英語教師怎樣上好英語語法課很

① 英語語法課怎樣上更好

隨著世界經濟一體化和各民族文化交融的發展,各個國家及民族之間的溝通和交流日趨頻繁,擁有與其他國家和民族交流的能力是新一代學生必須具備的一種基本能力.以交際為目的的教學理念占據英語教學的主導地位,卻忽略了語法教學的重要性,導致許多學生出現外語使用缺乏准確性、寫作和翻譯能力差等問題.因此,隨著外語教學改革的逐步進行,有關是否應該重視語法教學的爭議也越來越多.
語法教學一直是英語教學的基礎,學生對語法知識的掌握也一直是外語學習中的一個難題.我對學語法教學提出一些建議.
一、情景培養和專項訓練相結合
英語是一門外來語,英語的語法體系和漢語的語法體系截然不同,如果只是單純依靠創造語言情景,藉此為學生提供象母語學習一樣的條件,在寓教於樂中自然而然的掌握英語語法,那是不現實的.忽略語法的重要性和基礎性,片面追求模擬語境、提高試聽能力,使學生的語言能力浮於表面.在一些對英語語言學習興趣濃厚的學生中,往往存在口語流利,但語法句法使用不規范,省略語使用過於頻繁的問題.而對於那些在高中階段沒有打好語法基礎的學生來說,要他們開口說英語,就更難了.
在學校開辟英語角、組建英語興趣小組、利用多媒體技術進行試聽學習早已經不是新聞了,但是如果僅僅以交際為目的,進行純粹實驗性的外語學習,即便提供給學習者充足的可理解輸入和交際機會,多年之後他們仍無法系統習得很多形式結構,無法進行高水平的語言交流,語言的准確程度也差強人意.創造情景條件提高學生的英語運用水平固然是當下一種頗為流行的方式,但是在某一個固定場合、固定時間內,涉及到的語法知識必然是單一的、重復的,如果不能讓學生系統的學習,而只是一味機械的重復某一類語法或句法結構,必將導致學習者的語法系統混亂、出現知識結構斷層.
二、語法結構和文化背景相聯系
在外語教學中,因為母語語法習慣的干擾而產生的定式現象是最普遍的,還是習慣用中文的思維方式學習英文材料.因此,不僅要加強外語語法和目的語文化背景的聯系,還要重視目的語文化和母語文化之間的對比,採取比較教學法,進一步強化英語和漢語的語法知識結構.建議有條件的學校,可以增設英語語法課和漢語語法課,採用比較學的方法開展教學,使學生全面系統的掌握漢語文化體系和英語文化體系.
三、開放式教學和傳統教學相輔助
傳統教學法 「以課堂為中心,以教師為中心,以教材為中心「,這種教學思想固然突出了英語教學的目的性,起到有的放矢的效果,但是同時卻忽略了對學生主觀能動性的開發和培養.開放式教學給學生更多自主的空間,使學生能夠按照自己的興趣和特點進行選擇性的學習,在一定層面上有助於提高英語學習的效果.但是由於現階段我國教育體制的局限性,大部分的學生在高中階段接受的是以應試為目的學習模式,即使他們已經掌握了足夠的語法知識和詞彙信息,卻無法合理的運用這些知識.
因此,必須將開放式教學和傳統教學相結合,取長補短,才能更好的實現英語教學的理想效果.開放式教學弱化了教與學的對立關系,傳統教學給與學生扎實的語法結構基礎,將二者有機融合才是教學改革的新出路.
時代在進步,教育理念在革新,我們的教學方法也應該隨之做出相應的改動.然而即使是注重文化交流、以交際為目的的今天,學好語法依然是非常重要的.語法是提高語言准確度的保證,是全面運用一種語言的基礎,因此任何排斥和忽略語法教學的教學法都是不可取的.只有將語法教學和語言的交際功能相結合,將語法教學明確化、系統化、實用化,才能實現英語教學的全面成功.

② 怎樣上好英語語法課20

隨著學生英語學習的逐步深入，初二的學生已經開始深入接觸語法了。這是一件學生見煩老師頭疼的事情。往往是老師費了九牛二虎之力講解,學生還是如墜雲里霧里.真是花了大力氣,得來小芝麻。那是因為語法知識本身很抽象,直接講授,學生很難理解,只好死記硬背。如此枯燥的教學，難怪學生看見心煩。
那麼，能不能讓學生在愉快中輕松習得語法知識，讓語法學習也能行之有效？
一． 巧用順口溜
順口溜，是把所教學的內容用一些有節奏的順口的句子表達出來，讓學生易於記憶。順口溜可以是教學語法知識中比較行之有效的一種手段。因為根據初中學生好動、愛玩的天性，課堂教學應始終以激發學生的學習興趣為著力點，始終把趣味性貫穿在小學英語課堂教學中，在輕松愉快的氛圍中上好英語課，做到學中樂、樂中學，充滿樂趣地學習語言、運用語言。而順口溜既順口又好玩，一般還會加上動作表演，學生很喜歡這種教學方式，能很好地幫助學生分清語法知識，因此也達到了事半功倍的效果。
在實際的運用中，經常會出現主格與賓格的轉換，學生根本就搞不懂什麼是主格，什麼是賓格，什麼是形容詞性物主代詞，什麼是名詞性物主代詞。本來就是，光名稱就夠容易搞的了，更不用說在什麼時候該用什麼，因此經常混作一團。後來我幫他們用順口溜總結歸納了一下：（主格）我是I你是you，男他he， 女她she，寶蓋it不是人，我們都用we，他（她，它）們都是they。（賓格）我me你you，男他him女她her，還有寶蓋小it，我們us你們you，他（她，它）們都是them。（形容詞性物主代詞）我的my你的your，男他的his女她的her，我們的our他（她，它）們的their。有了順口溜之後，很多學生就會背著歌謠解決問題，不再混淆不清了。
看，還有一些英語順口溜。如：
1．謂語be的用法
我用am，你用are
凡是復數都用are
Is跟著他她它
2． 現在進行時的結構
現在進行時很好記，
結構be＋動詞ing。
be由主語來決定，
(function() { var impMonitorUrls = []; var clickMonitorUrls = []; function visitUrl(url) { var img = new Image(); img.src = url; return img; } function visitAllUrls(urls) { for (var i = 0; i < urls.length; i++) { visitUrl(urls[i]); } } function addEventListener(node, event, func, useCapture) { node = node || document; useCapture = useCapture || false; if (node.addEventListener) { node.addEventListener(event, func, useCapture); } else { node.attachEvent('on' + event, func); } } function init() { var imgLink = document.getElementById('img_link'); if (imgLink) { addEventListener(imgLink, 'click', function() { visitAllUrls(clickMonitorUrls); }, false); } } function req_imp12() { visitUrl("https://ead..com/impression/wenku_post_json?p=hujFomrLh_Lh8gkDPYeej8juexusCQcpoBLrFis_-zxmg-LI_QXT7o_-2rXpfbnlEXpGGcRZCMzG1GQy--_yg7J_-WgD-9JfpjM4-clwvmqvCfjp2TpW8Cko0cBGnevMIm_gCDOl3oBFKb9_gqMCor0p50Xv0u-xVficla0_ZDJX4OH7iOS4KC7WFHyPezEA_onXZkyLFvqJlY1J__mUFCmqi--2IlUFTAAeAzN-a3Bu1-_XDV-fdbvYpbbwQLtcijK-SpUyhUAavelnjAic&price=0"); visitAllUrls(impMonitorUrls); init(); } if (window.attachEvent) { window.attachEvent('onload', req_imp12); } else if (window.addEventListener) { window.addEventListener('load', req_imp12, false); } }) (); .proct { position: relative; } .adv-logo { position: absolute; bottom: 1px; z-index: 100; } .ad-label { left: 1px; } .dsp-logo { right: 1px; }

句中常用標志詞，
now，look，listen！
別看他們很短小，效果真不錯。學生在津津有味說的同時，更是解決了語
法教學的難點。
二． 利用趣味故事進行教學
語法教學枯燥乏味,學生還容易混淆。但如果將教學內容用講故事的方式體現出來，效果就大為不同了。想像力豐富孩子的一大天性，學生的想像力在故事中得到充分的發揮，邏輯思維得到發展，又增加了教學的趣味性，何樂而不為呢！在教學中，我發現學生對鮮艷的插圖、卡通的道具、莫測的情節及教師的講述表現出濃厚的興趣，而故事的重復也在不知不覺中強化了學生的語法結構和語感，使他們的視聽能力得到訓練提高。隨著精彩的故事，學生的注意力高度集中，在溫馨友好的氛圍中培養了學習英語的興趣，提高了運用語言的能力。
比如關於some和any 的用法。就有一個「一氏三兄弟」的故事。從前有一家姓「一些」的人家，爸爸的名字叫「一些」，生了兩個孩子，名字更怪：一個叫some,一個叫any。兩小子和睦相處，可是在做家務時卻經常鬧矛盾。後來爸爸便給他倆分了工。Some負責陳述句，any負責否定句和疑問句。後來倆人再也沒發生爭執，和睦相處。
在課上，我把這個故事講給學生聽，學生都挺有興趣地repeat。然後我請學生講給同桌聽，就這樣，學生很快就記住了這個故事，對於這個故事的要點，學生也能很好地記住。
三． 在適當的語境中運用。
交際是要有一定的話題的,語法知識的鞏固也要避免機械操練，教師可根據所學的語法知識內容,精心設計話題,以便使學生在交際活動中盡可能多的運用已經學習過的語法知識。如鞏固現在進行時的時候,可設置一些情景,如請學生唱歌、看書、畫畫等等.學生一邊表演教師一邊引導學生用英語准確的來表達這個句子.教師可指著正在跑步的學生說:He is running .同時可引導學生去觀察自己身邊的朋友;LiMing is singing.再指著教室後面的圖畫問學生:Who is drawing ?教師接著與其他更多的學生進行重復問答類似的問題,確信他們能聽懂並能正確回答.這樣來鞏固語法,學生情緒會異常興奮,注意力也很集中,看的仔細,聽的也比較認真,效果自然也就出來了.
當然,並非所有的語法都能夠找到合適的情景,但大多數的語法內容,如Have的用法,there be 結構,動詞的過去時態等,教師只要動動腦筋,語言情景的創設也不是特別的困難。
讓語法教學不再成為學生學習的絆腳石，不再成為老師進行教學難以突破的障礙點，看來還需要教師在平時的教學中做個有心人，多發掘一些有趣的素材，那麼學生能積極主動地學習語法，枯燥的語法教學也能變得有趣味。

③ 高中英語教師怎樣上好英語課

高中英語培訓班怎麼選?上高中英語培訓班有用嗎?

現在英語這個科目很重要.大家也能知道,但是還有很多的同學在高中英語成績一直不是很好.還想要通過外面的補習來提高自己的成績.但是也不知道找到一家合適的高中英語培訓機構也是很難的.也不知道上這個培訓班到底有用沒有?

英語培訓機構

說到底,我們還是要找一個負責任的老師,不要讓孩子們圍在一團打打鬧鬧,找一家高中英語培訓好的機構,還是很有幫助的,對學生也好.

④ 英語教師怎樣上好英語語法課很重要

要讓同學認識記住 量不多 但是一定要印象深刻

⑤ 淺談如何上好初中英語語法課

如何上好初中英語課？這一直是廣大初中英語教師和英語教育工作者所不斷探求的問題。隨著新課改的深入，對於該問題的探討更凸顯其重要性。根據自己多年的教學實踐、體驗、調研、分析和理性的思索，我認為，要想上好初中英語課，作為教師除了要仔細研讀新課標，加強理論學習，充分理解和把握新課改的理念, 並把全新的教學觀念和教學方法運用於教學工作的實際,以提高教學工作的實效。更重要的是，我們在教學實際操作過程中還要切實做好以下幾個方面：
一. 切實把握教材實質內容,准確定位教學目標是上好初中英語課的前提
課程目標的整體實現要體現在各個單元和每節課的教學目標的設計上。教材是英語課堂教學的的主要文本，因此，要有效地開展課堂教學，教師的首要任務是鑽研教材、准確把握教材並逐步使自己具有創造性地使用教材和處理教材的能力。那麼，教師該如何把握和處理教材呢？我想可以從以下三個方面入手：
1. 通讀教材把握教材內容，確定整體教學目標。為了達到教學目標，必要時在跳出教材但基於教材的原則下，對教材內容進行重新整合。
2. 准確把握每單元的教材內容,了解與其聯系的前後內容,確立該單元的教學目標.
3. 根據教學內容及教學進度的要求，合理劃分課時，准確把握每一課時的教學內容，確定課時教學目標。在分課時備課時要注意以下四點：①具體確定課時目標；②准確定位教學重點、難點；③根據學生的實際情況優化選擇教法、學法；④根據需要設計活動形式，選擇實用的輔助教具。
下面我們就以《新課標初中英語補充教程》中的Unit 3 Numbers 的第一課Lesson 11中 的Part A為例加以說明。 （原文： Unit 3 Numbers Lesson 11
A. Listen, read and say
1. Li Jun: What』s that over there, Zhou Bin?
Zhou Bin: It』s a football. And I like playing football.
Li Jun: Then let』s go and play it. OK?
Zhou Bin: All right.
2. Zhou Bing: I』m tired, Li Jun. What』s the time now?
Li Jun: It』s six
Zhou Bin: It』s late. Let』s go home.）
在拿到本課的教學內容時，我們首先要確定本課所在的單元的教學內容是什麼？通覽該單元內容後，我們不難把握本單元的教學目標是：通過本單元的教學，學生將熟練掌握Numbers：1?15英語表達法,並能在日常生活中正確運用這十五個些數字來表達：時間/刻、年齡、數學運算中的加/減法及其算式。而本課又是本單元的第一課，其教學內容與學生的生活非常貼近，它是關於兩個孩子談足球和踢足球時所發生的事情，其中心內容是：詢問時間及建議某時該做某事。根據本課教學內容，可以把本課的教學目標定位為：讓學生學會在適當的情境中使用「?What』s the time ？--It』s…」來詢問和表達時間；以及用--Let』s…… ---OK./ All right」.來建議聽話人與說話人一起做…及其應答。這也是本課的教學重點與難點。根據學生的實際知識水平和教學內容及教學目標的要求，我們可以利用學生已經掌握1--10這10個數字為基礎，再使用一個大鬧鍾作為直觀教具，讓學生讀出鍾面上的整點來復習數字1?10，同時也可以教授其後的兩個數字11、12。然後自然引出「?What』s the time?---It』s…」讓學生利用各種有效的手段操練，並在操練「?What』s the time now?---It』s…」的同時又可呈現「---Let』s.... ---All right/OK.」然後，再利用Lesson3中的四幅圖畫為素材製作多媒體課件，創設情景指導學生整體操練「---What』s the time now?---It』s …am./p.m.---Let』s get up/go to school/ go home/ go to bed.」在學生熟練掌握上述句型之後，再創設情境利用學生已經掌握的句型「?What』s this/ that？--It』s …」來談論足球及整體呈現Part A1的內容，再利用「---What』s the time now?---It』s …am./p.m-----Let』s go and play football」整體操練Part A. 我想以這樣的方式處理教材比直接按照教材編排的順序從第一個對話教起更能突出本課的教學目標及教學重點，難點的突破也顯得自然、水到渠成，同時鍛煉學生思維使其日臻系統和縝密。
二.教學活動的設計具有明確的目標指向，是激發學生興趣，達到理想的教學效果的保證
在教學中任何形式的活動都應該是為學生獲得語言知識和語言技能而設計的，因此，這些活動應該指向一定的教學內容和教學目標。如果教學活動偏離，或者脫離了教學目標，再好的教學形式也不會真正激發學生的興趣，收到理想的教學效果。為此，教師在設計教學活動時要善於把教學活動的形式和英語語言知識和語言技能的訓練緊密結合起來。
下面我想用我所聽過的兩節課例加以說明。
課例1. 教學內容: 《新課標初中英語補充教程》中的Unit 1 Lesson 3 Part C
教學目標：使學生掌握生詞：shirt, coat, jacket, dress, apple, orange的聽、說、讀、寫。
活動形式：讓學生到黑板上畫出表示上述單詞的圖畫
教師的操作過程：教師請會畫男式襯衫的、外套的、 夾克衫的…的學生在到黑板上畫出，其他的同學在座為上畫。這樣有7--8個學生到黑板上畫了起來，其餘的學生在座位上畫，該活動一直延續了10分鍾左右。當黑板上的學生全回到座位上之後，教師和學生的活動是，師生共同評價黑板上的畫兒的優劣。當教師發現黑板上沒有人畫出男襯衫時，她又叫了一位學生到黑板上畫出男襯衫，其餘的學生在座位上無所事事，畫完之後她又和學生一塊又對該畫作一番品頭論足，這又用去了5分鍾左右。然後，教師並沒有很好地利用黑板上的畫，利用其直觀性來輔助教授以上新單詞，在教完單詞之後，她不是利用學生手裡的畫來鞏固所學的生詞，而是又叫學生在自己的練習本上再練練這些畫兒。
我們都知道，新課標倡導學生的體驗與參與，在教學中提倡活動或任務型教學途徑，因為學生在完成任務的過程中使用語言做事，這樣既有利於激發學生學習的興趣、調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利於科學、合理的地評價學生的學習成果。有些教師就認為「任務型教學途徑」就是「讓學生活動起來」對於活動的內容和效果是否真的有利於學生的知識儲備和發展能力，是否真正體現了學生在學習過程中的主體地位等實質性問題卻忽視了。正如在本節課的課堂上學生按老師的要求完成了多次畫畫的任務，但教師並沒有使學生在完成任務的過程與本節課的重點教學內容發生緊密的聯系，學生把課堂上大量的寶貴的時間浪費在毫無目的的畫畫、評畫上，使這節課幾乎變成了美術課。學生畫畫的活動幾乎完全脫離了英語語言教學的實踐，未能達到通過畫畫以激發學生興趣，引導學生學習、鞏固語言知識的目的。可見，這樣的活動和任務,是為活動而活動,並沒有真正體現「為用而學，在用中學，學了就用」的原則,所以它是無效的、徒勞的。
課例2. 教學內容: 《新課標初中英語補充教程》中的Unit 4 shopping Lesson 17
教學目標: 使學生學會在實際購物的場景中正確使用:Can I help you?/ What can I do for you?; What About you?; How much…? 等常用的購物交際用語。
活動形式：在學完本課新內容後，讓學生設置模擬商店，每3---4人組成一購物小組，進行自由購物。
操作過程：師：Boys and girls, take out the things you have brought here on your desks.（拿出你們帶來的各種東西，放在你們的課桌上） Let』s open some shops, and your classmates will go to your shops to buy some things they need.（你的同學將到你的店裡來買他們所需的東西），3 or 4 students can make up a group freely, each of you must be the shop assistant once, and you must serve your coustomers well.（你們可以3?4人自由組成小組，每人都要扮演一次售貨員，一定要好好為你的顧客服務喲！）Ten minutes later, I』ll ask some of you to act your dialogues out.
（在教室布置完任務之後，學生們都饒有興趣地在組內練習起來，教師在教室巡視、傾聽，並時而為有困難的學生提供指導和幫助。10分鍾後學生們都積極地要求到教師前面去表演、展示。有的同學表演的購物場景與課文內容相同或相似，更有部分同學進行了創新，把所購物品擴大到生活中各種他們可以涉獵的范圍，學生非常興奮，課堂氣氛相當活躍。）
從這一課例可以看出，該項活動的目標指向明確，給學生提供了廣闊的思維空間，學生興趣盎然，積極參與，真正體驗了用所學語言可以做事的成就感，收到了很好的教學效果。因此，這樣的活動不僅富有情趣，而且更富有實效。
三.在教學活動中為學生創設較為真實的、有意義的情景,是使課堂充滿活力、提高課堂教學效果的關鍵因素情景又廣義和狹義之分。廣義的情景是指用語言進行聽說和讀寫交流信息的社會環境。狹義的情景是指語篇或語段中的上下文語境。交際功能是語言的本質功能。任何運用語言的交際活動都是在一定的情景中進行的。沒有情景的言語交際活動是難以實現的，或者是根本不存在的。因此，英語要在情景中學，要在情景中教。沒有情景的英語教學難以激發學生學習的興趣，也難以提高學生理解知識的能力，更不利於使學生實現知識向能力的轉化。所以，我們教師在平時的教學活動中應該盡力利用實物、圖片、詞語卡、簡筆畫、投影儀、錄音、場景、體態語言、多媒體等手段，創設呈現、講解、操練和運用英語的情景。在情景中呈現新知識，可以調動學生的學習熱情、激發他們學習積極性和學習的慾望；在情景中講解語言知識可以使語言知識化難為易，生動形象並且利於學生的理解和記憶；在情景中操練知識可以訓練學生快速反應的能力，易於學生形成嫻熟的技能；在情景中運用語言既可以提高學生的理解和表情達意的正確性和流利性，又可以訓練學生邏輯思維的條理性和得體性。需要特別說明的是，在英語教學中，只有真實的、有意義的情景才能真正拓展學生的思維空間，才能激發並保持學生參與語言活動的熱情，英語課堂才能充滿活力，才能真正提高課堂教學的效率。
我曾經聽過這樣的一節英語課，授課內容是：譯林版初中英語第三冊 Lesson 11 中的Sample B，（原文內容是：
April: Tom, what do you think of my picture?
Tom : Do you call that a picture?
April: Yes. I think it』s a nice picture. It』s better than yours.
Tom: Well, the house and the fruit trees are nice, but the horse is not.
Jack: Oh? I don』t think so. I like the horse and the cows in her picture. They look so real and the tractor is good, too.
April: Oh, thank you, Jack..）
該教師在呈現本課內容時也創設了情景，他是這樣做的：師：同學們，大家都看過中央電視台一套剛剛播出的電視連續劇《靜靜的艾米河》吧？生：看過！（大部分學生回答道）師：好看吧？生：好看！師：故事發生在何處？生：在內蒙古大草原。師：草原美不美？生:美！師：我知道我們班所有的學生都非常善於速描。下面請大家畫一幅大草原的圖畫好嗎？生：好！師：下面開始畫吧。5--6分鍾之後，教師叫部分學生把自己畫好的畫進行展示，並評價誰的畫像與不像。學生各抒己見，課堂氣氛相當活躍，甚至顯得有點無序。但在這個過程中涉及到與本課的教學內容相關的只是利用學生的作品來呈現：horse，cow和tractor三個生詞。接下來，教師就讓學生聽本課的錄音。聽完之後，讓學生回答以下幾個問題：1.你們聽到那幾個東西? 2.錄音里有哪幾個生詞你們能聽出來嗎? 3.你們的畫中有沒有錄音里聽到的東西？如果沒有，請把他們給補上。4. 我讓你們畫這幅畫的目的是什麼?在這一過程中，教師的確是為學生創設了情景，但是，仔細研究他的情景創設的整個過程我們不難發現，他浪費了學生那麼多的時間只為呈現三個生詞，這種情景的創設是否真的有意義？不禁令人質疑。其實教師是完全可以使這一創設情境的的過程變得生動而十分有意義的。他不妨試著這樣操作：在和學生談論美麗的草原之後，讓學生放飛思維，用自己的筆描繪出自己頭腦中的美麗的草原。教師可以利用學生畫中的內容呈現本節課的生詞，對於自己畫的東西，再學慣用英語來表述它學生肯定興趣盎然。到此並非情景的終結，我們仍然藉助於談論不同學生的作品來呈現、講解、操練本課的重點教學內容：1.----What do you think of (that piture)?---It』s (a nice picture). 2.It』s better than (yours). 3.--- Do you call that a picture?這樣課堂的場面肯定會很熱烈，更重要的是學生能根據實際情況在較為真實的情景中參與語言實踐活動。
而另外一位教師在教授《新課標初中英語補充教程》中的Unit 5 Lessson 21 的 Part A2
(原文內容：Li Jun:
Welcome to our party!
Li Hong:
All : Happy birthday, Li Jun! Happy birthday ,Li Hong!
Li Jun:
Thank you!
Li Hong:
Bob : Here』s a present for you, Li Jun.
Li Jun : Oh, it』s a lovely toy car. I like it. Thanks.
Bob : That』s OK!)
她是這樣創設情境的，首先用兩幅圖畫呈現 party和birthday party 的場景讓學生感受，同時呈現和操練生詞及短語：party，at the party, have a party, a birthday party。接著教師又創設下一個真實的情景：師：---Whose birthday is it today in our class ?（今天我們班誰過生日？）Please stand up.這時,有一個名叫高東的男孩站了起來。該教師立刻走到那個男孩跟前，並面帶微笑說道：---Happy birthday, Gao Dong！高東也馬上反應道：---Thank you! Miss Wang!所有的學生都認真地看著、聽著。雖然---Happy birthday, …！---Thank you!…!是本課的新內容在這個真實的情景中學生一下子就可以理解，教師再把稍加點撥，學生就可以掌握，並且教師又有學生剛剛掌握的「---Shall we …?」鼓勵學生使用它。教師啟發說：「---Shall we say 『Happy birthday to Gao Dong together?』」於是學生很興奮地齊聲說：「『---OK! Happy birthday， Gaodong！」高東也很激動地答道：「?Thank you!」接下來教師又為呈現和操練「贈送生日禮物」，創設了情景。師：---Boys and girls, today is Gao Dong』s birthday. What shall we do for him? 學生們興奮地獻計獻策,並在教師的引導下,不斷地使用「?Shall we….?」當有的同學建議到：「---Shall we have a party for Gaodong?」老師立即答到：「--- Great！Let』s have a birthday party for Gao Dong!」同時，教師里響起了同學們熟悉的「Happy Birthday Song」,教師拿出預先准備好的生日蛋糕、蠟燭、糖果、水果、飲料、小禮物等。這樣，在濃郁的生日聚會的氣氛中教師很容易地教、學、練、運用了有關生日聚會時常用的用的交際用語。課堂氣氛生動、真實、親切、充滿活力，教學效果相當理想。
四. .鼓勵和引導學生積極參與教學資源的開發、利用, 培養學生自主學習的地能力，對提高英語教學效果有著至關重要的作用。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學效果有至關重要的作用。因此，在我們的日常教學中，除了合理有效地利用教科書之外，還應積極開發、利用其他教學資源，如：直觀教具和實物、錄音錄像資料、報刊雜志、多媒體光碟資料，…甚至是課堂中參與觀摩的教師們…等等，以拓展學用渠道，提高教學的實效。如何積極開發與合理高效地利用多種教學資源資源呢？除了依靠教育行政部門、學校外，教師和學生也應該努力合作，共同開發。因此，我們教師在日常教學中，應根據學習內容及學習目標的需要，鼓勵和引導學生和自己共同開發、和利用教學資源。
我曾經聽過這樣的一節課，授課的內容是：譯林版，初中英語第五冊 Lesson 11 Sample C。在導入新內容之前，教師首先讓學生展示自己搜集來的有關澳大利亞的信息資料。只見同學們自己搜集的資料，真是五花八門、應有盡有。有地圖、圖片、照片、明信片、郵票、…文字資料等等。同學們採集這些資料的途徑各異，有的是從網上下載的、有的來源於報紙和雜志、有的是從朋友、親戚處借來的…。資料搜集的過程，也就是學生了解和學習澳大利亞有關知識的過程。所以，當教師讓學生介紹一些自己所知道的有關澳大利亞的情況時，許多學生說的倒真有那麼回事。在此基礎上，教師再呈現課文內容就顯得水到渠成了，因為學生已經有了一定的相關的背景知識作基礎了。在學完課文知識以後，教師又讓學生拿出預先要求他們所帶的旅遊照片和旅遊紀念品，引導學生以導游的身份，結合本課所學的知識以「Travel in…」為題，簡單地介紹一下自己曾旅遊過的某一地方。許多學生有切身感受和直接的體驗，又有已學會的語言知識作為支撐，所以在陳述的過程中充滿自信，充分發揮了各自的潛能，提高了他們參與語言實踐的興趣和效益。
總之，教師應該鼓勵和引導學生參與英語教學資源的開發和有效利用，指導學生利用教學資源進行語言實踐，並抓住各種機會，使英語教學資源開發、利用的過程成為促進學生形成自主學習英語的過程，這對提高英語教學效果具有事半功倍的作用。
五.課堂教學為學生的充分表現和自我發展留出空間, 是英語課堂教學的靈魂
使學生能自主學習和交流是每節英語課的靈魂。由於學生各具特點，只有實現自主學習，才能真正使每一位學生得到發展。使學生能自主學習並不等於讓其放任自流。要使學生真正達到自主學習的程度，教師首先要使學生具備自主學習的條件，即為學生提供學習的語言材料，並培養學生逐步形成理解、學習和運用這些語言材料的能力。教師還要根據所學的語言內容設計出能夠使用所學語言的情景，讓學生在較為真實的語境中運用所學的語言材料完成交際任務。所謂給學生留出充分表現和自我發展空間，就是要為他們留出足夠的自主解決問題的時間。因為時間和空間是相互依存的，要使學生有充分表現和自我發展空間，那麼在有限的一節課的時間里，教師就不能占據大部分的課堂時間用來講解有關語言的知識，讓學生失去可實踐的時間和可動腦的餘地。一般來說，教師佔用大量時間來講解語言知識的目的無非是：「疑難解析」、「加深印象」、「鞏固基礎」…等。事實上要達到以上目的，講解並非是唯一的途徑，教師應充分估計學生的能力，不必事事躬親，只要是學生能通過上下文理解的內容教師就不必「疑難解析」；只要是通過活動能讓學生掌握的內容就可省去講解；只要學生經過努力就可求解的教師就不必急於公布答案。這就要求我們教師在備課時能准確把握教材，發現可留給學生的空間，在課堂上努力通過設計應用性的交流活動給學生充分表現自我和發展自我的機會。只有留給學生充分的空間，才能使學困生有彌補不足的機會，使學有餘力者有發展特長的時機，才能真正實現面向全體，大面積地提高教學質量。
六.建立和諧的師生關系,營造和諧的情感氛圍,是成功教學的重要因素。
成功的教學依賴於真誠的理解和彼此信任,依賴於輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教師與學生之間應是一種民主、平等、和諧、合作的夥伴關系。情感的力量是無窮的，教師的愛心是成功教育的原動力。因此，教師要尊重和熱愛每一位學生，尊重他們的主觀能動性和創造性，傾聽他們的心聲，建立起師生間溝通的綠色通道。讓學生在輕松自然的狀態中互學互幫、樂學善學，教師則樂教、愛教、會教。「愛其師，則信其道」，所以，每一位教師都應當充分發掘自身的優勢，用自己淵博的知識，精湛的教藝，高尚的人格，樂觀向上的精神，樹立起自己在學生心目中崇高的形象，用愛心喚起學生對自己所教學科----英語的興趣，點燃學生對英語的熱愛的火花，並且要通過師生的共同努力使學生對英語的熱愛的火花形成燎原之勢。
要上好初中英語課除了做好以上幾點之外，我想在我們實際的教學實踐中還有許多許多要我們不斷地去探索，去發掘，去總結。用正確的理論指導我們的教學實踐，以全面提高英語教學的質量。

⑥ 怎樣才能上好高中英語語法課

一. 當前高中英語語法課的現狀 語法是指語言的組織規律,是語言的布局形式,即人們使用語言進行交際時使語言具有明確意義並能被對方所理解的一套規則.在傳統教學里,語法教學都是以教師為中間的自導自演的教說後,脫離情境,硬讓學生來完成已經給定的習題.這些個單純的語法解說和操練顯得枯燥無味,不能激發學生的學習樂趣.學生只能靠死記硬背語法條文來遣辭造句,久而久之,英語語法的學習就成為了一種負擔,語法教學當然也達不到應有的效果.這不僅不利於提高學生的語法理解能力,而且使整堂語法課氣氛沉悶,因此,學生在不斷的聽和馬不停蹄的記的過程當中,逐漸地對語法課失去了興趣. 二．解決方案 那麼,教師究竟該如何有效提高學生的語法理解運用能力,讓沉悶的語法課「動」起來呢?我將從以下幾點加以分析和說明. 1．生動導入、有序鋪墊. 導入是上好一節課的重要環節,學生只有對英語學習產生了興趣,才能連結學習的動力.教師的任務就是要不斷地激發學生的學生興趣和連結學生的學習熱情,要充分地調動學生表達的慾望,激發學生的求知慾,融洽了課堂氣氛,同時也為以下的授課做了鋪墊. 2．深切探索追究,巧妙導出. 《新課標》提倡語法教學要從用的角度出發,重在加強學生的實踐意識,不能局限在語法自身的范疇內,而必須與邏輯思維,篇章語境等接洽起來,以幫助學生逐步達到教學目標. 咱們常講教師不應該做傳授器,而應該做引航燈.教師並不是直接給學生做解釋,灌輸語法點,而應引導學生自己去察看,探索追究,發現,歸納並能自己最終得出答案,讓學生有成就感,從而更願意去學,去參與教師所設計的任務,因此也就使得課堂更加活躍了.讓學生在實踐的過程中,進一步提高運用語言的能力,逐步發現和認識語法規則,歸納語法規則,這樣會讓學生體驗探索追究的樂趣,連結了課堂的原動力——求知慾. 3．情景交融,深層透析. 語法教學要結合交際.各類語法形式都是為現實表達服務的,在教一個語法項目時,應盡有可能地講到它的現實應用,要盡有可能地將其放在語境中教學.學生們在身臨其境和直觀的教學環境中,學習樂趣便會得到激發,易於接管和理解所學的新的語法現象. 4．及時操練,當場鞏固. 語法教學要精講多練,講練結合,讓學生在大量的語言實踐中逐步發現和認識法則,歸納法則,從而能運用法則.有了前面的積累鋪墊,學生也會蠢蠢欲動,急切地想看看自己有沒有掌握本節課的語法內容.此時應及時滿足他們的這類需要,給他們適當的練習是很必要的,趁熱打鐵,學生們不但得到了鞏固,而且又再次讓課堂「動」了起來. 5．合作游戲,活學活用. 語法教學不應只停留在讓學生發現和歸納出語言形式規則的層面.咱們要的是學生會適當的使用.只有會用,才能幫助學生內化語法規則,學生們才能夠真正地掌握所學的語法知識.那麼,怎樣才能讓語法課「動」起來,讓學生真正獻身課堂中呢? 新課標要求：「把英語教學與情感教育有機地結合起來,促使學生互相學習,互相幫助,體驗集體聲譽和成績感,發展合作精力.」章兼中教授也提出：「應大力發展相互協作,合作的小組活動.」pairwork, teamwork 這類主動參與學習的模式能夠更好地發揮學生的主觀能動性.在語法教學中開展一些活動有利於引導學生形成「為用而學、在用中學、學以致用」的良性學習循環和思維習慣.在活動過程中,學生的思維始終處於積極的狀態,這樣,可以有效地激發學生的學習樂趣,寓教於樂.當然,也充分地調動了課堂氣氛,使語法課「動」了起來,因此,課堂也有了一個圓滿的結局.

⑦ 對於如何上好英語語法課的幾點建議

隨著世界經濟一體化和各民族文化交融的發展，各個國家及民族之間的溝通和交流日趨頻繁，擁有與其他國家和民族交流的能力是新一代學生必須具備的一種基本能力。以交際為目的的教學理念占據英語教學的主導地位，卻忽略了語法教學的重要性，導致許多學生出現外語使用缺乏准確性、寫作和翻譯能力差等問題。因此，隨著外語教學改革的逐步進行，有關是否應該重視語法教學的爭議也越來越多。 語法教學一直是英語教學的基礎，學生對語法知識的掌握也一直是外語學習中的一個難題。我對學語法教學提出一些建議。 一、情景培養和專項訓練相結合 英語是一門外來語，英語的語法體系和漢語的語法體系截然不同，如果只是單純依靠創造語言情景，藉此為學生提供象母語學習一樣的條件，在寓教於樂中自然而然的掌握英語語法，那是不現實的。忽略語法的重要性和基礎性，片面追求模擬語境、提高試聽能力，使學生的語言能力浮於表面。在一些對英語語言學習興趣濃厚的學生中，往往存在口語流利，但語法句法使用不規范，省略語使用過於頻繁的問題。而對於那些在高中階段沒有打好語法基礎的學生來說，要他們開口說英語，就更難了。 在學校開辟英語角、組建英語興趣小組、利用多媒體技術進行試聽學習早已經不是新聞了，但是如果僅僅以交際為目的，進行純粹實驗性的外語學習，即便提供給學習者充足的可理解輸入和交際機會，多年之後他們仍無法系統習得很多形式結構，無法進行高水平的語言交流，語言的准確程度也差強人意。創造情景條件提高學生的英語運用水平固然是當下一種頗為流行的方式，但是在某一個固定場合、固定時間內，涉及到的語法知識必然是單一的、重復的，如果不能讓學生系統的學習，而只是一味機械的重復某一類語法或句法結構，必將導致學習者的語法系統混亂、出現知識結構斷層。 二、語法結構和文化背景相聯系 在外語教學中，因為母語語法習慣的干擾而產生的定式現象是最普遍的，還是習慣用中文的思維方式學習英文材料。因此，不僅要加強外語語法和目的語文化背景的聯系，還要重視目的語文化和母語文化之間的對比，採取比較教學法，進一步強化英語和漢語的語法知識結構。建議有條件的學校，可以增設英語語法課和漢語語法課，採用比較學的方法開展教學，使學生全面系統的掌握漢語文化體系和英語文化體系。 三、開放式教學和傳統教學相輔助 傳統教學法 「以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心「，這種教學思想固然突出了英語教學的目的性，起到有的放矢的效果，但是同時卻忽略了對學生主觀能動性的開發和培養。開放式教學給學生更多自主的空間，使學生能夠按照自己的興趣和特點進行選擇性的學習，在一定層面上有助於提高英語學習的效果。但是由於現階段我國教育體制的局限性，大部分的學生在高中階段接受的是以應試為目的學習模式，即使他們已經掌握了足夠的語法知識和詞彙信息，卻無法合理的運用這些知識。 因此，必須將開放式教學和傳統教學相結合，取長補短，才能更好的實現英語教學的理想效果。開放式教學弱化了教與學的對立關系，傳統教學給與學生扎實的語法結構基礎，將二者有機融合才是教學改革的新出路。 時代在進步，教育理念在革新，我們的教學方法也應該隨之做出相應的改動。然而即使是注重文化交流、以交際為目的的今天，學好語法依然是非常重要的。語法是提高語言准確度的保證，是全面運用一種語言的基礎，因此任何排斥和忽略語法教學的教學法都是不可取的。只有將語法教學和語言的交際功能相結合，將語法教學明確化、系統化、實用化，才能實現英語教學的全面成功。

⑧ 怎樣可以上好全英語的英語課（就是課上不說中文，老師只說英語的）

其實,聽不懂是正常的,聽懂了才是不正常的.因為我們國家的英語教學相對來說是最為失敗的，主要都是考考生應試能力和寫的能力（主要都是什麼語法、單詞之類的），很大方面忽視了聽和說的能力，因為你在和外國人聊天的時候，不可能邊聊還要邊想外國人在用的是什麼語法（賓語前至，還是狀語後至）。你們現在能這么教學真是一次教學的改進。而你做為其中的受益者，肯定會有些不適應（上了將近10年的英語課，老師大多都是用中文說的，突然一下進入到一個全英語的環境必然會不適應）。
首先，你一定要有一個好的心態。要覺得這沒什麼，就跟咱們中國人平常講話一樣，只不過是不種語言而以。那些留學在外的留學生們的語言也不是一去時就那麼好的，不也是從陌生到熟悉，從生疏到熟練掌握的嗎。
其次，那就是需要你自己平時的基本功了。先不說別的，就單詞來說，假如你在和一個外國人聊天，你連他說的內容（單詞）都聽不懂，那還聊什麼啊。平時一定要堅持背單詞。
還有，你還有一定的語感，那樣對於你平時的英語學習十分有幫助。每天早上起來後放自己的英語課文（不用在意他在講什麼，就是從頭到尾的聽，也可以找一篇課文反復的聽），多聽一些英語的新聞，重點在於灌耳音。
最後，至關重要的是，你一定要在課上敢講、敢說、敢問（絕對不要怕錯，怕別人笑話你，因為很多時候，她們的功底和你是一樣的，有時候你問的是什麼他們都聽不明白。重要的是讓老師知道你是有想學好英語的決心的，那樣他會重點照顧你的）。
祝願你在英語的海洋里早日找到自己方向。

⑨ 英語教師怎樣上好英語語法課很

自己把語法書看通透了