❶ 幫忙翻譯一下這段文字，中文譯成英文。
At present, our country's secondary and elementary school ecation, although is the ecation for all-around development in name, but in fact still had not broken free from traditional the shopping online frame. The classroom instruction follows close on the current test content and the form, the test tests anything, teacher teaches anything, this teaching way weakened aspect and so on Germany, body, US, fatigue as well as development intelligence, develop capacity ecations for all-around development. The school opens the sound, the body, the beautiful classroom, are only one form, not its practical significance. I believed that since proposed 「 ecation for all-around development」, then after implementation ecation for all-around development, the student various aspects' quality should obtain further optimization, and the mutual influence, promotes mutually, in which state-of-art, the mental level should have a quicker enhancement. The implementation ecation for all-around development's goal should be: In does not aggravate the student schoolwork burden under the premise, adopts the science the ecational mode and the method, enables all student in the morality, intelligence and physique, US, fatigue various aspects to obtain the development and the enhancement.
❷ 求大神幫忙翻譯成英文，不可以有語法錯誤，求求大家幫忙了，著急！！！！事後可追加懸賞
Reading comprehension is the key mole in English teaching. Reading is the main way of language input in English learning process. Good reading skills can lay a solid foundation for the understanding of the passage when reading English.. At present, the improvement of reading skills and the difficulties in English Teaching in senior high schools are concerned by the society. In our country, the ways of teaching English for indoctrination. The majority of students for a long time in such a learning environment, can not firmly grasp basic knowledge, students lack initiative, in Lexical Inferencing, sentence structure analysis, the thrust sublimation process relies too much on the teacher to explain, students will meet the test as the learning objectives, language can not be achieved for practical applications.
任務型教學法於20世紀年代在西方發達國家逐漸流行起來，它的出現打破傳統的教學模式，目前逐漸受到我國廣大高中教師的青睞。它主張在實踐中學習，將知識應用於實踐。主要目標是讓學生在完成任務的活動中進行交流互動，掌握綜合語言技能。任務型教學法在為期20年的時間里，不斷發展並完善，目前其合理性和現實性已經得到世界各地學者和教師的認證。我國學者對於任務型教學法的論述研究范圍逐漸拓展，其在實際教學中的運用也在不斷的探究摸索中。
The task based teaching method developed in the western developed countries in the 80 "s in twentieth Century, and it broke the traditional teaching mode and was graally favored by our high school teachers.. It advocates learning in practice and applying knowledge to practice. The main goal is to allow students to complete the task of the exchange of activities, to master comprehensive language skills. In the course of 20 years' time, the task based teaching method has been developed and perfected, and its rationality and reality have been certified by scholars and teachers all over the world.. The research scope of the research scope of the task based teaching method is graally extended, and its application in practical teaching is also exploring and exploring..
閱讀作為語言行為中的重要模塊，是提升學生綜合語言學習技能關鍵途徑。而英語閱讀又是高中英語教學中的核心。因此，本文將任務型教學法引入高中英語課堂進行試驗，在真實情境中總結出有效地英語教學方法，旨在豐富高中英語教師的教學方法，提升學生的閱讀技能。筆者通過文獻查閱法、調查法和實驗法，通過理論與試驗相結合的方式對高中英語閱讀教學進行研究綜述，並證明：將任務型教學應用於高中英語閱讀教學，更能夠提升學生的綜合語言技能。
As the important mole of language behavior, reading is the key way to improve students' comprehensive language learning skills. English reading and the core of English Teaching in senior middle school. Therefore, this paper will task-based teaching method introced in senior high school English classroom test, summed up in the real situation, effective English teaching methods, to enrich the high school English teachers' teaching methods, improve the students' reading skills. The author through the literature access method, investigation method and experimental method. Through the combination of theory and experiment for senior high school English reading teaching researches, and prove that: the application of task based language teaching in senior high school English reading teaching, to enhance students' comprehensive language skills.
❸ 英語語法書籍
俺就看薄冰的《英語語法》。當然，很基礎啦。可是基本也夠用了。
❹ 英語語法和翻譯
可以的。right along可以表示一個動作之後的另一個動作，也就是繼續的。
整句意思是，他立刻跑進屋子，接著砰的一聲關上了門。
❺ 英語語法問題
網路知道是國內做的比較好的問答平台了，希望我接下來的回答能夠有效的幫助你。專我們想要學好外語就屬必須要打下堅實的基礎，說簡單點就是需要積攢足夠多的詞彙量和懂得語法。詞彙量的積累很簡單可以通過各種書籍和方法來記憶，而語法則需要有一定的理解能力。語法之所以難以掌握是應為我們的大腦里已經形成了自己母語的語言思維，外語和我們母語的結構，語法又有所出入所以不好掌握。那該如何學好語法呢？
語法需要理解但同樣也需要實踐，光看語法的一些理論只能說看懂了但不能說掌握了，不能說會用。還是需要結合到具體的題目中去學習，多做一些和語法相關的題目講錯題積累下來，同樣類型的語法錯誤歸納在一起有針對性的警醒理解記憶這樣對學習語法有很大的幫助。
❻ 英語語法 knock off 和knock over表示打破（花瓶、杯子），後面有地點用knoc
by accident 這是狀語
❼ 英語所有語法問題
其實，書後面都有的，我這只是簡述而已
英語語法總結
一．詞性
1. 實詞
1.名詞 noun. N.
名詞是實詞的一種，也是詞性的一種，用來代替實體或抽象概念的詞，可以獨立成句。通常可以用代詞來代替。
A． 專有名詞(Proper Nouns)
-某個/某些人，地方，機構等專有的稱呼，比如China, Mary.
B． 普通名詞 (Common Nouns)
-一類人或東西，或一個抽象概念的名詞，比如 book，friendship.
2.代詞(Pronoun) pron.
代替名詞的詞類，大多數具有名詞和形容詞的功能。
A．人稱代詞
人稱代詞
第一人稱單數
第二人稱單數
第三人稱單數
第一人稱復數
第二人稱復數
第三人稱復數
主格
I
you
he/she/it
we
you
they
賓格
me
you
him/her/it
us
you
them
人稱代詞
第一人稱單數
第二人稱單數
第三人稱單數
第一人稱復數
第二人稱復數
第三人稱復數
形容詞性物主代詞
my
your
his/her/its
our
your
their
名詞性物主代詞
mine
yours
his/hers/its
ours
yours
theirs
漢語
我的
你的
他的/她的/它的
我們的
你們的
他（她、它）們的
B．物主代詞
表示所有關系的代詞叫做物主代詞(Possessive Pronouns)，也叫人稱代詞的所有格。物主代詞分為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞兩種。物主代詞有人稱和數的變化。第三人稱單數的物主代詞還有性別的變化（見上表）
C．指示代詞(demonstrative pronoun)
表示指示概念的代詞，用來指示或表示人或事物的代詞。指示代詞和定冠詞以及人稱代詞一樣，都具有指定的含義，用來起指示作用，或用來代替前面已經提到過的名詞。
指示代詞的分類 (單數復數，既可作限定詞又可作代詞)
單數
限定詞：This girl is Mary.
代詞：This is Mary
復數
限定詞：Those men are my teachers.
代詞：Those are my teachers.
指示代詞的句法功能
指示代詞在句子中可以充當：主語，賓語，表語，定語。
D．反身代詞
反身代詞表示反射或強調的代詞。它的基本含義是：通過反身代詞指代主語，使施動者把動作在形式上反射到施動者自己。因此，反身代詞與它所指代的名詞或代詞形成互指關系，在人稱、性質、數上保持一致
Myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves.
E．關系代詞
用於引導定語從句，代表先行詞，同時在從句中作一定的句子成分。有主格，賓格和屬格之分，也分為指人和指物兩種
限定性
指人
非限定性
指物
限定性
指人或指物
主 格
who/that
which/that
that
賓 格
whom
which/that
that
屬 格
whose
of which/whose
of which/whose
F．疑問代詞
1.疑問代詞在句子中充當名詞片語以構成疑問句
What, who, whose, whom, which, whatever, whichever, whoever.
2） 疑問代詞在句中應位於謂語動詞之前，沒有性和數的變化，除who之外也沒有格的變化。what, which, whose還可作限定詞。
G．相互代詞
相互代詞(reciprocal pronoun)就是表示相互關系的代詞。它與它所指代的名詞或代詞是一種互指關系，因此它們是復數或者二者以上。英語中的相互代詞只有兩個，即each other和one another
傳統語法認為，相互關系存在於兩個人或物之間用each other， 存在於兩個以上人和物之間用one another
H．不定代詞
不定代詞，即不指明代替任何特定名詞或形容詞的代詞
常用的不定代詞：
· some（something，somebody，someone），any（anything，anybody，anyone）， no（nothing，nobody，no one）， every（everything，everybody，everyone，），all，each，both，much，many，（a）little，（a）few，other（s），another，none，one，either， neither等
不定代詞大都可以代替名詞和形容詞，在句中作主語、賓語、表語和定語
I．連接代詞
疑問代詞在引起從句時，都稱為連接代詞，包括who, whom, whose, what, which, whoever, whomever, whichever, whatever，一共九個，即除了whose後不能加「-ever」後綴，其餘都行
3. 數詞 num.
基數詞 One, two, three… 一，二，三。。。
序數詞 First, second, third… 第一，第二， 第三。。。
4. 形容詞 adj.
修飾名詞或代詞，表示事物的特徵。
5. 副詞 adv.
用於修飾動詞，形容詞，全句的詞， 說明時間，地點，程度，方式等概念。可以分為時間副詞，地點副詞，方式副詞，程度副詞，疑問副詞，連接副詞，關系副詞，頻率副詞，和說明性副詞。
6．動詞 v.
用來形容或表示各類動作的詞彙，一個完整的句子中有至少一個動詞
2.虛詞
7. 冠詞 art.
冠詞是虛詞，不能單獨使用。用在名詞前面幫助指明名詞的含義。
冠詞是名詞的一種標志，它不能離開名詞而獨立存在，它表示主語的數量或特徵。
8. 介詞 prep.
介詞是一種用來表示詞與詞，句與句之間的關系的虛詞，不能單獨作句子成分。介詞後面一般有名詞，代詞，或相當於名詞的其他詞類，短語或從句作它的賓語。介詞和它的賓語構成介詞片語，在句中作狀語，表語，補語或者介詞賓語。介詞可以分為時間介詞，地點介詞，方式介詞，原因介詞和其他介詞。
9. 連詞 conj.
連詞是一種虛詞，不能獨立擔任句子成分而只連接詞與詞，短語與短語以及句與句的作用。連詞主要分為4類：並列連詞，轉折連詞，選擇連詞和因果連詞。
10.助詞
助詞是附著在詞，短語，句子的前面或後面，表示結構關系或某些附加意義的虛詞。助詞有結構助詞，時態助詞，語氣助詞三種
11. 嘆詞 interj.
嘆詞是語法學術詞。表示感嘆，呼喚，應答的詞。
3.判斷詞
現代漢語中表示條件，讓步，轉折等關系的連詞多包涵一個來自判斷詞「是」的語素，如 Yes 和 No.
4.情態動詞
1，,情態動詞不能表示正在發生或者已經發生的事情，指標是期待或者估計某件事情的發生。
2.情態動詞除ought 和have 之外，後面只能接不帶to 的不定式
3.情態動詞沒有人稱，數的變化，即情態動詞第三人稱單數不加S
4.情態動詞沒有非謂語形式，即沒有不定時，分詞等形式。
5.感嘆詞
感嘆詞是用來表示說話時表達的喜怒哀樂等情感的詞。它不構成後面句子的一個語法成分，卻在意義上與它有關連，後面的句子一般說明這種情緒的性質、原因。感嘆詞是英語口語中最富於表現力的詞語之一，用途甚廣。學會它，對於提高英語的交際能力，表達復雜的思想起著舉足輕重的作用。英語中的感嘆詞很多，但目前的語法著作中卻很少對它進行歸納總結，致使許多人對含有感嘆詞的句子理解不透。現將部分感嘆詞的用法進行小結： 一、Oh 表示驚訝、指責、痛苦、稱贊、懊惱等，可譯為「哦」、「哎呀」、「噢」「啊」、「呀」等。
6.其他
1.動名詞
動名詞是一種兼有動詞和名詞特徵的非限定動詞。它可以支配賓語，也能被副詞修飾，動名詞有時態和語態的變化。V-ing
2.動詞不定式
不定式：to＋動詞原形 不定式是一種非限定性動詞（在句中不能單獨充當謂語的動詞，可分為不定式，動名詞，現在分詞和過去分詞）
3.分詞
具有動詞及形容詞二者特徵的詞。
二．句子成分
（7種）主語，謂語，賓語，定語，補語，狀語，表語
1. 主語
句子陳述的對象，說明是誰或什麼。
名詞，代詞，數詞，動名詞，不定式，一個句子，都可以作主語。
2. 謂語
對主語動作或狀態的陳述或者說明，指出「做什麼」和「是什麼」或「怎麼樣」。
謂語動詞的位置一般在主語之後。
3. 賓語
指一個動作（動詞）的接受者。賓語分為直接賓語和間接賓語（賓語補足語）兩類。
直接賓語指動作的直接對象，間接賓語說明動作的非直接，但是受動作影響的對象。一般而言，及物動詞後面至少要有一個賓語（通常為直接賓語），有些及物動詞要求兩個賓語（通常一個為直接賓語，一個為間接賓語）。
名詞，代詞，數詞，動名詞，不定式，一個句子，都可以作賓語。而to do 不定式用於賓語補足語。
4. 定語
用於修飾，限定，說明名詞或代詞的品質與特徵。
形容詞，名詞，代詞，數詞，介詞短語，動詞不定式，分詞，定語從句或相當於形容詞的詞，短語，或句子都可以作定語。
5. 狀語
修飾動詞，形容詞，副詞等的句子成分。
作用：說明地點，時間，原因，目的，結果，條件，方向，程度，方式和伴隨狀況等。
一般用副詞，介詞短語，分詞和分詞短語，不定式或相當於副詞的詞或短語擔當。一般位於句末，但也可以放在句首或句中。
6. 補語
作用於主語和賓語，起補充說明的作用。最常見的是賓語補足語。
名詞，動名詞，形容詞，副詞，不定式，現在分詞，過去分詞都可以在句子中作賓語補足語。
7. 表語
表語用於說明主語的身份，性質，品行，特徵和狀態。常位於系動詞(be, become, appear,seem,look,sound,feel,get,smell等詞)之後。
常由名詞，形容詞，副詞，介詞短語，不定式，動名詞，從句充當。
充當表語的句子叫做表語從句。
三．基本句型結構 ： 簡單句，並列句和復合句
1. 簡單句：5大基本句型
1.主語＋謂語
主謂結構，謂語多為不及物動詞
It happens. 它發生了。
2.主語＋連系動詞＋表語
主系表結構
Leaves turn yellow. 葉子變黃了。
She is a teacher. 她是一名老師。
3.主語＋謂語＋賓語
主謂賓結構 謂語多為及物動詞
I play the piano. 我彈鋼琴。
4.主語＋謂語＋賓語＋賓語
主謂賓賓結構，謂語是可以有雙賓語的及物動詞。2個賓語一個是直接賓語，一個是間接賓語。
He gave the book to his sister. 他把這本書給了他的妹妹。
He gave his sister the book. 他把這本書給了他的妹妹。
5.主語＋謂語＋賓語＋賓語補足語
主謂賓補結構，補語是賓語補語，和賓語一起構成復合賓語
I find the book easy. (easy作補語)
有時主語和謂語都不止一個但依然是簡單句。
It 引導結構
It 既是代詞又是引詞
可以作為形式主語（It is +adj. +for/of sb. to do sth. ）或形式賓語(it +adj. +to do sth. )
It 也用於強調句結構。 It is (was) + 強調部分（主語，賓語或狀語）+ that(who)…
2. 並列句
兩個或兩個以上的簡單句用並列連詞連在一起構成的句子。
基本結構：簡單句＋並列連詞（and, but, so , or等）+簡單句
3. 復合句 Complex Sentence
由一個主句和一個或一個以上的從句構成
主句通常可以獨立存在而從句不能
從句必須由關聯詞引導
❽ 英語中傳統語法與現代語法之間的不同術語表達有哪些
古英語（Old English或Anglo-Saxon）是指從450年到1150年間的英語。古英語和現代英語無論在讀音、拼寫、詞彙和語法上都很不一樣。古英語的語法和德語比較相近，形態變化很復雜。
公元410年，羅馬人結束了對英國的佔領，隨後，來自德國北部平原的三個日耳曼部落：昂格魯人（Angles)，撒克遜人，和朱爾特人開始到不列顛定居．英語就是盎格魯＿撒克遜的人的語言．
語言史家一般把英語的歷史分為三個時期：古英語，中英語，現代英語．
古英語文選
節選自《貝奧武夫》，大約900年
Hwæt! We Gardena in geardagum,
þeodcyninga, þrym gefrunon,
hu ða æþelingas ellen fremedon.
Oft Scyld Scefing sceaþena þreatum,
monegum mægþum, meodosetla ofteah,
egsode eorlas. Syððan ærest wearð
feasceaft funden, he þæs frofre gebad,
weox under wolcnum, weorðmynm þah,
oðþæt him æghwylc þara ymbsittendra
古英語語法：
（1）弱名詞：
Weak Masculine Noun cnapa
cnapa Singular Plural
Nominative (se) cnapa (þá) cnapan
Accusative (þone) cnapan (þá) cnapan
Genitive (þæs) cnapan (þára) cnapena
Dative (þæm) cnapan (þæm) cnapum
Weak Feminine Noun sunne
sunne Singular Plural
Nominative (seo) sunne (þá) sunnan
Accusative (þá) sunnan (þá) sunnan
Genitive (þære) sunnan (þára) sunnena
Dative (þære) sunnan (þæm) sunnum
Weak Neuter Noun éage
éage Singular Plural
Nominative (þæt) éage (þá) éagan
Accusative (þæt) éage (þá) éagan
Genitive (þæs) éagan (þára) éagena
Dative (þæm) éagan (þæm) éagum
❾ 如何採用新的教學理念，打破大學英語傳統教學模式
由於你並未說明論文是用作高中、職專抑或大學，在此我先推薦幾篇相關專題較優秀的論文，你根據個人要求比較選擇（本人比較欣賞第二篇，如果不能滿足或不符你的需要，本人可以補充提供）由於無法上傳word文檔，只好全部粘貼上來，你就費點眼睛吧1、新時期大學英語課堂教學方法改革初探（1949字）教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，實質上是向全國高校的英語教師發出了開展新一輪的大學英語教學改革的號令。這個重要文件的頒布體現了教育部進一步深化大學英語教學改革的決心。由此新一輪的大學英語教學改革在全國各個高校紛紛，大學英語教學的具體實施過程主要在課堂，這樣大學英語課堂教學方法的改革研究也就尤為重要。大學英語課堂是教師和學生交流的主要場所，也是學生進行英語語言輸入、輸出的重要場所，教學大綱和教材的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現。因此，大學英語課堂教學需要特別重視教學方法的改革。一、大學英語課堂教學方法改革的主要目標和任務。大學英語課堂教學方法改革的主要目標是以培養學生聽說能力為突破口，探索和建立有效的教學方法體系。以提高學生運用英語進行語言交際的能力，以及自主學習能力。大學英語課堂教學方法改革的主要任務是充分利用先進的教學手段和豐富的網路資源，培養學生的英語綜合運用能力；探索有效的課堂教學模式，提高課堂教學質量。新的教學模式以學生為中心，將教材與教學軟體相結合、課堂教學與課外教學相結合，實現了人機互動、師生互動等多種互動模式，重在培養綜合應用能力，課堂教學尊重學生的個體差異，重在培養學生的自主學習能力。這樣的教學模式拋開了傳統教學中以閱讀為主的教學思想，樹立了以學生為中心的教學新理念，教學重點放在強化學生的語言綜合運用能力上。二、大學英語課堂教學組織方法的改革。傳統的外語課堂教學是以教師為中心的，教師主宰了課堂中的一切活動。而在現代的大學英語教學中教師的作用不僅是教學生知識和評判他們的學習，教師還應該是學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、參與者、合作者及心理支持者。教師通過鼓勵學習者在學習過程中採用必要的學習策略提高學習效率。在教學過程中，師生的關系是平等的，在課堂教學中與學生積極互動、共同發展，教師可以採取啟發、討論、引導學生進行質疑、調查、探究的形式幫助學生獲得知識、提高語言運用能力,課堂上多給學生一些實踐的機會，鼓勵和引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展，力爭處理好教師傳授知識與學生學習的關系，從而發揮教師的管理、組織和促進學生學習的作用。三、大學英語課堂教學方法的改革。1.進行「興趣教學」，提高學生英語學習積極性。豐富的網路資源提供的英美影視片段和英語歌麴生動有趣、豐富多彩能激發學生濃厚的學習興趣，精美的圖片和動畫展現了豐富的文化背景，尤其是英語國家當代社會的流行文化；聽說訓練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學生開口機會少的矛盾，又能避免學生當眾羞於開口的狀況。教學軟體和網上資源的故事性和趣味性很強，它能有效地刺激學生學習英語的積極性，有效地幫助學生提高聽說能力，可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，擴充學生英語文化知識。學生可以通過軟體系統，根據自己的基礎和需要及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，提高學習效率。2.進行「互動式教學」，加大學生的英語輸入和輸出過程。大學英語課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統，是一個以學生為認知、實踐、發展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學生，以及學生和學生之間人際溝通、交往的過程。課堂交往實際就是教師和學生在課堂教學中所形成人際互動，讓學生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學知識及社會經驗，改善自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學會正確判斷和評價自己的言行，調整自己的努力方向，使之符合社會的期望和要求。這就是說，要把課堂教學當作實際的語言交際過程，大力加強師生互動，通過多種形式的訓練確實有效地提高學生的語言交際能力。3.進行「啟發式教學」，鼓勵學生主動探索英語知識。網路教學模式為學生提供真實的語言學習環境，實現了情景教學，英語教學的內容與學生的生活和學習息息相關。由於學生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學生通過原有的英語知識系統與新的語言知識輸入間的相互作用建構他的語言知識結構和能力，學生的英語語言學習就成了不斷建構的過程。新的學習環境有利於學生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助於英語學習者不斷調整自己的語言知識結構，加大語言知識的積累。4.進行「探究式教學」，提高學生的自主學習能力。在新的教學模式下學生在學習時敢於活動、樂於活動，具有較大的思考和實踐空間，學生可以盡量發揮自己的主觀能動性，在教師指導下通過這些活動學生可以自覺、積極主動獲取語言知識，主動培養語言綜合運用能力，從而提高學生的自主學習能力。2、論大學英語教學中的課堂提問（2916字）摘要:課堂提問是外語教學中的一個重要環節,是師生雙邊活動的橋梁。課堂提問可以啟發學生獨立思考的能力。可以強化學生的英語語言表達能力,促進英語思維能力的發展。還可以激發學生的學習興趣,使學生集中注意力。本文講就課堂提問中產生的普遍問題及解決方法進行探討。關鍵詞:課堂提問;主動性;有效性I.引言問與答是人類最基本的交際方式,也是大學英語課堂中最主要的教學活動。是課堂教學中必不可少的一部分,是外語教學活動的一個重要環節,是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學生的注意力,激發學生的學習興趣,鼓勵學生思考,提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力,檢驗教學效果,及時改進教學方法。但是目前的大學英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認識。II.目前大學英語課堂提問存在的問題1.問題設計不合理調查表明一些老師的提問過於簡單。學生的回答只不過是「yes」或"no"或是單個字。比如「Doyoulikeit」。這些問題不能激發學生的思考和學習興趣。提問收不到效果2.不能給學生充足的思考時間老師提問之後,不給予學生思考的時間就叫學生回答,造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性。減弱了學生的自信心。3.提問機會不平等有些老師總是叫少數人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數學習好的學生回答,忽視了其他學生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問,不願意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度,又害怕他們不願意答問。根據調查,各種基礎的學生都有答問的願望,特別是基礎差的學生,對教師是否提問特別敏感,認為提問是教師信任的表現,對教師提問時忽視他們的存在很有意見,他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術失去魅力。III.解決方法1.設計合理有效的課堂提問教師應該思考提問什麼樣的問題,對學生會產生什麼樣的效果。教師所提的問題要能激發學生思考和回應,啟迪學生思維。要能引起學生對文章的興趣。LongandSato將教師提問分成兩類:displayquestions(展示問題)和referentialquestions(參考問題)。Displayquestions(展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問「Isthisabook?」或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示問題)是在引出答案,而referentialquestions(參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發現兩種之間的區別。對displayquestions(展示問題)的回答相對來說多為短句,只是「Yes,itis」或「No,itisn』t」。而對referentialquestions(參考問題)的回答多為長句。如「Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.」。當學生面對referentialquestions(參考問題)時,他們要思考,並組織語言句子結構,做出相對復雜的答案,就產生了教師與學生之間的交流。因此教師應增加referentialquestions(參考問題)的數量。2.要給予學生一定的思考時間教師提出問題後應給學生一定的時間思考,這稱為等待時間(waitingtime)。Rowe發現,教師一般只給學生一秒鍾的時間思考問題就會叫學生回答。而給予學生回答的時間也只有一秒鍾。如果學生回答不出教師想要的答案,教師就會叫另外一位學生回答。實際上對於一個學習第二外語的學生來說,等待時間是非常重要的。學生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發問時應給學生留3-5秒組織答案的時間。時間不能太短,但最多不要超過20秒。3.給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。研究表明教師總是傾向於讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會。教師要給所有的學生平等的機會,提問的對象應面向整個教室的全體學生。教師應對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比,這樣就會增強學生的自信心,激發他們的學習熱情。IV.教學實施1.為了更好的激發學生回答問題可以建立評估機制以往純粹以考試成績如期末的學業考試成績作為評估學生學習情況的做法,僅僅局限於終結性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價學生在學習過程中的表現,不利於激發和培養學生的積極性和自信心。教師應取消以考試成績作為評估學生學習情況的做法,制定新的評估機制,從學習者在小組中完成學習任務過程的表現、課堂互動情況、作業成績等多方面對學習者學習情況進行評估。為了調動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性,將學生提問次數和問題質量作為考核的重要內容之一。對善於思考、愛提問題而且所提問題質量較高的學生,除了口頭表揚外,擬提高學期末總評成績;對因基礎差而迴避提問的學生,教師應激發、引導、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣於依賴他人,幫助、教育無效的學生,平時成績為零。2.組建學習小組組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。建立相對穩定的8個學習小組,每組5人。分組後,建立各小組以及個體學習檔案。內容包括各小組共同信息和組員個人信息,如提問次數和問題質量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務,然後小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應輪流回答問題,得到的成績應作為小組成員的共同分數。而課上獨立思考回答問題的分數應作為學生的個人分數。這樣學生在課堂上就真正「動」起來了。主動學習成為學生學習的主要行為。V.需要解決的問題1.提高學生的自信心教師向學生提問,54.2%的學生因害怕發言犯錯誤丟面子,擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發。有的學生說:「當老師開始點名提問時,我害怕點到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當老師點到我名字時,我真希望鑽到地洞里去。」就我們了解,學生極其渴望回答和提出問題,以展現自我。因此老師應多鼓勵,引導學生。不要在學生回答問題之後就否定他的答案。可以與學生進行探討,找出學生回答的不足。2.學生口語能力亟待提高雖然建立了評估機制,有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱,勉勉強強可以用英語表達,甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答,英語教學就失去了意義。提問時,表述不清,提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體,關鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學生的口語水平。英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力,不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時代發展的要求,在有限的課時內竭力為學生創造條件,多讓學生進行語言輸出活動,如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等,以加強對學生聽、說能力的培養。同時,要求學生盡可能地主動發言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。總之,提問是一門藝術,是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發揮重要的作用。因此,外語教師要充分認識提問的功能,精心設計課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解並掌握這門技巧,才會極大地推動英語課堂教學,提高英語教學效果,促進學生和諧全面發展。參考文獻:[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003。[2]Brown.H.Douglas.TeachingbyPrinciples:AnInte-[M].Beijing:,2003.[3]胡青球、埃德·尼可森、陳緯.大學英語課堂提問模式調查分析[J].外語界,2004(6):22-37。
❿ 英語語法問題
A．動詞的過去分詞構成
動詞的-ed形式只有一種形式，即傳統語法中的過去分詞。絕大部分的動詞的-ed形式由動詞原形加-ed構成，也有一些動詞的-ed形式是不規則的。
1． 規則動詞的-ed形式
limit→limited（限制）
pretend→pretended（假裝）
escape→escaped（逃脫）
provide→provided（提供）
refer→referred（提交）
drag→dragged（拖）
pray→prayed（祈禱）
supply→supplied（供應）
2.不規則的：
1)AAA型（動詞原形、過去式、過去分詞同形）
cost（花費） cost cost
cut（割） cut cut
hit（打） hit hit
hurt 傷害） hurt hurt
let（讓） let let
put（放） put put
read （讀） read read
(2) AAB型（動詞原形與過去式同形）
beat（跳動） beat beaten
(3) ABA型（動詞原形與過去分詞同形）
become（變成） became become
come（來） came come
run（跑） ran run
(4) ABB型（過去式與過去分詞同形）
dig（挖） g g get（得到） got got
hang（弔死） hanged hanged
hang（懸掛） hung hung
hold（抓住） held held shine（照耀） shone shone
sit（坐） sat sat win （贏） won won
meet（遇見） met met keep （保持） kept kept
sleep（睡） slept slept sweep（掃） swept swept
feel（感覺） felt felt smell（聞） smelt smelt
leave（離開） left left build（建設） built built
lend（借出） lent lent send （傳送） sent sent
spend（花費） spent spent lose （丟失） lost lost
burn （燃燒） burnt burnt learn（學習） learnt learnt
mean（意思是） meant meant
catch（抓住） caught caught
teach（教） taught taught bring（帶來） brought brought
fight （戰斗） fought fought
buy（買） bought bought
think（想） thought thought
hear （聽見） heard heard
sell（賣） sold sold tell（告訴） told told
say（說） said said find（找到） found found
have/has（有） had had
make（製造） made made
stand（站） stood stood understand明白 understood understood
(5) ABC型（動詞原形、過去式與過去分詞三者不同形）
begin（開始） began begun
drink（喝） drank drunk
ring（鈴響） rang rung sing （唱） sang sung
swim（游泳） swam swum
blow（吹） blew blown
draw（畫） drew drawn
fly（飛） flew flown
grow（生長） grew grown
know（知道） knew known
throw（投擲） threw thrown
show（出示） showed shown
break（打破） broke broken
choose（選擇） chose chosen
forget（忘記） forgot forgotten (forgot)
speak（說，講） spoke spoken
wake（醒） woke woke
drive（駕駛） drove driven
eat（吃） ate eaten fall（落下） fell fallen
give（給） gave given
rise（升高） rose risen
take（取） took taken mistake（弄錯） mistook mistaken
ride（騎） rode ridden write（寫） wrote written
do（做） did done
go（去） went gone
lie（平躺） lay lain see（看見） saw seen
wear（穿） wore worn
be ( am, is, are )（是） was, were been