『壹』 淺談如何進行小學英語語法教學
很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。
作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢？
一、情理無痕交匯，生動呈現語法
這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學；另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。
情景可根據語法內容的不同而精心設置。
（一） 以舊帶新，做好鋪墊
語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。
如：在教學第三人稱單數的一般疑問句： Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you
like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does
Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she
doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。
(二)游戲引入，激發興趣
小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。
例如：在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running
races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容：Cheng Xiang runs
faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng
Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。
（三）藉助現代媒體，化難為易
有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後，
T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk． T: Where』re the earphones? S:
They』re on the sofa．點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss:
No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are
they on the sofa? Ss：No. T: But they』were there a moment ago.
這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。
二、預設語法形式，操練實踐語言
在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。
如：教學Whose gloves are they? They』re my
sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose
… are they?是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。
三、積極引導學生，自主總結語法規則
陶行知先生說過：「先生的責任不在於教，而在於教學生學。」在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這並不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生「學會」英語知識，更重要的是「會學」英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。
例如：在教學一般將來時be going to do 的用法時，教師先示範本周末的計劃I』m going to have a picnic.
轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do
的句型結構。最後以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I』m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the
farm. My brother
to make a
model ship. My parents to cook nice food
for us. 我要求學生以group work
的形式自由討論出答案，並總結一般現在時的句型結構。由於有了以前三種時態的學習經驗，以及剛才教師的示範和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨後教師作適當的補充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。
教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。
『貳』 如何有效地進行小學英語語法教學
很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏習得英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。
作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢？
一、情理無痕交匯，生動呈現語法
這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學；另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。
情景可根據語法內容的不同而精心設置。
（一） 以舊帶新，做好鋪墊
語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。
如：在教學第三人稱單數的一般疑問句： Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。
(二)游戲引入，激發興趣
小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。
例如：在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。
（三）藉助現代媒體，化難為易
有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後， T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk． T: Where』re the earphones? S: They』re on the sofa．點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they』were there a moment ago. 這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。
二、預設語法形式，操練實踐語言
在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。
如：教學Whose gloves are they? They』re my sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。
三、積極引導學生，自主總結語法規則
陶行知先生說過：「先生的責任不在於教，而在於教學生學。」在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這並不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生「學會」英語知識，更重要的是「會學」英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。
例如：在教學一般將來時be going to do 的用法時，教師先示範本周末的計劃I』m going to have a picnic. 轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最後以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I』m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother
to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，並總結一般現在時的句型結構。由於有了以前三種時態的學習經驗，以及剛才教師的示範和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨後教師作適當的補充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。
教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。
『叄』 小學英語語法教學應注意哪些問題
在小學生學習英語的過程中，新課程改革已提出改變傳統語法教學過分重視語法和詞彙的講解、傳授，淡化語法教學。然而在實際教學中我們會發現淡化語法不等於不講語法。所以我認為在小學英語語法教學中應注意以下幾個問題：
1、 從小培養學生的語法意識
所謂意識，是指自覺的心理活動，即人能夠自覺地以知識、概念、思想等觀念形態在頭腦中對客觀事物進行反映，並且在這一活動過程中體現出人的主動性。而語法意識是在大量實踐的基礎上不知不覺地實現對詞和句表現規律的認識和理解。
讓我們看下面的實例： 三年級Unit 10補充習題
Listen and judge: 圖片顯示一紙盒牛奶，聽力內容為 A: Some milk? B: Yes,please .
一位學生回答說：我認為是錯的，理由是milk後面沒有加s，我們所學的Some cakes \Some eggs 後面都有s 。這個孩子有可貴的語法意識，他已經注意到some後面是可數名詞的復數這一語言形式。有些老師會認為三、四年級的孩子還小，語法對他們來說太深奧，就忽略語法意識的培養，其實不然，在此階段的教學中，我們不可能讓學生准確的理解可數名詞、不可數名詞的含義，some後面既可以加可數名詞也可以加不可數名詞，但我們一定要讓學生們感知可數名詞與不可數名詞是有區別的，名詞有單數與復數的區別。如果在孩子剛接觸英語時不逐一滲透相應的語法知識，何時滲透呢？語法意識對指導兒童開展語言交際活動是十分重要的。
2、 讓語法教學充滿生動性、交際性
對於小學生來說，運用概念話的語法術語，或更多的運用演繹法來開展兒童語法意識的培養並不恰當，這就要求我們利用課堂，更好的使用教材，讓孩子在英語學習過程中，通過運用演示、模仿、故事、對話和其他活動形式的教學方法，在大量實踐的基礎上，不知不覺地實現對詞和句的表現規律的認識和理解。
3、運用歸納法，促進語法知識的理解和運用
僅僅依靠單純的模仿來學習英語是遠遠不夠的，語言知識特別是語法知識可以使學生越學越明白，越學越輕松，從而激起學生持久的學習興趣。在英語教學過程中，師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然後讓學生觀察分析並找出規律，歸納和總結出語法規則，使學生對某一語法現象理解更透徹，使語法更容易被學生掌握應用。如基數詞變序數詞的規則。
語法教學是英語教學中重要的組成部分，好的語法教學對學生是大有裨益的，這需要我們所有的英語老師不斷的努力。
『肆』 小學英語語法教學的幾種方法
1．趣味競猜，親和語法小學生活潑好動，富於挑戰性。教師可以利用學生這一特點，把語法教學融入其中，可有效激活學生思維、激發其興趣。如，在教學現在進行時這一語法內容時，教師准備一個裡面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學生從盒子里抽出圖片，然後表演動作，其他同學來猜測，運用句型「What are you doing? I』m playing…」「What is he/ she doing? He/ she is singing…」。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時活動增強了學生學好英語的自信心2．誦讀歌謠，掌握句型音樂給人美感、享受。在節奏鮮明，富於韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。學生在吟唱歌謠的過程中，輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，陶冶了情操。二、在任務活動中學習語法，內化語言結構。1．角色表演，參與「任務」教師可根據單元話題和課文主題創設情境，讓學生根據這些情境運用舊知識自編對話，進行角色扮演。比如，教師可把教室設計成商店、家庭、集會場所和籃球場等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言，不僅使學生掌握了語言形式，而且使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現交際目的。2．調查活動，踐行「任務」在語法教學中，教師可設計調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學一般將來時態be going to 和will時，教師設計如下調查活動：明天是星期天，你要做什麼？國慶節你打算怎麼過？母親節將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。三、在語篇中進行語法教學，提高學生交際能力。語篇輸入是學生學習語言、理解語言的一種有效途徑。在小學英語語法教學中，如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法內容，學生就不會自主、自由的使用該語法表達意義。若將語法放入語篇中，使學生在閱讀中對文章中的語言現象形成一定的感性認識，在此基礎上學生根據語境總結歸納語法規則。學生就會明確該語法項目所運用的語境，表達的意義，進而掌握其規則。這樣既可以加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。這樣的句子能有效吸引學生的注意力，增強學生的閱讀興趣，幫助學生理掌握所學語言知識。教師針對上面的內容可以布置寫作任務，讓學生運用此語法項目寫一寫自己參加過的一次體育活動。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，又可以提高學生的口語交際能力和書面表達能力。總之，好的語法教學能使學生的語言表達、口語交際更加准確合理。教師在進行語法教學時，要考慮有效的教學途徑和適合學生的教學方法，為學生創造使用英語的環境，使語法教學更具真實性、趣味性、交際性，讓學生在運用語言的過程中學習語言知識，形成語言能力。
『伍』 如何進行小學英語語法教學 詳細
[關 鍵 詞] 小學英語 ； 英語語法 ； 語法教學 一、引言 《英語課程標准》中語言知識二級要求，淡化語法學習，但並不意味著不學習英語語法。英語語法就好像是登山用的拐杖，在攀爬陡峭的山峰或者階梯時給我們重要的支撐，英語語法在我們學習英語、應用英語的過程中同樣發揮著極其重要的作用，可以說英語語法是我們學好英語語言的基石。我們知道英語教學的目的不外乎幫助學生掌握英語知識，在交際中感悟，提高學生的語言應用能力，但是我們也不能過分強調應用而偏廢基礎知識的訓練，如果是那樣，很可能囫圇吞棗，欲速則不達。因此，我們應加強小學英語的語法教學，為他們在中學階段及以後的英語學習和運用打下良好的基礎。 二、語法教學的必要性 英語語法是英語語言的組織規律，它賦予英語語言以結構系統，指導英語語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合英語語言系統和英語語義系統的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語教學中我們要以科學的態度、以符合認知規律的精神學好、用好英語語法知識。 當下我國英語教學界言必稱「淡化語法」，並出現談語法教學而色變現象，可能是怕被譏曰：「穿新鞋，走老路。」然而辯證地看，從近十多年英語教學界愈演愈烈的企圖 2 排斥語法而又排斥不了語法的語法恐懼症和實踐困惑中，我們可以得出兩個相關的結論：語法教學很有必要；語法教學需要改革。任何急功近利，拔苗助長的做法都必將忽略或者跨越某個環節，導致學習過程的「大躍進」和盲目性，因而，在近年來的英語新課程教學改革實踐中，我們應著眼於將一定語法內容放入對應的話題中，並分解成由一個個貼近學生生活實際而又相互聯系、逐步提高的小任務組成的任務鏈中，用充滿生機的語法教學去培養、實現學生言語技能的目標，讓學生的語法知識的學習和言語能力的發展相得益彰。 三、語法教學的原則 在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生准確地運用該語言進行交流。許多專家(如Cameron，2001)認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標准也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。為了讓小學語法教學生動起來，作為小學英語教師應根據孩子的天性，在教學中做到"以人為本"，遵循以下三個原則。 （一）隱性原則 (Implicit) 在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："顯性語法教學"(Explicit grammar teaching)和" 隱性語法教學''(Implicit grammar teaching)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；後者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。 "顯性語法教學"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子採用" 隱性語法教學 ''的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，採用了過於機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是採用了過多的"顯性語法教學"。例如，學習了一般將來時後，讓學生做大量類似如下的練習： 依照例句改寫句子： Model：I am swimming now．(tomorrow) → I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow) 2)Mary is drawing now．(tomorrow) 此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，並沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好 3 地達成語法教學的最終目的——幫助提高學生語言的交際能力。 此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過於嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。 （二）意義先行原則 (Meaning go first) 英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。 由於孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。 在語法教學上，英國專家提倡採用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然後，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最後，在孩子理解並會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分——"meaning"與"use"階段使用" 隱性語法教學''，在最後一部分——"form"階段才採用"顯性語法教學"。 （三）適量原則 (Economy) 除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊塗及生厭。 有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因於語法(語言點)講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意"economy"原則。 新課程標准所倡導的"以人為本"的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助於營造出一個人性化的教學環境，不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康發展。 4 四、英語語法教學存在的現象 如前文所描述的那樣，現實的英語教學中還是存在諸多關於英語語法教學不恰當的現象。 （一）避而不談語法，如見瘟神式 某一小學在進行英語教材分析或公開教學賽課中，眾多的參賽教師未有一人對語法教學作過適當的講解或點評，而是一味地讓學生進行口頭重復，模仿教師的那一句與語法相關結構的句子。如果學生說錯了，坐下，換一個人再說，再錯，再換一個人說，讓學生在似懂非懂的情況之下，經過多次的機械重復之後終於說對了，教師這時才肯停下來。而教師為了糾正錯誤忙的不亦樂乎，嘴唇發干，喉嚨嘶啞，學生說到後來自己也是雲里霧里，一轉身，又忘得一干二凈，課堂教學費時低效。 （二）語法滿堂灌，題海戰役式 一次考試結束後，某教師氣沖沖地走進教室，一個勁地講解學生在試卷中出錯的語法概念，練習紙塞滿了學生的課桌，填滿了學生的書包，但是忽視了學生的實際理解和接受能力，只是簡單地通過做大量的習題向學生傳授英語語法的相關知識，忽視了對學生聽、說、讀、寫綜合技能的培養。 （三）囫圇吞棗學，不求甚解式 在英語教學的過程中，教師要求所有的學生一律背誦，自認為「書讀百遍，其義自現」，殊不知學生由於年齡小，要邊學邊悟，才能提高英語能力，形成不懂就問的學習習慣。要求學生統一背誦，也就是以一刀切的方式抹殺了學生思想，使他們不再提問、質疑，沒有相互的交流，從而形成了一種機械的學習方式。 五、英語語法教學的策略 針對英語語法教學中出現的各類問題，教師可以在語法教學中進行以下嘗試和探索： （一）在點滴滲透中分散語法難點 在平時的英語教學中，如遇到語法現象，就要及時地說明一下，如名詞、冠詞、代 5 詞、動詞和介詞等語法內容，要經常提醒、介紹；對於比較深奧的，一時還說不清的有關知識，如不定代詞、序數詞等，可就事論事，而不作過多要求。五年級中出現的There be 句型結構的就近原則，can 加動詞原形的用法以及like 加動詞的-ing 形式，這種平時點滴的滲透，既分散了難點，又有利於學生的消化。 （二）在情景交融中習得語法 心理學研究表明，如果學生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，其基本句型結構反復使用，反復操練，通過大量的語言實踐，他們就會達到不假思索地脫口而出的程度。而且語法結構放在情景中操練更有意義，更直觀、有趣、生動，不會讓學生感到枯燥乏味和機械。 如教學現在進行時態的時候，可以創設這樣一個情景：老師帶一個籃球走進教室，學生以為要上體育課很是興奮，於是老師就可抓住這一教學的契機，自己先拍起球，說：「I can play basketball. Look, I』m playing basketball.」邊連續拍邊講「I』m playing basketball.」這個句型。這時許多男生都開口了：「I can play basketball.」於是老師就可說到：「OK, pass the ball, play it and say I』m playing basketball.」當有學生接到球並且在拍的時候老師再趁機問他：「What are you doing ？」他們會很自然地說：「I』m playing basketball.」學生在情景中習得現在進行時的規則，即動作正在發生時，動詞的後面要加-ing。接著，老師板書：I』m ＿＿ing basketball。跟讀之後，讓學生兩兩操練，讓對方持續做一個動作，進行相互問答，老師巡迴指導，及時幫助學生糾正錯誤，學生表演和說的慾望將會相當強烈，而且可以收到了意想不到的效果。 （三）在完成任務中比較語法 在有效的任務和英語語言環境中，學生才會真正運用語言，才能達到先聽再說、以說促聽、以說促寫的目的。而且可以克服「只見樹木，不見森林」式的語言學習，在英語語言運用中對比各語法項目，通過對比再加深認識，從而在交際中使用語言，理解、掌握語法知識。 學生到了六年級時已經學習了四種語法現象，分別是一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時。如何把這四種時態說清楚，光靠教師對著概念解釋或者背誦相應的概念是很難取得多大的成效的，這時，老師就可先運用這四種時態的句子和學生進行自由談話加以復習，讓他們在不知不覺中對這四種時態概念有個初步的了解，然後突 6 出這四種時態的特徵詞，讓學生有進一步的印象；接著，再運用自己設計的表格，綜合四種時態，讓他們進行調查。學生在調查和運用時態的過程中，對這四種時態概念又有了進一步的感知。表格如下： Do a survey Time Tense Every day Now Yesterday / last week Tomorrow / next
『陸』 2.進行小學英語語法教學時最重要的問題是什麼
很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢?一、情理無痕交匯，生動呈現語法 這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式:一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學;另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。 情景可根據語法內容的不同而精心設置。(一) 以舊帶新，做好鋪墊 語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如:在教學第三人稱單數的一般疑問句: Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。(二)游戲引入，激發興趣小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。例如:在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。(三)藉助現代媒體，化難為易有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後， T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk. T: Where』re the earphones? S: They』re on the sofa.點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No. T: But they』were there a moment ago. 這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。二、預設語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如:教學Whose gloves are they? They』re my sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。三、積極引導學生，自主總結語法規則陶行知先生說過:「先生的責任不在於教，而在於教學生學。」在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這並不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生「學會」英語知識，更重要的是「會學」英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。例如:在教學一般將來時be going to do 的用法時，教師先示範本周末的計劃I』m going to have a picnic. 轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最後以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I』m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，並總結一般現在時的句型結構。由於有了以前三種時態的學習經驗，以及剛才教師的示範和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨後教師作適當的補充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。 教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果，望採納，謝謝。
『柒』 小學英語語法該怎樣教學呢
五年級之前：
1 動詞只有兩個大點：have和be。
2 人稱代詞的用法。
3 一些簡單的交際用語。
我認為專小學英語應該屬以「聽說讀」帶動「寫」，再到語法知識理性的講解和應用，這是一個從感性知識到理性知識的緩慢轉變。孩子通過背誦一些常用的句子達到對語法知識的鞏固和小結，這樣的結果會比較牢靠且不易忘記。實際上是孩子自己慢慢的通過實踐在總結，畢竟，小學階段的說比寫要容易一點。
五年級之後：由於產生新的詞彙和句式，單純的先說再講的方法就不夠用了。老師應適當的給學生總結一些句型，並以筆記的方式保留，以方便記憶和積累資料。
總之，語法是一個緩慢的過程，把握好孩子的學習程度或理解力循序漸進很重要，希望會對你有用，有助於你找到自己的方法。
『捌』 本人認為語法教學在小學英語的教學中是必不可少的，關鍵是教的方式和策略
I think that grammar teaching in primary schools the teaching of English is essential, the key is to teach methods and strategies
『玖』 小學英語語法教學方法
小學英語課堂以豐富的活動為主 讓學生在玩中學 才符合這個年齡段的孩子
且小回學生的注答意力一般只能集中15分鍾左右 所以一定要抓好課堂的前15到20分鍾來講難點重點 這之後的時間就不要再講新的且難的內容了 以玩為主