Ⅰ 如何提高高中英語語法教學的趣味性
淺談在新課程標准下如何優化高中英語語法教學
[內容摘要] 本文通過透視當今語法教學所出現的誤區，探討高中英語語法課是「淡化」還是「優化」的問題，論述如何優化高中英語語法的教學及具體做法，讓學生在高中英語語法學習中「柳暗花明又一春」。
[關鍵詞] 新課程改革 語法重要性 優化教學 大膽創新
隨著教改的全面鋪開，高中英語新課程標準的實施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實課標的教學理念，充分並創造性地使用教材，真正地培養學生的綜合語言能力。在語言教學的諸多環節中，語法規則的教學一直很有爭議，是淡化英語語法的教學還是通過什麼方法把「死的語法教活，以下是筆者對在
新課程標准下如何優化高中英語語法教學的一些看法。
一、高中英語語法教學的現狀
現在我國的中小學英語教學有一種趨勢，就是把教學的重點放在學生用英語交際的能力，即注重口語上，因此英語語法教學受到冷落，導致學生的語法薄弱。高中英語老師們大部分忽視對學生語法能力的培養，沒有注意到語法對學生的英語口語、英語詞彙和句型的掌握、英語文章的理解、英語寫作等有直接的影響。學生在小學和初中時所學英語的內容有限，句法比較簡單，文章比較短，學生可以強記下來那些內容，能應付考試及簡單用英語的交際需要。而到了高中隨著所學的內容越來越多，所學的文章越來越長，句法結構越來越復雜，如果老師還不重視英語語法的教學，很多學生就會感到束手無策，這樣不但阻礙了學生對英語文章深層的理解並且影響學生用英語寫作能力和英語口語表達能力。實踐證明，在考試中得高分的學生往往是有扎實英語基礎知識和語法方面的知識且詞彙量大的學生們。沒有相當的語法基礎知識，學生是不可能輕松學好英語的，所以目前在高中英語教學中不注視英語語法教學的現狀應引起老師們的關注。
二、英語語法的重要性
語法就是語言，是整個交際的支撐體系，我們不能沒有它，它的正確形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。正像英國語言學家Louis Alexander
所說，「任何語言的准確性最終來自語法本身。」英語語法的缺乏會嚴重地影響學生的聽、說、讀、寫的能力，從而影響學生學英語的樂趣和動力。只有學生有了一定的語法功底，才能輕輕鬆鬆學好英語，達到事半功倍的效果。語法學習是英語學習過程中的一個重要組成部分，尤其英語在我國是一門外語，我們無法迴避它。
①扎實的語法知識是英語閱讀的前提：英語語法知識程度掌握的高低是與提高英文閱讀的速度和質量成正比的。在閱讀中，讀者不僅要依賴於讀者的英語詞彙量對文章進行綜合推理、概括及獲取文章信息和處理信息的能力並且要求讀者要有扎實的語法知識。積字成句，積句成篇，而語法則是組詞成句，連句成篇的紐帶。若把一篇文章比作是一棟房子，字詞就好像是建築材料的磚，這些磚（字詞）要砌成一排排的牆（句）靠的是水泥沙這種粘合劑，這種起關鍵作用的粘合劑就是語法。沒有語法，文章（房子）是建立不起來的，因此語法缺乏的同學是讀不懂英語文章的。
②語法知識更是英語寫作技巧的關鍵：評價一篇英語文章水平的高低，英語語法的正確性是一個重要的評判的標准。堅實的語法基礎對英文寫作起關鍵的作用。因此學生牢固語法知識和靈活運用的語法的能力是准確用詞用句的不可缺少的部分。語法結構是將詞與片語連接成句子，而那些意義相關的句子憑借連貫（coherence）和銜接（cohesion）合乎邏輯地成合在一起，形成篇章（text）的。
③語法知識是英語口語准確、流利的橋梁。要用英語表達個人的意圖，學生首先得掌握一定量的詞彙和句型。語法和詞彙也是不可分割的。如有的動詞後只能接to的不定式，有的只能接動名詞；有的兩者都可接，意思不同但也的有意思相同的情況。這種對單個的單詞在用法形式處理後得出的結構就是句型(Patterns)，句型使詞彙這一「骨架」由於融合語法成份而「血肉豐滿起來」。沒有基本的句型就無法用英語來表達，也就更不可能說出一口准確、流利、漂亮的英語來。
三、在新課程標准下優化高中英語語法教學的幾點做法
雖然英語語法在高中教學中地位是舉足輕重的，但是語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題。教師教得沒勁，學生學得費勁，課後作業錯誤又一大摞，該怎麼辦呢？眾所周知，新課程改革所倡導的教育理念即：教師要改變傳統滯後的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。學生是學習的主體，只有這個主體發揮主觀能動性，才能使我們的教學工作順利開展，而要發揮其主觀能動性，我們必須從如何提高學生的興趣入手，說到底就需要我們優化英語語法教學，勇於在高中語法教學中大膽創新。學生要什麼，我們就給什麼。以下是筆者在平時語法教學中歸納總結出來的一些優化方法。
一：背讀與語法有關的英語諺語。眾所周知，諺語短小精悍，朗朗上口，學生易於並樂於記憶背誦，大大提高了語法教學的趣味性。以下是我在教定語從句和名詞性從句收集的一些經典英文諺語。如定語從句中有：All that ends well is well.(結果好，就一切都好); All that glitters is not gold.( 閃光的不一定都是金子); Handsome is he who does handsomely. (行為漂亮才算美。)等。
二：通過英語歌曲學習語法。學生通過學唱英文歌曲或填英文歌中的 missing words等形式來使教學內容生動形象，這樣就變機械識記為意義識記，同時也可使學生得到藝術的熏陶和享受。例如在教授定語從句之後，我讓學生聽了一首由Micheal Learn』s to rock 演唱的歌曲That』s why, 要求學生找出裡面屬於定語從句的歌詞，學生興趣然，順利完成了任務。又如在教授名詞性從句「no matter+疑問詞」的句型中，我播放了由savage garden演唱的「NO Matter」 ，此歌旋律優美，歌詞由無數個no matter句型組成，學生在唱中學往往比教師費勁唇舌的講解的效果好得多。
三： 在游戲中學語法。在平時教學中，我們可以把語法融入到趣味游戲中，也就是英語教學中所提倡的寄學習於娛樂中。在批改作文時，相信教師們也常常發現學生在寫定語從句中往往會出現以下一個錯誤：The girl who comes from America.學生用了定語從句卻忽略了句子缺少了真正的謂語動詞。為此我想出了一個游戲「change the seats」, 要求學生用以下的一個句型「Students who …. change your seats,please. 游戲形式可以小組也可以全班進行。游戲規則是任意選6-7位同學出來，一個同學法指令，如 「 The students who wear jeans change your seat.」 哪個同學反應慢爭不到位置就要在下一輪發指令。在這個游戲中學生注意力要相當集中，反應要迅速，所以學生始終保持著巨大的熱情。當然全班進行可以換一些不是那麼激烈的動作指令，如put up your right hands, stand up 等等。又如，可以讓學生用學過的定語從句解釋一些單詞，分小組進行猜詞競賽等等，對學生的記憶和運用確實有很大的幫助。
四：創設情景學語法。在外國，當詢問一個英語問題時，對方往往會說「give me the context」，由此可見，任何英語問題要在文本中才能體現它的具體意義和用法。同樣道理，語法要在有意義的情景中才能顯示它的意義和作用。在教授情態動詞完成式的用法時，我設置了一個情景，講述了一個女孩不顧父母反對，拿了很多錢參加朋友的派對並遲遲不歸，回家時不讓人陪伴，最後被人打劫了。要求學生扮演她的父母或朋友，用 「 You shouldn』t have 或You should have的句型來責備這個女孩。從情景中學生能夠很好地理解should have done 的用法。又如，在教授表可能性的用法中，我創作了一個兇殺案件，情節分別寫在10塊卡片上，然後分成小組，讓每小組的學生輪流抽卡片，根據卡片上的情節用「Sb can do.., it』s possible that, it must (have)..等句型進行有根據的猜測，我把故事的結局安排在最後的卡片上。由於要運用學生的推理邏輯能力，學生對此始終保持著濃厚的興趣，並讓學生感覺到語法並不是如此枯燥無味，而是在生活上也常常用到。
五：利用討論和糾錯式學習語法
通過學生小組對練習和作文等的討論和研究，學生們自改和互改語法錯誤，讓學生互幫互學，互相促進地學語法。如上學生英語寫作課時，就學生的所寫的英語作文，讓學生們進行討論和改錯。實踐證明，通過這樣的方式學生們不僅能取長補短地學語法知識而且能相互間能學到其它的相關很多知識。如句型、句式及詞的運用等。
六：通過一些圖片，簡筆畫，線段圖和表格等教授語法。
利用這些直觀介紹不僅可使學生擴大知識面並且能激發學生的求知慾和探索慾望。如教授由if 引導的虛擬條件句時，每小組發一些有趣的圖片，讓學生扮演圖片中某個人或物，用if I….., I would …. 的句型造句，筆者發現學生造的句子新穎、幽默，大大活躍了課堂的氣氛。又如教授時態時運用線段和簡筆畫比單純文字上的講授更便於學生理解。
七：充分運用網路上的資源，例如flash動畫，電影聲訊等等，學生可以在看和聽中學習語法，因此網路也是起到很大的輔助作用。
在英語教學中要達到拓展學生創新思維的目的，我認為必須把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，這樣高中語法教學上才會找到新的出路。綜上所述，為了讓學生達到用英語來交際這一目的，在高中英語教學中老師們不能「淡化」語法教學，而是要如何「優化」語法教學。老師們應更新傳統的語法教學觀念，尋找到一種既有利於拓展學生的發散性思維，又有利於培養學生總結語言規律的能力的新式的語法教學方法。沒有教不會的學生，只有教不好的老師。」我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創新，一切問題都會迎刃而解的。
Ⅱ 如何有效地進行高中英語語法教學
引言高中英語語法教學不僅是為了高中生應試考試,更重要的是為高中學生學習英語語言表達打下基礎。有效地進行高中英語語法教學,全面調動學生的學習興趣,成為現階段高級中學關注的熱點話題,更是高中英語課程改革的重點要求。而現階段存在的高中英語教學在學生實際應用語言能力的培養上還是十分欠缺的,它的弊端體現在教師只一味地以講解與傳授英語語法知識為主,學生死記硬背知識點,並沒有實現語句表達上的活用,僅是機械套用基本句型,對高中生學習英語並沒有實際的促進作用。同時這種傳統的教學模式也無法激發學生學習英語的興趣,英語學習效率低下也就成為了必然。為此,教師在教授語法知識時,應採用靈活多樣的教學方式,讓學生擺脫對語法學習的恐懼心理,快速掌握學習技巧,從而變被動學習為主動學習,為未來國家發展培養出更多的人才。一、創造靈活的課堂氛圍,激發學生的學習興趣由於高中英語語法教學內容本身的枯燥性,很容易造成學生的厭學心理。為此,在英語語法教學前,必須要把課堂氣氛充分調動起來,教師可採用現代化的多媒體形式,播放一些跟教學內容有關的圖片、音像資料,充分集中學生的課堂注意力,將枯燥的語法知識傳授轉......(本文共計1頁) [繼續閱讀本文]
Ⅲ 淺談新課標下如何進行高中英語語法教學
高中英語老師們大部分忽視對學生語法能力的培養，沒有注意到語法對學生版的口語、詞彙和句型的掌握權，英語文章的理解，英語寫作等有直接的影響。其實語法是一門學科，是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，指導語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。
Ⅳ 淺談如何進行高中英語語法教學
高中英語老師們大部分忽視對學生語法能力的培養，沒有注意到語法對版學生的口語、詞彙和句型權的掌握，英語文章的理解，英語寫作等有直接的影響。其實語法是一門學科，是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，指導語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。
Ⅳ 高中英語語法教學應該注意什麼問題
你是老師吧？
就我在上回答過的一些問題，我給點建議：
1、作為老師，自己先理解語法的初衷；
2、高中有語法可以教的，別全部推給初中老師，如果你的學生英語語法基礎普遍差，制定計劃從頭教。如果還說得過去，鼓勵基礎差的自學+向學得好的同學請教；
3、除了教學生高中必要的語法知識，多舉例句，告訴學生相應的例句要怎麼用語法知識理解。別局限課本上的句子。我當年高考的時候，發現卷子比課本上要難。
4、語法熟悉後，布置學生寫幾個句子練習，下次課抽查。
5、每個周至少讓學生寫兩篇英語作文。鍛煉正確的語法表達，別把學會的單詞放一邊。內容可以隨便。
6、推薦學生看一些適合的書籍，比如高級書蟲一類的，高一下學期應該看得懂。就讓他們當小說讀。
7、教學生怎麼記單詞，單詞要記住的是發音+詞性+搭配+使用場景。鼓勵學生多背單詞，不局限於，課本上那幾個單詞。此處我插一點台灣地區的教學標准，高中畢業，分數要差不多，詞彙要求8000，考高分老師建議12000。記憶單詞，不要一天10個一年3600個這樣的想法。一天至少100。詞彙書我推薦，當代美國語料庫5000，10000，15000，20000。記憶到10000以上就差不多。
8、作為英語老師，有責任培養學生的英語學習興趣。想辦法讓他們知道英語學會了有大用，必要的時候。例子可以點開cnn，bbc網站給他們講解。或找一些國外資料作為輔助手段。
9、鼓勵學生多交流，這種交流可以在課堂上直接進行。列為教學計劃的一部分。你做點評官。
最終，英語學習是個長期過程，英語教學是個綜合性的課題。想教好語法，學生要方方面面都到。尤其要給學生信心，給他們找到學的興趣。才算成功。
Ⅵ 如何優化新高中英語語法教學
課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素回質教育要求教師答把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
Ⅶ 如何提高高中英語語法教學的有效性
在我們英語的語法教學中，要圍繞以下三維目標：
1基本知識目標：學習和掌握語法概念和運用。
2能力智力目標：進一步訓練學生表達能力。
3德育情感目標：提升對英語句子結構理解能力及對英語學科的興趣。
為達到此目標，我們在語法教學中應特別注意：
一、讓語法教學情景化
讓語法教學情景化，以模擬情景為主，通過設計或利用某一情景進行操練。
模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據語境的需要而模擬相應的情景，用以幫助學生更准確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學生的需要。
例如，在教學過去進行時之前，我們可以將本班同學的一節課外活動的情景錄制下來，然後在學習過去進行時語法的課堂上播放錄像，讓學生互問互答，訓練過去進行時的句型結構。如：
s1：what was jim doing at 3：30 last wednesday?
s2：he was playing basketball on the playground．
s1：was john playing basketball with jim?
s2：no．he was playing with a yo—yo．『
這一情景的設置生動形象地呈現了過去進行時的情景，同時也能激發學生的學習興趣和交談的慾望，非常適合學生操練，給學生留下了深刻的印象。
通過上述情景的操練之後，我們可以結合學生的生活實際，讓學生以一對或小組的形式相互詢問對方及其家人在過去某一時刻正在進行的動作。如：
what were you doing at this time last sunday?
what was your mother doing when you got home yesterday afternoon?
were you sleeping at 10：00 p．m．1ast night?
在進行現在進行時教學時，我們也可以通過播放錄像的形式，讓學生用現在進行時描述錄像中正在發生的事情。教師可以用這樣的提問來引導學生：
what』s happening in the picture?
what』s the man／woman? doing?
在教學形容詞的比較級和最高級時，教師可以讓學生對自己班級同學的外貌特徵(高、矮、胖、瘦)進行比較。如：li qiang is taller than xiao hong，but he is shorter than jiang quan．／yao lei is very tal1．he is the tallest boy in our class? 也可以給學生提供各種不同的圖片，讓他們對圖片中的東西進行比較。如：there are more people in picture 1 than in picture 2．the apples in the basket are bigger and redder than those on the table．．．
二、讓語法教學活動化
新課程標准要求我們以培養學生的能力為主，從學生的需要出發學習語法，即在運用中學習語法，為運用而學語法。這就要求我們將傳統的傳授式語法教學轉換為以學生親身體驗為主的探究式語法教學。因此，使語法教學活動化成為一種活動性的語法教學。
語法課活動化就是通過為學生組織豐富多彩的活動的形式，讓學生在活動中運用所學的語法知識，真正做到以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心，也達到了用中學，學中用的效果。
例如，在教學一般將來時的時候，我們可以將學生分成5—6人一組的小組，讓他們討論即將到來的周末野餐活動，由此展開一場以將來時為主的主題對話。
s1：w here are we going to have the picnic?
s2：w e are going to have it in yushan park．
s3：w hen and where shall we meet?
s2：shall we meet at the school gate?
s4：i』m going to take some chips and black tea．what about you?
s1：1 will take some bread and milk?
討論完畢後讓每組學生完成一份周末野餐計劃表，並向全班同學做匯報。
our class is going to have a picnic in yushan park this sunday．w e will go there by bike．w e will meet at the school gate．liu li is going to take some chips and black tea．i am going to take some bread and milk?
通過這一組活動，學生不僅學習了一般將來時的用法，而且對即將到來的野餐活動有了具體明確的安排。總之，要提高英語語法教學的有效性必須多方面入手，真正做到以學生為主體，從學生的需要出發，讓學生對所學的知識感興趣，才能真正提高課堂效率，起到事半功倍的效果。
Ⅷ 高中英語語法教學重要嗎求解
一、英語語法教學不必強調系統性
對於初學英語的中學生來說，教師在進行語法教學時，不必強調其系統性和完整性，不需要從詞法講到句法再到篇章等。在實際教學中，教師應該挑選那些基本的、有用的語法項目先教，這一點在新編英語教科書中有所體現，比如名數的數、一般現在時等；次要的或不太實用的語法項目後教或不教，比如虛擬語氣、過去將來時等；容易的先教，難的後教，比如人稱代詞、完成時態等。在教學中，語法項目不能講得太細，不必面面俱到，也不要追根求源。語法項目如果講得越深越廣，涉及的觀點就越多，勢必會造成教學失誤。我們畢竟不是在研究語法，而是力圖用簡單有效的方法教會學生一些基本的語法規則，讓他們掌握這些規則，為語言交際服務。實際上，只要我們的學生能明白語法規則，認識其結構和功能，造出正確的句子，我們的基本目的也就達到了。學生運用語法的熟練程度，可以在以後的不斷實踐中得到加強。比如，在教學if引導的條件狀語從句時，只要使學生明白幾種常用句型和結構就行了，不要再去深究什麼真實條件句和非真實條件句。
二、語法教學要突出重點
語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。對於我們的中學生來說，最令他們頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句、動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用，其他的語法項目可盡可能少花時間和精力。一些重要的語法項目應該反復講、反復練。對於我們的學生來說，英語是一門外語，它和本族語有很大的不同，不可能被自然吸收。教師應該面對學生的實際情況，在學習某一語法項目特別是比較重要的語法項目後，要有計劃地安排復習及重復練習。以教學定語從句為例。初次學習，學生主要通過模仿、機械運用、有意義的操練及模擬交際練習等方式了解和運用該語法項目。比如，在講授每一新課前，准備一個話題，讓學生談談某一部電影或電視劇及劇中演員的有關情況、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學的座次和服裝顏色等，在說或寫的語言實踐中運用定語從句。
三、語法教學要盡可能結合實際，精講多練
各種語法形式是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，光靠反復的抽象的講解是達不到好的效果的，要盡可能將其放在語境中教學。比如，在初學被動語態時，學生對其不易理解，教師應該想辦法將該語法項目放在一定的情境中去教。如：教師可以請一名學生配合自己作示範表演：某人昨天在書店買書時，錢包被偷。學生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學生面前表演一下錢包被偷的過程，要求學生注意觀察。然後教師用英語講述發生的事情，之後請學生用英語講述發生的事情。然後，再請幾對學生表演和講述發生的事情，最後請學生歸納總結。在鞏固性練習中，教師利用簡筆畫或投影提供語境，要求學生運用所學語法項目，看圖說話或寫作。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，他們易於接受和理解所學的新的語法現象。教師再對他們加以正確引導，鼓勵他們大膽地自由表達，用所學語法項目進行語言交際。學生了解了語法項目的實際運用價值，便會增強學習的積極性和主動性，從而為他們今後進一步運用英語進行交際打下必要的基礎。學生在模擬的情境中或在有趣的直觀教學的環境中學習語法，不會感到枯燥，容易增強學習興趣和接受力。
四、語法教學應進行必要的比較
在英語語法教學中，有時要對一些語法項目進行必要的比較，分析異同，以便於學生更好地理解和掌握。比如：動詞不定式與動詞ing形式的用法比較，諸如stop to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的區別，現在完成時與現在完成進行時的用法區別等。筆者認為，在英語語法教學中進行一些比較是必要的。通過比較可以幫助學生弄清不同的語法現象的不同含義及用法，學生在進行語言交際時表達更加准確。
五、注意培養學生運用語法規則的能力
學習語法是為了運用。檢查學生對語法的掌握情況，主要是看他們運用語法規則的能力，而不是解釋語法現象的能力。所以，在平時的練習及測試中，要注意培養學生運用語法規則的能力，要以實際運用為主，不要讓學生去死記一些語法規則，要讓學生在語言交際中運用有關語法規則，在運用中逐步掌握語法規則。這樣便能把學生的注意力吸引到實際運用上來，培養他們的語言交際能力，從而促進「四會」教學，提高英語教學的實際效果。