2019英語語法教學方的法思考

❶ 如何進行初中英語語法教學

今天英語課上我講了What if…?這個句型。舉了一個例子What if they succeed?本來講完就沒事了,我突發奇想,看看同學們記住沒記住「success」的幾種形式。 我叫了一個學習一般的同學問他 「What if they succeed?」是什麼時態,同時也從另一個角度來測驗他是否知道succeed動詞原形。「一般過去時」他回答道。接下來我又叫了十幾個同學,只有兩個人認為是一般現在時,其他人多數認為是一般過去時,有的認為是一般將來時,有的認為是現在完成時。當我問起為什麼是一般將來時的時候,他是這樣回答的「因為有if,所以後面是一般將來時」。我感到十分驚詫,時態是這樣判斷的嗎?接下來我不再往下進行,給大家講了如何判斷時態,以及各種時態表示什麼和各種時態的構成。
我開始思考這個問題,如今初中的英語教學不再提倡學習語法,淡化語法教學,但在教學實踐中很多老師把淡化語法教學理解為不教語法。從教學實踐來看,我個人認為淡化語法教學並不等於不講語法。比如我們在學習賓語從句和定語從句時,學生不知道什麼是主語、謂語、賓語行嗎?學生不熟悉各種時態行嗎?學生以什麼為依據來做賓語從句和定語從句的題呢?僅僅憑語感是不行的,畢竟我們的學生不是「泡在」英語里長大的。 我在課上問同學們做賓語從句的題從哪兩個方面考慮,沒有人能回答我。我說要從時態和語序來考慮,但他們眼神依然很迷茫。因此我認為淡化語法教學並不是不講語法,不學語法,問題是什麼時候講,講什麼,怎麼講,怎麼科學的進行鞏固練習。
1、什麼時候講?在日常教學中適時的切入語法教學是語法教學的關鍵。通過日常的英語教學實踐我體會到,語法教學適時點撥最好。比如七年級我們在背誦和學習了大量的一般現在時的句子之後,我們就應該告訴學生這是一般現在時的句子。一般現在時表示「經常反復發生地動作,目前所處的一種狀態,主語所具備的性格和能力」,這個定義在我們的學生用書裡面是有的。這時學習語法是水到渠成的事情,學生也不會產生畏難情緒。如同你品嘗了很多荔枝後,告訴你這是荔枝,你應該是很容易記住的吧。
2、講什麼?這個問題其實很簡單。每個英語教師在開學初都應該看看新課標,課標上清楚地告訴我們了幾年級掌握什麼語法,掌握的程度都有很細的標准,我們必須把這些裝在心裡,把那些對於學生來說十分復雜的語法分散到日常的課堂教學之中。整個初中英語教學是連貫、漸進的過程,無論哪一個環節沒有扣緊,都會給我們以後的教學造成潛在的難以彌補的漏洞。這就要求我們整體把握教材,不能講哪裡看哪裡,要有整體意識,全局觀念。這樣就不會造成類似於當我們講到賓語從句時,還得給他們講以前需要講的各種時態的問題。另外,教師用書在每個單元前都有本單元應該掌握的具體的語法項目以及句型。我們在單元教學中應該把這些語法項目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度。
3、怎麼講?這是一個最難的問題,也是讓每個老師都頭疼的問題。英文中有一句諺語說「You can lead a horse to the river, but you can't make it drink。」在我們中國也有「師傅領進門,修行在個人 」的諺語,其中的教師的一個最關鍵的任務就是「lead-領」,我們必須在「領」字上下功夫。如何把學生領入英語語法的殿堂,是我們值得思考和研究的永恆話題。
有人說興趣是最好的老師,我想之所以許多學生學不好英語,其原因就在於沒有興趣,現在我們初中課本上的語法太過於僵化了。每一項語法都是有板有眼,太過於形式化,每一個語法點的講解就像一具僵屍在講一樣,每看一個語法點都像是在與聖人對話,對方是冷冰冰的,而學生們盡管充滿熱情,但是遇到這樣的老師,原來有的熱情立馬就會消減一半。由於雙方之間沒有形成一種積極有效的互動的關系,所以這樣學習語法的效果自然不好。
事實證明,我們可以充分利用身邊一切學生感興趣的資源來激發學生的學習熱情,把枯燥無味的語法變成鮮活的形象的東西,既知識生活化,生活知識化。這樣教學的效果是不是會很好呢?初中生的興趣一般都在流行文化上,如果你和他們聊起某個名星來,你一定是聊不過他們的,因為他們太熟悉了。而反之呢?對於英語,由於現在的語法書總是一本正經的,他們看著可能就睡著了。而興趣是可以培養的,我在互聯網上不只一次的看過賴世雄教授的英語講座,地道的美國英語,優美的語調,渾厚的語音,幽默詼諧的語言,使人產生一種渴望去聽的沖動。我認為一個幽默風趣的教師可以將英語變得更有趣,因此我們可以把英語教學與時尚結合,從而激發學生的學習熱情,培養學生的學習興趣。
4、怎樣進行語法鞏固練習。我覺得無非從兩個方面入手。一是專項練習,專項練習我們可以變化不同的形式來出題,如單項選擇,填空,連詞成句,看圖說話、造句等多種形式。盡量避免一成不變的練習方式。二是以完形填空、閱讀和寫作的形式來鞏固語法。這些方式可以給學生提供具體的語境,讓學生的大腦動起來,通過不斷分析所給的語境來判斷用詞的什麼形式,什麼時態,什麼語序。

❷ 任務型教學法在中學英語語法教學中的應用有哪些實踐方法

(一)功能策略給學生提供和創設真實的語言交際情景和創造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規則達到能交際的目的。它包括以下幾種方法 1. 情景教學法是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環境或設置模擬的情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、體態語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學更形象化、直觀化、真實化和趣味化。
(1)創設一個對話情景，設置猜測性任務在復習不定式這堂課上，為了讓學生直觀地了解這堂課的重點。教師創設一個與遲到的同學進行對話的情景。通過對話，讓學生思考對話中用了什麼結構，布置學生任務：
猜一猜「What will we review today?」（對話如下)
T: Why are you late today?
S: Because my bike is broke on my way toschool. It's too old. T: Don't you want to buy a new one? S: Yes, I want to buya new one this Sunday. But I can't decide which one to choose. Why don't youask your parents to go with you?
S: That's a good idea. If they are free, I'll ask them to go with me.
T: Ok. I believe that there are many kinds of bicyclesto choose in the shop. It's not difficult for you to choose a nice one.
S: Thank you.
T: You're welcome.
聽完對話，學生很容易猜出對話中運用了許多不定式結構，從而了解到今天課上復習的重點。創設對話情景的活動能使學生很快進入角色，集中注意力，在語言環境中找到目標。同時，也可訓練學生的聽力水平。
(2)利用圖片呈現目標，設置舉例型任務在總結「It's+adj.+for sb. +to do」的句型時，藉助圖片進行教學，教學效果較好。先呈現第一幅交通燈為紅色的圖，然後問學生: When the traffic lights are red, what's it dangerous for you to do？」 學生很快回答：It's dangerous for us tocross the road 把這句話寫在黑板，學生對這個句型產生印象。然後，再呈現其它幾幅圖，如交通燈變成綠色，孩子們在踢足球，骯臟的環境等，布置學生根據圖的內容，運用黑板上的句型進行列舉。在學生思考時，教師給予一些提示性的問題，學生根據圖片列舉了以下句型：
It'ssafe for us to cross the road.
It'sinteresting for the children to play football.
It'simportant for people to protect the environment.
為了讓學生更好地鞏固所學的句型，可以讓學生以小組合作的方式，用所學句型造句。在這種以圖片創設情景的活動中，語法知識由抽象變為具體，從而使語法學習降低了難度，也激發了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。
2.活動育智法活動是為了鞏固、擴充知識，活動是為了發展思維，培養能力。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想像更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。學習要活動化，活動要交際性，教師應把語法規則活化為活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來。
（1）用游戲法來完成任務教師可以利用教學游戲活化語法規則。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。如:在練習to do作賓語成份時，教師設計了「接龍」游戲，即學生運用黑扳上所列舉的動詞編成問句，向下一個學生提問 , 下一個學生必須先回答問題，再用其它動詞編問題,然後依此類推。例如:
S1：What do you want to do this Sunday?
S2: I want to go shopping. What do you decide to do this summer?
S3: I decide to travel to Beijing. What do you hope to be in thefuture?
S4: I hope to be a doctor. What did you learnto do last summer?
S5: I learned to swim last summer.
在這種開放的意義性操練活動中，學生既練習了聽力和口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解和鞏固，使語法學習既輕松又有效。
（2）在討論中完成任務小組討論能充分發揮學生的能動性，學生能積極參與，在交際中運用所學語言知識。在復習「to do」的不同用法後，教師給學生布置了一個任務：用不定式句型討論如何學好英語。同學們組成四人一組，展開討論，並且寫下他們的觀點。學生們很快進入狀態，討論熱烈，平時不發言的學生也積極參與，出主意。最後每個小組派代表闡述各組的觀點。綜合他們的意見，給出討論的結果，學好英語應做到以下幾點:
1. It's necessary for us to speak English asmuch as possible in class or out of class
2. You need to read English books andnewspapers, or listen to English programme on TV or on the radio. .It can helpyou know much about English knowledge
3 . When you don't know how to solve theproblems, you may ask your teacher to help you. Of course, if you never giveup, you'll find it not difficult to learn English well.
這種小組討論，提供了相互學習口語，人人參與的機會。小組討論還培養了學生的合作精神。學生綜合不定式的用法貫穿於語言交際中，既鞏固了這堂課所學的知識，又鍛煉了學生的語言能力。同時，這種創造性的任務能使學生獲得成功的體驗，激發學生學好英語的信心，有利於學習效率的提高。 (二)認知策略在課堂上教師通過一系列方法進行語言知識的滲透，使學生在理解的基礎上，通過交際活動活用語言規則，進行創造性語言活動。它包括以下幾種方法: 1.分析歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然後讓學生觀察、分析並找出規律，歸納和總結出語法規則。這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。
例如:在復習不定式做賓語的句型結構時，教師先啟發學生:Do
you think it very important for you to learn English?學生會立刻回答:Yes. 教師就把「I think it very importaritto learn English well." 的句子呈現到黑板上。此時，教師不急於點明"to do"的用法，而是請學生用完成句子的形式來呈現更多的句子，以檢驗學生對語法要點的理解。
如: We feel itpossible______________________ (贏得比賽的勝利）。
He foundit very hard______________________(解決這個問題)。
Jimthought it interesting__________________________(爬山)。
教師在呈現每個句子時留出一定時間讓學生兩人一組討論，待學生完成句子後，讓他們思考這些句子結構是否相同，學生通過觀察分析發現它們結構相同，教師進一步問他們能否總結一下它們相同的句型結構。學生通過比較分析，很容易找到規律，歸納出結構如下:主語+動詞 (feel/find/think……）十it+adj.+to do 教師還請學生注意句型中「it」 和「to do」的關系，學生很快發現他們在句子中的成分相同，「it」稱為形式賓語，"to do」稱為真正的賓語。在上述語法教學的過程中，學生通過分析比較的練習很快歸納了「to do」做賓語的句型結構，較好地掌握其用法。這樣的語法歸納教學能使學生充分地理解和內化語法規則，並使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。
2.比較法學生對於一些比較接近的語法規則會出現概念混淆，往往理不清頭緒。針對這種現象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導他們對類似的語法現象進行觀察、比較和分析，啟發學生找出關鍵點及區別，有針對性地解決語法問題。在復習不定式的公開課中，教師運用了比較法幫助學生找出現象之間的區別，以掌握其用法。在復習「看見某人做某事」 的結構時，教師在黑板上呈現兩句看似相同的例句:
1）I often see him________football. (play)
2）I saw him_________ football when was walking past.(play) 然後，弓l導學生觀察並找出上述三個句子的不同之處。學生會發現，第一句話中含有「often"，表示看見他踢足球的動作經常發生，第二句話中含有「when I was walking past」表示當教師走過時，看見他正在踢足球。通過比較，學生發現了兩句句子的差異，確定第一句應運用 「see sb. do sth」 的結構，空格上要填"play";第二句應運用「see sb. doing sth」結構，空格上要填"playing"。運用比較法，把看似容易混淆的語法知識「化難為易」，學生很輕松地掌握其不同的用法。
四、運用任務型教學對教師的要求 1. 教師設計任務活動要有針對型，所設計的活動應吸引全體學生參加，保證有效的分層教學。基礎差的同學可以進行難度較小的任務，成績好的同學可以執行難度較大的任務。另外，設計任務時要採用「階梯型任務鏈」。所設計的任務由簡到繁，由易到難，由高級涵蓋初級任務的循環。教師還應該從學生「學」的角度來設計有意義，貼近生活的教學活動，使學生大腦始終處於一種激躍狀態，通過語言能力的不斷提高使其學習自化、自動化、智能化。
2. 教師應該是「任務」的評判者。學生經過合作學習後，教師應對不同程度的學生狀況做出評判。教師不能以命令的方式對學生的言行做出生硬或有傷學生的自信心的評價，在不違背合作型原則下，教師以暗示法對錯誤進行糾正，對正確加以強調。真正尊重每個學生的人格，相信每個學生都有進步，使學生有更大的積極性去獲取知識。
3. 任務型教學更要求每位教師提高自身素質和業務。英語教師要忠誠於黨和人民的教育事業，具有正確的人生觀和價值觀，努力學習先進的外語教學方法，還必須有深厚的漢語和外語語言知識儲備，廣泛了解英語國家的人文知識和風俗習慣，具有熟練的運用現代化教學手段。特別教師在使用多媒體英語教學，能給學生們創造廣闊的視覺空間，大量的圖形信息和多姿多彩的畫面，充分調動了學生的情趣，開發學生智力，提高學生的素質。
五、結束語在語法教學中實施任務型教學法可以培養學生觀察事情，實踐語言的能力，培養學生發現問題、思考問題、研究問題、解決問題的能力。可以把學生置於一種動態的、開放的、生動的、多元的學習環境中。它改變的不僅僅是學生的知識內容，更重要的是提供學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。教師要採用靈活的教學策略、精講精練，以學生為中心，創設活潑的課堂氛圍，培養學生獨立分析、解決問題的能力，這樣學生才能積極地參加課堂學習活動，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。

❸ 常見的語法教學方法有哪些

語法教學復中通過創設教學交際活動制情景，可以使語法教學變得真實，內容豐富，而且有助於教師與學生在學習中進行積極的互動，能夠促使全體學生都得到操練的機會，從而最終達到有效調動學生學習積極性和主動性的目的。而且在交際活動中通過師生問答環節可以使我們教師充分了解學生們從發音到語法方面存在的個體差異，便於以後的教學中有的放矢，及時補缺補差。 一、學習英語語法的目的： 要回答這個問題，先簡要討論一下要不要學習英語語法的問題。這個問題，答案也許是很清楚的。主張英語語法可以不學的人往往這樣說：我們中國人，如果智力正常，從小就會說漢語，能遣詞造句，沒見過哪個小孩先學語法再學話的。再說，英語講得多了，有了語感，語法還不是水到渠成的事。 這種實踐出真知的說法，絕對是正確的

❹ 如何讓英語語法教學變得輕松有效

一般來說，傳統的語法教學是老師集中講解，學生進行操練這種模式。但是事實證明，這種教學效果不怎麼理想，因為學習者沒有參與語言特徵並加以理解運用。學生都是在機械地背誦和孤立地操練語法結構，這種教學模式是學習者產生枯燥乏味的感覺，所以學習者很難形成習慣去學習語法並在交際中進行運用。但是如果我們教師的概念更新、方法得當，那麼英語語法教學完全能跳出傳統應試的模式，同時能夠充分發揮和體現學生的主觀能動性（林燕，2003）。而值得注意的是，只有學習者能夠運用語言進行交際，才能認為他們真正掌握了語言知識。當代英語教學專家張正東先生指出：「語法教學的目的不是為了掌握語法學,而是為了取得學習目的語的工具。學語法→用語法→丟掉語法。鑒於以上情況，我在近幾年的教學實踐中，對小學語法教學進行探討試驗，總結出了一些切實可行的教學方法，具體做法如下：
一，培養學生學習語法的自信心。很多學生一聽語法課就不喜歡了，他們覺得學語法就是記語法規則，做大量的練習，所以不願意學習下去。為此，我努力使自己的課堂生動化，使復雜的語法知識簡單化，同時開展各種形式的小競賽，內容豐富的小活動，盡量多講一些關於英美國家的文化，生活故事等等。讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。如我在上比較級的時候，我准備了兩個大蘋果。上課時，我先拿出稍微小的蘋果，說:「This apple is big.」緊跟著拿出第二個更大的蘋果,說:「But this one is bigger.」；另外通過尺子、橡皮擦以及利用班級學生與學生之間的比較等進行教比較級，通過比較學生很容易掌握，同時不會感到枯燥乏味。另外，我還喜歡給孩子們講故事，通過故事將語法教學滲透進去。英語故事教學體現了英語課程標準的精神，還可以激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神； 使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二，培養孩子們學習語法的興趣。教師要用正確的方法引導孩子們學習語法，使學生對語法知識產生興趣，這樣他們才有學習的激情和熱情。據調查統計，結果顯示僅有百分之十三的小學生認為學習英語語法很有樂趣，這一結果不容樂觀，這也充分表明了培養學生學習語法的興趣這一任務任重而道遠。因此，要提高小學英語語法教學的有效性，必須將培養孩子們的興趣作為首要任務。首先，這是符合新課改的基本要求。新課程強調教師教學要重視學生的情感態度，要求用學生喜歡的方式教學。其二，這是符合孩子們的情感態度、心理特徵的要求。小學生都喜歡聽故事，愛唱歌曲，喜歡游戲表演等等，教師在課堂上用這些孩子們喜歡的方式教學，很容易將難懂的語法變得輕松有趣；同時也很容易培養孩子們的興趣，讓他們在吟唱童謠、游戲表演的過程中掌握了語言的規律。比如在講解四年級上冊Unit2 What day is it today? 這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特徵，將與學生生活息息相關的活動請孩子們自己來表現。具體做法是：教師可以在黑板上掛一個台歷，請學生來表演台歷的第一天星期日自己所做的事情，接下來可以依次翻開不同的一天，分別請學生來表演自己的生活場景中熟悉：What day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is it today? It is Monday. I play table tennis on Monday.再通過讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活。通過反復訓練，同學就在愉快、有趣的表演活動中不僅掌握了語法知識點，而且能有創造性得進行實踐交流。
三．用游戲的方法讓學生掌握語法的運用，使他們樂於其中，感到新鮮多味，樂趣無窮，進一步激發學生對於外語的學習興趣。在教授第一人稱和第三人稱時，我採用了「傳話」這個學生都很熟悉的游戲，我先說一句英語，如「I am going to the swimming pool.」然後第一列同學用第三人稱單數轉變老師的話，「 She is going to the swimming pool.」，依次傳下去，哪組最快哪組贏。再叫個別學生做小老師，以同樣的方式進行人稱和句子操練。這樣的方式學生容易接受，也能達到學習的目的。
四. 將語法放到一種特定的情境中去學習。1、在課堂中創設真實的生活情景，這樣使得學生更易理解和接受。2、用語法進行交際：情境設計要接近真實的交際，盡量做到幽默、有趣。 3、萬變不離其宗：一個語法現象要在不同的相似情境中多次呈現，避免學生理解的僵化。 4、以教材情境為基礎，不要任意擴展，以免增加難度。 5、以新帶舊，使情境豐富而不生疏，綜合而無難度。（這樣做還可以對舊知識起到復習鞏固的作用。）6、利用多媒體創設情境，藉助游戲激發情緒加強印象，巧用現場素材增加實感。7、語法教學要注意不同的文化因素。8、情境應有真實性，應該是可能發生的事。在教語法時,創設不真實的情境,顯得做作,別扭。我們在教形容詞的比較級時,我們可以用學生的學慣用具,如:尺子、鉛筆、鋼筆、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、顏色、學生的高矮、胖瘦等,這樣直觀、有趣，又是發生在學生身邊的，常用的東西，不一定非要去用多媒體。」
五，啟發學生探索發現語法規律。（1）結合課文學習語音、詞彙項目和各類語法項目。通過課文去學語法，總比孤立地背誦語法項目有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。這也正符合新課改和新教學大綱對英語語法學習的要求，符合新標准英語教材的設計。 （2）觀察例句，總結規律 啟發式，探索發現的學習方式要求給學生大量的例句，讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發現特點規律。長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利於學生自學英語，相當於傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪裡入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的過程也是一個讓學生積極思考的過程，利於調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對於語法規律的總結盡量用便於學生理解的語言，這樣一來，也是學生易於記憶和自我歸納。
六，運用英語語法教學原則，正確引導學生自我創造與運用。運用交際是學習一門語言的最終目的，要學好一門語言，必須要反復操練達到靈活運用。學生能否創造性地使用語言是檢驗學習一門語言的重要標准。小學生對語法的學習，首先是在理解的基礎上加以識記，再經過反復循環的練習，建立一種語言規范，形成一套語感，最終達到創造性運用的目的。比如：在六年級上冊UNIT4的GOGO日報短文中主要講述了怎樣與筆友進行寫信交流。用到的基本句型有這些：1. I』m from…2. Let』s be….3.I like singing…4.Igo hiking…once a month…學完日報短文後，教師可以學生自己上網選擇適合自己的英語國家的筆友，讓他們與自己的筆友通過E-mall互相交流。學生在既好奇，又興奮的情緒驅使下，在實踐運用中掌握所學的語法知識，甚至沒掌握的還要向老師和同學請教以完成每一封與筆友交流的E-mall。這就是說，通過設立一種運用的迫切性來激發學生們學習的動機。
英語本身是一種語言工具。所以在我們平時的課堂教學中教師盡量創設各種活動多想各種方法來進行英語語法教學，讓學生發揮主動性、創造性，學以致用，學生在活動中通過思考、交流、合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，在自由活動中，學生能學會靈活應變，學會創造，學會獨立學習，而且，交際和角色表演的活動有利於理解語法知識，提高學生實際語言運用能力，然後再用英語解決實際問題。

❺ 英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。英語課堂上，當學生們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作。全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學：給學生一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語（中文）一樣，掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓學生們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

(5)2019英語語法教學方的法思考擴展閱讀

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

❻ 淺談如何進行小學英語語法教學

很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。

作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢？

一、情理無痕交匯，生動呈現語法

這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學；另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。

情景可根據語法內容的不同而精心設置。

（一） 以舊帶新，做好鋪墊

語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。

如：在教學第三人稱單數的一般疑問句： Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you
like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does
Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she
doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。

(二)游戲引入，激發興趣

小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。

例如：在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running
races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容：Cheng Xiang runs
faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng
Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。

（三）藉助現代媒體，化難為易

有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後，
T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk． T: Where』re the earphones? S:
They』re on the sofa．點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss:
No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are
they on the sofa? Ss：No. T: But they』were there a moment ago.
這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。

二、預設語法形式，操練實踐語言

在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。

如：教學Whose gloves are they? They』re my
sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose
… are they?是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。

三、積極引導學生，自主總結語法規則

陶行知先生說過：「先生的責任不在於教，而在於教學生學。」在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這並不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生「學會」英語知識，更重要的是「會學」英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。

例如：在教學一般將來時be going to do 的用法時，教師先示範本周末的計劃I』m going to have a picnic.
轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do
的句型結構。最後以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I』m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the
farm. My brother

to make a
model ship. My parents to cook nice food
for us. 我要求學生以group work
的形式自由討論出答案，並總結一般現在時的句型結構。由於有了以前三種時態的學習經驗，以及剛才教師的示範和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨後教師作適當的補充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。

教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。

❼ 幾種有效的初中英語語法教學的方法

（一）加強語境教學方法應用
英語語法的學習情況是通過學生在語言應用中體現出來的，英語語言是以其獨有的文化和環境背景為依託的，因此語法的教學也要注重情景的創造和介紹。初中英語教學中隊語法的教學一般都是從理論結構上進行講授，但是每一語法都是有其語境的，語境的運用實際上非常重要。初中英語教師要在教學中突出文章的背景介紹，語法教學中突出語境的分析，從而幫助學生認識到何時應用何種語法，從而真正提高英語學習的效果。
（二）應用情景對話模式開展英語語法教學
語言的最強大功能就在於交流，我國中小學的英語教學的主要目的也在於培養學生的英語應用能力，提高學生用英語交流的能力。初中英語教學中，學生對語法的學習必須要積極主動才能真正的學進去和掌握住，依照初中生的水平，只有通過生動的實際的情景才能學到兼具理論和實踐性的英語語法。初中英語教師要改變傳統僵化的課堂教學氛圍，營造生動的充滿互動的情景開展英語語法的教學，讓學生張口進行英語對話，引導學生在情境中用英語表達，在情境中學生更加能積極主動的去學習，成為主體，也能得到更多的知識和信息。
（三）教學中應用現代多媒體
英語學習尤其是語法學習是十分枯燥的抽象的，因此有必要在教學中利用課件展示圖片或者播放動畫、視頻等方式來提高學習的趣味性，通過經典外文影片的觀影不但能夠激發學生學習英語的興趣，還能夠在潛移默化中讓學生感受語法的實際應用。Look
at the picture.What are they
doing？同時，多媒體還可以用來展示內容豐富的課件，這就要求英語教師做好課程設計，力求讓學生在課件中可以看出清晰的語法結構體系。多媒體課件還可以應用在練習等多方面，多媒體教學能夠使枯燥無味的英語語法教學變得富有趣味性，對於提高教學效果具有十分重要的作用。
此外，英語語法教學還可以應用精講精練、經典美句賞析背誦、游戲學習等多種方法，但需要注意的是應用上述對策開展英語語法教學時，需要注意結合初中生的年齡和認知水平和語言能力等因素，要選擇與初中生生活相關的並能夠引起初中生興趣的話題和情境，真正做到以學生為主體，以培養能力為目標開展教學。
希望能幫助到你，望採納！

❽ 如何把握英語語法教學

一、語法教學的困境
英語語法一般較枯燥。人教版的教材每一單元都有一項語法知識。而傳統的英語語法教學，教師都會在課堂上一味地對學生進行語法知識的灌輸，花費了大量的時間反復詳細講解語法規則，具體採用語法知識的講解，句型分析，專項訓練，以及最後的習題講解等傳統的模式，學生只是機械地操練，缺少在真實語言情境中運用的機會，這勢必會導致學生在語法的學習中存在很多問題。有些學生通過死記硬背的方法來掌握學習的內容，理解了所學的語法規則，老師在旁邊一點即通。但是一旦自己獨立解題或者分析句子成分時，就把握不大。我通常的做法是對其進行集中的講解和分析，讓學生做一些練習，再對典型錯誤進行分析，最後再讓學生把易錯題抄寫在糾錯本上，利用課余時間翻看以前做錯的題目，不定期地鞏固加強以往所學的語法知識。同時，讓學生課後能背會各種語法規則，再配以大量練習進行操練，最終達到教學目的。但是，這樣的結果是學生學的累，教師教的累，而往往事倍功半。於是，在課余時間我和同事以及學生進行了溝通交流。通過了解，我發現出現這種結果的原因有很多。首先，語法項目紛繁復雜，每個單元都有新的語法項目，重現率低，使用機會少，學生見了覺得生疏。其次，語法教學成為語法知識的單一羅列和講解，單調、乏味，學生提不起來興趣。課堂氣氛非常沉悶，久而久之，學生厭倦了學習英語語法的興趣，產生畏難情緒。因此非常有必要探索實施有效的語法教學的方法和途徑。
二、解決困境的策略
為了解決這一些問題，課標中指出：「英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向」。在中學英語語法教學中，教師的教學要以教材為基礎，靈活運用其中的知識點。但同時，又不能過度地依賴教材，應把教材中的知識點與現實的使用結合在一起，轉化成學生容易掌握的學習內容。這就要求把語言形式和內容結合起來，把語法規則和靈活運用結合起來。強調從學生的學習興趣、實際生活出發，倡導實踐、參與、合作和交流的學習方式，和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，因而，在實施新課改下的語法教學必須體現發現探索、任務活動、自主學習、合作學習等理念。
為了適應新課改的理念，在語法教學中我們應注意少學條條框框的語法規則，多學如何使用語法；培養學生的規范的能力與敏感度。而且，語法教學不是簡單的要學生記住一些語言規則，而是通過有意識的學習某一語法現象，將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，讓學生在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能准確運用語言，進行有效交際的目的，充分發揮和體現了學生的「主觀能動性」。在具體的教學實踐中，以下兩種方法可供大家參考：
1.情景教學法
在語法教學中，運用對話的方式，經過幾次對話後，學生在老師的帶領下總結規則，老師再給出情景，提供學生操練的機會。在情景中教學語法能幫助學生全面掌握目標語法的用法，為在實際交際中准確而得體地表達打下基礎，使學生通過觀察、感悟、運用來內化語法知識，提高語法教學的有效性。如在講解高一教材中「prefer」時，我就設計了這樣幾個對話：
Which do you like better， apples or pears？
I like apples better.
Good！ That means you prefer apples to pears. What does she prefer？
She prefers apples to pears.
通過情景設置，以幾句對話的形式，讓學生明白了「prefer」這個單詞的含義，接著我又對學生進行了反復的操練，通過這些操練，讓學生熟練地掌握了「prefer」的意義及用法。
2.敘述法
為了促進學生對所學語法點的掌握，使其逐漸形成語法技能，教師必須精心設計任務和場景，讓學生在這些口語或者書面任務中練習所學的語法知識。比如，在人教版的教材中，有一個語法是關於：表方位的介詞或副詞放在句首的倒裝結構。我根據自己和學生的位置，進行敘述：
On my left stands the door， on my right is Li Lei， in front of me sits Zhou Yang， behind me is the blackboard.
我敘述完後，讓學生根據我的句型，敘述自己的位置。這樣，在不斷的敘述中，學生自然而然地了解了這一倒裝結構。這種方法促使學生認真觀察、思考，學生在這個過程中很好地實踐了所學的內容。使他們有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，也有助於語法的學習。
另外，為了更有效地吸引學生，取得理想的效果，教師在教學中應根據所教語法項目的交際功能，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，可以運用圖片、動畫或實物來激發學生興趣。而且，為了更直觀地認識某一語法，教師還可以運用歸納、運用的方法，讓學生先找出和某一語法有關的句子，加以朗讀，然後，從特定的語境中歸納出語法規則，最後加以運用。
總之，英語學習的目的是培養學生的綜合語言運用能力。語法是語言知識的重要組成部分，是學生准確理解和准確輸出語言的前提。語法教學要克服其枯燥性，非真實性，例句簡單化，公式化的特點，要為學生創造一個良好的學習環境，准確分析學生的難點並實施教學，充分調動學生的語言習得環境，便於其激發主動參與的願望和渴望學會的熱情。充分發揮，體現學生的主觀能動性，真正使其理解所學語法現象，已取得最佳的教學效果。

❾ 對於如何上好英語語法課的幾點建議

隨著世界經濟一體化和各民族文化交融的發展，各個國家及民族之間的溝通和交流日趨頻繁，擁有與其他國家和民族交流的能力是新一代學生必須具備的一種基本能力。以交際為目的的教學理念占據英語教學的主導地位，卻忽略了語法教學的重要性，導致許多學生出現外語使用缺乏准確性、寫作和翻譯能力差等問題。因此，隨著外語教學改革的逐步進行，有關是否應該重視語法教學的爭議也越來越多。 語法教學一直是英語教學的基礎，學生對語法知識的掌握也一直是外語學習中的一個難題。我對學語法教學提出一些建議。 一、情景培養和專項訓練相結合 英語是一門外來語，英語的語法體系和漢語的語法體系截然不同，如果只是單純依靠創造語言情景，藉此為學生提供象母語學習一樣的條件，在寓教於樂中自然而然的掌握英語語法，那是不現實的。忽略語法的重要性和基礎性，片面追求模擬語境、提高試聽能力，使學生的語言能力浮於表面。在一些對英語語言學習興趣濃厚的學生中，往往存在口語流利，但語法句法使用不規范，省略語使用過於頻繁的問題。而對於那些在高中階段沒有打好語法基礎的學生來說，要他們開口說英語，就更難了。 在學校開辟英語角、組建英語興趣小組、利用多媒體技術進行試聽學習早已經不是新聞了，但是如果僅僅以交際為目的，進行純粹實驗性的外語學習，即便提供給學習者充足的可理解輸入和交際機會，多年之後他們仍無法系統習得很多形式結構，無法進行高水平的語言交流，語言的准確程度也差強人意。創造情景條件提高學生的英語運用水平固然是當下一種頗為流行的方式，但是在某一個固定場合、固定時間內，涉及到的語法知識必然是單一的、重復的，如果不能讓學生系統的學習，而只是一味機械的重復某一類語法或句法結構，必將導致學習者的語法系統混亂、出現知識結構斷層。 二、語法結構和文化背景相聯系 在外語教學中，因為母語語法習慣的干擾而產生的定式現象是最普遍的，還是習慣用中文的思維方式學習英文材料。因此，不僅要加強外語語法和目的語文化背景的聯系，還要重視目的語文化和母語文化之間的對比，採取比較教學法，進一步強化英語和漢語的語法知識結構。建議有條件的學校，可以增設英語語法課和漢語語法課，採用比較學的方法開展教學，使學生全面系統的掌握漢語文化體系和英語文化體系。 三、開放式教學和傳統教學相輔助 傳統教學法 「以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心「，這種教學思想固然突出了英語教學的目的性，起到有的放矢的效果，但是同時卻忽略了對學生主觀能動性的開發和培養。開放式教學給學生更多自主的空間，使學生能夠按照自己的興趣和特點進行選擇性的學習，在一定層面上有助於提高英語學習的效果。但是由於現階段我國教育體制的局限性，大部分的學生在高中階段接受的是以應試為目的學習模式，即使他們已經掌握了足夠的語法知識和詞彙信息，卻無法合理的運用這些知識。 因此，必須將開放式教學和傳統教學相結合，取長補短，才能更好的實現英語教學的理想效果。開放式教學弱化了教與學的對立關系，傳統教學給與學生扎實的語法結構基礎，將二者有機融合才是教學改革的新出路。 時代在進步，教育理念在革新，我們的教學方法也應該隨之做出相應的改動。然而即使是注重文化交流、以交際為目的的今天，學好語法依然是非常重要的。語法是提高語言准確度的保證，是全面運用一種語言的基礎，因此任何排斥和忽略語法教學的教學法都是不可取的。只有將語法教學和語言的交際功能相結合，將語法教學明確化、系統化、實用化，才能實現英語教學的全面成功。