A. 如何提高小学生的英语语法能力
无论哪种语言都有自己的语法体系，英语语法和汉语语法有相通的地方，但更多的是相异之处。因此，要想学到正确，地道的英语，就必须学习掌握英语语法，才可以做到以一晓十，触类旁通。但如此重要的一门课程，却往往被许多学生所忽视，甚至在学习过程中产生厌倦心理。究其原因，我认为主要体现在两个方面：一是传统的语法教学内容较单一陈旧，过度依附于教材，偏重于语法条目的总结，例句缺乏人文色彩，不够生动，使语法学习味同嚼蜡；另一方面体现在实用指数较低。大量的语法理论的讲述和语法运用规律的归纳，也在某种程度上降低了语法的实用价值。面对语法教学的尴尬局面，我们需要运用一些较切实可行的办法来恢复语法课的生命力。为此，我在语法教学中也做了一点点探索和尝试，也取得了些许成效，在此，我也非常愿意和同行们一起来分享，并共同探讨研究。 一 合理优化运用教材 教材是授课的依据，对整个课程设计起到至关重要的作用。我认为对教材的运用既要严谨又要灵活，既要掌握教材的特色及精髓，又要不拘泥于教材，拓宽视野寻觅新鲜的养分来补给教学沃土，才能结出更丰硕的果实。为了提高语法课内容的丰富性和趣味性，我在备课过程中，先认真研读指定的授课教材――《薄冰英语语法》，找出本课的重难点，然后再根据实际情况，参考其他的语法教材，如：《牛津英语语法》和章振邦主编的《新编英语语法教程》，进行知识点的补充和优化组合。《薄冰英语语法》的特点是对语法现象归类细致全面，但缺少语法规律的总结和归纳，学生在学习过程中容易只看其语法现象，难究其来源本质，学习起来常常感觉耗时费力，步履为艰。《新编英语语法教程》特点在于语法规律介绍详尽，逻辑性强，但例句略显偏涩。《牛津英语语法》特色在于讲解清晰简明，通俗易懂。因此，在备课时，我先在《薄冰英语语法》中找出本课的重难点，再按照《新编英语语法教程》讲解的规律和线索，补充一些《牛津英语语法》的简明诠释，最后，结合鲜活生动的例句来增强课程的逻辑性、实用性和丰富性。例如：冠词在表示人名的专有名词前的用法，在《薄冰英语语法》中，只是略有提及，没有具体的释义，而在《新编英语语法教程》中可以找到归纳的条目：“在表人名的专有名词前一般不需加冠词，但有时需要加冠词表特殊含义。”《牛津英语语法》中，一组例句把这条规则清晰地展现了出来。I talked with Mr. Wang yesterday. ( 表说话人认识或熟悉的王先生 )I talked with the Mr. Wang yesterday. ( 表说话人特指的一位姓王的先生 )I talked with a Mr. Wang yesterday. （表说话人并不熟悉的一位姓王的先生 ） 这样，这一语法现象的讲解过程就变成比较清晰而又简明了。这来源于对教材的分析，对语法规律的揣摩，对例句的选择和再加工，当然，也需要把课外参考材料有机地融入教材。虽然对每一个语法现象都要究其准确性和实用性是一项较繁杂的过程，也加大了备课的难度，但是当看到自己的备课成果在纸面上铺展开来，重新回味着自己设计的语法课的讲解思路时，也会品味到艰辛扶案的成就感。更重要的是，这一过程更有助于我们教师对英语语法的系统掌握和自身业务水平的提高。学生在课堂中能够真切地体会到这节语法课的实用价值并给予满意的回馈，就是对我们教学工作的最大回报。二 举例要生动，贴近生活 语法课受到教学内容的局限，往往难于摆脱“枯燥”、“乏味”等消极的字眼，同样，也很难体现外教口语课的轻松愉悦和精读课的细腻深奥。但是，我在教学中却发现精彩的例句是增强语法课趣味性的切入点，同时，也是一个使语法课贴近现实生活的有效途径。于是，在备课过程中，我就精心发掘和设计一些鲜活生动的例句，并巧妙地编排在语法讲解过程中，这样经常会产生意想不到的轻松的课堂气氛和良好的授课效果。例如：在讲解“关于人称代词在谚语中的运用”时，我就翻看一些谚语书，浏览一些相关的网页，然后锁定一些趣味性和实用性较强的谚语作为例句，来体现人称代词的这一用法。例（1）第二人称代词you在谚语中泛指大家eg. Gut no fish till you get them.不要盲目乐观。 You may take a horse to the water, but you cannot make him drink.己所不欲，勿施于人。例（2）第三人称代词阳性单数he 在谚语中指某个人eg. He who would catch fish must not mind getting wet. 要想吃龙肉，就得亲自下海。 Give someone an inch and he will take an ell. 得寸进尺 学生在猜测谚语的含义和品位其乐趣的过程中，就能较轻松地掌握代词的这个用法，并通过这些例句所制造的兴奋点来加强对这一知识点的记忆。再如，在讲解人称代词的用法时，我会把经典的英文歌词作为例句，来活跃课堂氛围。例（3） I am sailing, I am sailing ,home again, across the sky, I am sailing, stormy waters, to be near you , to be free. ( 选自英文歌曲 sailing 《远航》中的歌词片段，其中you 指代大海 )例（4）Edelweiss, edelweiss ,every morning you greet me. ( 选自美国电影 Sound of Music 《音乐之声》中的插曲 Edelweiss 《雪绒花》的歌词片段，其中you 指代雪绒花。)优美的歌词体现了英语语法运用的艺术性，使枯燥的代词讲解变得富有感染力。 此外，语法课的例句也可以充分利用英语时尚口语，使课堂贴近生活。例如，在讲解第三人称单数代词it 的无具体指代用法时，我选用了如下例句：例（5）A: Did you watch the football match last night? B: No, I didn’t. It’s not my cup of tea. ( 其中，It’s not my cup of tea表示对某事漠不关心，不感兴趣。)例（6）A: Tom will marry next month? B: Really? No, you must be kidding. A: It’s true, I mean it. ( 其中, 口语表达I mean it.意思是表明说话者态度是认真的。) 诸如此类生活化的例句，不但会让学生感受到语法课的乐趣，为看似“平实乏味”的语法课增添一抹亮色，也会激发学生学习语法的热情和动力，提高语法课的教学质量。三 关于文化常识的引用 我个人非常认可这样一种学习语言的态度———学习一门语言，不仅要学习其语言本身，除此之外，还要掌握和了解语言所承载的文化。因此，无论在英语教学中的哪一层次，哪一方面，都应该在教学过程中积极地渗透相关的英美文化常识，一方面扩充教学内容的信息量，一方面体现语言本身所蕴涵的宝贵的文化价值。在语法教学中也同样值得推广。因此， 我尝试在语法课堂上尽量恰到好处地引申某些语法现象所蕴涵的文化色彩，使学生积累了相关的文化常识，同时也制造了一个很好的课堂兴奋点。例如，在讲解具有缩写形式的专有名词时，我精心选用了一些文化含义较丰富的缩写给学生展示，收到良好的授课效果。例（1）Hippies （ 嬉皮士，萌芽于50年代，60 年代中期盛行，至今仍然存在。嬉皮士以吸毒、奇装异服、不修边幅为荣，实际上是垮掉一代的延续。） Punkers （ 朋克，产生于70 年代末，以稀奇古怪的服装、发式和刺耳的音乐作为对社会叛逆的手段。） DINK ( 丁克族，是英文double income no child 的缩写，汉意为双收入但没有孩子的家庭 ) 再如，在讲解英语代词用法时，我适当地扩展了关于英语代词运用过程中的性别歧视的内容，使学生一边学习英语代词的用法，一边了解相关的文化常识。例（2）An instructor should offer his students challenging projects.若要避免这种说法（比如受到女权维护者的反对），可以改用复数形式或者避免使用代词或限定词。例如：Instructors should offer their students challenging projects. 或 An instructor should offer challenging projects to the students. 在法律文书等正式语体中，还可用 he or she, his or her 来指代单数通性名词。例如：An instructor should offer his or her students challenging projects. 文化常识往往会体现英语语言的灵魂，将其渗透在语法教学中，也会在一定程度上打破传统教学中只注重语法结构的搭建和语法规律的归纳的局面，使语法课能够体现更多的文化气息及人文色彩，当然，这也在某种程度上提高了语法课的趣味性和实用性。四 巧妙运用课堂互动 英语教学改革进一步强调培养学生语言实际应用能力，实现学生“反客为主”的革新局面，让学生成为课堂的主人，增强学生课堂参与的积极性。因此，师生间的互动就成为师生彼此沟通，教与学相互促进的桥梁。同样，在语法课堂上，良好的互动形式，有效的互动操作也会营造活泼、轻松的语法课堂氛围。其实，语法课上的互动形式同样会受到教学内容所限，形式较单一，主要以提问、做口头或笔头练习为主，讨论、表演等形式运用较少，当然，运用较频繁也会使语法课变得不伦不类。但是，单一的提问形式也可以尝试不同的组合和设计，使互动变得别有新意。 譬如，在讲解一些规律性较强的语法项目时，我会尽量巧妙地设计一些课前提问的问题，然后，找若干名同学在黑板上写出各自的答案，接着进行比对，最后，再作出评判，纠正错误，并逐一按照每一个问题（例句）讲解其相应的规则。这样，既可以避免开门见山填鸭式讲授的被动局面，又可以让学生在课前热身，迅速进入学习状态。同时，也帮助我在课前大体了解学生对于这一语法现象掌握的程度及所存在的问题，使我随后的讲解更具有目的性和倾向性。这种课前互动练习也会让学生意识到自己对于某一方面语法知识掌握还有缺陷，在比对答案的过程中，加强对这个知识点的理解和记忆。 除此之外，对于一些语法现象的特殊用法，我也会经常尝试设计一些“陷阱式”练习，让学生在错误中反思其用法的特殊之处，从而巩固对于这个特殊用法的掌握。 总之，在语法课的互动操作方面，我只做了一点点尝试，设计出一些辅助于教学的互动练习，让学生在错误中掌握规则，有时会起到事半功倍的效果。其实，我觉得语法课的互动空间仍然很大，互动形式也可以更加的丰富多彩，推陈出新，对于同一种互动形式也可以尝试“酒瓶换新酒”，通过更新互动的内容，提高互动中体现的语言知识和文化内涵来实现语法课的实用价值。 综上所述，英语语法作为英语专业的基础学科，它所包含的语言的运用规则对于英语学习是十分重要的。它一方面为英语学习环节中的听、说、读、写、译的操作提供理论铺垫，另一方面也帮助学生在英语语言的框架体系中把握语言的精髓。当然，语法课的教学也应该体现时代特色和创新思维，尤其是在中国入世以后和紧锣密鼓筹备即将到来的2008北京奥运的今天，英语学习已经掀起猛烈的高潮，我们语法课的教学也应该揭开其陈旧的面纱，换之于崭新的形象走在英语教学的前沿，用英语语言丰富的内涵和宝贵的使用价值来展现它的魅力。我作为一名刚刚步入讲坛不久的语法教师，也仅仅在语法教学中做了一点点微不足道的尝试。在重新梳理教材脉络，巧妙设计例句，引用文化常识以及有效利用师生间的互动等几个方面进行了探索和尝试，试图更好地增强语法课的趣味性和实用性。同时，我也真心地希望和同行们一起分享并真诚期盼大家的宝贵意见和建议，为英语语法课的教学改革共同努力。
B. 小学英语所有的语法
小学在五年级的时候主要讲现在进行时，就是be动词（am、is、are）+动词ing的用回法
在六年级的时候讲一答般现在时，句子里出现often、alaways、usually等词的时候，且是第三人称单数时，动词加s或es
还有将来时，具体是be going to do sth和will do sth
还有过去式，规则动词的过去式在结尾加ed，不规则动词的过去式有的加ed
C. 谁能把一些小学英语基础的语法知识点整理出来，
名词：（1）名词的数 （2）名词的格代词：（1）人称代词 （2）物主代词冠词与数词一般现内在容时态现在进行时态句型：（1）陈述句 （2）疑问句 （3）祈使句 （4）There be 句型叫鱼与学习(学习王站)觉得小学英语不复杂，学的也不深入，但是基本的还是要认真学习才行哟
D. 小学英语基本语法有那些重点
英语语法
名词
名词可分为专有名词与普通名词，可数名词与不可数名词，简单名词与复合名词。学习本章后要求学员掌握可数名词复数的变化形式，特别是名词的不规则复数形式的变化；掌握复合名词的复数形式；掌握名词所有格的构成及用法；注意区分可数名词与不可数名词。
冠词
冠词置于名词之前，用来说明名词所指的人或事物，它不能离开名词而单独存在。英语冠词有：
1. 定冠词：主要功用为特指，表示同类中的某一人或某一类人和物。
2. 不定冠词：主要功用为泛指，指某类人或物中的任何一个或某一个。
3. 零冠词：它是名词中的一种无形冠词，用在一般所谓的不定冠词的场合。有三类名词使用零冠词：复数可数名词，不可数名词（用单数形式）及专有名词。本章要求熟记与冠词有搭配关系的常用习语以及一些不用冠词的固定词组。重点学习定冠词+单数形式的名词；不定冠词用于物质名词、抽象名词、形容词最高级及序数词；不定冠词的位置；零冠词用于名词；零冠词用于 零冠词+带定语的名词结构。
代词
代词是代替名词或起名词作用的短语、分句和句子的词。代词分为人称代词、物主代词、反身代词、相互代词、指示代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词等。本章要求学员掌握多种代词的形式和用法，特别是人称代词、物主代词、疑问代词、关系代词和不定代词。注意all ,every,each 的区别；any,some的区别；every-body,evreone,one的区别；no one,none的区别；both,two第比较；other,another的比较。
数词
数词是表示数量的词，数词的两个类型是基数词和序数词，前者表示多少；后者表示第几。本单元要求学员掌握基数词和序数词的用法；分数与小数及年、月、日、时刻的表示用法。
动词的时态（一）
在英语中，不同时间发生的动作或情况要用不同的动词形式表示，这种形式叫做时态。本单元要求学员掌握一般现在时（重点是单数第三人称he,she,it用作主语时的动词词尾变化形式），现在进行时（be+V-ing),一般过去时（不规则动词的过去式是学习的难点），及现在完成时(have/has+过去分词)的构成和用法，特别是一般现在时与现在进行时之间的比较及一般过去时与现在完成时之间的比较。
动词的时态（二）
本单元继续讲授动词的时态，要求学员重点掌握一般将来时、将来进行时、将来完成时、过去进行时、现在完成进行时、过去完成进行时及过去完成时等七种常用时态的构成和用法。弄清一般将来时及将来完成时的区别；现在完成时与现在完成进行时的区别；过去完成时的用法及其与过去完成进行时的区别。
被动语态
英语语态是动词的一种形式，用以表示主语和宾语之间的关系。语态分为主动语态和被动语态。主动语态表示主语是动作的执行者；被动语态表示主语是动作的承受者或动作的对象。本单元要求学员掌握七种时态形式的被动语态的结构及用法；掌握带短语动词及带情态动词的被动语态结构、含有复合宾语的主动结构变为被动结构及被动语态与过去分词作表语之间的区别。
情态动词
情态动词表示说话人的语气或情态。它们与不带to 的动词不定式短语连用，表示可能、许可、能力、义务、推测等。本单元要求学员重点掌握主要情态动词can,may might,have to,should,ought to,shall,will,dare,need,would 等的用法。
非限定动词
非限定动词又称非谓语动词，即在句中不能单独作谓语，不受主语的人成和数的限制。非谓语动词有三种，即不定式、分词和动名词。本单元要求学员掌握三种非谓语动词的基本形式和用法；掌握不定时的被动式；不带to 的不定式；三种非谓语动词的复合结构（即带逻辑主语的不定式、分词和动名词）的形式及用法；现在分词与过去分词的区别；动名词与不定式的比较；现在分词与不定式的比较等。
虚拟语气
语气是一种动词形式，用以表示说话者的意图或态度。虚拟语气表示所说的话只是一种主观的愿望、假设或建议等。虚拟语气可以用在非真实条件句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句和定语从句中。本单元要求学员掌握虚拟语气的基本形式和用法；掌握情态动词用于虚拟语气；；了解含蓄条件句；掌握虚拟时态与谓语动词时态的关系等。
形容词与副词
形容词是用来描写或修饰名词的一类词。在句子中，形容词可用作定语、表语、主语补足语、宾语补足语、状语、独立成分等。副词是用以修饰动词、形容词、其它副词以及全句的词，表示时间、地点、程度、方式等概念。副词的位置比较灵活，有的可放在句首、句中或句末的任一位置；有些表示程度的副词，如often,always,never等，常用在句中，它们的位置又与动词有无助动词有关，多数副词皆置于谓语动词之后，如有宾语，则置于宾语之后；在疑问句中，副词一般只能放在句中或句末；在祈使句中，多数副词置于句末；有时表示序列的副词位于句首。本章要求学员掌握形容词和副词的比较级的构成、用法及有关的常用句型，了解副词在句中的基本位置及形容词与副词的比较等级的特殊用法。
介词
我们经常在名词或名词短语、代词或动名词前用介词表示人物、事件等与其它句子成分的关系。介词后面的名词或相当于名词的词语叫介词宾语。介词可表示地点、时间、比较、反对、原因、手段、所属、条件、让步、关于、对于、根据等。介词及其宾语构成介词短语，在句中担任后置定语、状语、表语等语法成分。本单元要求熟记常用介词及介词与其它此类的搭配。
基本句型结构
句子按其结构可分为简单句、并列句和复合句。只存在一个主谓关系的句子叫简单句，即一个主语部分和一个谓语部分组成。当我们需要把你个意思连在一起时，可用标点符号或等立连词或连接副词把几个简单句连接成一个并列句。它们之间的关系是同等的。当一个句子由一个逐句和一个或从句构成时，这就是复合句。复合句的主语往往可以独立存在，从句则只作一个句子成分。本单元重点掌握疑问句，弄清楚各种疑问句的结构及用法，能正确完成附加疑问句部分，能回答各种疑问句。掌握简单句、并列句及复合句的句型结构；学会简单句与并列句、简单句与复合句、并列句与复合句的转换；学会将直接引语变为间接引语；掌握名词从句的用法。
定语从句
定语从句在句中作定语用，修饰句中的某些名词或代词。被定语从句修饰的词叫先行词，先行词一般为人、物或事件。定语从句一般皆放在先行词之后。引导定语从句的关联词为关系代词或关系副词。关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等；关系副词在定语从句中作状语。本章要求掌握重点是定语从句的用法，及正确使用定语从句的关系代词和关系副词。
状语从句
状语从句是担任状语成分的从属句，一般由从属连接词和一些能表示从属关系的词和结构来连接。状语从句根据其用途分为时间、地点、原因、结果、程度、目的、条件、让步、方式状语从句等。本单元重点掌握状语从句的用途，掌握正确使用引导状语从句的从属连词，注意状语从句的时态变化。
It 引导结构
It 既是代词又是引词。作代词时，它可作人称代词、指示代词、非人称代词，用于前指、非确指或习语中。作引词时，它本身无实义，只起先行引导的作用。可作形式主语或形式宾语，真实地主语或宾语是不定式、动名词或名词从句，它们则放在后面。It 也用于强调句结构。如想强调某个词或部分，可用it is (was)+强调部分（主语、宾语或状语）+that(who)…的强调结构。本章要求了解代词 it 和引词it 的各种用法，重点掌握it 用于前指或后指；引词it 用于强调结构。
第十七单元 词序、倒装、省略
英语有五种基本结构，主语+谓语、主语+联系动词+表语、主语+谓语+宾语、主语+ 谓语+间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+宾补。其它各种句子皆由此五种句型转换、缩略或扩展而成。倒装饰相对于句子的正常语序而言的，将句子的其它成分提至主语之前。如果在主语之前是整个谓语部分，就称为全倒装；如只是谓语的一部分，如系动词、助动词、情态动词等，或是句中任一强调部分，就是部分倒装。为了避免重复，英语句子有时一个或更多的成分会被省略，这样的句子就称为省略句。省略部分常是主语、谓语或谓语部分、宾语、主语和谓语、不定式、冠词等。
本单元要求了解句子的正常顺序，掌握省略与倒装的正确使用及它们的结构、词序与方法。
有很多的哦
E. 如何有效地进行小学英语语法教学
很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。
作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢？
一、情理无痕交汇，生动呈现语法
这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式：一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学；另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。
情景可根据语法内容的不同而精心设置。
（一） 以旧带新，做好铺垫
语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
如：在教学第三人称单数的一般疑问句： Does she/he like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。
(二)游戏引入，激发兴趣
小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。
例如：在教学副词fast, ,slow的比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。
（三）借助现代媒体，化难为易
有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后， T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk． T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa．点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 点击鼠标，耳机消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they’were there a moment ago. 这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。
二、预设语法形式，操练实践语言
在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。
如：教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，Whose … are they?是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。
三、积极引导学生，自主总结语法规则
陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。
例如：在教学一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic. 转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型结构。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello, I’m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother
to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求学生以group work 的形式自由讨论出答案，并总结一般现在时的句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了。而且给学生的印象特别深刻。
教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果。
F. 小学英语有哪些语法
小学英语语法总结
一、there be句型：表示存在，即：“某处有某物”或“某时有某事”。句型基本结构为：There is(are)+ 可数名词单数或不可数名词/复数+时间或地点。如：
1. There are two bedrooms, a kitchen, a bathroom and a living room.
2. Is there a forest in the park? Yes, there is.
二、 to be句型：用于介绍个人情况如姓名、健康状况、身份、国籍、家庭成员、朋友、职业等，描述地点、颜色、四季、日期、星期几等：
1. Who’s your English teacher? Miss White.
2. Is she quiet? No, she isn’t. She is very active.
三、 一般现在时句型：表示习惯性的动作或行为，或现在存在着的状况。句型基本结构为：主语+行为动词+其他。当主语是第三人称单数时，要在动词原形后面加s或es，其他人称作主语时则用动词原形，在问句及否定句中需要用助动词do或does。这种句型通常有一些标志词，如：usually often sometimes never always等。如：
1. What do you have on Thursdays?
We have English, math and science on Thursdays.
2. What do you do on Saturdays? I watch TV on Saturdays.
3. When do you eat dinner? I eat dinner at 7:00 in the evening.
4 Sometimes I visit my grandparents. I often play football.
四、现在进行时句型：表示说话时正在进行的动作或事件，或在短期内正在进行的动作或存在的情况。标志词是：now 也常用在Look! Listen!等后面。句型主要结构为：be动词（am, is, are）+动词现在分词(v. ing)。如：
1. What are you doing? I’m doing the dishes.
2. Is she counting insects? No, she isn’t.
五、 一般过去时句型：表示过去发生的而现在已经结束的事件、动作或情况。句型基本结构为：主语+动词过去式+其他。标志词通常是：yesterday, last week , last year 等，在问句与否定句中要用助动词did。如：
1.What did you do last weekend? I played football.
2. Did you help them clean their room? Yes, I did.
此外，一般过去时也可用来表示客气的询问。如：
What would you like for lunch? I’d like some…
六、 情态动词can引导的句型：表示有能力做某事，can后面的动词要用原形。如：
1. What can you do? I can sweep the floor.
2. I can water the flowers.
3. How can I get to the People’s Park? You can go by the No. 15 bus.
七、 将来时：我们的教材中出现过两种表示将来时的句型，即：will和be going to句型，主要以be going to句型为主，表示将要做某事或打算做某事。句型主要结构：am/is/are + going to + v.原形。标志词有：tomorrow next weekend this morning this weekend next…be going to
1. What are you going to do this weekend?
I am going to visit my parents.
2. When is she going to Paris? She is going to go there at 9:00 am.
G. 小学英语语法教学的几种方法
1．趣味竞猜，亲和语法小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用学生这一特点，把语法教学融入其中，可有效激活学生思维、激发其兴趣。如，在教学现在进行时这一语法内容时，教师准备一个里面放有各种动作图画的Magic Box，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时活动增强了学生学好英语的自信心2．诵读歌谣，掌握句型音乐给人美感、享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。学生在吟唱歌谣的过程中，轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，陶冶了情操。二、在任务活动中学习语法，内化语言结构。1．角色表演，参与“任务”教师可根据单元话题和课文主题创设情境，让学生根据这些情境运用旧知识自编对话，进行角色扮演。比如，教师可把教室设计成商店、家庭、集会场所和篮球场等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言，不仅使学生掌握了语言形式，而且使学生能够在特定的场合及情境中运用语言形式来实现交际目的。2．调查活动，践行“任务”在语法教学中，教师可设计调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如，教学一般将来时态be going to 和will时，教师设计如下调查活动：明天是星期天，你要做什么？国庆节你打算怎么过？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。三、在语篇中进行语法教学，提高学生交际能力。语篇输入是学生学习语言、理解语言的一种有效途径。在小学英语语法教学中，如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法内容，学生就不会自主、自由的使用该语法表达意义。若将语法放入语篇中，使学生在阅读中对文章中的语言现象形成一定的感性认识，在此基础上学生根据语境总结归纳语法规则。学生就会明确该语法项目所运用的语境，表达的意义，进而掌握其规则。这样既可以加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。这样的句子能有效吸引学生的注意力，增强学生的阅读兴趣，帮助学生理掌握所学语言知识。教师针对上面的内容可以布置写作任务，让学生运用此语法项目写一写自己参加过的一次体育活动。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，又可以提高学生的口语交际能力和书面表达能力。总之，好的语法教学能使学生的语言表达、口语交际更加准确合理。教师在进行语法教学时，要考虑有效的教学途径和适合学生的教学方法，为学生创造使用英语的环境，使语法教学更具真实性、趣味性、交际性，让学生在运用语言的过程中学习语言知识，形成语言能力。
H. 小学英语语法有哪些
小学就是一般现在时+三单
一般过去时
一般将来时
现在进行时
撑死了有一个现在完成时 尽管有很多版本 但是都离不开这个大框架