、靈活變通的狀態，接受可輸入語言的速度快、理解程度高。因此，教師要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，並要充分利用現代化教學手段，為學生提供大量正確的語言輸入，使學生在一種近似自然的語言環境中學習語言。學生在接觸所輸入的大量正確的語言信息中，主動、自然地抽象出語法規則，使學生正確地理解、模仿所輸入的正確語言，並在潛意識中主動地改正錯誤，而不是通過教師的講解，出於「對」與「錯」的理性思考來學習語言。教師要力求避免採用首先講解語法規則（或句型），之後進行用中文組織的大量的句型操練，以復習鞏固所學的語法規則的傳統教學模式。
（五）面向全體學生，因材施教。
英語教學必須面向全體學生，充分調動每一個學生的積極性，努力創設良好的課堂教學環境，使每個學生都能投人各種操練活動。應堅持因材施教的教學原則，注意學生的個體差異，課堂活動要注意學生的能力層次。對學習有困難的學生，要滿腔熱情地幫助他們增強自信心，激發他們的學習興趣，並採取相應的措施，使他們在原有的基礎上逐步提高，最終達到教學基本要求。對有語言特長的學生，要為他們創造發展特長的條件。
五、積極開展英語課外活動
課外活動是重要的教學輔助手段，有利於學生開闊視野，陶冶情操，在娛樂中不知不覺地學習英語。
課外活動要面向全體學生，內容要適合學生的年齡特點，形式要多種多樣，如英語角、唱歌比賽、朗讀比賽、拼寫比賽、做游戲、表演、小小討論會等。
每學期，學校應至少組織一次全班或全年級性的課外活動。
六、測試
測試是檢查學生學習成績和獲取教學反饋信息的有效手段。測試要以平時檢查和階段性測試相結合的方式進行，即要由任課教師評定學生的平時成績，又要進行期末學習成績檢查。測試包括筆試、口試和聽力，要根據各年級的教學要求，在不同階段有所側重。測試時應注重能力測試，基礎知識的測試也要滲透在能力測試之中。
學校應組織教學測試小組，科學地設計試題
H. 如何在語境中提高小學英語語法教學的有效性
如何在語境中提高小學英語語法教學的有效性
不久前,筆者依據語境中提高語回法教學的有效性思路在初三答年級進行了一次嘗試,教學內容是「if」真實條件狀語從句。本文將結合這堂語法課,闡述如何在語境中展開語法教學,使學生通過觀察、感悟、探索和運用內化語法知識,提高語法教學的有效性。一、在故事語境中切入語法主題本堂課的時間恰逢年末,於是筆者選取了朗文國際英語教程(Side by Side)第四冊教材中一篇題為《AWishing Well》的文章作為引入,要求學生通過閱讀分別找出。二、在游戲語境中感悟語法意義為了引導學生對所接觸到的語言材料進行更進一步觀察,筆者鼓勵學生對三個人物的其餘新年願望進行猜測。在設計接龍猜測游戲中,筆者根據學生的實際語言水平,注意游戲難度的坡度,由易到難逐漸提升。〔教學片斷1〕T:If Mr.Wang sells a lot of used cars,he』ll receive alarge year-end bonus.This is Mr.Wang』s f...
I. 小學英語語法教學應注意哪些問題
在小學生學習英語的過程中，新課程改革已提出改變傳統語法教學過分重視語法和詞彙的講解、傳授，淡化語法教學。然而在實際教學中我們會發現淡化語法不等於不講語法。所以我認為在小學英語語法教學中應注意以下幾個問題：
1、 從小培養學生的語法意識
所謂意識，是指自覺的心理活動，即人能夠自覺地以知識、概念、思想等觀念形態在頭腦中對客觀事物進行反映，並且在這一活動過程中體現出人的主動性。而語法意識是在大量實踐的基礎上不知不覺地實現對詞和句表現規律的認識和理解。
讓我們看下面的實例： 三年級Unit 10補充習題
Listen and judge: 圖片顯示一紙盒牛奶，聽力內容為 A: Some milk? B: Yes,please .
一位學生回答說：我認為是錯的，理由是milk後面沒有加s，我們所學的Some cakes \Some eggs 後面都有s 。這個孩子有可貴的語法意識，他已經注意到some後面是可數名詞的復數這一語言形式。有些老師會認為三、四年級的孩子還小，語法對他們來說太深奧，就忽略語法意識的培養，其實不然，在此階段的教學中，我們不可能讓學生准確的理解可數名詞、不可數名詞的含義，some後面既可以加可數名詞也可以加不可數名詞，但我們一定要讓學生們感知可數名詞與不可數名詞是有區別的，名詞有單數與復數的區別。如果在孩子剛接觸英語時不逐一滲透相應的語法知識，何時滲透呢？語法意識對指導兒童開展語言交際活動是十分重要的。
2、 讓語法教學充滿生動性、交際性
對於小學生來說，運用概念話的語法術語，或更多的運用演繹法來開展兒童語法意識的培養並不恰當，這就要求我們利用課堂，更好的使用教材，讓孩子在英語學習過程中，通過運用演示、模仿、故事、對話和其他活動形式的教學方法，在大量實踐的基礎上，不知不覺地實現對詞和句的表現規律的認識和理解。
3、運用歸納法，促進語法知識的理解和運用
僅僅依靠單純的模仿來學習英語是遠遠不夠的，語言知識特別是語法知識可以使學生越學越明白，越學越輕松，從而激起學生持久的學習興趣。在英語教學過程中，師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然後讓學生觀察分析並找出規律，歸納和總結出語法規則，使學生對某一語法現象理解更透徹，使語法更容易被學生掌握應用。如基數詞變序數詞的規則。
語法教學是英語教學中重要的組成部分，好的語法教學對學生是大有裨益的，這需要我們所有的英語老師不斷的努力。