⑴ 几种有效的初中英语语法教学的方法
（一）加强语境教学方法应用
英语语法的学习情况是通过学生在语言应用中体现出来的，英语语言是以其独有的文化和环境背景为依托的，因此语法的教学也要注重情景的创造和介绍。初中英语教学中队语法的教学一般都是从理论结构上进行讲授，但是每一语法都是有其语境的，语境的运用实际上非常重要。初中英语教师要在教学中突出文章的背景介绍，语法教学中突出语境的分析，从而帮助学生认识到何时应用何种语法，从而真正提高英语学习的效果。
（二）应用情景对话模式开展英语语法教学
语言的最强大功能就在于交流，我国中小学的英语教学的主要目的也在于培养学生的英语应用能力，提高学生用英语交流的能力。初中英语教学中，学生对语法的学习必须要积极主动才能真正的学进去和掌握住，依照初中生的水平，只有通过生动的实际的情景才能学到兼具理论和实践性的英语语法。初中英语教师要改变传统僵化的课堂教学氛围，营造生动的充满互动的情景开展英语语法的教学，让学生张口进行英语对话，引导学生在情境中用英语表达，在情境中学生更加能积极主动的去学习，成为主体，也能得到更多的知识和信息。
（三）教学中应用现代多媒体
英语学习尤其是语法学习是十分枯燥的抽象的，因此有必要在教学中利用课件展示图片或者播放动画、视频等方式来提高学习的趣味性，通过经典外文影片的观影不但能够激发学生学习英语的兴趣，还能够在潜移默化中让学生感受语法的实际应用。Look
at the picture.What are they
doing？同时，多媒体还可以用来展示内容丰富的课件，这就要求英语教师做好课程设计，力求让学生在课件中可以看出清晰的语法结构体系。多媒体课件还可以应用在练习等多方面，多媒体教学能够使枯燥无味的英语语法教学变得富有趣味性，对于提高教学效果具有十分重要的作用。
此外，英语语法教学还可以应用精讲精练、经典美句赏析背诵、游戏学习等多种方法，但需要注意的是应用上述对策开展英语语法教学时，需要注意结合初中生的年龄和认知水平和语言能力等因素，要选择与初中生生活相关的并能够引起初中生兴趣的话题和情境，真正做到以学生为主体，以培养能力为目标开展教学。
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⑶ 语法教学
外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。然而，多年来，中学英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。教师为了培养学生的应试能力，不得不花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则。这种重语言形式，轻语言交际的教学思想，长期笼罩在我国英语教学中，是交际为语言服务，还是语言为交际服务，一直成为英语教学争论的焦点问题。本文遵循语言教学的规律，从理论上就如何用交际法教语法作了初步探讨，通过运用交际和模拟交际指导。 一、在中，明确英语教学的核心就是交际 教学是师生之间的交际。交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。 师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。 实现教学过程的交际化。我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。 二、在中应处理好几个关系 交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系： 1. 英语与母语的关系。培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围，有些学生由于不会读，怕念不准，不得不使用汉语语言去注音。遣词造句时，他们大都依照汉语思维去造英语句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类。造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中，由于一味寻求汉语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过汉译英，然后再表达出来。这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。 2. 知识与能力的关系。语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。所以，也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。 3. 听说与读写的关系。听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。 （一）精心设计教学过程，强化交际功能 义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。其主要特点有：1、由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容；2、使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深。3、在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。4、教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。 教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词（室内用品、食品、交通工具等）进行比较，从而进行灵活的小组对话（涉及交通工具时可用图片代替）。这样的交际会话充满生活气息，把句型放在一定的语言情景里教，引导学生用所学的句型表达思想，从而达到学以致用的目的。 （二）拓宽教学思路，体现交际多样性 的原则决定了交际法的多样性。多样性的使摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了教学的趣味性。交际多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和地进行口头操练，为此，教师可采取以下措施。 1）加快训练节奏， 因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣； 2）每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长； 3）不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿插进行； 4）用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。 （三）假设语言情景，活跃课堂气氛。 根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略。其中情意活动策略是关键。为此，教师在教学过程中要着重让学生用英语来表情达意，进行各种不同的活动。同时，培养情感意志，使学生树立学习的主人翁和远大理想，激励浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。融洽师生关系，强化互助协作精神，培养学生的独立性格和良好的学习习惯，充分运用鼓励、表扬手段使学生获得不同程度的成功。 传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。如果没有情景语言就丧失其意义，语言就不能反映和代表什么。因此，社会语言情景决定着使用外语词、句、篇的形式和意义。可利用客观实物，图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景假设情景。用交际法教语法，就是为了运用语言，语言运用不仅能造出合乎语法的句子，而且更要培养正确、流畅、得体地运用英语进行交际的能力。 （四）讲究教学策略，提高课堂效率 九年义务教育三年制初级中学英语第一册第二十单元，本单元的语法重点是：there be 句型，教师可以在讲台上放上一堆学习用品，先让学生确认事物，进行操练，操练分两步进行：一是机械操练，二是意义操练。机械操练从范句开始；或由老师口述，学生耳听；或用课本里现成的范句，还可用课文里的典型句。范句熟练后，老师可用实物提示（或给学生提示词），然后逐渐加快速度，先提示学生熟悉的词或词组，逐渐添加不够熟练或已被某些遗忘的词，使句型操练和词汇复习、词组用法练习结合起来。当然在操练之前要给学生观摩例句的时间，在操练过程中要给学生体会理解句型的余地，操练之后还要给学生回味、记忆，甚至与头脑中出现的其他易混淆句型进行比较的时机。因为机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口。然后再进行意义操练。意义操练要从问句着手，不断诱导学生变换回答方式。一会儿用肯定，一会儿用否定，肯定、否定交替进行，有时用单数，有时用复数，单、复数交叉出现，时而机械操练，时而意义操练，从简单到复杂，由易到难，循序渐进。这种语言交际的实践，学生随着感性认识的英语材料的不断积累，通过对语言材料加以整理，进行分析、综合、判断、归纳出语言规则，升华到理性认识，再从理性认识能动地回到实践，即归纳掌握了语言规则又回到和指导听、说、读、写交际活动的实践中来。 总之，用交际法教语法方法很多，笔者选取上述三个方面加以阐述，其用意就要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法，要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。同时要引导学生学习的思路，对语法不要进行过分的思辨。对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向，以为语法就是为考试用的，是死的，要死记硬背。另外，老师还要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会与数量，正如李庭芝教授在《英语教学法》一书中指出的那样，“英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。”因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。 1. 胡春洞主编：《英语教学法》，高等教育出版社，1999年版。 2. 九年义务教育三年制初级中学英语教师教学用书，人民教育出版社出版，1996年。 3. 章兼中：《培养学生初步运用英语交际的能力》载《课程、教材、教法》1997年第10期。
⑷ 如何让英语语法教学变得轻松有效
一般来说，传统的语法教学是老师集中讲解，学生进行操练这种模式。但是事实证明，这种教学效果不怎么理想，因为学习者没有参与语言特征并加以理解运用。学生都是在机械地背诵和孤立地操练语法结构，这种教学模式是学习者产生枯燥乏味的感觉，所以学习者很难形成习惯去学习语法并在交际中进行运用。但是如果我们教师的概念更新、方法得当，那么英语语法教学完全能跳出传统应试的模式，同时能够充分发挥和体现学生的主观能动性（林燕，2003）。而值得注意的是，只有学习者能够运用语言进行交际，才能认为他们真正掌握了语言知识。当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学,而是为了取得学习目的语的工具。学语法→用语法→丢掉语法。鉴于以上情况，我在近几年的教学实践中，对小学语法教学进行探讨试验，总结出了一些切实可行的教学方法，具体做法如下：
一，培养学生学习语法的自信心。很多学生一听语法课就不喜欢了，他们觉得学语法就是记语法规则，做大量的练习，所以不愿意学习下去。为此，我努力使自己的课堂生动化，使复杂的语法知识简单化，同时开展各种形式的小竞赛，内容丰富的小活动，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事等等。让他们更了解英语，更喜欢学习英语。如我在上比较级的时候，我准备了两个大苹果。上课时，我先拿出稍微小的苹果，说:“This apple is big.”紧跟着拿出第二个更大的苹果,说:“But this one is bigger.”；另外通过尺子、橡皮擦以及利用班级学生与学生之间的比较等进行教比较级，通过比较学生很容易掌握，同时不会感到枯燥乏味。另外，我还喜欢给孩子们讲故事，通过故事将语法教学渗透进去。英语故事教学体现了英语课程标准的精神，还可以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神； 使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二，培养孩子们学习语法的兴趣。教师要用正确的方法引导孩子们学习语法，使学生对语法知识产生兴趣，这样他们才有学习的激情和热情。据调查统计，结果显示仅有百分之十三的小学生认为学习英语语法很有乐趣，这一结果不容乐观，这也充分表明了培养学生学习语法的兴趣这一任务任重而道远。因此，要提高小学英语语法教学的有效性，必须将培养孩子们的兴趣作为首要任务。首先，这是符合新课改的基本要求。新课程强调教师教学要重视学生的情感态度，要求用学生喜欢的方式教学。其二，这是符合孩子们的情感态度、心理特征的要求。小学生都喜欢听故事，爱唱歌曲，喜欢游戏表演等等，教师在课堂上用这些孩子们喜欢的方式教学，很容易将难懂的语法变得轻松有趣；同时也很容易培养孩子们的兴趣，让他们在吟唱童谣、游戏表演的过程中掌握了语言的规律。比如在讲解四年级上册Unit2 What day is it today? 这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动请孩子们自己来表现。具体做法是：教师可以在黑板上挂一个台历，请学生来表演台历的第一天星期日自己所做的事情，接下来可以依次翻开不同的一天，分别请学生来表演自己的生活场景中熟悉：What day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is it today? It is Monday. I play table tennis on Monday.再通过让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活。通过反复训练，同学就在愉快、有趣的表演活动中不仅掌握了语法知识点，而且能有创造性得进行实践交流。
三．用游戏的方法让学生掌握语法的运用，使他们乐于其中，感到新鲜多味，乐趣无穷，进一步激发学生对于外语的学习兴趣。在教授第一人称和第三人称时，我采用了“传话”这个学生都很熟悉的游戏，我先说一句英语，如“I am going to the swimming pool.”然后第一列同学用第三人称单数转变老师的话，“ She is going to the swimming pool.”，依次传下去，哪组最快哪组赢。再叫个别学生做小老师，以同样的方式进行人称和句子操练。这样的方式学生容易接受，也能达到学习的目的。
四. 将语法放到一种特定的情境中去学习。1、在课堂中创设真实的生活情景，这样使得学生更易理解和接受。2、用语法进行交际：情境设计要接近真实的交际，尽量做到幽默、有趣。 3、万变不离其宗：一个语法现象要在不同的相似情境中多次呈现，避免学生理解的僵化。 4、以教材情境为基础，不要任意扩展，以免增加难度。 5、以新带旧，使情境丰富而不生疏，综合而无难度。（这样做还可以对旧知识起到复习巩固的作用。）6、利用多媒体创设情境，借助游戏激发情绪加强印象，巧用现场素材增加实感。7、语法教学要注意不同的文化因素。8、情境应有真实性，应该是可能发生的事。在教语法时,创设不真实的情境,显得做作,别扭。我们在教形容词的比较级时,我们可以用学生的学习用具,如:尺子、铅笔、钢笔、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、颜色、学生的高矮、胖瘦等,这样直观、有趣，又是发生在学生身边的，常用的东西，不一定非要去用多媒体。”
五，启发学生探索发现语法规律。（1）结合课文学习语音、词汇项目和各类语法项目。通过课文去学语法，总比孤立地背诵语法项目有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。 （2）观察例句，总结规律 启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。
六，运用英语语法教学原则，正确引导学生自我创造与运用。运用交际是学习一门语言的最终目的，要学好一门语言，必须要反复操练达到灵活运用。学生能否创造性地使用语言是检验学习一门语言的重要标准。小学生对语法的学习，首先是在理解的基础上加以识记，再经过反复循环的练习，建立一种语言规范，形成一套语感，最终达到创造性运用的目的。比如：在六年级上册UNIT4的GOGO日报短文中主要讲述了怎样与笔友进行写信交流。用到的基本句型有这些：1. I’m from…2. Let’s be….3.I like singing…4.Igo hiking…once a month…学完日报短文后，教师可以学生自己上网选择适合自己的英语国家的笔友，让他们与自己的笔友通过E-mall互相交流。学生在既好奇，又兴奋的情绪驱使下，在实践运用中掌握所学的语法知识，甚至没掌握的还要向老师和同学请教以完成每一封与笔友交流的E-mall。这就是说，通过设立一种运用的迫切性来激发学生们学习的动机。
英语本身是一种语言工具。所以在我们平时的课堂教学中教师尽量创设各种活动多想各种方法来进行英语语法教学，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生能学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且，交际和角色表演的活动有利于理解语法知识，提高学生实际语言运用能力，然后再用英语解决实际问题。
⑸ 初中英语语法怎样教学
一、语法教学中存在的难点
1、英汉思维、英汉表达的差异
中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk. 这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。
2、语法项目纷繁复杂
每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。
3、语法教学单调乏味
语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。
二、语法教学中存在的问题
1、课堂操练仅留于形式
有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
2、直接讲解仍不时出现
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
3、训练内容缺乏语境支撑
在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。了解了英语语法教学的难点及目前语法教学中存在的问题，在教学实践中，我采取了下面的语法教学策略：
1、中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性：
七年级的英语教学中，教师主要是培养学生的学习兴趣，通过有效的语法教学，增强其读英语的兴趣，增强其对英语这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。我们首先要找到影响语法教与学兴趣的因素，为将来的发展铺平道路。八年级是初中学生分化最为明显的阶段，随着课程难度的加大，有些学生会失去信心，影响学习。此时教师要研究教法，突出教师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法”；活跃课堂教学的气氛，让学生的眼、耳、手、脑、口都得到锻炼，提高学习语法学习效率，从而培养他们浓厚的英语学习兴趣。
⑹ 任务型教学法在中学英语语法教学中的应用有哪些实践方法
(一)功能策略给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到能交际的目的。它包括以下几种方法 1. 情景教学法是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
(1)创设一个对话情景，设置猜测性任务在复习不定式这堂课上，为了让学生直观地了解这堂课的重点。教师创设一个与迟到的同学进行对话的情景。通过对话，让学生思考对话中用了什么结构，布置学生任务：
猜一猜“What will we review today?”（对话如下)
T: Why are you late today?
S: Because my bike is broke on my way toschool. It's too old. T: Don't you want to buy a new one? S: Yes, I want to buya new one this Sunday. But I can't decide which one to choose. Why don't youask your parents to go with you?
S: That's a good idea. If they are free, I'll ask them to go with me.
T: Ok. I believe that there are many kinds of bicyclesto choose in the shop. It's not difficult for you to choose a nice one.
S: Thank you.
T: You're welcome.
听完对话，学生很容易猜出对话中运用了许多不定式结构，从而了解到今天课上复习的重点。创设对话情景的活动能使学生很快进入角色，集中注意力，在语言环境中找到目标。同时，也可训练学生的听力水平。
(2)利用图片呈现目标，设置举例型任务在总结“It's+adj.+for sb. +to do”的句型时，借助图片进行教学，教学效果较好。先呈现第一幅交通灯为红色的图，然后问学生: When the traffic lights are red, what's it dangerous for you to do？” 学生很快回答：It's dangerous for us tocross the road 把这句话写在黑板，学生对这个句型产生印象。然后，再呈现其它几幅图，如交通灯变成绿色，孩子们在踢足球，肮脏的环境等，布置学生根据图的内容，运用黑板上的句型进行列举。在学生思考时，教师给予一些提示性的问题，学生根据图片列举了以下句型：
It'ssafe for us to cross the road.
It'sinteresting for the children to play football.
It'simportant for people to protect the environment.
为了让学生更好地巩固所学的句型，可以让学生以小组合作的方式，用所学句型造句。在这种以图片创设情景的活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.活动育智法活动是为了巩固、扩充知识，活动是为了发展思维，培养能力。学生在活动中运用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想像更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。学习要活动化，活动要交际性，教师应把语法规则活化为活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。
（1）用游戏法来完成任务教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如:在练习to do作宾语成份时，教师设计了“接龙”游戏，即学生运用黑扳上所列举的动词编成问句，向下一个学生提问 , 下一个学生必须先回答问题，再用其它动词编问题,然后依此类推。例如:
S1：What do you want to do this Sunday?
S2: I want to go shopping. What do you decide to do this summer?
S3: I decide to travel to Beijing. What do you hope to be in thefuture?
S4: I hope to be a doctor. What did you learnto do last summer?
S5: I learned to swim last summer.
在这种开放的意义性操练活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解和巩固，使语法学习既轻松又有效。
（2）在讨论中完成任务小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。在复习“to do”的不同用法后，教师给学生布置了一个任务：用不定式句型讨论如何学好英语。同学们组成四人一组，展开讨论，并且写下他们的观点。学生们很快进入状态，讨论热烈，平时不发言的学生也积极参与，出主意。最后每个小组派代表阐述各组的观点。综合他们的意见，给出讨论的结果，学好英语应做到以下几点:
1. It's necessary for us to speak English asmuch as possible in class or out of class
2. You need to read English books andnewspapers, or listen to English programme on TV or on the radio. .It can helpyou know much about English knowledge
3 . When you don't know how to solve theproblems, you may ask your teacher to help you. Of course, if you never giveup, you'll find it not difficult to learn English well.
这种小组讨论，提供了相互学习口语，人人参与的机会。小组讨论还培养了学生的合作精神。学生综合不定式的用法贯穿于语言交际中，既巩固了这堂课所学的知识，又锻炼了学生的语言能力。同时，这种创造性的任务能使学生获得成功的体验，激发学生学好英语的信心，有利于学习效率的提高。 (二)认知策略在课堂上教师通过一系列方法进行语言知识的渗透，使学生在理解的基础上，通过交际活动活用语言规则，进行创造性语言活动。它包括以下几种方法: 1.分析归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
例如:在复习不定式做宾语的句型结构时，教师先启发学生:Do
you think it very important for you to learn English?学生会立刻回答:Yes. 教师就把“I think it very importaritto learn English well." 的句子呈现到黑板上。此时，教师不急于点明"to do"的用法，而是请学生用完成句子的形式来呈现更多的句子，以检验学生对语法要点的理解。
如: We feel itpossible______________________ (赢得比赛的胜利）。
He foundit very hard______________________(解决这个问题)。
Jimthought it interesting__________________________(爬山)。
教师在呈现每个句子时留出一定时间让学生两人一组讨论，待学生完成句子后，让他们思考这些句子结构是否相同，学生通过观察分析发现它们结构相同，教师进一步问他们能否总结一下它们相同的句型结构。学生通过比较分析，很容易找到规律，归纳出结构如下:主语+动词 (feel/find/think……）十it+adj.+to do 教师还请学生注意句型中“it” 和“to do”的关系，学生很快发现他们在句子中的成分相同，“it”称为形式宾语，"to do”称为真正的宾语。在上述语法教学的过程中，学生通过分析比较的练习很快归纳了“to do”做宾语的句型结构，较好地掌握其用法。这样的语法归纳教学能使学生充分地理解和内化语法规则，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。
2.比较法学生对于一些比较接近的语法规则会出现概念混淆，往往理不清头绪。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导他们对类似的语法现象进行观察、比较和分析，启发学生找出关键点及区别，有针对性地解决语法问题。在复习不定式的公开课中，教师运用了比较法帮助学生找出现象之间的区别，以掌握其用法。在复习“看见某人做某事” 的结构时，教师在黑板上呈现两句看似相同的例句:
1）I often see him________football. (play)
2）I saw him_________ football when was walking past.(play) 然后，弓l导学生观察并找出上述三个句子的不同之处。学生会发现，第一句话中含有“often"，表示看见他踢足球的动作经常发生，第二句话中含有“when I was walking past”表示当教师走过时，看见他正在踢足球。通过比较，学生发现了两句句子的差异，确定第一句应运用 “see sb. do sth” 的结构，空格上要填"play";第二句应运用“see sb. doing sth”结构，空格上要填"playing"。运用比较法，把看似容易混淆的语法知识“化难为易”，学生很轻松地掌握其不同的用法。
四、运用任务型教学对教师的要求 1. 教师设计任务活动要有针对型，所设计的活动应吸引全体学生参加，保证有效的分层教学。基础差的同学可以进行难度较小的任务，成绩好的同学可以执行难度较大的任务。另外，设计任务时要采用“阶梯型任务链”。所设计的任务由简到繁，由易到难，由高级涵盖初级任务的循环。教师还应该从学生“学”的角度来设计有意义，贴近生活的教学活动，使学生大脑始终处于一种激跃状态，通过语言能力的不断提高使其学习自化、自动化、智能化。
2. 教师应该是“任务”的评判者。学生经过合作学习后，教师应对不同程度的学生状况做出评判。教师不能以命令的方式对学生的言行做出生硬或有伤学生的自信心的评价，在不违背合作型原则下，教师以暗示法对错误进行纠正，对正确加以强调。真正尊重每个学生的人格，相信每个学生都有进步，使学生有更大的积极性去获取知识。
3. 任务型教学更要求每位教师提高自身素质和业务。英语教师要忠诚于党和人民的教育事业，具有正确的人生观和价值观，努力学习先进的外语教学方法，还必须有深厚的汉语和外语语言知识储备，广泛了解英语国家的人文知识和风俗习惯，具有熟练的运用现代化教学手段。特别教师在使用多媒体英语教学，能给学生们创造广阔的视觉空间，大量的图形信息和多姿多彩的画面，充分调动了学生的情趣，开发学生智力，提高学生的素质。
五、结束语在语法教学中实施任务型教学法可以培养学生观察事情，实践语言的能力，培养学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。可以把学生置于一种动态的、开放的、生动的、多元的学习环境中。它改变的不仅仅是学生的知识内容，更重要的是提供学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。
⑺ 求英语专业英语教学法复习重点
本复习资料只作为参考：特此申明
内容一：
一、填空题：
1、中学英语课是综合性工具课，是（实践性）很强的课程。2、教英语的含义不仅仅包括教学内容，也包括（教学形式）。3、语音是语言存在的（物质基础）。4、思维性是指语法教学和思维训练的（结合）。5、词汇是语言的（建筑材料）。6、句型教学虽与语法教学、课文教学有关系，但又是相对（独立）的教学领域。7、在听的教学中要把分析性听和（综合性听）相结合。8、听是说的准备，听的准备比较充分，说的（学习）才会比较顺利。9、在阅读能力发展的初期，读的活动一般都是眼睛看到文字符号，大脑产生（视觉）形象。10、英语课堂教学中培养学生的兴趣和积极性，教学就要适合学生的年龄特征、班级情况和（教材内容）。
二、单选题：（为了方便，选择的答案只出示一个，为括号里的内容）
1、词组是很重要的语言单位（两个以上的词都是词组。）2。中学英语运用研究指的是（研究已有教学规律和教学方法的运用）3。用英语想英语指的是（在使用英语时要用英语想，而不是用本民族语想）4、外语教学是实践性和交际性很强的一门学科（这是外语教学本身的职能和我国社会需要所决定的）5、在写的教学中，各字母之间、字母和音标之间的比较（可以促进书写技能的提高）6、成绩测试的目的在于检查和评定学生（在一个教学阶段里所取得的成就）7、在词汇教学中（质和量是分不开的）8、多样性的语法教学使语法教学摆脱（刻板教学模式）9、在传统的教学模式中，句型教学常常（以分析和记忆为主）10、教学法应有高度的灵敏度（以适应英语教学微观和宏观的变化）
三、判断题
1、听是语音教学的根本方法。（Y）2、教语法不但要注意条理，还要注意层次。（Y）3、检查学生听的效果的方法只有一个，那就是书面成绩。（N）4、说是用语言表达思维的言语活动（Y）5、英美人用英语来体现和组织他们生活经验的形式与我们用汉语来体现和组织我们生活经验的形式是完全不同的。（N）
四、名词解释：
1、经验型任务-----经验分语言经验和生活经验。就是在英语教学中充分利用学生经验帮助学习。如果所学内容超出学生经验范围，教师要运用各种手段如预教、提供背景知识、组织讨论等将学习任务带进学生经验。
2、语言教学目标-----语言教学目标指课堂教学中教师要通过教学要达到的语言目标。语言教学目标分四类，即语言目标、概念目标、技能目标和语体目标。语言教学目标还可以根据课时的需要再具体划分为子目标和最小目标。3、学习策略------学习策略指的是学生在语言学习过程中采用的方法和手段，例如重复、做笔记、享福交流、通过背诵加强记忆等等。学习策略的采用由学生个性的因素决定。如外向型的学生愿意与人交流而内向型的学生喜欢默读等。4、学习者自主----学习者不应当作为被动的接受者来完成表面互不关连的学习任务，而应当作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务的评价；学习者应在最大的程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解越多，对学习过程的控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。5、成绩测试-----是指依据某一考纲及其相应的教材内容和要求来命题对学生进行检查的测试，目的在于检查和评定学生在一个教学阶段里在学习上所取得的成就。6、分享型任务-----指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用语口语练习。分享型任务注重课堂任务的交际性，同时能在课堂中最大限度的保证每个学生的参与性。7、水平测试-----水平测试不依据任何教学大纲极其相应的教材内容和要求来命题，而是根据对所需人才的外语水平的要求来命题，目的在于评定被测者的外语水平是否能胜任某一新的学习任务或工作。8、任务型语言教学-----任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。任务型教学把人们在社会中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。9、效度-----是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的要求。如果符合测试的目的要求，测试的结果也达到了既定的测试目的，那么，就可以说这个测试是有效的，即具有高效读。10、信读-----是指测试的稳定性和一致性。如果测试成绩成绩如实地反映考生的实际英语水平，那么这种测试的信度就高。反之就底。
五\简答题:
1、分享型任务的特点是什么,如何开展分享型练习?
答：特点：运用学生资源、合作式学习方式、调动学生积极性。
展开方式：教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。教师要充分引导学生参与完成任务的积极性，教师在课堂教学中还要最大限度的保证学生的参与性。让学生参与任务的设计，结果的评定等等。
2、为什么要在教学中给学生布置独立型任务？
答：独立型任务就是要陪养学生独立地解决问题的能力。教师要逐步培养学生在没有教师的帮助下在课堂上独立完成某些学习任务。如在阅读教学中让学生根据上下文猜词意，借助工具书阅读了解课文大意，出示部分单词，让学生设计对话联系等等。
3、中学英语教改实验的范围和内容包括那些？
答：范围：班级、年级、学校、跨学科和跨校等不同的单位。
内容：有教材、教法、知识、技能、智力、能力等。或者教学目的、路子、方法、手段、方式，以及教材，教学参考资料、课外读物、
内容二：
1、教学基本原则分成两类：一类是教育教学论所提及的一般教学原则，一类是知道中学英语教学的专门原则。
2、一般教学原则有八项：1）高速度语程序、反馈、循序渐进统一。2）高难度与可接受性、巩固性、有效性统一。3）直观性、启发性与系统性、结构性统一。4）激发认知兴趣和求知欲、动机与理解学习过程统一。5）理论联系实际与理论知识起主导作用统一。6、科学性与教育性、思想性、目的性、自觉性、积极性、独立性统一。7）一般发展与因材施教统一。8）创设最佳教学条件与各种教学方法和教学形式的最优结合统一。
3、中学英语教学的专门原则反映中学英语学科的特点、外语学习的心理的特点、语言的特点，反映中国人教英语和学英语的特点。
4、中学英语教学法的基本原则：1）用英语叫英语。2）用英语想英语。3）正确对待本族语。4）语言和言语的统一。5）背诵和多练习相结合。
5、用英语教英语：中学英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。英语既教学的对象，又是教学的手段，从而体现出英语课不同于其他课的一大特点。教英语的含义不只包括教学内容，也包括教学形式。用英语叫英语是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。用英语教英语的原则要求教师牢牢记住学生学过的一切语言知识和材料。用英语叫英语实际上应形成教师的一种习惯，同时也应转化为学生的习惯。用英语教英语贵在坚持，这一原则能否贯彻，首先不是能力和水平问题，而是认识和态度问题情感和意志问题。说的严重一点，不认真努力贯彻用英语教英语的原则，久等于不珍惜学生的时间。而抓住这一问题的解决，两级分化、单词难记、语音回生、聋哑外语等问题久会大都迎刃而解了。
6、用英语想英语：用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想，而不是用本民族想。在外语教学中，常说用外语思维，确切的说应该是用外语想。用英语想英语，也可以说成用英语思考。培养用英语思考的基本途径是系统的大量反复使用。培养用英语思考，首先消除学生的怕错思想，同时增加同义词和同意结构的替代练习，训练有条理、有程序的表达习惯和理解能力。培养学生用英语思考还要注意创设英语环境，制造英语气氛，病降低一部分练习的难度，以换取更高的练习速度。中学生的思想外壳主要是汉语。抓英语思考的培养，久要研究和处理英汉两种语言的关系。
7、正确对待本族语：本族语也就是母语。我国中学生而言，母语也就是汉语。在外语学习中，迁移是原有模式的突破和改造，是久模式发展为新模式，因此也是一种创造。正确对待本族语，方法在一个“巧”。所谓“巧”，在外语教学中，一是表现在程序上，讲和练恰到好处，不过火，不夹生；二是表现在迁移上，不学能知，不习能熟。正确对待本族语具体变、表现在以下几个方面：1）备课时反复考虑英语和汉语的特点。教师要深刻认识英语和汉语的异同。2）在学习方法上，阴道学生逐步抛掉盲目的比附和不加区别地吧汉语习惯逃到英语和汉语使用上的做法。3）在本族语的使用上，一方面精确控制，令一方面恰当使用。4）科学地对待翻译。
8）语言和言语统一：在语言学里，当语言和言语作为术语而对立使用时，语言指的是语音、语法、词汇系统；言语指的是用语言进行的听、说、读、写的交际活动。语言是社会共同性的、概括的；言语是个人差异性的、具体的。在外语教学中，如果着眼于语言，就会以教学法则为主，以形式为主，以分析为主，以教师为中心；如果着眼于言语，久会以教实践使用为主，以内容意义为主，以综合为主，以学生为中心。在中学英语教学中，语言和言语应该是统一的。语言和言语统一的原则体现了语言的系统性的特点，也体现了中学英语教学的交际目的性的特点。从中学英语教学的总体来看，语言和言语的统一并不等于两者处于同等重要的地位，而是要吧言语能力放在第一位，把语言知识放在第二位。以课文为中心最有利于在英语教学中实现统筹方法，即在统一时间内完成多项工作任务或进行一项工作而达到多种目的。以阅读为中心一方面可把中学英语教学班大人多、设备差的不利因素的影响降低到最低限度，另一方面则可把中学生已具备有比较成熟的阅读经验和比较强烈的阅读求知兴趣等有利因素的作用发挥到最大限度。以学生为中心，以练习为中心，以言语为中心的思想已普遍为人们所接受。
9、背诵和多种练习相结合：背诵有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强。大量背诵是通往真实交际的途径之一，是作为预备性的语言练习和巩固性的语言练习的重要形式来使用。一篇课文的背诵至少经过三个层次：尝试的、半熟性的、流利性的。
10、 语音教学的问题和困难：1）对语言教学重视不够。2）对语音教学的内容和任务把握不够。3）对语音认识的长期性认识不够。4）教师语音不标准，示范声音低，学生听得不准确、不清楚。5）大班上课，单独练习机会少。
11、语音教学原则和方法要点：1）先听音，后开口，听准发准。2）严格要求与适当“宽容”结合。3）入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合。4）模仿练习与掌握规则结合。5）但因、单词、词组、句子结合。6）集体活动与个别活动结合。
12、语法教学的问题和困难：重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例；
13、语法教学原则和方法要点：1) 多样性。即多项语法多种方法，一项语法多种方法。2）层次性：如宾语从句教学：观察；讲连词；重点练习；讲规律。3）交际性。4）思维性。5）目的性。6）阶段循环，重点突出。
14、 语法教学的基本套路和技术：1）逐步渗透，自然习惯。2）提炼句型，列出公式。3）创设情景，形象直观。4）英英比较，英汉比较。5）图表概括，印象深刻。6）系统讲解，深化理解。7）诗歌创设，生动有趣。8）练中有讲，及时点悟。
15、词汇教学的问题和困难：1）孤立教词，讲得过多，消化不良。2）接触少，重复少，吸收少。3）主次不分，平均用力，负担过重。4）系统性不够强，边学边遗忘。
16、词汇教学原则和方法要点：1）质量并重，逐层加深。2）立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。3）集中分散，交替互补。
17、句型教学的问题和困难：1）独立性不够。2）演化性不强。
18、句型教学的含义：句型也叫句式。句型就是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模式或模型。句型是有代表性的、常用性的。句子的数量是有限的，而以句型为依据所衍化或生成的句子数量是无限的。句型好像是数学公式。在教学中，句型是独立的。它和语法规则、例句有关系，但不是一回事。语法规则是知识性的，语法例句是为描述语法规则服务的。句型教学是模式性的，是为使用语言进行交际服务的。语法教学规则首先要求认识，句型教学首先要求模仿。
19、 句型教学的意义和作用：1）减轻学生心理压力。首先，句型教学起一种化贩为简的作用。另外，句型教学还起到化零为整和化抽象为具体的作用。2）有利于精讲多练。3）通向熟练掌握的一种捷径：首先，句型操练以句为单位，比以课文为单位简单。其次， 句型教学使学生掌握英语句子的基本结构，形成以句子为单位阅读和开口的习惯，言语活动的熟练行自然会随之而提高。
20）句型教学原则和方法要点：1）句型教学与课文教学结合。2）机械操练与意义操练结合。3）句型教学与听说综合训练结合。
21）句型教学的基本套路和技术：1）新旧联系，归纳比较。2）句型新、单词旧和句型熟、单词生。3）大量重复，适当变化。4）创设语法，联系语法。5）集中操练，分散安排。6）照顾全面，因材施教。
22）课文教学的问题和困难：1）课文教学不教课文。2）方法单调，技能单一。3）教师活动多，学生活动少。4）机械背诵，食而不化。
23）课文教学原则和方法：1）灵活性和巩固性结合。2）整体教学和模式教学结合。3）划分类别，突出重点。4）直接理解和复用为主，翻译为辅。
24、课文教学的过程和步骤：1）试听入手的过程和步骤：整体简介；听说训练；读写训练；整体总结复习。2）阅读入手的过程和步骤：略读；精读；熟读；研读。
25、 课文中的讲解：讲解的方面：包括语言、内容、修辞手法、艺术手法等多方面，还有串讲、重点讲、在课文之内和课文之外讲分开。讲解的方式：1）重点对比。2）实例示范。3）串讲点悟
26、听的困难：1）语言上的困难。2）内容上的困难。3）心理上的困难
27、听的的教学原则：1）分析性的听和综合性的听结合。2）分散训练和集中训练结合。3）理解和反应结合。
28、听和练的基本形式：1）试听配合。声音与图画配合；声音与实物配合；声音与动作配合。2）听读配合。赌厅配合辨音；读音配合辨意；3）写听配合。听和画；听和写。4）听和说配合。口头判断选择；口头回答问题；口头大意。
29、天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习或者是外语学习，学说前都要有听的先到。听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才会比较顺利。因此口语课的基本要求是以听带说，以听促学，听说结合。
30、说的困难：学生开口要过三关：1）发音、拼音和简单的问答或对话；2）朗读、背诵和复述或连续性的答和问；3）表情朗读和发挥性的议论。
31、语言训练与思维训练的关系：言语和思维的关系至为密切。两者无时无刻不在互相作用和影响、互相推进和制约。同时语言和思维的关系又是错综复杂的，只是因为两者都离不开社会而独立存在，人类是在和客观环境的接触和互相作用中产生和发展语言和思维的，由于人类的各个民族有共性，也有个性，因此她们运用语言来体现和组织生活经验的方式是有同有异的。英美人用来体现和组织他们生活经验的形式与我们用汉语来体现和组织我们生活经验的形式也是有同有异的。语言的表达方式的不同，往往是由思维方式的不同决定的。因此在进行语言训练的同时，必须注意培养学生习惯用英语思维。
32、说的教学原则：1）语言训练与思维训练结合。2）精确表达训练与模糊表达训练结合。3）模仿性的说和创造性的说相结合。4）有准备的说与无准备的说相结合。
33、练和说的基本形式：1）句型操练。2）配对对话练习。3）说话结构练习。4）课文活动练习。5）情景说话练习。6）说话表演练习。
34、写的教学意义：提高学习能力；提高学习兴趣；促进口语和阅读的发展。
35、写的教学原则：1）书写训练长期严格。2）书写训练以字母为基础，句子为核心。3）写作教学早期开始，成系列进行。4）模仿学习性写作和灵活应用性写作结合。
36、英语课堂教学的基本特点：1）兴趣性和积极性。2）实践性和交际性。3）巩固性和发展性。
37、实践性和交际性特点如何在教学环节上反应出来？：外语教学是实践性和交际性很强的译文学科，这是外语教学本身的只能和我国社会需要所决定的。1）四会能力和谐发展：听说读写四会能力是和谐地发展。听说读写四会能力的培养，从来就是外语教学的手段和目的的要求。2）重视交际应用：实践性和交际性是外语教学的基本特征，而且它不同于其它学科，不能仅仅满足于一般的实践性，而要利用外语进行交际和模拟的交际。因此在课堂教学中要设计较大量的、经常的意义操练和交际操练，例如：值日生回报、两分钟讲话、师生自由谈等。
38、英语课堂教学的基本要就：1）密度。教师必须精心设计，提高英语课堂教学时间的使用率和有效率。2)广度。包括连个方面：一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。2）深度。深度就是课堂教学要有一定的难度。
39、英语课课堂教学的基本技巧：1）如何开始：从悬念开始；从问题开始；从形象开始。2）如何提问：眼看全班学生；先提问后叫人；回答机会均等；多鼓励学生。3）如何结束：设置新的悬念；表扬和批评；唱一支短歌；几句话结束。
40、练习的设计：速度；长度；深度；复杂度；正确度；灵活度；准备度；准备度；独立度。
41、 为什么要实行总体练习统筹：总体练习即一项练习活动达到多种学习目的。这是当前常被忽略的提高练习小略的关键所在。总体性的练习每一次都是在上一次的基础上进行，针对上一次的问题和错误有的放矢，对错误不但纠正而且帮助学生找到根源，因而每做一次连词都使学生更上一层楼。总体练习使学生呢个不但有行为活动，操练了技能和技巧，而且有认识活动，掌握了言语活动和练习形式的规律。总体练习不是一般的躯体活动，而是“用心”、“有心”的生理和心理活动。所以总体练习是统筹的、超越单打一的体脑合一活动。
42、练习的平衡：既是提高难度；在一定的阶段以一钟练习为中心；注意因材施教；实行总体练习统筹；加强练习的整体练习；
43、测试的意义和作用：英语测试是英语教学额一个重要组成部分。通过测试不仅可以评定学生的学习成绩，而且可以了解学生掌握英语的实际水平，借此检查教师讲授和学生学习的效果，从而改进教学，以提高教学质量。测量方式不仅仅包括测验和考试，还可以包括各种形式的练习和作用。
44、成绩测试：成绩测试是指依据某一教学大纲及其相应的教材内容和要求来命题对学生进行检查的测试，目的在于检查和评定学生在一个教学阶段里在学习上所取得的成就。
45、水平测试：水平测试不依据任何教学大纲及其相应的教材内容和要求来命题，而是根据对所需人才的外语水平的要求来命题，目的在于评定被试者在外语水平是否能达到胜任某以新的学习任务或工作 。
46、测试的评估：一般可以从效度、信度、可行性、区别度、难度几方面进行评估。
47、效度：效度是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的要求。
48、信度：信度是指测试成绩的稳定性和一致性。如果测试成绩能如实地反映考生的实际英语水平，那么，这种测试的信度就高，反之就低。
⑻ 初中英语教学研究的方法有哪些
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。
笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。
在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：
（一）抓好语法教学
现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。
所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。
（二）加大背诵力度
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。
刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。
学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。
英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。
许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”
真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。
（三）努力用英语组织课堂
用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。
尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。
课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。
刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。
⑼ 哪种方法比较适合高中高年级的语法教学
新课程理念下的高中英语语法有效教学方式
一．引言
语法是语言学习中最基本的三要素之一, 是语言赖以形成和发展的要素, 是语言知识的重要组成部分,也是发展语言技能的重要基础。对中国学生学习英语而言，他们毕竟没有使用目的语的环境，那么他们就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。从这一意义上来讲，对语法的学习便显得尤为重要。传统的语法教学通常采用语法规则教师一条一条讲, 学生一条一条听, 教师一条一条写, 学生一条一条抄的教学模式, 使得语法课堂显得沉闷枯燥, 学生只是机械性的记忆语言规则, 既容易遗忘, 也使得一些学生对学习语法, 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情。所以在高中英语教学中, 我们既不应过分强调语法的作用, 又不应忽视语法的学习。问题的关键在于如何对传统的“讲、抄、背”的语法教学模式进行改革。为此, 在新课程背景下如何教语法显得更为必要。本文在新课程背景下高中英语语法教学原则的指导下，结合任务型教学、英语交际法等现代教学理念,探讨了新课程理念下高中英语语法教学的有效方法。
二．新课程背景下高中英语语法教学的原则
认识语法教学，不只是要求教师认识语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。因此，着力优化语法教学方法、减轻学生学业负担迫在眉睫。笔者认为，英语语法教学应注意以下几个原则。
2.1 趣味性
新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老师只是为了语法而教语法, 再加上一味平铺直叙地灌输, 学生就会觉得语法枯燥乏味, 教学效果也就不理想。所以，外语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。
2.2 实践性
教学中有不少学生反映, 所学的语法结构基本都懂, 但用起来就乱, 考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新《课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。因此, 教师要认真学习新的教学思想, 在教学过程中不断探索新的教学方法, 使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用, 以此来调动学生的学习积极性。
2.3 互动性
语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系, 忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。
三、英语语法教学之策略
3.1 显性与隐性语法教学
认知心理学的研究表明, 与学习有关的两大机制是显性学习和隐性学习。语法学习的过程有两种形式，一种是显性的，另一种是隐性的。所谓显性教学，指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的。其侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，更强调学生一方的作用。隐性教学强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然习得语法。前者处于有意识状态,而后者处于无意识之中。显性语法教学往往采用演绎法, 而隐性教学法则采用的是归纳法。
长期以来, 英语语法教学割裂了显性语法教学和隐性语法教学之间的内在联系。事实上, 纯粹的显性或隐性学习并不存在, 它们可以相互转换、相互作用、相互影响。rod ellis 提出了十条语法教学原则, 其主旨精神归纳为: 形式和意义并重、纠正性反馈不可忽视、输入和输出并举、语法教学形式多样化。ellis 的语法教学观淡化了显性和隐性知识的对立性。他在肯定显性语法教学的重要性时, 并没有否定隐性知识, 而是强调了它们的协同作用。eills 的显性和隐性语法教学观为我国的语法教学提供了可值得借鉴的路径。在iatefl 的40 周年大会上, swan 强调：英语教师不仅要让学生大量接触语言, 还要让他们分析语法结构,反复使用。要为学生提供系统的、严格的语法训练, 使学生的语言能力全面提高。可见,在语法教学方面, 显性教学法与隐性教学法不是相互排斥的两个对立面, 而是相互补充、相得益彰, 适用于不同材料、不同对象、不同情景、不同阶段的两种并行不悖的外语教学法。
3.2 任务型语法教学
任务型语法教学是建立在第二语言习得理论和建构主义学习理论基础上的一种教学方法。任务型语言教学强调语言形式和意义的统一, 在语法教学方面体现了显性和隐性教学的折衷与统一, 对英语教学的主要目的是运用英语进行交际进行了很好的诠释。新课标倡导任务型的教学模式。在语法教学中,教师应该尽可能去设计一些任务,让学生通过完成任务,在运用中学习掌握语言形式、语言规则。新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际, 语境真实,为我们充分运作任务型教学创造了良好条件。课堂上,教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务,让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
例如,在教现在完成时的被动语态时, 教师可以设计以下任务:what has changed in our classroom?全班学生闭上眼睛,几个学生按教师所给字条上的要求行动, 如“clean the blackboard,turn off the light, open the front door”等等。然后全班学生睁开眼睛,观察教室内的变化,让学生运用诸如“the blackboard has been cleaned”等现在完成时的被动语态句子进行表达。教学过程中的任务是否设计得合理直接关系到教学的成败。好的任务应符合学生的年龄特点和生活背景, 使学生有话可说;任务的完成形式应该是多样化的, 兼顾到听、说、读、写的技能;任务的难度应该是有梯度性的,有难有易,以照顾到不同水平的学生,并且遵循由易到难的规律, 让学生逐步适应。例如上文提到的课例,因为设计的任务都跟学生的生活息息相关,是他们熟悉的题材,所以学生都能参与;形式上涉及到了听、说、读、写的技能;而难度方面则弹性较大,好的学生可以说多一些, 或是说得较为精彩,不太好的学生就说少一些, 或是平淡些,但却不至于无话可说,这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。
3.3 趣味化语法教学
英语新课程理念强调充分发挥学生的主体地位,为学生创设真实有效的环境,采用灵活多变的教学方式,培养学生在实践中综合运用语言的能力。可是,我们平常英语教学过程中泛泛而论的语法授课,由于缺乏趣味性很容易使学生感觉枯燥乏味。因此,吸引学生的兴趣,引导与激励学生积极主动地参与是语法教学的关键。以下是我和同事平时积累的一些趣味法教学实例。
(1)口诀的精彩。
多个形容词的排列顺序复杂难记, 但如果我们借鉴一个口诀:“限定描绘大长高,形状年龄和新老, 颜色国籍出材料,作用类别往后靠。”学生则能快速记忆, 准确应用,使复杂的语法简单化。另外, 学生自创的“l o n g在前, 不久前,long在后,不久后”来区别long before与before long的含义,以及almost+not,not+nearly区别否定副词的修饰位置,也是积极有效的英语语法学习方法,深受学生的喜欢。
(2)顺口溜的魅力。
例如我们在教直接引语转换为间接引语的语法时人称的变化以及祈使句的变换是学生的难点,我们把这个变化编成下面的顺口溜时学生就很容易掌握人称代词的转换规律。一从主(he said to tom, “i can help them.”he said to tom that he could help
them.);二从宾(he said to her, “you can help them.”he told her that she could
help them.);三不变(he said to tom, “they can help them.”he told tom that they
could help them.)。祈使句变为间接引语的规律可以这样记:一改(主句谓语动词)，二变( 呼语为间接宾语) , 三加( t o ) , 四去(please)。再比如说要学生记住hero,negro,potato,tomato,zero等词的复数是加－es的,单个记学生很难记住,但我们如果把这些词变成下面句话“黑人英雄喜欢吃马铃薯西红柿和鸡蛋”。学生一辈子都记得住。
(3)歌曲的艺术性。
歌曲旋律动听,语言优美, 寓意深刻, 是深受师生喜爱的活教材。比如讲解让步状语从句我们就可以用richard marx的right here waiting中的wherever you go,whatever you do,i willbe right here waiting for you这些歌词教学,还有如carpenter的yesterday once more开头第一句,when i was young, i’d listen to the radio,waiting for my favorite song.涉及到了状语从句,非谓语动词等等的语言现象。在欣赏过美妙的歌声后去分析强化词汇和语法,以后碰到习题再提及歌词,就会对学生的学习形成良性循环。当学生们饶有兴趣地去学,去唱的时候, 他们也就迷上了英语,爱上了语法,可谓终身受益。另外,像是新闻、故事、绕口令、回文、打油诗、文字游戏、小小竞赛等教学方法的合理、恰当的使用都会吸引学生的兴趣,激发他们强烈的求知欲,对语法乃至整个语言学习起到催化剂的作用。
3.4 探究交互式语法学习法
新课改提倡探究式学习和合作学习。高中语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式,根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目,学生自己去查阅资料,自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习,降低学生作为被动学习者的焦虑感,真正使学生自主学习,成为学习的主人。笔者曾采用每六人一小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目,并预先准备好一个电脑课件,推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识,老师则在旁边充当助手,进行补台,并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师,课堂气氛别具一番风味,收到较好的学习效果。
四．结语
英语语法教学在英语语言教学中是无法回避的, 其地位和作用也是不可忽视的。虽然近些年在课改的新形势下，淡化语法的呼声比较大，但淡化语法的倡导者避难取易,不敢用改革教学的途径来解决现实矛盾,势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是,借助英语新课程教学理论,构建所任教学班最适宜的教学方法,面对语法必教而怎样教并无定论的实际,我们要不断提高理论修养,提升自己已有的经验,在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的英语语法教学方法。