『壹』 英语语法怎么用
组成句子的各个部分叫句子成分。英语句子成分有主语，谓语，表语，宾语，宾语补足语，定语，状语等。
顺序一般是主语，谓语，宾语，宾语补足语，而表语，定语，状语的位置要根据情况而定。
1、主语
主语表示句子主要说明的人或事物，一般由名词，代词，数词，不定式等充当。
Helikeswatch'ingTV.他喜欢看电视。
2、谓语
谓语说明主语的动作，状态或特征。
一般可分为两类：
1)，简单谓语
由动词(或短语动词)构成。
可以有不同的时态，语态和语气。
Westud'yforthepeo'ple.我们为人民学习。
2)，复合谓语：情态动词＋不定式
Icanspeakalit'tleEng'lish.我可以说一点英语。
3、表语
表语是谓语的一部分，它位于系动词如be之后，说明主语身份，特征，属性或状态。一般由名词，代词，形容词，副词，不定式，介词短语等充当。
Mysis'terisanurse.我姐姐是护士。
4、宾语
宾语表示动作行为的对象，跟在及物动词之后，能作宾语的有名词，代词，数词，动词不定式等。
WelikeEng'lish.我们喜欢英语。
有些及物动词可以带两个宾语，往往一个指人，一个指物，指人的叫间接宾语，指物的叫直接宾语。
Hegavemesom'eink.他给了我一点墨水。
有些及物动词的宾语后面还需要有一个补足语，意思才完整，宾语和它的补足语构成复合宾语。如：
Wemakehimourmon'itor.我们选他当班长。
5、定语
在句中修饰名词或代词的成分叫定语。
用作定语的主要是形容词，代词，数词，名词，副词，动词不定式，介词短语等。形容词，代词，数词，名词等作定语时，通常放在被修饰的词前面。
Heisanewstu'dent.他是个新生。
但副词，动词不定式，介词短语等作定语时，则放在被修饰的词之后。
Thebikeintheroomismine.房间里的自行车是我的。
6、状语
修饰动词，形容词，副词以及全句的句子成分，叫做状语。用作状语的通常是副词，介词短语，不定式和从句等。状语一般放在被修饰的词之后或放在句尾。副词作状语时可放在被修饰的词前或句首。
HelivesinLon'don.他住在伦敦。
从句是指用于复合句中担当某个句子成分的主谓结构。虽说从句自身的句子结构是完整的， 但是它不能视为独立的句子，因为它离开了主语就无法独立、完整地表达意思。按其所能表达的意义而言,它相当于一个词或是一个词组.例如： 1) Because they talk at home while the television is on , many people think they can talk at movies as well . （状语从句）许多人在家里是边看电视边谈话，所以他们认为在电影院也可以如此。 2) Whether he comes or not doesn't make any difference to me . （主语从句） 他来与不来对我都一样。 3)There is disagreement among economists about what money is and how money is measured（宾语从句）什么是货币以及怎样计量货币经济学家之间存有分歧。 4） China is not what it used to be . （表语从句）中国不是它过去的样子了。 5） Is there any proof that the food of plant differs from that of animals ? （同位语从句）有没有什么证据说明植物性食品不同于动物性食品？ 6) Taxes consist of money that people pay to support their government . （定语从句） 税款是人们支持政府而交的钱。 如果将上面的复合句中所有的从句都独立出来，那将是这样的： 1） Because they talk at home while the television is on 2） Whether he comes or not 3） what money is and how money is measured 4） what it used to be 5） that the food of plant differs from that of animals 6） that people pay to support their government 我们很容易看出，上面的所有这些句子既不是陈述句、疑问句，也不是祁使句，更不是感叹句。也就是说，它们不是独立的句子；也只有在附属于主句后才能获得意义如下：1）因为许多人在家里是边看电视边谈话 2）他来与不来 3)什么是货币以及怎样计量货币 4)它过去的样子5)植物性食品不同于动物性食品6）人们支持政府而交的上面的这些句子在我们中文里如同是人们常说的"半截话"；在英文中也就是个"词或词组"了。 B. 我们虽然说过，从句自身的句子结构基本是完整的，但是它不同于"独立句子"的是--每个从句的最前面都好象"戴了顶帽子"即：从属关系词。由此可以看出，从句的另一个特点是：从属关系词总是立于从句之首. C. 从句的再一个特点是:一般说来（除少数倒装的情况外），从句中的语序应该是正常语序。 D. 关于从句种类的划分有两种方法：按从句的词性划分和按从句的句子功能划分。如果按从句的词性划分，从句可分为三种：名词从句、形容词从句和副词从句。如果按从句的句子功能划分（也就是按从句在句子中所担任的成分来划分），从句可分为：主语从句、宾语从句、 表语从句、同位语从句、定语从句和状语从句。其实，这两种划分从句的方法在逻辑上是一致的.我们知道，能在句子里充当主语、宾语、表语和同位语的往往是名词、代词等，所以名词从句涵盖了主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。形容词和副词常分别在句中担当定语和状语，所以，形容词从句和副词从句其实分别是定语从句和状语从句。 名词从句名词从句在句中是一个相当于名词的主谓结构。我们在前面说过，名词从句含盖了主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。连接这些从句与主句的关系词主要有三类： 1.从属连词：that（无有词义） , whether（是否） ,if （是否） 2.关系代词：who（谁，主格） , whom（谁，宾格）,whose谁的，所有格） , what（什么）,which（哪个，哪些） 3.关系副词：when（什么时候） where（什么地方）why（为什么） , how（怎样） 名词从句中的从属连词在从句里不担任任何成分，只起连接的作用；而关系代词和关系副词不仅仅是起连接的作用，而且还在从句里担任一定的成分;关系代词常在从句中担任主语、宾语或表语等成分；关系副词常在从句中担任状语。另外，在使用上面的这些关系词时，有几个问题值得我们注意：首先，只能用whether而不能用if的情况. 1）引导主语从句，例如： Whether we'll make a loan for the project has not been decided .（正确）我们是否要为这个项目还没有定下来。 OR: It has not been decided whether we'll make a loan for the project . （正确） If we'll make a loan for the project has not been decided .（错误） OR: It has not been decided if we'll make a loan for the project . （错误） 2）作介词的宾语，例如： I have no idea about whether I can raise the money for buying a car . （正确）我不知道我是否能为买车筹措到资金。 I have no idea about if I can raise the money for buying a car . （错误） 3）后接不定式 ，例如： He didn't know whether to go all himself first or wait for her here.(正确)他不知道是他自己先去还是在这儿等她。 He didn't know if to go all himself or wait for her here . （错误） 4）后接or not ，例如： We wonder whether they'll come in time or not.(正确) 我们担心他们会不会准时到。 We wonder if they'll come in time or not . （错误）其次，what引导的名词从句表达的意思是"……所……的"。这个"所怎么的"定义根据"从句谓语的动作意义"而定。例如： I don't understand what you said.我不理解你所说的话。 What he needs is to practice more.他所需要的是勤于练习。 Money is what she is really after.金钱是她所真正追求的东西。 People have different ideas about what happiness means . 人们对于幸福的含义有不同见解。最后，要了解 -ever = no matter ，用于表示强调，意为"无论……"。也就是说： whatever = no matter what（无论什么） whoever = no matter who（无论谁） whichever = no matter which（无论那个） whenever =no matter when （无论何时） wherever = no matter where（无论何地） however = no matter how （无论怎样） A 主语从句用作主语的主谓结构称之为主语从句。例如： Whether he'll come or not remains a question . 他是否会来依然是一个问题。 Whoever says that is not allowed .无论谁这样说都是不允许的。 That she reads English aloud every morning helps her a lot in the improvement of her English study . 她每天早晨朗读英文对提高她的英语学习起了很大的作用。 要点提示在使用主语从句中，有几个问题值得我们注意： 1）尽管主从连词that在主语从句中没有任何意义,但一般不能省略。 That there is no elevator in the building is the critical inconvenience .这幢楼里没有电梯是极大的不便之处。 It is necessary (that) he have his further study incollege.(当主语从句在后面时，连词that可以省去)他在大学进一步深造是完全必要的。 2）为了保持句子平衡或在正式文体中,常用先行It代替主语从句而将主语从句置于句末。 It remains a question Whether he'll come or not . 他是否会来，依然是一个问题。 It is not allowed Whoever says that. 无论谁这样说都是不允许的。 3）在It + be +形容词/ 名词 + that从句的结构中，由于某些形容词/ 名词的原因，that从句中的谓语动词要用虚拟式。这类形容词/ 名词常见的有： essential（绝对必要的）, important（重要的）, advisable（明智的）, desirable（希望能够的）, imperative（必须的）, natural（自然的）, necessary必要的）, regretful（遗憾的）, strange（奇怪的）, proper（适当的）, urgent（紧急的）, ty（义务、责任）, a pity （遗憾）, no wonder（难怪）, a regret（遗憾）。例如： It is strange that he ( should ) say so . 他居然会这样说，真是奇怪。 It is a great pity that you ( should ) think so . 他居然会这样想，真是一件憾事。 It is natural that a bird ( should ) rest in trees . 鸟在树上安歇是很自然的。 It is a wonder that he should have passed the exam. 他这次考试居然会及格，真是个奇迹。 4）以what引导的主语从句常用于句首表示强调。 What they need now is financial aid . 他们现在所需要的是经济援助。 What she thinks of me doesn't mean much to me . 她怎么样看我，对我来说无所谓。 What you have said hurt her a lot .你所说的话对她伤害很大。 B 宾语从句用作谓语动词、介词以及非谓语动词形式的宾语的主谓结构称之为宾语从句。也就是说,只要是用一个主谓结构去充当宾语，那么这个主谓结构就称为宾语从句。 例如： I believe that he will find a job in that publisher .（作谓语动词的宾语）我相信，他一定会在那家出版社找到工作。 He laughed at what they said . （作介词的宾语）她对他们说的话，一笑置之。 要点提示在使用宾语从句中，有几个问题值得我们注意： 1）宾语从句与主句的时态一致性问题这种一致性的要求,只有当主句的谓语动词用于"过去时区"的时候才存在。凡是在"过去时区"内的各种不同时态都在其中。另外，这种一致性只要求宾语从句的谓语动词也用于"过去时区"即可，至于用什么样具体的时态就要依从句的需要而定了。 He had told me that he would join the club sometime . 他曾经告诉我说，他会在某个时候参加俱乐部的。 I remembered that I had met him somewhere . 我记得我曾在哪儿见过他。 She thought that she would have finished what she was doing by the end of the month . 她认为在那个月底她将完成她手头上做的事。 2）if引导的宾语从句不能作介词的宾语，而只有用whether引导才行。这一点在上面刚刚讲过.（略） 3）某些动词后面，宾语从句的谓语要求用虚拟式。这一点已在"虚拟语气"一章中讨论过了，本章只作简单的复习。这类要求宾语从句的谓语用虚拟式的动词，常见的有：command（命令）, demand（要求）, desire（希望）, insist（坚持）, order（命令）, propose（提议）, recommend（推荐）, request（要求）, require（要求）, suggest（建议），等。例如： He proposed that we ( should ) set a dead line for the complement of the plan . 他提议拟定一个执行计划的期限。 C 表语从句在句子中担当表语的主谓结构称之为表语从句。它常位于句中联系动词或是起联系动词作用的动词之后.例如： The problem is where we can hold our meeting . 问题是我们可以在哪儿举行会议。 It seems that everything goes smoothly .似乎一切都进行得很顺利。 The cause is that the temperature of water is lower that needed . 其原因是水的温度低于所需要的温度。 That is what he really wants .那就是他真想要的东西。 D 同位语从句同位语从句就是在句子中担当同位语的主谓结构.在使用同位语从句时要特别注意：尽管主从连词that在同位语从句中没有任何意义，但却不能省略。另外，同位语从句常用于下面这些名词的后面（其中，斜体字的名词后面所接的同位语从句中要用虚拟语气）： fact（事实）, fear（担心、害怕）, belief（信念,意见）, evidence（证据）, hope（希望）, idea（想法） news（新闻）, doubt（怀疑）, suggestion（建议）, motion（动议）, proposal（提议）, order（命令）, recommendation（推荐），等等。例如： There is the news that an American delegation will arrive in Beijing tomorrow afternoon . 有消息说一个美国代表团将于明天下午抵达北京。 Is there any proof that the food of the plant differs from that of animals ? 是否有任何证据可以说明植物性的食物不同于动物性的食物呢？ We all know the fact that organization helps memorization. 我们都知道这样一个事实：把要记忆的材料组织起来有助于记忆。 What do you think of his proposal that we ( should ) put on a play at the English evening ? 他建议我们在英语晚会上演一个剧，你觉得怎么样？
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『贰』 如何讲好英语语法
一、走出认识误区，在新课程实施中搞活语法教学
在交际法影响我国英语教学开始，就有一些教师认为：根据行为主义的“刺激---反应”理论，只要有足够的实际交际的语言刺激，对交际中出现的语言形式和语法知识，学生都会自然习得。他们认为只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语法运用的对错是无关紧要的。在实施新课改的今天，部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。结果，不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过。从而导致中学英语教学中，必须而且有效的语法教学淡化到无。导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”，显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。因为中国学生不可能象以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。何谓“语法”？“Grammar———rules for forming words and combining them into sentences."（《牛津高阶英汉词典》）正因为语法揭示了词形变化和谴词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对将英语作为外语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。
新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法翻译法的确是不尽相同。新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用一种全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三个不同维度上的三维语法教学法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。
语法教学除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外，必须作出调整、改进和创新，必须体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念。例如，新课标的八级语法教学的目标要求是： “1. 进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；2. 进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；3. 使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；4. 学习并掌握常见语篇形式的基本结构和逻辑关系。”其中第 1、2 两条要求学习者掌握某些语言表达形式，这与传统语法教学的要求是完全一致的。而第 3、4 两条则在传统语法教学的目标要求上进了一步，要求学习者将学到的语言形式去做事，这种强调将语言知识在实际交际中的运用、 强调语言运用能力的培养正是新课标的语法教学目标要求的精髓所在。另外，新课改实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理念。
二、新课程实施中语法教学的教学模式
中学语法教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采用不同的教学模式。
1．“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”单元常规教学模式
平常教学中不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练。我们应该根据教材编写者的编排意图，每一单元用一段时间运用这种归纳法对该单元的重点语法项目进行专项突破。例如，人民教育出版社编写的NSEFC SB1的 Unit 3将 The Present Progressive：expressing fu－turity 作为该单元的语法学习重点。教材编写者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全单元的四大主要部分的语言素材中都有意识地、反复多次地呈现了这种语法结构，教师可在Learning about Language阶段（也可选择其它时机）引导学生仔细观察教材中出现的所有的这类语言形式（教师最好再补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇），让学生自己去发现这种语言结构的Form和 Meaning，再通过学生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来，中学阶段的语法教学建议更多地使用归纳法，因为与演绎法比较，归纳法能推动学生的主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。
值得强调的是，根据新课标的要求，语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。
2．“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用” 语法小结复习模式
到模块复习时，教师可将本模块所涉及的语法内容并可加上以前模块学过的相关内容相对集中，通过对比、归纳进行专项梳理，并且加以巩固运用。例如，在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，可用以下一组句子对名词性从句进行结构对比：
We don't know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
然后，将名词性从句的词序特征，以及四大类连接词：that，if/whether，wh-，及关系代词型 what 的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。
另外，中考、高考备考复习阶段，语法的系统复习是十分必要的。教师既可以安排相对集中时间，也可以与其它教学内容同步进行，将语法分成名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实意动词、情态动词、非谓语动词、简单句与并列句、复合句、IT的用法（高中还有倒装、虚拟语气）等专项进行系统整理。应注意，此时的语法复习不能漫无边际，占时过多。语法复习一定有三个维度，即FORM +MEANING +USE，而且重点应该是意义和运用。
三、新课程实施中的语法教学方法
笔者结合平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，提出以下几种具体的语法教学方法供大家参考尝试。
1．综合训练式语法学习法
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。我们仍以人教社编写的 NSEFC SB1 的 Unit 3 为例，要让学生掌握该单元 The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能是与“表示完全确定的将来计划”有关，教师应该围绕“确定的计划”去创设使用该语法项目的新的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
下边举一个活动设计实例：
我们先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话，让学生明确活动要求。
A：What are you doing tomorrow?
B：I'm seeing my sister off at the airport in the morning.She's leaving for New York and stay－ing there for three days..
A：Are you doing anything special tomorrow after－noon，then?
B：No. I'm staying at home.
A：But I'm playing tennis with Tom. I'm meeting him at 3：30. Will you join us?
B：Great!
然后，要求学生第一步先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中必须含有 5 个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第二步：在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话；第三步：每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话，准备在全班呈现；第四步：教师请出一个双人组合代表（可用抽签形式来决定请谁）在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第五步：看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话（实际上，成为一个打擂台的有趣活动）。 最后由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励（可以用给分形式纳入形成性评价）。
这个活动全面调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起，较好地体现了新的语法教学观。
2. 任务式语法学习法
新课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。下边仍以 The Present Pro－gressive to Express Futurity 这个语法项目为例，介绍一个相关的任务设计：
任务：接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛
要求：(1) 个人写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子（一般情况下，教师可以在写之前，通过Brainstorm活动，给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around ... etc.）
(2) 学生在四人小组内讲述自己的安排；
(3) 小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，形成小组成果；
(4) 抽出一个小组准备在全班呈现其成果;同时让全班其他小组从以下 4 个题目中抽取一个话题，在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言;
4 个话题如下：
① Whose plans sound like the most fun? Why?
② Whose plans sound like the most boring? Why?
③ Whose plans sound like the easiest to ar－range? Why?
④ Whose plans sound like the most original? Why?
(5) 3 个小组的代表讲完后，各小组对照 3 个计划安排，按照抽到的题目进行准备;
(6) 按照 4 个话题的顺序，先让抽到话题 ① 的几个小组代表发表他们小组的看法，然后话题 ②，直到话题 ④，争取每个小组都有发言机会；
(7) 教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改敲定他们的接待计划，并抄写出来，张贴在英语园地；由各小组投票，最后由评审团评出前三名。
(8) 基础较好的学校和班级还可以再增加一个说的活动，即安排在第二次课堂活动中以说的形式让各小组依据以上 4 个话题作为评价标准，再根据其是否至少包含 8 个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子，发表他们的口头评价意见，评选出一个最佳创意的接待计划（可以自荐）。最后对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价，评出前三名。
评价方式：由英语科代表与大组长组成评审团，进行四人小组捆绑式评价
3. 探究交互式语法学习法
新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补台，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，收到较好的学习效果。
4. 佳句格言记忆 FORM 法
我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning? 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构：Actions speak louder than words． The more，the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Whatever I do，I will do in my power. Where there is a will there is a way.All are not friends that speak us fair. He who does not reach the Great Wall is not a true man. etc.
总之，针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。
『叁』 跪求英语语法上形容词＋什么可以变成名词阿！或者说名词怎样变成形容词阿
在词性转化中，形容词转化成名词也是常见的，这种转化可分为两种情况，一是完全转化，另一种是部分转化。前一种转化的名词具有名词的一切语法特征，可以加-s构成复数，加-'s变成所有格，可以有形容词修饰，后一种转化的名词不具有名词的所有语法特征，一般要在前面的定冠词简要介绍如下： 1．表地域或民族类别的形容词。如：European欧洲的，欧洲人；Asian亚洲的，亚洲人；American美国的，美国人；美洲的，美洲人；Chinese中国的，中国人；汉语。 2．表颜色的词。如：red红的，红色；green绿的，绿色草地；blue蓝的，蓝色 3．很多形容词前，加上定冠词后转化为名词：如：unfortunate不幸的；the unfortunate不幸的人；weary疲倦的；the weary疲倦的人；living活着的，the living活着的人。 对上述三个方面，暂不进行详细讨论，只想就形容词后加s，转化成名词作重点的论述。如： ①new adj．新的 news n．新闻，消息 Here is the news．现在报告新闻。 The girls burst into laughter when they heard the news． 女孩子们听到那个消息时都捧腹大笑起来。 We watch the news on television every night． 每晚我们都看电视新闻。 ②rapid adj．快速的 rapids n．[usn．pl．]急流险滩 The canoeist was drowned when going over the rapids． 当船夫驶过急流时被淹死了。 the furious rapids above the waterfall瀑布上方汹涌的急流 ③vital adj．有关生命的，非常重要的 vitals n．（usu．pl．）重要部件，维持生命的重要器官 When anything went wrong with my car，I watched my repairman anxiouslyas he explored its vitals． 当我的车子出了毛病时，我焦急地望着修理工检查车子的重要部件。 The brain，heart，lungs and stomach are vitals． 脑、心、肺和胃是维持生命的重要器官。
『肆』 英语名词语法问题
1.The committee，是单数；因为后面是decided，所以选择was；it代指前面的The committee；
2.a bolt of lightning ：好像是指闪电球（一道闪电）回
a flash of lightning：闪电束，就是答平时看到的一条条的那种。
你可以去查查bolt of 和 a flash of的区别；
『伍』 英语中名词后直接跟形容词是什么语法现象
第一种情况：形容词作后置定语（即修饰前面名词，注：这个名词也可以是代词等名词性专质的词）
Anything else？ （需要属）别的吗？
You are the happiest children alive . 你们生活在此刻，是最幸福的孩子了。
第二种情况：adj. 作宾语补足语（即尾随宾语起到补充说明其性质、特征等的词语）
Are you going to paint it even？ 你要把它涂匀吗？
Who make the girl cry？ 是谁把女孩弄哭的？
『陆』 英语语法都有那些 怎么用 讲通俗一点
语法包括词法和句法。词法讲单词构成和变化规则，句法讲句子结构。
『柒』 怎么有效学习英语语法啊
不得不说，学英语贵在坚持，是长期努力的结果，没有速效。
『捌』 英语名词语法问题
pulic前面加the意思是公众.
『玖』 英语动词变名词的完整语法知识
1. 在名词后面加-y可以变成形容词(尤其是一些与天气有关的名词)。例如：rain—rainy, cloud—cloudy, wind—windy, snow—snowy, health—healthy, luck—lucky等。
注意：1)如果名词以重读闭音节结尾，且词尾只有一个辅音字母，这时应双写词尾的辅音字母再加-y。如：sun—sunny, fun—funny等。
2)少数以不发音的e结尾的名词变为形容词时，应去掉e再加-y。例如：noise—noisy, ice—icy 等。
2. 一些抽象名词在词尾加-ful可以变为形容词。例如：care—careful, thank—thankful, help—helpful, use—useful, beauty—beautiful等。
3. 一些表示国家的名词可以在词尾加-ese, -ish或-n构成表示国籍、语言的形容词。例如：China—Chinese, Japan—Japanese, England—English, America—American, India—Indian, Australia —Australian(注意Canada—Canadian)。
4.在名词后加-ous变为形容词。例如：danger—dangerous等。
5. 在名词后加-ly变为形容词。例如：friend—friendly, love—lovely等。
6.在名词后加-less构成含有否定意义的形容词。例如：care—careless(粗心的)，use—useless(无用的)，hope—hopeless(没希望的)，home—homeless(无家可归的)等。
7. 一些以-ence结尾的名词，把ence改为ent变成形容词。例如：difference—different, silence—silent等。
这是一些词的规律。。。。其他的有些特殊的就要靠记了。。
『拾』 英语语法趣味讲解
一谈到语法，很多人头就大，如果不是因为英语考试要考，几乎没有人会喜欢它。语法这东 西学了真的有用吗？举个最极端的例子， 一个没有读过书的英国人， 他根本不知道什么是语法，但日常讲话的句子里，也会经常出现虚拟语气，现在进行时等语法现象，看来知不知道语法真的一点也不影响他和周围的人进行交流。那这是不是就意味着语法不用去学了呢？
其实难的不是语法，而是大部分人把复杂的思想附加在了语法的学习上，选择了一个错误枯燥且曲折低效的方式来学习它，造成了一种“语法难学”的假象。语法的正确性影响着句子含义的表达，在沟通中起着重要作用，所以语法一定得学，但是，我们首先要认识语法自身的规律，然后选择顺应其规律的方法来掌握它，那么学习自然会变得轻松简单。
国际心理学家、语言学家、教育家龙飞虎先生将语法分为“学术语法”和“生活语法”。所谓“学术语法”，通俗来说，指的是学校课堂上老师所讲的语法，它能帮你了解每种概念的背后如何使用语法来描述那些所谓“专业”词语，并且要求你能够分析每句话。所谓“生活语法”，指的是语言本身的组成规律，通过下意识的方式去掌握，它会帮你正确使用合适的句子实现恰当的沟通。除非你是语言学家，需要用专业语法同其他语言学家研究一门语言，
若你学英语的目的是为了通过考试、说话交流、沟通意思等，“学术语法”绝对是多余的，学好“生活语法”已经足够帮你实现听说读写，交朋友，谈生意，甚至签署协议。
那么“生活语法”该如何学习呢？首先你可以回想一下小学时学习语文的体验。我们曾经在语文课上也会学语法，比如，老师会让我们用“如果。。。那么。。” 、“因为。。。所以。。。”
等来造句子。通过老师的讲解，几乎每一位同学都能造出生动的句子，真奇怪！语法明明是很“难学”的东西，可为什么我们这么快就能抓住这些意思而造出句子呢？其实每个学生都已经在生活中不知不觉的掌握了“语法”（即“生活语法”）。现在老师只是陪着我们练习已经会的东西。细心回想一下，你就会发现，我们在课堂上学习语法之前，早就听爸爸说“如果你再淘气，（那么）我就打你屁股”、“因为天气冷，（所以）咱们今天不去游乐场了” N多遍了，在我们的大脑架构中，已经有了这些“生活语法”的框架，并且早已熟悉他们的用法，所以语文课的语法自然手到擒来，根本不费力气。
因此，学习语法，需要我们把学习从眼睛转到耳朵，把“刻意”记句型和语法点转变成“下意识自然吸收”，以听为主，采用泡脑子的方法为自己创造语言环境，充分发挥下意识功能，逐渐掌握句子的规律。由于篇幅比较长，在此不便详述, 你可以网络一下“功夫英语，在其官网首页搜索栏里输入 “泡脑子”。
另外，真正对你有用的“生活语法” ，需要你认识一套非单词的含义代码！也就是说，你用来沟通的“生活语法”基本上是一系列单词之外的沟通规律，这些规律可以帮助你把沟通做得比只用单词更深更宽。 这些沟通规律包括几个方面：用词的顺序，“小逻辑” 等等，比如： “If…..then…”（如果…那么…)， 固定词组和半固定词组， “词粒子” 比如英语里边的…ing ，ed, 等， “特别代码”比如英语的 “the”, “a”, “in”, “at”, “on”, 等等。这些东西都可以帮你很好的运用语法，使句子变得连贯。这些内容具体包括哪些呢？你可以网络一下“功夫英语，在其官网首页搜索栏里输入 “英语语法”。